（机械电子工程专业论文）高职院校机电专业实践教学评价体系构建.pdf

摘要 摘要 当前我国机电一体化技能型人才非常紧缺，负有培养机电技能型人才任务 的高职院校机电专业也随之成为热门专业，发展速度很快。加强高职机电专业 实践教学是培养机电企业合格人才的重要手段，研究高职机电专业实践教学评 价体系，对高职机电专业的完善和发展有积极的指导意义。构建机电专业实践 教学评价体系( 的工作) ，是为了能给职业技术院校机电专业实践教学质量一个 综合、全面的信息反馈，使各高职院校不断地改善实践教学条件，提高教学质 量；是为了给国家教育主管部门开展实践教学评估提供评价体系的参考。本文 针对建立机电专业实践教学评价体系的目标，主要从以下几个方面展丌研究： ( 1 ) 分析高职院校机电专业实践教学的现状，描述高职机电专业的特点，详细 分析高职机电专业实践教学存在的问题，以及对产生问题的原因进行剖析；( 2 ) 构建高职机电专业实践教学评价体系，以哲学基础和教学论基础理论为依据， 提出构建高职机电专业实践教学评价体系的必要性，从确定评价指标体系的原 则、评价指标体系的目标与定位、评价指标体系的构建入手，建立一套适合我 国高职院校机电专业实践教学的评价体系；( 3 ) 通过分析江西制造职业技术学 院机电专业实践教学现状和存在的主要问题，提出完善实践教学的建议。 关键字：高职机电专业实践教学评价体系 a b s t r a c t a b s t r a c t n o w a d a y s ，t h es k i l l e dt a l e n t si ne l e c t r o m e c h a n i c a la r e aa r eb a d l yn e e d e di no u r c o u n t r y t h u s ，e l e c t r o m e c h a n i c sm a j o ri nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e sw h o s et a s ki s t oc u l t i v a t ee l e c t r o m e c h a n i c a ls k i l l e dt a l e n t sb e c o m e sv e r yp o p u l a ra n dd e v e l o p s r a p i d l y i ti st h ei m p o r t a n tm e a n so fc u l t i v a t i n gs k i l l e dt a l e n t si ne l e c t r o m e c h a n i c a lt o s t r e n g t h e nt h ep r a c t i c a lt e a c h i n gi nv o c a t i o n a lc o l l e g e s t h a tw o u l db eo fg r e a t s i g n i f i c a n c ei np e r f e c t i o na n dp r o m o t i n gt h ee l e c t r o m e c h a n i c a li fr e s e a r c h e r sf o c u s o nt h ep r a c t i c a lt e a c h i n gq u a l i t ye v a l u a t i o ns y s t e m t h et a s ko ft h ep r a c t i c a lt e a c h i n g s y s t e mc o n s t r u c t i o ni s t og i v eam u l t i p l ea n da l l - r o u n df e e d b a c ko nt h ep r a c t i c a l t e a c h i n gq u a l i t yi ne l e c t r o m e c h a n i c s b u i l d i n gp r a c t i c a lt e a c h i n ge v a l u a t i o ns y s t e mo f e l e c t r o m e c h a n i c s m a j o r i st o g i v ec o m p r e h e n s i v e f e e d b a c kt ot h e p r a c t i c a l t e a c h i n g ，w h i c hc a l lp r o m o t ee v e r yh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e t oi m p r o v et h e i r t e a c h i n gf a c i l i t i e sa n dt e a c h i n gq u a l i t yc o n s t a n t l y ，a sw e l la sp r o v i d et h er e f e r e n c ei n t h ee v a l u a t i o ns y s t e mt on a t i o n a le d u c a t i o na u t h o r i t i e s f o c u s i n go n ap r a c t i c e t e a c h i n ge v a l u a t i o ns y s t e mi ne l e c t r o m e c h a n i c a l ，t h i sa r t i c l ew i l le x p l a i ni t sr e s e a r c h a s ：( 1 ) t h ep r e s e n ts i t u a t i o no fp r a c t i c a lt e a c h i n g i ne l e c t r o m e c h a n i c a lw i l lb e a n a l y z e da n di t sc h a r a c t e r sw i l lb ed e s c r i b e d a l s o ，t h e r ew i l lb ead e t a i l e dd i s c u s s i o n o ft h ec u r r e n tp r o b l e m sa n dt h er e a s o n s ( 2 ) b a s e do nt h ep h i l o s o p h ya n dt h e o r e t i c a l t e a c h i n gm e t h o d s ，a l le x p l a n a t i o nw i l lb ep r o v i d e df r o mt h ea s p e c to fi t sp r i n c i p l e s 、 g o a l s 、o r i e n t a t i o na n de s t a b l i s h m e n tt os h o wh o w i t sn e c e s s a r yt oe s t a b l i s hap r a c t i c e t e a c h i n ge v a l u a t i o ns y s t e m i n e l e c t r o m e c h a n i c a l ( 3 ) f o c u s i n go nt h ep r e s e n t s i t u a t i o no fp r a c t i c a lt e a c h i n gi nj i a n g x iv o c a t i o n a la n dt e c h n i c a lc o l l e g eo f m a n u f a c t u r i n g ，i t sm a j o rp r o b l e mw i l lb ea n a l y z e da sw i ms o m es u g g e s t i o nf o r i m p r o v e m e n t i k e yw o r d s l ：v o c a t i o n a lc o l l e g e ，e l e c t r o m e c h a n i c a l ，p r a c t i c a lt e a c h i n g ，e v a l u a t i o n s y s t e m 1 1 1 目录 目录 第1 章绪论l 1 1 研究背景和意义1 1 2 本文主要研究内容及框架2 1 2 1 主要研究的内容2 1 2 2 研究框架3 1 3 研究思路和方法3 第2 章高职院校机电专业实践教学现状分析5 2 1 江西高职院校的发展及机电专业的现状5 2 2 高职机电专业的特点8 2 3 高职机电专业实践教学存在的问题及原因1 0 2 3 1 存在的问题。1 0 2 3 2 出现问题的原因1 3 第3 章高职机电专业实践教学评价体系的构建1 5 3 1 高职实践教学评价体系研究综述15 3 1 1 高职专业实践教学体系的理论基础。l5 3 1 2 研究现状16 3 2 高职机电专业实践教学评价体系的构建1 6 3 2 1 确定评价指标体系的原则1 6 3 2 2 评价指标体系的构建1 7 3 3 小结3 4 第4 章高职机电专业实践教学评价体系管理要点及完善建议3 9 4 1 高职机电专业实践教学的管理要点3 9 4 2 高职机电专业实践教学的现状一基于江西制造职业技术学院的分析4 l 4 2 1 机电专业实践教学内容设置现状4 2 4 2 2 实践教学的师资现状4 4 4 2 3 实践教学的硬件设施投入状况4 5 4 2 4 实践教学所获得的成果4 6 i v 目录 4 2 5 实践教学方面存在的问题4 6 4 3 完善高职机电专业实践教学的建议4 7 4 3 1 高职院校自身的职责4 7 4 3 2 国家和政府的职责5 0 4 3 3 企业的职责5 0 第5 章结论与展望5 3 5 1 研究结论5 3 5 2 不足及研究展望5 4 参考文献5 5 至j 【谢 攻读学位期间的研究成果 v 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 研究背景和意义 我国的高等职业教育自2 0 世纪8 0 年代起步以来，经历了近3 0 多年的艰 难探索。特别是从1 9 9 8 年，教育部把高等职业教育审批权下放到地方后，全 国高等职业教育开始步入一个高速发展的新阶段。高职教育的发展不负众望， 也取得了前所未有的骄人成果，表1 1 反映了我国高等职业教育院校近几年变化 的情况。 表1 1 新世纪以来我国高等职业教育院校的变化情况( 单位：个) 数据米源：中国教育报 高职机电专业教育是高等教育的重要组成部分，以培养具有一定理论知识 和较强实践能力，面向生产、服务和管理第一线职业岗位的实用性、技能型专 门人才为目的，是机电专业职业教育的高等阶段。随着高职机电专业教育的 蓬勃发展，高职机电专业教育竞争同趋激烈，如何提高高职机电专业教学质量、 提高高职院校的竞争力已成为每一所高职院校面临的重要课题。高职机电专业 学生的技术应用能力的培养和职业技能的训练，在很大程度上要通过实践教学 系统来进行。占总课时近一半的机电专业实践教学作为高职机电专业教育的特 色环节，其教学质量的好坏直接影响机电专业毕业生的综合质量。高职机电专 业教学的中实践教学是与理论教学相对应的教学活动，是高职机电专业教育教 学体系的重要组成部分。 高职机电专业教育要在激烈的竞争中获得一席之地，就必须提高学生的实 践能力，而实践教学环节正是提高实践能力的主要途径心 。就我国目前的实际 情况看，虽然机电专业实践教学己受到职业教育界的广泛重视，也涌现了一批 能适应教学改革需要、教学设施条件较好的实践教学基地。但从全局看，机电 第1 章绪论 专业实践教学建设仍然是一个薄弱的环节，实践教学内容显得陈旧，方法和手 段显得落后，人们的思想观念也落后。因此，为了满足市场需要，高职院校要 加强对学生实践教学环节的培养，就必须重视实践教学环节。 机电专业涉及机械、电子、计算机技术、控制技术等多个学科领域，所有 这些知识都应该融合到机电专业的教学中，其实践教学必然需要大量的相关设 备作保障。目前我国机电一体化技能型人才非常紧缺口】。加快培养具有机、电、 液与控制技术的理论知识和专业技能，能从事机电设备与自动化生产线的安装、 调试、运行、维修及管理的技能型人才，是高职工科院校应尽的责任。 高职机电专业实践教学特色的前提是社会的需求，最终目的是服务于生产 发展。现代机电产业的多元化发展，对机电人才的培养提出了新的人才观。首 先，通过在实践教学中的不断训练，学生的动手操作能力和解决问题的能力能 得到大幅度的提高，激发了学生的创造性，增长了他们的见识，h 1 从而促进了 生综合能力的提高；其次，高职机电专业实践教学之所以在高职教育中处于 出地位，主要是因为高职机电专业实践教学有利于高职教育培养目标的实现 而且高职机电专业实践教学的理论知识和实践能力并不是相互对立，而是相 促进的，理论通常要通过实践加以表现、验证并展开哺1 。 构建机电专业的实践教学评价体系是为了能给各职业技术院校机电专业 践教学质量一个综合、全面的信息反馈，激励各高职院校不断改善实践教学 件、提高机电专业的实践教学质量和人才培养质量，从而提高学院的竞争力 加快机电专业的发展，以及为教育部门今后开展实践教学的评估提供指标体 的参考，都具有重要的现实意义。 1 2 本文主要研究内容及框架 1 2 1 主要研究的内容 构建高职机电专业实践教学评价体系工作，本文的研究主要从以下几个 面展开：( 1 ) 分析高职院校机电专业实践教学的现状，描述高职机电专业的 点，详细分析高职机电专业实践教学存在的问题，以及对问题产生的原因进 剖析；( 2 ) 构建高职机电专业实践教学评价体系，以哲学基础和教学论基础 论为依据，提出构建高职机电专业实践教学评价体系的必要性，从确定评价 标体系的原则、评价指标体系的目标与定位、评价指标体系的构建入手，建 2 第1 章绪论 一套适合我国高职院校机电专业实践教学的评价体系；( 3 ) 通过分析江西制造 职业技术学院机电专业实践教学现状和存在的主要问题，提出完善机电专业实 践教学的建议。( 4 ) 最后给出小结、本文的不足和研究展望。 1 2 2 研究框架 本文的研究框架基本可以确定为： 1 3 研究思路和方法 本文是按照以下基本思路展丌研究的。首先，笔者对高职各专业的实践教 学体系的相关文献进行研究，结合我国的实际与发展要求，探讨各专业实践教 学评价体系实施的必要性和迫切性等问题：其次，对我国高职机电专业实践教 学的现状进行回顾，主要分析存在的问题及原因；然后建立高职机电专业实践 教学的评价体系，从理论出发，指出建立评价体系的必要性和重要性，在获得 第1 章绪论 充分理论支撑的基础上，本文利用系统整合观，凭借教学设计理念对实践教学 体系分别从观念、运作到制度等不同层面进行探讨，试图呈现出一个完整的实 践教学评价体系，从指标的选择到体系的完善，提出体系的整体构造；再次， 笔者通过对各种实际相关资料的汇集和实地访谈，对我国高职机电专业实践教 学的具体实施情况进行调查，对调查的内容进行整理，并对整理的结果进行分 析，从中发现高职机电专业实践教学评价体系存在的问题，最后针对出现的问 题提出相应的对策建议。 参阅相关研究者的文献可以对高职机电专业实践教学的现状有大致的了 解，但要准确把握现状，就有必要获得第一手可靠资料。为此，本文结合所研 究问题的重点，设计并发放高职机电专业教师问卷1 5 0 份，收回1 2 0 份，有效 率8 0 ，同时结合深入访谈，比较真实地再现了高职实践教学状况，为进一步 提出解决策略奠定了现实基础。本文对国内外高职机电专业实践教学体系实施 情况的相关文献进行查阅、分析和比较，了解国内的研究现状及主要理论成果， 以找出其他地区在实施过程中取得的成效、普遍存在的问题以及采取的对策， 作为研究高职机电专业实践教学评价体系的参考。本文研究主要采用文献法、 问卷调查法、个案分析法、比较法等方法。本文比较法主要用来分析普通高等 教育和高等职业教育两种不同的教育类型在教学体系结构的本质差异，进而提 出实践教学体系构建的原则与方法。 4 第2 章高职院校机电专业实践教学现状分析 第2 章高职院校机电专业实践教学现状分析 任何实践教学都是在一定教育思想指导下的实践活动。高职机电专业实践 教学之所以能在高职教育中占据重要地位，不仅在于实践教学背后蕴藏着一种 教育思想，还在于高职机电专业实践教学本身能有效地实现高职教育培养目标， 也就是理论通常要通过实践加以体现和应用，理论知识和实用价值并非绝对对 立，而是相互作用的。本章以社会经济建设对人才结构的需求为背景，展现出 社会发展对高职机电专业人才迫切需求的现状；介绍了江西省高职院校机电专 业发展的现状及高职机电专业的特点；指出了国内高职机电专业实践教学中存 在的问题，并针对客观现状就高职机电专业实践教学问题的产生原因进行了剖 析。 2 1 江西高职院校的发展及机电专业的现状 截至到2 0 0 9 年，江西省举办高等职业教育的院校共有7 0 所，其中独立设 置的高职学院4 0 所，普通本科院校设置的高职学院2 0 个，其它成人大专学校 和独立学院开办高职教育的有1 0 所。哺3 江西省举办高等职业教育的7 0 所院校，主要以省会南昌市为中心分布在全 省的十一个地级市，保证了每个市至少有一所举办高职教育的院校。从地域分 布上保证了全省各地高职教育的普及，为高职教育在本省的全面协调发展奠定 了良好基础。从表2 1 中，可以看出江西省高职院校的分布情况。 表2 12 0 0 9 年江两省高职院校数昔及分布 第2 章高职院校机电专业实践教学现状分析 江西省高职机电专业的发展也是随着高职院校的发展而不断发展壮大的。 2 0 0 0 年以前为高职院校机电一体化专业起步时期，江西省高职院校只有少数几 所，大多学校还处于成人大专和中专、技校时期，当时有九江职业技术学院和 江西工业职业技术学院开设了机电或类似专业，条件都比较差，教学计划基本 上是本科的压缩，实训设备缺乏，教材大多与成人或专科教材雷同，师资水平 不高特别是实践能力不强，而且由于此前整个机电行业还处于低谷时期，当时 学生学习机电类专业的积极性还不是太高，专业招生人数不多，学校也在探索 中办学。 2 0 0 0 年- 2 0 0 3 年发展和提升阶段：随着国家经济形势的好转，国有企业的 复苏，机电一体化步入良性发展的轨道。学生学习机电类专业的积极性空前高 涨，江西省在2 0 0 2 年通过“三补一改”将多所中专、技校升格为高等职业技术 学院，升格的学校有不少举办了机电专业，学校想方设法筹措资金，添置数控 设备，培训专业教师，加强对外省举办机电类专业学校的学习。 2 0 0 3 年以后做大和做强阶段，随着世界经济全球化的加速和我国加入w t o 的实现，我国作为世界加工中心的地位同益显著，机械制造业得到了迅猛的发 展，尤其是科技含量迅速提高，其主要标志就是现代化的数控加工设备获得了 广泛的运用，在我国的企业界表现得尤为明显。数控设备的广泛运用，促进了 机电一体化人才需求量的大幅度增长，成为位居我国紧缺型技能人才的首位且 需求量最大的一类。为适应这种快速发展的形势和数控技能人才的大量需求， 我省一半以上的高职院校都开办了机电一体化专业，发展速度很快。是全省高 职院校设置最多的专业之一，专业招生人数列所有专业的前三名，充分说明考 生对机电一体化专业及其发展前景的认同度非度高。 从人才市场和企业反馈的信息也表明，社会对高质量机电一体化专业人才 的需求量很大。高职院校经常出现机电一体化专业毕业生供不应求的情况。但 同时也暴露出了一些毕业生不能完全适应职业岗位需要的情况：或者眼高手低， 动手能力不强；或者专业知识差，不能适应高新技术的需要；或者职业道德水 准不高，工作挑三拣四。 江西全省的职业技术学院中，独立设置的职业院校共有4 0 所，开设了机电 一体化专业的有2 2 所，占所有院校的5 5 ，占工科类院校的9 2 ，是全省高职 院校设置最多的专业之一。 第2 章高职院校机电专业实践教学现状分析 5 9 0 1 0 1 5 9 0 1 0 2 6 2 0 4 0 5 6 6 0 1 0 8 5 8 0 1 0 1 5 8 0 1 0 1 6 7 0 1 0 4 6 2 0 5 0 5 5 8 0 2 0 1 6 2 0 2 0 4 计算机应用技术 计算机网络技术 电子商务 商务英语 数控技术 模具设计与制造 电脑艺术设计 物流管理 机电一体化技术 会计电算化 3 3 3 3 3 0 2 0 2 6 2 5 2 4 2 3 2 2 2 2 8 2 5 8 2 5 7 5 7 5 6 5 6 2 5 6 0 5 7 5 5 5 5 5 招生人数方面，2 0 0 7 年至2 0 0 9 年三年统计表明，机电一体化专业的招生 人数列全省高职院校所有专业的第三位，而且前三个专业都是跟机电相关的专 业( 如表2 3 所示) 。 表2 3 高职院校招生人数最多的前十个专业 7 第2 章高职院校机电专业实践教学现状分析 2 2 高职机电专业的特点 机电一体化技术可以描述为：机电一体化技术是系统技术、计算机与信息 处理技术、自动控制技术、检测传感技术、伺服传动技术和机械技术等多学科 技术领域综合交叉的技术密集型系统工程。现绘出机电一体化各专业与相关技 术及其内涵的关系图，如下列图2 1 所示。 专业专生k 化技术相关技术技术内涵 图2 1 机电一体化各专业与相关技术的关系图 8 第2 章高职院校机电专业实践教学现状分析 通过对机电一体化技术的技术结构分析，在大的方向机电类专业中，可以 设立多个专门化方向的专业。本文认为高职教育中机电类专业的理论和实践课 程体系结构应该是专业分枝型结构，即y 型结构口3 。高职机电专业的理论及实 践并不只为一个专业方向服务，而是多个专业方向的共同基础。这种结构对适 应性与针对性的矛盾有了一个妥善的解决方案。高职机电专业结构的理论课程 建立了两个平台：即通识课程平台( 文化基础平台) 和专业基础平台。同时它 又适应了机电一体化这种高新技术发展、变化的趋势。y 型课程体系结构如图 2 2 所示。 s j l 专业s j 2 专业 s j 3 专业s j 4 专业s j 5 专业 ， 性课程性课程性课程性课程性课程心 机电类专业实践平台 7 通识课程平台( 公共类、社科类、自然科学基础类)_ 图2 2y 型课程体系结构图 高职院校机电类专业课程体系的y 型结构从整体优化的角度出发，既满足 了同类职业岗位群中某一职业岗位所需的知识与能力要求，体现了针对性：又 满足了同类职业岗位群所需的基本知识与能力要求，体现了适应性n 。理论与 实践教学是一个整体，但目前尚未很好地融合，甚至有些学校还是由完全各自 独立的两个教学班子来完成，班子间互不沟通，理论与实践间的指导与验证关 系得不到很好的体现，造成理论与实践严重脱节。 实践教学包括课程实验和课程设计、认识性实习、模拟实训、实训车间操 作实训、实训基地实习、企业顶岗实习，毕业设计等教学环节。在高职机电专 业的教学体系中，理论知识以“必须、够用为原则，而应该更加强化学生实 践技能的培养。高职机电专业的培养目标是集知识、能力、技能于一体的应用 型高技能人才，学生必须具备必要的理论知识，又具有较强的实践技能，必须 同时取得学历证和职业资格证1 。针对上述目标，高职机电专业教学计划与传 统的高等教育相比更侧重于实践环节，强调理论教学与实践教学并重。从目前 情况来看，理论教学在有些高职院校中仍然得到了较高的重视，而实践性教学 由于受观念、师资、设备等的限制，还存在着较大的问题。 通过实践与研究、探索，本文认为高职机电专业实践教学体系要按“三个 9 第2 章高职院校机电专业实践教学现状分析 层面、一条主线的原则来建立。“三个层面”是指基础实验与基本技能操作 训练、专业技能训练以及综合技能训练；“一条主线是以岗位职业能力培养为 主线。这三个层面之间相互联系，前者是后者的基础与支撑。比如以机电类专 业中的数控技术应用专业为例，三个层面的联系是： 综合技术戍机床控制技术实训、数控机床故障诊断与维修实训、数控 用能力训练 - _加l ：技术实训、典型数控系统安装调试实训、c a d c a m 综合应用实训、岗位实践、毕业设计 图2 3 数控技术专业“三个层面和一条主线”结构图 2 3 高职机电专业实践教学存在的问题及原因 2 3 1 存在的问题 在实际工作中中，高职机电专业实践教学主要存在以下几点问题： ( 1 ) 思想上认识不够 长期以来，重理论轻实践是我国高等教育的一大弊端。随着我国经济的发 展和社会的不断进步，社会生产部门急需生产、建设、管理和服务等第一线的 技术应用型人才。高职教育培养的学生应在具有必备的基础理论知识和专业知 识的基础上，重点掌握从事本专业职业岗位实际工作的基本能力和基本技能。 很多高职院校的教学还是本科的“压缩饼干”，教学时数还是理论多实践少，导致 学生在毕业时高不成低不就，理论知识没本科生丰富，职业技能比不过中职生， 从而使这样的高职学生陷入一种很尴尬的境地。高职机电专业教育同样或多或 l o 第2 章高职院校机电专业实践教学现状分析 少地沿袭了传统的教学模式，在教学上重理论，轻实践；以理论教学为主，把 实践教学放在次要位置，显示不出高职机电专业的实践性特色哺 。这就必然导 致不能满足社会对技能型机电人才的需求，使高职机电教育偏离办学初衷。 ( 2 ) 整体师资队伍综合素质不强，双师型师资缺乏 高职机电专业实践教学要求教师须具有一定的专业理论知识，同时还要求教 师具备较强的实践操作技能和在实践中分析问题、解决问题等现场综合应变能 力n0 | 。高职机电专业实践指导教师的数量是否充足、师资素质能否得到保证， 是目前我国高职机电专业实践教学质量能否得到提高的一个重要的物质基础， 是能否实现既定的机电专业人才培养目标的一个重要条件。高职机电专业实践 教学要求教师具备“双师”素质 1 1 1 。但是，目前高职院校机电专业“双师型” 教师依然紧缺。许多高职院校机电专业的年轻教师占多数，而这些教师大部分 是刚毕业的学生，对于实践的认识不够。由这些教师为主体形成的教学力量不 能满足实践教学的要求；另外，有些教师不愿从事实践教学，原因是机电专业 实践教学工作条件比较差、耗时、工作强度大等，所以导致机电专业实践教学 的教师队伍的质量很难得到提高。 ( 3 ) 高职机电专业实践教学课程的设计不合理 高职机电类专业实践教学的课程内容包括很多技术内容，目前，绝大多数 高职院校的机电专业课程体系受传统教育思想的影响，课程的内容过多过深奥， 理论课时数太大，实践技能教学课时不足，而且内容陈旧。还有些学校脱离实 际情况过高地制定了课程标准，导致教学与实践相背离。现在学校罩学习的知 识和社会上用到的知识相差很远，很多学生学习了很多知识，可到了社会上去 无从下手。相关机电行业和企业很少参与机电类专业实践课程的制定，这也是 导致高职院校机电专业的实践课程体系设置不合理的原因。 ( 4 ) 实践教学内容不完善 我国传统的高职机电专业教育课程的内容属于“三段式”课程模式。 “三 段式教育课程模式一般把课程的开设顺序按照由基础到应用、由抽象到具体、 由宽泛到狭窄的先后顺序进行排列的。“三段式 课程模式通常把课程分为三类， 即文化基础课、专业基础课和专业课。这种课程开设的先后顺序的特点是由最 初的底部大，向上逐渐变小，形成一个金字塔状的课程模式。位于三角形底部 的通常是文化基础课，其次是专业理论课，而位于顶部的是专业课。对于传统 的实践教学体系而言，也是参照早期本科教育的实践教学体系，由基础能力训 第2 章高职院校机电专业实践教学现状分析 练、应用能力训练和综合能力训练三段所构成，而且这些能力训练都脱离生产 实际，实用性很差，如下图2 4 与2 5 所示。虽然近些年来，各高职院校不断进 行课程体系的改革，课程模式有了很大的变化，但是不少院校的课程体系还是 或多或少留存着传统模式的影子。 图2 4 三段式课程顺序的展开模式 图2 5 三段式实践教学体系 由于传统的高职院校机电专业实践教学所采用“三段式”课程模式存在着 很大缺陷，它不能满足现代社会对机电人才培养目标的需求。因为这种课程模 式把理论教学摆在了课程内容的主体地位，把实践教学摆在了次要的位置，这 种“重理论，轻实践 教学模式与高职院校机电专业的“职业性 “实践性 特 点及人才的培养目标不能形成统一和协调的关系。 1 2 冒圈 第2 章高职院校机电专业实践教学现状分析 ( 5 ) 高职机电实践教学评价体系存在弊端 目前，我国对高职机电专业实践教学的评价是包含在高职高专的人才培养 工作水平评估当中，实践教学在评估中占的权重仍然很低。当前对机电类专业 实践教学的评价缺少深层次研究1 。方法是为目的服务的，方法的变革意味着教 学理念的转变2 j 。高职机电专业实践教学评价方法的选择与运用应该说不是个 难题，主要是需要构建比较科学的实践教学评价体系、规范化的高职机电专业实 践教学的文件( 比如实验、实训、实习大纲、各类设计指导书等) 、具有专业特色 且利用率较高的高职机电专业实践教学场所等。而实践教学的评价体系到目 前为止还没有形成一套比较科学的、为大家所接受的体系。 2 3 2 出现问题的原因 由于历史的原因，我国高职院校大部分为新建的院校，其中很大一部分是 职业大学、专科学校、成人高校和中等专业学校通过“三改一补 等途径组建 而成的。国家对高职院校经费投入太少，只给学校人头费，学校的各项建设费 用都完全靠自筹，与普通高等教育在经费投入方面存在较大差距。独立设置的 高职院校多为地市办学和行业办学。高职院校及其主管部门根本拿不出足够的 资金去添置和更新实践教学设备，机电专业实践教学建设跟不上学校规模发展 的速度，所以，经费投入不足是高职机电专业实践教学中存在的主要问题。而 机电专业又是一个高投入专业，所需要的实训设备昂贵，在这种种原因下，高 职院校机电专业的设备老化、陈旧、数量不足，实验实训开出率较低，实训基 地建设落后。 高职院校机电专业真正从生产一线聘请生产技术能手和能工巧匠担任实训 指导教师的数量过少，不利于实践教学做到贴近生产、贴近岗位。选聘兼职教 师是高职院校与社会其他机构共享人力资源的好办法，这样不但可以节省大量 人才培养成本费，还可以使学校的教学保持与生产第一线的技术同步发展。企 业追求经济效益的最大化与高职机电专业人才培养方式存在矛盾，很多企业重 视的是眼前利益，不太愿意接受学生实训、实习，他们对与高职院校人才培养 上的合作兴趣不大。因此，当前高职院校机电专业实践教学虽然也注意发挥企 业的作用，特别是对于内陆省份，工业不是很发达，没有形成有规模的大型工 业园区，要建立起真正的校外实训基地难度很大n 引。 以上所讨论存在的各种问题，有些是受到现实条件的制约，有些则因为操 第2 章高职院校机电专业实践教学现状分析 作上的失当或观念上的模糊，这些问题的解决要深化机电专业实践教学改革， 更好地发挥机电专业实践教学在人才培养中的重要作用：其次需要全社会各界 的支持，形成一种所有高职教育受益对象高度关注、积极参与和大力支持的适 宜高职机电专业实践教学发展的大环境，营造一个正确的政策、舆论导向。 1 4 第3 章高耿机电专业实践教学评价体系的构建 第3 章高职机电专业实践教学评价体系的构建 本章根据高职机电专业培养目标要求，构建了高职机电专业实践教学评价 体系。首先对高职实践教学评价体系研究进行综述，对理论基础进行了回顾， 对研究的现状进行了简单地叙述，采取了多样化实践教学考核评价方法，通过 对江西高职院校专职兼职教师的调查访谈，采用实践教学评价模式四个维度， 编制了“高职院校机电专业实践教学评价问卷进行调查，通过探索性因子分 析抽取出二级指标因子，遵循科学性、导向性、完整性、可行性的原则，构建 了高职院校机电专业实践教学评价指标体系。 3 1 高职实践教学评价体系研究综述 3 1 1 高职专业实践教学体系的理论基础 实践教学体系研究必须吸收和借鉴其他学科的观点和方法。在综合考察实 践教学性质和特点的基础上，可以看出实践教学研究不仅和教学论紧密相关， 而且与哲学、知识观、学习论密不可分。它们不仅为实践教学设计提供技术上 的参考，也为人们认识教育对象、确立教学目标以及选择教学内容等提供重要 的参考。实践教学思想萌芽可以追溯到亚罩士多德，经历了夸美纽斯和洛克， 然后到以卢梭、裴斯泰洛齐和福禄倍尔为代表的自然主义教育家的教育思想， 最后到杜威，代表了西方自然主义教育发展路线。哲学与教育总有紧密相连的 情结，教学理论往往是哲学思想的反映。知识观是教学思想、教学理论的前提， 有什么样的知识观便会有什么样的实践教育思想与实践教育理念。马克思主义 的实践观和技术哲学观是研究实践教学思想重要的哲学基础。对技术哲学中相 关问题的探讨有助于我们解答在职业教育教学中应确立什么样的课程体系及教 学模式，有利于我们对职业教育中“技术”内涵的把握。现在，教学的一个转 型便是从以教为中心转到以学为中心。这个转变表示实践教学理论应该以学习 论为基础和核心来探讨知识学习和行为塑造的理论机制，并作为课堂教学方法、 原则的基础。实践教学体系在获得了哲学、知识观及学习论的支持外n 3 ，还汲 取得了教学论的精华。本世纪末以来所涌现出新的教学理论与思想，对我国教 育领域尤其是职业教育教学的影响比较深远。 第3 章高职机电专业实践教学评价体系的构建 3 1 2 研究现状 当前，教育主管部门虽然己开展了对高职办学水平的评估，针对办学指导 思想、教学条件、教学建设与改革、教学管理、教学效果等方面进行了全面的 评价活动，但这种全面评估对实践教学的评估则不不能具体和全面，而且现有 的办学水平评估指标体系是不分文理工科的，所以很难对工科的实践教学进行 准确的评价。从全国来看，也还没有建立一套系统的实践教学评价体系， 从国内外目前文献研究资料看，我国高职院校机电专业实践教学体系的改 革和创新正在不断深人，但对高职院校机电专业实践教学评价指标体系系统的 研究还鲜有人为。高职院校机电专业实践教学评价还是新领域。高职院校机电 专业实践教学评价研究还处于探索阶段，实践教学评价的内容、方法与指标体 系目前还没有形成。至2 0 0 9 年8 月，在中国优秀博硕士学位论文全文数据库和 中国期刊全文数据库上中，以“教学质量评价 为主题查询，发现涉及高校教 学质量评价的论文共有4 0 多篇论文，但大多是关于课堂教学质量评价的研究， 对教师的教学评价以及对评价制度的研究等，有六篇涉及到实践教学评价体系 的文章，或者只是概括性地叙述，或者是评价体系明显不切合当前的实际，或 者缺少操作性，指标缺乏层次性和效度n4 1 。 据此，本研究试图在现有研究的基础上对高职院校机电专业实践教学评价 体系进行进一步的研究，把方方面面的要素组成一个综合的系统，研究其中的 控制与评价方法，继而对高职机电专业实践教学制定出相对科学完善的评价指 标体系。 3 2 高职机电专业实践教学评价体系的构建 对高职机电专业实践教学进行评价，不仅能鞭策学生，更是督促学校重视 实践教学、保证高职机电专业实践教学质量的有效途径，实践教学评价体系的 科学与否，直接关系到评价的效果能否达到。 3 2 1 确定评价指标体系的原则 高职实践教学环节是职业技术院校的重要教学活动，高职教育的特色就在 于其实践教学环节n5 。我国教育部明确要求高职机电专业实践教学要走以就业 为导向，产学结合的发展道路，要把工学结合作为高职机电专业实践教育人才 培养模式改革的重要切入点，指导课程设置、推动专业调整与建设、教学内容 1 6 第3 章高职机电专业实践教学评价体系的构建 和教学方法改革。实践教学评价指标体系是由若干个指标构成的有机整体，每 个指标都要从一个侧面反映高职院校机电专业实践教学环节状况，各独立指标 之间需要相互关联、相互约束、相互完善，形成指标的最佳组合，从而使指标 体系优化。建立高职机电专业实践教学评价指标体系，首先要符合高职机电专 业教育规律和高等技能型专门人才培养的规律，注重反映高职机电专业实践教 学的基本特征，其次还要使得每一项评定指标都必须经过科学论证，能反映高 职机电专业实践教学质量特性，各指标名称、概念要科学、确切。构建评价指 标时，首先要突出导向性原则，即明确评估什么、怎样评估和评了起什 么作用这样几个问题，指标体系要突出重点，引导方向，考虑差异，分类 指导，定量为主，定性为辅；其次要注意可操作性原则，即要集中主要 精力抓住关键问题、解决主要矛盾。 3 2 2 评价指标体系的构建 1 研究步骤 通过收集和研读大量文献资料，本文梳理了高职机电专业实践教学评价的 理论，描述了高职院校机电专业的实践教学质量现状。通过相关资料分析，本 文深入讨论研究了有关实践教学评价的问题及相关论题，作为构建本研究的理 论基础。本文首先展丌问卷调查；再次，通过对预问卷的测试，统计分析结果， 修改问卷，本文问卷调查的对象是江西高职院校机电专业的教师；到最后，进行 资料分析，整合文献分析与问卷调查后的研究结果，最后归纳出研究结论，并 制定出具体的高职院校机电专业实践教学评价指标。通过专家咨询等方法确定 指标的权重，制定整个指标体系。本文研究思路如下： 图3 1 高职机电专业实践教学评价体系构建步骤 1 7 第3 章高职机电专业实践教学评价体系的构建 2 研究的理论依据和分析工具 ( 1 ) 评价模式 斯塔弗尔比姆( d l s t u f f l e b e a m ) 的c i p p 评价模式 二十世纪六十年代，斯塔弗比姆提出了一种教学质量评价模式，称为c i p p 评价模式。c i p p 评价模式的评价程序完整，流程系统化，评价内容方式周密详 细，虽然流程复杂。但也在国内外被广泛使用。该模式把教学质量的评价分成 四个方面来进行，即： 背景评价( c o n t e x te v a l u a t i o n 卜是在明确现实背景后确定教育对象，以及 确定教育的需要，确定提供这些需要的机会，判断己提出的目标是否充分回答 了需要。具体确定为环境评价，即实践教学的目标和理念评价。 输入评价( i n p u te v a l u a t i o n 卜对达到目标所需的条件和资源进行评价，也 就是实践教学的条件评价 过程评价( p r o e e s se v a l u a t i o n 卜是指在整个教育方案或方案进行中所实施 的评价。也就是实践教学过程的评价。 成果评价( p r o d u c te v a l u a t i o n ) 主要是测量、解释和判断一个方案的成 效。也就是实践教学效果评价。 ( 2 ) 分析工具： 用s p s s l l 0f o rw i n d o w s 软件作为分析工具，进行统计分析，所运用的统计 方法分析如下： 本研究问卷回收后，经过整理与检查，删改填写不全或不明者的无效问卷， 将资料编号、建档。然后再根据研究假设，将资料信息输入。本研究采用s p s s i o 0 f o rw i n d o w 软件作为分析工具，进行统计分析，所运用的统计方法分析如下： 1 ) 描述性统计分析 描述性统计是用来说明受测者的性别、学校、教师类型、职称等基本资 的情况描述，各变量次数分配及百分比分析，平均数、标准差等资料分布的 况。 2 ) 信度分析 信度( r e l i a b i l i t y ) 是指测量结果是否具有一致性或稳定性的程度，能否在不 条件下都能获得稳定的测量结果。目前国外最常用的信度指标是c r o n b a c h 的 信度系数，c r o n b a e h sq 值大于0 7 者为高信度，各分层面c r o n b a c h sa 值 少在0 5 0 以上，才符合一定的信度要求 1 8 第3 章高职机电专业实践教学评价体系的构建 3 ) 效度分析 所谓效度( v a l i d i t y ) 即测量的正确性，指测验或其它量测工具确能测得其所欲 量测的特质或功能之程度，效度是科学测量工具最重要的必备条件，一个测验 若无效度，均无法发挥其测量功能。 本文是在分析文献资料的基础上，采用访谈法和问卷法，依据c i p p 评价模 式编制评价问卷，另外，在本研究的j 下式问卷发放前，己请教育教学管理方面 的专家提出修改意见，修改问卷内容，使信度和效度初步得到保证。 4 ) 因子分析 本研究的因子分