《丰碑》说课稿范文.doc

丰碑说课稿范文 小学语文：丰碑说课稿 一、教材简析 小学语文课本里收集了不少红军长征途中涌现的可歌可泣的故事今天让我们把思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月一起走进人教版小学语文第十册丰碑这篇课文这是一篇感人至深的文章文章讲述了红军在行军途中一位军需处长被严寒冻死的感人事迹文章对人物的刻画非常细腻表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神在教学中如何让学生引起情感上的共鸣让学生对红军将士的敬佩从心底油然而生我们尝试利用多媒体让情景交融让学生在自主、合作学习中去感悟 二、教学目标、重难点说明 新的课程标准告诉我们应注意课文的人文内涵引导学生自主、合作、探究性地学习于是我拟订了以下学习目标 1.抓重点词句理解内容感悟文中人物的人格魅力激发学生自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神 2.有感情地朗读课文背诵感人片断帮助学生积累语言 3.培养学生自读、自悟、自议的能力 4.学会本课的生字新词体会文中当详则详当略则略的表达方法 本课的重难点在于：抓重点词句理解内容感悟文中人物的人格魅力激发学生自觉主动学习红军将士忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神 三、教法、学法设计 1.激情范读整体感知 利用多媒体集图象、音效、文字为一体的优点从一开始就把学生引入情景在凝重的画面与音乐声中老师用充满激情的朗读引发学生情感上的共鸣并简要说出整体感受 2.自主学习重点感悟 新的课程标准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”以此审视阅读教学过程课堂首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话这种对话至少应包括： （1）搜集处理信息并把握意义（即读懂了什么）； （2）受到情感熏陶； （3）获得思想启迪； （4）享受审美乐趣 第一点是主要的但并不意味着后三者可以不要教学中我让学生找出自己最受感动的段落并想想为什么感动学生把自己的感悟与小组其他同学一起分享多媒体把学生可能受感动的段落隐藏起来到学生汇报学习情况的时候跟随学生的汇报一一展现出来北风呼啸、大雪纷飞的情景加上师生互动的推进为学生的感悟营造了氛围创造了有利条件这样的自主选择性学习可以给学生更广阔的空间学生在自主选择学习方式、学习材料、学习伙伴的过程中真正参与了学习活动的全过程真正实现了自主真正走进了文本 3.相互启发协同学习 既然阅读是一种对话那如何来把握教师与学生之间的对话我认为在课堂上教师应有两种身份第一种是与学生平等的再学习者；第二种是给予学生启迪的引路人教与学的过程我们何不把它看作是相互启发、协同学习的过程 在这一过程中教师应尊重学生的独特感受也要给予学生适时的点拨例如：描写冻僵的军需处长那一段如何让学生感悟其伟大我引导学生抓住几个重点词语：倚靠、镇定、安详、夹着、伸着、单薄破旧联系人物的身份和这样严寒的环境引导学生质疑问难紧接着带领学生走进军需处长的内心想象此时此刻他忍受的是一种什么样的痛苦掌握军队后勤大权的军需处长舍己为人的形象一下浮出水面同样描写将军向军需处长敬礼的那一段抓住“缓缓地、深深地”这些词语让学生走进将军的内心体会将军的复杂心情而文中到最后情感达到一个高潮同时多媒体也把我们引进一个高潮大雪很快地覆盖了军需处长的身体他成了一座晶莹的丰碑学生预习时理解的“丰碑”只是字典上的解释即高大的石碑可在文中是这个意思从而促使学生去探讨丰碑的真正含义它是一种舍己为人的崇高精神画面中军需处长被大雪掩盖住了与云中山连为了一体让我们感受到军需处长的这种精神与天地同在正是这种精神激励红军将士不断前进文中最后有这样一句话：如果胜利不属于这样的队伍还会属于谁呢可以请学生换个说法体会一个句子的不同表达方式可能有的会说：“胜利一定属于这样的队伍”有的会说：“胜利怎能不属于这样的队伍”还有的会说：“难道胜利不属于这样的队伍”等等 通过朗读比较让孩子们知道：同一个意思有不同的表达方法；要根据表达的需要来确定采用什么样