站在孩子的立场,还幼儿游戏的自主——对幼儿园游戏的观察与分析.pdf

站在孩子的立场， 还幼儿游戏的自主 游戏是孩子的天性， 是孩子的基本活动， 这是由 游戏的本质所决定的。前苏联的阿尔金称游戏为 “儿 童的心理维生素” ， 没有游戏就没有童年的欢乐。游戏 赋予孩子真正的、 有灵性的童年生活。随着对幼儿游 戏价值的进一步澄清， 尤其是我园省级规划课题 自 主性游戏促进幼儿情感发展案例研究 的深入开展， 重 认知轻游戏、 排挤、 忽略幼儿游戏， 将幼儿游戏异化为 教学形式、 手段的现象有了明显改观， 表面看幼儿园游 戏确在正常地、 如火如荼地进行着， 然而， 当我们真正 走进幼儿游戏， 站在幼儿发展的视角， 以游戏的本质特 征来观察、 思考幼儿游戏的时候， 却发现了一些隐性的 不和谐因素， 阻滞着孩子游戏的自主深入开展。 一、 幼儿游戏中常见现象及原因分析 让我们一起将目光聚焦到幼儿的游戏现场， 便不 难捕捉到这样的情景： 1 . 茶馆的服务员正热情地询问顾客要点什么茶， 当发现老师正在关注他们的游戏时， 神情变得有点不 自然， 有的孩子甚至会停止自己的游戏。 2 . 两位孩子正为一块积木争得面红耳赤， 甚至快 要大打出手了， 看到老师注视他们时， 争抢一方乖乖 的松开手， 放弃了争夺。 3 . 一幼儿面前堆着一堆积木， 正投入地大声吆喝 着： 卖肉罗卖肉罗， 新鲜的猪肉八块钱一斤， 老师走过 去好心地询问： 肉怎么能放地上呢？幼儿立马停止吆 喝， 不知所措地看着老师。 4 . 服装厂的小女孩正神情专注地设计女人的内 衣， 老师走过来侧着脑袋询问： 你设计的什么？小女孩 赶紧用手捂住纸， 直到老师离开。 面对老师善意的关注， 孩子为什么会紧张、 不自 在、 甚至手足无措呢？ 我想原因不外乎这些： 原因之一： 习惯的驱使。一直以来， 幼儿的游戏基 本由老师控制导演着， 选择哪些游戏主题， 角色如何 分配等，都由老师主观安排或象征性地讨论决定， 幼 儿遵从着老师的意愿， 生怕不符合老师的要求。如今 的老师们虽然已意识到过多干预的不妥， 但一不留意 就会滑向原来的老路。 原因之二： 教师对幼儿的无形威慑力。由于长期 以来， 教师与幼儿之间形成了传统的、 垂直的师幼关 系， 教师在幼儿心中享有绝对的权威， 凡事都得看老师 脸色行事， 一旦老师出现， 幼儿宁可放弃， 也绝不会在 老师面前坚定地维护自己的权益。表面看矛盾是终止 了， 但幼儿协商解决冲突的机会也丧失了， 更多的时候 只是暂时不情愿地放弃， 甚至潜伏着更大的危机。 原因之三： 老师的行为随意。出于对幼儿游戏的 好奇或关心， 老师们常常不是耐心观察， 而是走过来 便问：“你在干什么？ ” 。 其实， 老师并没多想， 也没什么 目的， 只是随便问问而已。殊不知， 老师过多的提问或 关心则会不同程度地打断、 干扰孩子的游戏。服装厂 的小女孩想到设计内衣本来很有创意， 正陶醉在自由 创造的快乐中， 老师的出现， 却让她大概有种见不得 阳光的感觉， 生怕老师指责或笑话。 原因之四： 忽略了儿童文化。游戏的世界是孩子 心灵和想象驰骋的世界， 孩子有自己独特的思维和想 法， 他们有着超乎寻常的奇思妙想， 在他们眼中一切 丁月玲 摘要：游戏是孩子的天性， 是孩子的基本活动， 这是由游戏的本质所决定的。游戏赋予孩子真正的、 有灵性的童年生活然而， 当我们真正走进幼儿游戏， 站在幼儿发展的视角， 以游戏的本质特征来观察、 思考 幼儿游戏的时候， 却发现了一些隐性的不和谐因素， 阻滞着孩子游戏的自主深入开展。剖析幼儿游戏中常 见现象及原因， 探寻站在孩子的立场， 还幼儿游戏的自主的路径， 归还孩子游戏的自主， 让孩子在快乐自主 的游戏中获得健康愉快的发展。 关键词：幼儿游戏； 自主潜能； 游戏自主 对幼儿园游戏的观察与分析 学 前 教 育 1 1 6 皆有可能。但老师们往往忽略这一点， 习惯用成人的 思维， 生活的规则来比照幼儿的游戏， 一旦游戏的情 节违背现实生活习惯或逻辑时， 教师尽管是以平和的 口气指出：“你怎么把肉放在地上呢？” ， 但无形当中会 给孩子一种心理压力，孩子因此怀疑自己的做法： 我 这样做不对吗？试想， 这样的游戏幼儿心灵自由轻松 吗？又谈何快乐满足呢？ 综上所述， 幼儿游戏自主性的失却， 往往是由于 老师们有意无意地干预、 控制导致的。那么， 幼儿到底 有没有自主的能力和倾向？如果教师退位给幼儿， 幼 儿的游戏又是怎样的呢？ 二、 游戏中幼儿的自主潜能发挥 更多的时候，我们总以为自己社会生活经验丰 富， 懂得很多， 常常站得高高的、 居高临下地看 “小儿 科” 游戏； 希望在我们的指导之下， 孩子玩得更好、 更 愉快， 总是一厢情愿把自己的经验教给幼儿， 生怕孩 子玩不像、 玩不深入。其实， 老师是多虑了。在游戏世 界里， 成人的思维永远跟不上孩子的节奏， 成人想象 的空间， 远远比不上孩子无边的遐想， 孩子处理事情、 解决矛盾的方法和能力， 会让我们这些孩子仰视的老 师自愧不如。请看下面几个案例： 1 . 从师幼角色分配方法的比较， 看孩子的独特思 维 案例一： 娃娃家 几个孩子同时争当爸爸 老师处理的方法？ （老师未介入 ） 孩子处理的方法： 比一比， 谁的个子高就当爸 爸。 两个男孩争当爸爸 老师处理的办法？ （老师未介入 ） 孩子处理的办法： 跟妈妈比， 比妈妈高的， 就做 爸爸。 案例二： 谁来当厨师 老师确定角色的办法？ （老师未介入 ） 孩子确定角色的方法： 情景描述： 范雨昕， 张孙铭一前一后进了小吃店， 范雨昕坐在了厨师的位置， 张孙铭不甘心地问： 那谁 去做客人吃饭呢？ 范雨昕头也不抬：“你去吧！ ” 张孙铭 慢慢移步过去， 身子一直半侧朝范雨昕这边； 后来又 来了一个孩子，张孙铭马上站起来让这个孩子做客 人， 当来者不愿意并反问为什么时， 他们说： 我们都穿 的套褂， 小吃店的人穿的都是套褂。那孩子看看自然 没话可说了。 面对上述情境， 老师如果介入， 通常也许会建议 采取 “石头、 剪刀、 布” 的方法， 这已是智慧的做法了， 或许有些老师会主观地指定能力强的孩子当爸爸或 厨师， 或以性别来区分， 这些做法显然不及孩子自己 的方法， 也不易为孩子乐意接受。 2 . 从师幼对材料的运用差异， 看孩子的丰富想象 案例三： 蚊香器 线锤的芯子放在小吃店橱和空调之间的墙角边， 老师以为孩子忘记收拾了， 便提醒孩子放进 “百宝箱” （废旧物品的收集点） 。孩子却说：“不是， 这是我们小 吃店里点的蚊香。” 等到下课， 孩子过去第一件事就是 把锤子芯重新摆放到原来的位置。 案例四： 泡泡浴 娃娃家， 恬恬试图把娃娃放进锅里洗澡， 但因锅 子太小， 娃娃头放进去， 身体便拉在外面， 他把腿摁进 去， 头又露到外面， 反复几次后， 他便开始东张西望。 老师把一只盆子放到了娃娃家的地板上。恬恬看见 后， 拿过盆子， 把塑料盆里装满木珠子， 不停地把娃娃 往珠子里揿。 老师好奇地问：“娃娃疼不疼啊？ ” 孩子回 答：“我给娃娃洗澡呢， 这是泡泡。” 从上述案例我们可以看出，自由宽松的游戏环 境， 给幼儿的想象插上了翅膀， 使幼儿自主选择、 支配 游戏的权利得到保证， 能力得到发挥。 当孩子身处这种宽松自主的环境时， 孩子就是环 境的主人， 他们会把自己最真实的一面毫无保留地展 现出来。因此， 在一日生活中， 我们应充分满足孩子游 戏的需要， 让幼儿按自己的意愿选择主题、 玩伴、 材料 等， 真正获得心灵的解放和情感的满足。 游戏的本质便是自主， 但由于长期以来成人的功 利目的， 致使幼儿游戏偏离了固有的本质， 异化为教 学的载体。虽然， 我们已认识并努力改变这种状况， 但 观念的更新到行为的转化却有个过程， 一不小心便不 自觉地回到老路。作为教师在支持幼儿游戏的过程 中， 应时刻警惕， 时常反思、 追问： 此时我该不该介入， 如何介入？如果我不介入孩子的游戏会如何发展？因 学 前 教 育 1 1 7 我的介入， 孩子的游戏是深入了还是中断了， 孩子的 内心体验又是什么等等。应养成这种时时追问的习 惯， 同时还应做到以下几点： 1 . 创设宽松环境 ， 保证幼儿游戏的自主 丰富的游戏材料， 宽松的游戏环境， 是孩子开展 游戏的前提条件。良好的环境， 首先应该是井然有序 的、 温馨和谐的。在那里， 孩子可以主动交往、 大胆探 索、 积极想象和创造。在那里， 师幼之间是平等的、 随 时可以交流和探究的新型伙伴关系。其次， 应是丰富 可选择的， 孩子想玩什么， 不想玩什么， 都由自己做 主， 教育意图隐含环境材料之中。 2 . 善于等待、 退位， 给予孩子尝试解决问题的机 会 游戏就是孩子的生活， 在游戏中孩子可能遭遇各 种各样的问题纠纷。教师不必急于越俎代庖， 应以研 究者的眼光， 审视、 观察幼儿， 遇事应学会忍一忍， 静 观事态的发展， 不要急于介入， 在孩子反复尝试确实 不能解决之际， 给予适时的帮助和点拨， 引导幼儿游 戏深入开展下去。例如： 课间， 只见几个孩子站走廊窗 台边， 将各种形状的积木往窗台上放， 因为够不着， 一 孩子说：“老师帮帮忙。” 他们边指挥老师怎样放， 边问 老师：“吃蛋糕吗， 我们这是蛋糕房。” 通常， 看到孩子 把积木放到窗台上， 以防掉下去， 教师会予以制止， 但 老师观望了一会儿， 便明了孩子的意图， 于是， 成了孩 子游戏的支持者。 只有细心观察， 真正读懂孩子行为背后的心理动 因， 才不会轻易干涉， 才能让幼儿在丰富的游戏情节 中获得丰富的、 深刻的情感体验。 3 . 及时充实投放材料， 为幼儿自主游戏提供支架 游戏材料是幼儿游戏的支架， 材料提供适宜往往 能不断激发孩子游戏的灵感。因此， 作为孩子游戏支 持者的教师应该时刻关注孩子游戏的进程，把握他们 游戏的需求， 随游戏情节的发展而更新、 补充相应的游 戏材料。如案例四 “泡泡浴” 中， 当老师观察到孩子因嫌 锅子小开始东张西望时，便不动神色地把一只塑料盆 递过去， 之后才引发了恬恬给娃娃洗泡泡浴的情节。当 新材料的出现引发了幼儿新的联想，游戏便可以继续 深入下去， 孩子获得的游戏性体验也随之丰富。 孩子对游戏材料的使用随年龄增长水平递增， 到 了中大班阶段， 他们已经具备了一定的生活和游戏经 验，他们对材料的选择性和创造性使用能力增强， 常 常会利用不同的材料去替代和想象， 在与材料的互动 中发展和丰富游戏情节。如理发店游戏中， 老师只提 供了一个旧莲蓬头， 一幼儿在为他人洗头时， 洗一会 儿就会问：“你觉得水烫不烫， 要不要加点冷水？” 当那 个孩子说：“有点烫。” 他就在开关那里转一下， 又问： “现在不烫了吧？” 正因为有了相应的材料， 才引发了孩子丰富的情 景性对话。因此， 教师在观察孩子游戏时， 不仅只关注 孩子的游戏行为， 同时， 也应关注游戏中的材料是否 被孩子所喜爱， 是否被孩子创造性使用， 能否诱发幼 儿的游戏行为和兴趣， 使游戏情节不断丰富和发展。 4 . 开展游戏评价， 帮助孩子梳理提炼游戏经验 孩子的认知水平决定了他们还不能准确的认识 和评价自己和同伴的行为。因而， 游戏结束时的游戏 评价就显得非常重要。教师可以引导孩子或回忆讲述 游戏情节或借助游戏中的视频片段等， 引导幼儿就游 戏情况进行讨论， 从而将零散的经验进行梳理、 提炼， 将错误的做法进行修正， 并相互分享成功的经验