幼儿园情境体验课程.pdf

程专刊 幼儿园教育指导纲要试 行以下简称纲要提出 “ 幼 儿园应该为幼儿提供健康 、 丰富 的生活和活动环境 , 满足他们多 方面发展的需要 。”新一轮的课程 改革强调课程与幼儿生活的联 系 , 倡导幼儿园课程应关注幼儿 的现实生活 。 同时 , 纲要中各领 域目标的表述较多地使用了 “ 体 验 ”, 强调体验是幼儿生活的重要 方式 , 幼儿园课程应关注幼儿在 现实生活中的真实体验 。 我园作为教育部 “ 十五 ”重点 项 目 “ 幼儿园教育指导纲要试 行行动计划 ”的试点园, 广泛吸 纳了国内外先进的课程理念 , 认 真分析幼教课程模式 , 在结合本 园特点的基础上 , 将情境体验课 程作为园本课程 。 我园情境体验 课程主张从幼儿 的实际生 活 出 发 , 创设贴近幼儿生活经验的现 实情境或模拟情境 , 通过探索情 境体验 、运 动情境体验 、审美情境 体验 、社会情境体验等形式, 让幼 儿在现实或模拟的情境中主动观 察 , 体验生活的乐趣 在体验过程 中积累生活经验 , 习得知识和技 能 , 养成 自信 、合作等 良好品质 。 体验是在对事物的真切感受 和深刻理解的基础上对事物产生 情感并生成意义的活动 。 体验的 产生需要外界诱因的激发 , 同样 的经历在不同的外界诱因激发下 会引发不同的体验 。 情境是诱发 体验产生的一个重要因素 , 当人 进人一个实际情境 , 或接触模拟 情境时 , 能通过亲身的感性经历 产生丰富的情感体验 , 又 以情感 为动力 , 深化和升华理性知识 。 基于此 , 我们认为 , 创设情境 , 触 发体验 , 让幼儿置身于具体的情 境中去学习 , 触发包括情感 、道 德感 、 理智感 、 美感等在 内的种 种体验 , 能够有效促进幼儿的身 心全面和谐发展 。 建构主义学习理论提倡情 境性教学 , 教学应使学习在与现 实情境相类似的情境中发生 , 学 习者到现实世界的真实环境 中 去感受 、 体验 。 学习环境的理论 同样强调真实环境的体验 , 将实 习场作为学习环境的隐喻 , 即在 明确学习者学习的内容 、行为发 生的真实情境是什么的前提下 , 创设实习场 , 使学习者进人可能 需要使用相关概念和技能的真 实情境进行工作 , 解决真实生活 中遇到的问题 。 虞永平教授指 出 , 实习场是 在一个真实的或拟真的知识情 境中使学习者理解知识的有效 方式 。 也就是说 , 知识是通过经 验而情境化的 。 他提出将实习场 扩展到幼儿园内部 , 认为实习场 是一种感性 的 、 综合的学习情 境 , 能使健康 、语言、社会、科学、 艺术等学习领域及运动 、 认知 、 情感等联系在一起实习场是探 究性的 、 交往性的 、创 造性的学 习情境 , 是一个面对问题和解决 问题的场所 。 因此他认为 , 对于 幼儿园课程而言 , 实习场是一种 基本的学习环境 , 教育环境的创 设必定包含实习场的创设实习 场反映的是 “ 做中学 ” 的基本理 念 , 不仅适合于科学领域 , 也适 , 。 。, 、 弩 合于幼儿园课程的一切领域 。 要 发挥实习场的作用 , 必须自觉地 关注和借鉴现实生活情境 。 这一 思想为我 园开展的情境体验课 程提供了坚实的理论基础 。 情境体验课程基本框架包 括课程 目标 、课 程内容 、 课程实 施和课程评价四个方面 见情境 体验课程基本框架图 。 一情境体验课程的目标 课程总目标让幼儿在主动 观察与探索中 , 体验生活的乐 趣培养幼儿热情 、开 朗 、积极的 生活态度在体验过程 中 , 积 累 一定的生活经验 、 知识和技能 , 养成自信 、 合作等良好品质 , 为 幼儿的可持续发展打下良好基 础 。 领域目标包括社会性发展 、 科学探索 、艺术表现和运 动健身 四大方面 。 阶段目标指小 、 中 、 大班各 年龄段幼儿的发展目标 , 它包含 领域目标的四个方面 。 二情境体验课程的 内容 情境体验课程以生 活情境 为基本内容 , 包括现实生活情境 与模拟生 活情境 。 以幼儿熟悉 的 、 感兴趣的生活事件为切人 点 , 以主题活动为主线 , 以一日 生活为载体 , 重视社会 、科学、艺 术和运动等多领域的融合 , 重视 幼儿的身体体验和心理感受 , 使 幼儿在活动中充分体验 、 主动探 究 , 自主建构经验与知识 , 养成 良好的生活态度与生活习惯 , 从 而获得生活能力与技能的提高 。 三情境体验课程的实施 情境体验课程以纲要的 理念作为课程指导 , 将幼儿在园 一日生活和社会资源作为课程 的实施载体 , 从幼儿的生活 、年 龄特点和身 心发展的需要 出发 , 为幼儿创设一个适宜的 、真实或 者模拟的 、 丰富多彩且具有挑战 意义的情境 , 引发幼儿在情境体 验中主动发现问题 , 寻求解决问 题的途径 , 与同伴进行交流 、 合 作 , 从而学会生活 、学会做事、学 会求知 、学 会共处 , 促进幼儿富 有个性的 、 和谐的成长 。 情境体 验课程的实施 , 以现实生活情境 体验和模拟生活情境体验相结 合的方式 , 通过探索情境体验和 运动情境体验 、 审美情境体验和 社 会情境体验四种 形 式 开展 活动 。 探索情境体验 提供丰富的可操作材料 , 创 设宽松的活动环境 , 让幼儿运用 多种感官进行探索 , 在与材料 、 环境 、 同伴的互动交往中动口 、 动手 、动脑, 体验发现的乐趣 , 激 发好奇心和求知欲 。 如 开辟生 态种植 园 , 让幼儿动手参与播 种 、浇水、施肥、 收获 、 品尝 , 通过 观察记录 , 感受不同农作物四季 的生长变化 根据主题活动的内 容 , 师幼共同收集丰富的材料 , 营造贴近幼儿生活的主题环境 , 鱼 瓦 可 招程专刊 使其感受艺术作品的丰富和优 美 , 提升对环境 、生活、艺术美 的 体验 、理解、表达和创造。 如 “ 快 乐童年艺术节 ”主题活 动 , 把六 一儿童节只注重表演的单一形 式 , 转变为融音乐 、美术、 语言为 一体的 “ 艺术盛宴 ”, 幼儿 、教师、 家长共同参与 , 共同体验节日的 快乐 “ 民族村 ”活动与民歌节结 合 , 幼儿学做小主人 , 在 向外国 友人介绍我们美丽家乡的同时 , 感受世界民族文化的多姿多彩 。 社会情境体验 将社会态度和社会情感的 培养渗透在多种项目活动和一 日生活各环节中 , 充分利用社会 资源 , 感受各行各业的劳动 , 以 多种方式认识 、 体验并理解基本 的社会行为 , 养成亲近他人 、 亲 近社会 、 乐于合作的积极态度 。 如开展形式多样的亲子活动 , 有种树 、 收土豆 、参 观污水处理 厂 、 航展等 , 活动由幼儿 、 教师 、 家长共同策划和实施 。 四情境体验课程的评价 情境体验课程评价主要是 从情境的选择与创设 、幼儿 的主 动性与能力发展 、 教师的支持与 引导 、 家长的配合等方面进行 。 通过教师评价包括 自我评价 、 同伴评价 、 幼儿评价和家长评 价的形式展开 。 运用集体交流 、 个人反思和个别交谈等方法 , 全 面分析情境 内容 、 目标 、 过程以 及教师与幼儿的活动情况 , 发现 问题 。 如情境内容是否适合幼 儿的能力水平 , 是否能引起幼儿 参与活动的兴趣 , 是否有利于幼 的经验 、 能力 、 知识或技能的 发展 教师 、 家长对活动意义是 否有足够的认识 , 对幼儿活动状 况是否能细致地观察与了解 , 是 否以行动支持与引导幼儿完成 体验过程等 , 并提出改进意见 , 为下一轮的活动积 累有益的经 验 , 促使课程实施质量不断得到 提高 。 师幼共同开展探索活动 。 运动情境体验 结合我园地处广西少数民 族地区和幼儿园户外活动场地 比较大的特点 , 我们有效地利用 场地 , 融合少数民族体育元素 , 创设丰富的 、适宜 的少数民族体 育和游戏活动 , 用幼儿感兴趣的 方式发展基本动作 , 吸引幼儿主 动参与 , 培养幼儿乐观 、 勇敢 、合 作的态度 。 如户外场地按运动 功能划分区域 , 区域中增添跳竹 竿 、 抛绣球 、 踩高跷 、 走板鞋 、 壮 乡舞龙等具有民族特色的器械 , 幼儿在各区域活动中自主选择 器材进行有趣的游戏 定期举办 幼儿 、 教师 、 家长共 同参与的体 育节 , 在培养幼儿集体荣誉感 、 增强幼儿竞赛意识 、增进亲子 和 家园交流的同时 , 渗透全民健身 的理念 。 审美情境体验 在原有创编广西幼儿民族 歌舞的基础上 , 依托少数民族地 区和南宁国际民歌节的背景 , 通 过创设相应的民族艺术环境 , 引 导幼儿观察 、 接触周围的环境 , 开展丰富多彩的活动 , 让幼儿了 解民俗 、感 受民族艺术 , 传承民 族文化 , 进而扩展幼儿的经验 , 一情境性 情境体验学习过程与环境 的设置是分不开的 。 教师要根据 学习 目标 、 内容和幼儿的特点创 设一个情境开展教学活动 , 这个 情境可以是真实的 , 也可以是模 拟的 根据幼儿的个体差异而创 设不同取向的学习环境 , 并灵活 根据活动情况变化对环境进行 调整 , 以满足幼儿的不同需要 。 体验是 由感受 、理解、联想、 , 、 嘿 丽粉 情感 、领悟 等诸多心理要素构成 的 。 在体验中 , 幼儿以自己的全 部 “ 自我 ” 已有的经历和心理结 构去感受和理解事物 , 在发现事 物与 自我 的关联的过程中生成 情感反应 , 并 由此产生丰富的联 想和深刻的领悟 。 积极的情感本 身具有动力功能 , 它会驱动幼儿 全身心地投人到情境中 , 对情境 进行深人地理解和体验 , 探究事 物的结构 、功能及其与 自身的关 系和对自身的意义 。 因此 , 教师 要创设一个宽松 、 和谐 、 民主 的 体验情境 , 让幼儿通过自身的实 践活动来获得知识 , 通过体验 情境的创设 , 激发幼儿的学习 兴趣 。 二行动性 引导幼儿参与情境体验 , 主 动获取知识 。 情境体验学习是从 对事物的感受开始的 。 因此 , 亲 身经历和直接经验对体验的形 成具有特殊的意义 。 如果说亲身 见 闻是对某物 、某事或某种情境 产生体验的途径 , 那么亲身参与 活动是形成对活动过程的体验 的途径 。 荷兰教育家弗赖登塔尔 指出学习惟一正确的方法是让 学生进行再创造 , 也就是由学生 本人把要学的知识 , 自己去探索 发现或创造出来 。 对于幼儿来 说 , 通过 自己的探索而获得 的是 一种 “ 新发现 ”, 是一种 “ 再创 造 ”。 在教学中重视给予幼儿实 践探究的时空 , 是幼儿 自主建构 的必要条件 。 三 主体性 以幼儿为主体 , 在体验中激 活创造思维 。 情境体验产生的关 键在于主体自身有无对事物的 真切感受 、 深刻理解 , 以及在此 基础上所形成的真实的情感和 丰富的联想 。 尽管情境体验学习 强调课程的目标 、 内容与环境的 适当性 , 但在活动的方式上是以 幼儿为中心 , 关注幼儿 自己的感 受 、 价值取向以及学习方式 , 需 要幼儿自己去观察 、 反思和总 结 , 学会在不同的环境中学习 、 思考和解决问题 。 四差异性 尊重幼儿个体差异 , 培养幼 儿 的自信个性 。 体验具有个人 性 , 不同幼儿会产生不 同的体 验 。 幼儿在表达自己的体验时 , 使用的是不同的方式和语言 , 表 现出丰富多彩的表达方式 。 对于 每一个幼儿来说 , 在不同情境 下 , 所处境遇是多样的 , 其表达 方式也是多样的 。 为此 , 我们不 以某一种思维方式来确立一个 统一的标准来衡量每个幼儿的 体验 , 而是尊重幼儿 的个体差 异 , 尊重个体体验的多样性 、 差 异性和非同一性 。 我们不仅重视 教学活动的结果 , 更重视教学活 动的过程不仅重视幼儿是否在 教学活动中获得的知识 、 技能 , 更重视幼儿在教学过程中所获 得的体验和探究的意识 、精神和 能力 , 重视幼儿的情感体验 。 儿在活动中的体验是否能有效 地促进 自身的发展 。 家长是幼儿 园教育的伙伴 , 是课程实施的合 作者 , 如 参与教育环境的创设 , 指导和协助幼儿收集材料 。 家长 走进活动情境 , 与幼儿共同体 验 , 能让幼儿在活动中体验到一 种亲情 、 气氛 、 力量 。 因此 , 教 师 、 幼儿 、 家长是课程 的首要资 源 。 而现实生活是课程 内容的主 要来源 , 无论是现实情境还是模 拟情境 , 都是以真实的生活活动 为基础 , 包括种植与收获活动 、 日常生活活动 、 自然现象 、 科学 实验 、 艺术表现和运动游戏等 。 通过幼儿园 、 家庭 、 社区之间的 合作 , 调动一切有利的因素 , 拓 宽生活的情境 , 如带领幼儿走进