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作文抄袭与创新范文 “对待抄袭”的下策及其“对策”作文审题及例文点 评 作者：葛福安 为深外出了一道仿xx年全国卷的作文题，自认为还能体现“贴近生活实际、注重思维训练、有任务驱动”的原则。感谢深外高三语文备课组出非常好的学案，其中的总结、点评使得这样一道作文题在训练中的意义大增。 一、作文题 18.阅读下面材料，根据要求作文。 班上作文抄袭的现象比较突出，老师想出了一个评价原则：如果一篇作文上看不见改动的痕迹，那就是抄的。老师也说这是下策，是没办法的办法。面对这个“下策”，同学们中有这样的做法： 小赵打好草稿然后誊写工整，故意做出几处涂改；小钱还是抄，他故意涂改几处让老师觉得他是原创；小孙不涂改，他认为抄和不抄，老师应该能看出来，只是他几次被要求重写；小李则直接给老师写了一篇探讨这个问题的文章，这当然是原创，不会被要求重写。 对于以上事情，你会怎么看？要求综合材料内容及含意，选好角度，表明你的态度，阐述你的看法，完成写作任务。文章不少于800字。 二、关于题意理解和角度选择 1.审题： 这几个人的做法各有侧重：小赵是原创却怕被找麻烦。小钱是瞄准“下策”的漏洞继续抄袭；小孙是坚持自己的认知，虽然仍被认为是抄袭。小李是用创造的方式证明“下策”之“下”处。 小赵的做法是现实中最多的,也是消极应对；小钱的做法是最狡猾,也是不可取的；小孙的做法有个性，但不免会带来些麻烦；小李的做法在学生中可能极少发生，但是有创意，也许能改变些什么。 2.立意方向： 我们该如何对待上面（实属下策）的政策。是应付了事，是坚守自己，还是用创新的方法打破这个政策？ 四个学生的四个角度，以及对老师（政策）的建议，任选一个论述都行。最好是赞同小孙和小李的做法。必须围绕“作文抄袭”这事儿写，起码扣住“作文 抄袭”这件事引出观点。写陈胜吴广起义、写五四青年直面问题，写改变不了世界就去适应它，这些都偏题。 一味批评老师的，而且没有提出建议，立意价值不大。要是观点不明，点评一下每个角度，然后说是教育的悲哀，有些学生混日子，要改变学风，也偏题。 三、评分细则 评分按照四个等级 （1）一类卷：6049分（2）二类卷：4842分 （3）三类卷：4136分（4）四类卷：35分以下一类卷：紧扣材料，观点鲜明、逻辑清晰，论证充分，语言较好。 （1）全面把握材料，对比其他几人，主要谈小李，论述面对政策（下策），创新的重要性。 （2）全面把握材料，对比其他几人，主要谈小孙，论述面对政策（下策），坚守的重要性. 二类卷： （1）扣材料关键词，围绕抄袭作文、政策和对策来写，有自己的观点，但论述不够深入。 （2）如果赞同小赵，谈变通的重要性或中庸之道，如果语言比较好的，论述比较充实，可以进入二类。 三类卷： （1）能扣住材料来写，但是对每个人都平分笔墨，重心不明。 （2）观点正确，如写“坚持自我，直道而行”，但对材料的分析过少，升华拓展的篇幅过多，扣材料不紧。 （3）整体观点正确，但是语言不得体。 四类卷：偏题、思想偏激、认知有问题。 400字以下的不超过20分，400字以上的每少50字扣1分；错别字每出现一个扣1分，重复的不计；无标题扣2分。 四、常见偏题角度 (1)脱离材料写真实，写诚信，如“我手写我心”。 学生作文节选： 人与人之间的信任要靠下策维持吗？诚信是做人的基石，信任是人与人之间交往的根本。【问题:讨论为什么抄袭、讨论诚信缺失，错把原因当话题。】 这件事情从表面上看是学生与老师之间诚实的考验，从深层次分析，世界上的各行各业，人与人之间处处充满了考验。【问题:没抓住材料重心】 有的学生抄完后，假装涂改冒充原创；有的学生不予理睬，依旧我行我素；有的干脆和老师议论起来。这则故事引发我们思考：当今社会，诚信究竟处于一个什么样的地位？【问题:角度意识不明确。】 （2）谈“鼓励原创、反对抄袭” 写对抄袭的态度与写对老师应对抄袭之风的做法的态度是不同的。写宫抄袭琼瑶梅花烙偏题。写反对抄袭，文中须点明这是“坚持自我，清者自清”的做法，强调虽受委屈而宁折不弯的品格。 （3）脱离材料写“坚守” （4）面对选择，作出努力。 （5）谈学校和家庭教育 （6）脱离材料，谈看清内在和本质 （7）谈沟通 五、其他问题 1.关于标题： 标题是文章的眼睛，好的标题能瞬间提高你的作文在阅卷老师心中的评分，考场作文尤其要注意点题。 首先要能准确地概括或涵盖文旨，不能模棱两可，甚至出现文不切题或题不切文的情况。如这样的题目： 抄袭，避而远之 杜绝抄袭，支持原创 作出选择，作出努力 每个时代都有小李 二要简洁。除非特殊需要，一般不能太长，不能拖泥带水。 三要新颖。不能老生常谈或千篇一律。 四要形象，不能干瘪无味。 五要自然，不能哗众取宠，矫揉造作。 拟题有两种便捷有效的方法，一种是将话题直接嵌入标题，一种是用比喻、拟人等形象化的手法拟题，可灵活掌握。 六、优秀作文及点评 1.三十六计诚为上(50分) 高三（3）班张宇欣 为解决作文抄袭问题，老师想出一个评价原则：若无改动痕迹，作文即为抄袭。上有政策，下有对策【这句话显出审题的功力】，小赵誊写时故意涂改，小钱照抄不误但稍作改动，小孙坚持自己却几次被要求重写，小李写了一篇文章探讨该问题凸显原创。然而这都是无奈之举。依我之见，防止抄袭，三十六计诚为上。【“百字以内出观点”是议论文写作应遵循的原则。】 以制度的藩篱约束人心，【“制度”是必要的、重要的。在“制度”前加上“刻板”之类会更严谨。】终究会“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”。制度既是人为的产物，就必有其疏漏之处。仅用浅薄无力的原则来评判是非，实为扬汤止沸之举。【定义“是什么”的问题，同时也指出了其危害性，清晰又准确。】老师将有无涂改作为是否抄袭的标准，的确是“没办法的办法”，不但不能制止抄袭之风，反而模糊了对错的界限，让真正清白的同学也一并受到惩罚，有些同学甚至为了原则而改变原则，故意涂抹以求过关。面对几十份“被涂改”的作文，老师难道就能认为没有一个同学抄袭了吗？当小钱为自己的小聪明沾沾自喜，小孙却因为坚持自己而受委屈时，抄袭问题难道就迎刃而解了吗？不合理的制度非但不能斩草除根，反而让不正之风在其庇荫下蓬勃滋长。【在本段的论证中，同学们可以清晰地看见作者的论证模式：分论点+分析句1+分析句2+总结句，值得学习】 以诚心的暖阳融化坚冰，才能“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。【作者在分论点的设立上用了心思，诗句的化用恰到好处，而且也使得议论更具文学色彩。可见，多储备点诗词是多么有用！另外，就材料的现象来看，将“诚”、“诚心”改为“诚信”似乎更好一点。】对待问题，必须釜底抽薪，而这根“薪”，就是诚心。只有同学们真正意识到抄袭的弊端，发自内心坚持原创，才能从根本上解决抄袭问题。【这里另立一段，会使重点更突出，而且行文更具递进的层次。适当地分段是很重要的。】放眼整个社会，人们已经逐渐意识到了诚心的重要性，更多提倡依法治国与以德治国相结合，以期建设人人自治的大同社会。对闯红灯的人，除了罚款，还让他们穿上红马甲协助交警指挥交通，从而使他们深切感受到生命之不易、秩序之可贵【这个是“诚”吗？】；对浪费粮食的孩子，不再严厉斥责，而是带他们到乡下田间，看农民挥汗如雨，从而让他们真实体会“粒粒 皆辛苦”【这种做法似乎也不是“诚”。】；对贪污受贿之风横行，一边“抓老虎打苍蝇”，一边让党干部深入基层体察民情，从而让他们切心认识到百姓是衣食父母、权力之源而作为老师，是否能春风化雨，告诫学生抄袭的后果？是否能另外布置摘抄仿写的作业，让学生抄出好作文，抄出真本领？让每个学生都爱上写作，勤于写作，那么抄袭问题自然就迎刃而解。【这一段联系现实和文章中心稍有偏离。】 制度是死的，人是活的。毕竟“道高一尺，魔高一丈”，那种“以不变应万变”的制度不能、也不应成为束缚学生的藩篱。唯有人情化的制度和谆谆教导，方能使百花齐放，百鸟争鸣。 三十六计诚为上。尊崇本心，诚心实意，方能达和谐之境。【总结前文，再次点题。结构上完整。】 【教师总评】本次作文的指导命意是:面对一个实属“下策”的上策，你该有何种对策。但是有不少同学把矛头指向对“下策”的批评，这个角度当然可以写，但是必须有建设性，否则就会变成谩骂和攻击性的文章，缺少思想高度。这篇高分作文显然是有深度的，审题准确，角度适宜，语言不失分寸。整体结构也很清晰，语言功夫很好。分析社会现实部分还需再斟酌。 2.以涂改辨作文抄袭与否并不可取(50分) 高三（14）陈琳 当今社会，作文抄袭套作现象层出不穷，为的就是所谓的分数。面对老师“不涂改即为抄袭”的“下策”，同学们做法各不同。然而，我支持小孙的做法。 【这一句可不要，因为从全文看，你并不打算对“对策”进行分析评价。】在我看来，作文是否有抄袭，只需稍微查阅资料加以对比便可一辨真伪。仅凭是否涂改而妄下定论，老师的做法并不可取。【简明而清晰地亮观点。】 作文是每个学生倾注心血与情感而成的，学生们都想抓住这个展现自我的机会，故抄写毕竟占少数，老师以此“下策”否定作文的初衷，是极不理智的。 【本段没有展开，显得孤立，在全文中的作用不大。同学们在构思设计提纲的时候要确立好分论点，使每一点、每一段必有其用。】 仅凭是否有涂改痕迹断定一篇作文是原创与否，过于草率，老师如此行为会伤害学生的情感。【以下两段分论点的设立是从该行为的后果来论，即“怎么 作文的抄袭、模仿与创新 作者:六十铺中学王志 近年来，人们对于话题作文的评说可谓多矣，赞颂者有之，批评者亦有之。在这里，我不想对话题作文本身再说什么，只是想对由话题作文引发出来的抄袭、模仿与创新问题谈一点拙见。 抄袭是话题作文主要“罪状”之一，反对话题作文者认为是话题作文助长了抄袭之风。其实，抄袭问题自古有之，就拿作文命题形式来说，命题作文时猜题、抄袭有之，半命题作文时抄袭有之，材料作文时抄袭也有之，为何只反对话题作文呢？不可否认，学生作文中确有一些抄袭之作，但我们并不能因为有抄袭就否定了某种作文形式。应该说，这不是作文命题形式本身的问题，而是学生的写作品质问题和对抄袭的认识及看法的问题。 抄袭是指把别人的作品抄过来当作自己的。可是，怎样抄、抄了多少才算抄袭，这历来似有争议。一般来说，学生作文的抄袭主要有以下几种情况：一是一字不漏的全文照抄，如某作文杂志上发表的学生作文地球就诊记，就是完全照抄了初中自读课本上的一篇同名文章；二是将范文的主要情节内容拿来放在自己的作文中，稍作加工而成；三是按照范文的结构或表现手法来写的作文；四是将范文中用得好的一些语句运用在自己的作文中。这四种情况中，第一种无疑是地地道道、彻头彻尾的抄袭了；第二种将别人作品的主要内容照搬过来，没有自己的生活积累和选材，虽稍有加工，但基本上还是属于抄袭；第三种属于模仿学习，它只是模仿范文的结构或表现手法来写，应不属于抄袭；第四种实际上是学生对语言的一种积累和运用，更不属于抄袭之列了。所以，对于学生作文的抄袭，我们要仔细加以辨别，是真正抄袭的，要坚决反对；不是真正抄袭的，应加以区别对待。 抄袭不可取，而模仿正是学生学习写作的一个很好的途径。模仿是指照着某种现成的样子学着做。学生是学习写作，不是作家进行创作，我们不能用作家的标准来要求学生，更不能用文学作品的标准来衡量学生的作文。学生既然是学习写作，势必就有学习的范例；学生读了某篇好文章，写作文时就模仿这篇文章立意的角度、剪材的方法、结构的安排、表现的手法等等，这样的模仿学习，正是学生学习写作的好办法，应该大力提倡，而不应将模仿等同于抄袭加以反对。学生的作文正是从模仿范文开始，进而逐步走向独立写作的。其实，许多著名作家的作品，如鲁迅的狂人日记、曹禺的雷雨等，不也都有着模仿（或者说借鉴）的痕迹吗？因此，我们不但不必反对学生的模仿，而且要鼓励学生从模仿开始学习作文，模仿学习优秀文章怎样立意、怎样构思、怎样表达，模仿学习优秀文章的语言、遣词、造句，从模仿中掌握作文的基本知识和原理，在模仿中学会作文的基本规律及方法，进而由模仿走向成熟，走向创新。 当然，这里说的模仿绝不等同于抄袭，我们要划清模仿与抄袭的界限。模仿主要指从写作的方式、方法等方面的学习，它不是完全照搬套用，而是将写作者自己的东西与所仿照的范文的形式融合起来，从而构成了自己的作文。模仿是学生学习作文的必由之路，是学生作文走向成熟的前提，是学生作文进行创新的基础。 我们提倡创新，但创新不是空中楼阁，创新必须有坚实的基础。没有雄厚的写作基础，是写不出新颖、独特的创新作文来。所以，在学生经过模仿学习写作、逐渐到达能够熟练作文之后，就可以进行作文创新了。学生的作文创新主要表现在：一是选材新，即材料真实、不虚假、有新意，材料不是那些诸如捡钱包、让车座、在逆境中刻苦努力等老得掉了牙的陈旧事例，而真正是自己亲身体验、有着真实情感的新材料。二是立意新，同样的材料能从不同的角度、不同的层面去观察、去发现，从而发现别人没有发现的问题，提炼出自己新颖的见解，确立文章独特的立意。三是手法新，就是能够打破常规，运用新颖的写作形式和表现手法，完成普通的文章题材。如用日记、戏剧、信函等形式和象征、衬托、寓情于景等手法进行写作。四是有文采，即作文的语言符合文体要求，别致优美，善于运用各种修辞方法， 词汇丰富，行文如流水，富有节奏感。这几种创新形式，当然不是在每篇作文里都必须具有，一篇作文里只要能具备其中的一两个方面也就足够了，就是创新作文了。 抄袭不可取，模仿应存在，创新要提倡。学生作文非一日之功就能写好。我们要正确认识作文的基本规律，让学生抛弃抄袭，从模仿起步，从一点一滴开始，通过反复模仿、学习和训练，写出具有自己个性的创新作文来！ 作文的抄袭、模仿与创新 作者:六十铺中学王志 xx年4月21日星期四 精选作文:难忘的“抄袭事件”(700字)作文这一天，老师又要给我们听写了，我心 里蹦出了一串感叹号，暗叫：不好！玩完了！昨晚忘了记听写了！无奈之下，我灵机一动， 想出了一个坏念头-抄袭。刚刚开始听写的时候，我还靠自己写出了几个简单的词语， 可是很快就顶不住了，于是，抄袭大业被迫上演了。我首先把目标选定为学习一点通的 彭易然，可很快我就放弃了，因为，彭易然身边有一名身经百战的大将（老师）把守。我暗 叹了一口气，心想：下一个目标是谁呢？当我犹豫不决的时候，这名大将好象看出了我的心 思似的，以迅雷不及掩耳的速度来到了我的身后。我的心脏猛然间咚咚的跳，像一只小鹿在 乱撞，我的后背立即冒出了一身冷汗！好在不久老师就走开了。我又把目标定为张诗烨， 张诗烨文武双全，人称暴力女学习双簧管。我正准备开始二次抄袭大业的时候，一名壮汉已 挡在了我和张诗烨之间。这也想难住我，哈哈哈。我得意地想。于是，我使出了我的绝招- 江湖上传扬已久的千里眼准备偷看，可当我看到答案正得意地准备下笔书写之时，一个宏亮 的声音冷不防的冲进了我的耳朵里，正是这时我最不愿听到的：同学们，按照学号收本子了， 听写全对的加一颗五星&真是晴天霹雳！后面的内容已经听不清了，只感觉脑子嗡嗡作响。 怎么这么倒霉呀！看了看自己稀稀朗朗只写了几个字的本子，我心里恨恨地想到。一场 抄袭大业的好戏就这么以失败收场了！当老师点评时讲到了我错了多少字的时候，我终 于悟出了一个道理：没有付出，就没有收获，天上不可能掉馅饼的，一分耕耘，一分收获！ 这件事虽小，但却让我明白了一个大道理。作者：成都市青羊区金沙小学四年级四班王 姝为四年级:王姝为 篇一：作文的抄袭 作文的抄袭、模仿与创新 作者:六十铺中 学王志 近年来，人们对于话 题作文的评说可谓多矣，赞颂者有之，批评者亦有之。在这里，我不想对话题作文本身再说 什么，只是想对由话题作文引发出来的抄袭、模仿与创新问题谈一点拙见。 抄袭是话题作文主 要“罪状”之一，反对话题作文者认为是话题作文助长了抄袭之风。其实，抄袭问题自古有 之，就拿作文命题形式来说，命题作文时猜题、抄袭有之，半命题作文时抄袭有之，材料作 文时抄袭也有之，为何只反对话题作文呢？不可否认，学生作文中确有一些抄袭之作，但我 们并不能因为有抄袭就否定了某种作文形式。应该说，这不是作文命题形式本身的问题，而 是学生的写作品质问题和对抄袭的认识及看法的问题。 抄袭是指把别人的 作品抄过来当作自己的。可是，怎样抄、抄了多少才算抄袭，这历来似有争议。一般来说， 学生作文的抄袭主要有以下几种情况：一是一字不漏的全文照抄，如某作文杂志上发表的学 生作文地球就诊记，就是完全照抄了初中自读课本上的一篇同名文章；二是将范文的 主要情节内容拿来放在自己的作文中，稍作加工而成；三是按照范文的结构或表现手法来写 的作文；四是将范文中用得好的一些语句运用在自己的作文中。这四种情况中， 词汇丰富，行文 如流水，富有节奏感。这几种创新形式，当然不是在每篇作文里都必须具有，一篇作文里只 要能具备其中的一两个方面也就足够了，就是创新作文了。 抄袭不可取，模仿应 存在，创新要提倡。学生作文非一日之功就能写好。我们要正确认识作文的基本规律，让学 生抛弃抄袭，从模仿起步，从一点一滴开始，通过反复模仿、学习和训练，写出具有自己个 性的创新作文来！ 作文的抄袭、模仿与创新 作者:六十铺中 学王志 xx年4月21日星 期四 篇二：小学生作文 “抄袭”之我见 小学生作文“抄袭”之我见 众所周知，小学生害 怕写作文、厌写作文的现象由来已久。据有关资料显示：我国有95%的小学生不喜欢作文。 这是为什么呢？究其原因，当然是多方面的，但我认为其中最为重要的原因之一是：我们多 次带领学生从正面强攻“习作”这个“堡垒”，没有成功的迹象，使学生挫伤了斗志，失去了 学好作文的兴趣和信心。在学生没有学习习作以前，他们不会也不可能对习作有“喜欢”或 “不喜欢”之说，只是后来他们通过自己真正的接触和学习，再加之我们教师的“严禁抄袭” “独立完成”等条条框框的束缚以及教法的陈旧乏味，使学生们逐渐对它失去了学习的兴趣 和信心，以至于到后来开始软拒和排斥学习习作。 当然，大家都很清楚， 对于小学生来说，学习习作的确要比学习其它的功课困难一些。但是，只要我们在对学生进 行习作训练一开始，就善于让他们时时尝到成功的喜悦，并注意保持兴趣，他们也会像美国 孩子那样喜爱上习作的。有这样一个事实：美国有98%的孩子喜欢作文。为什么中美的孩子 对待作文的态度会有如此强烈的反差？有关教育专家的研究发现，原因就是我们的小学生不 懂得“引用整合”，而美国小学生所写的文章大多是引用整合的产物，每次作文，他们只是引 一引，组一组，又没有教师这样那样的要求限制，学起来轻松，做起来容易，当然就不把作 文当作苦事了，并且还很乐意去做。为什么美国教师懂得“引用整合”，把学生的“引用整合” 当作“创造和创新”的起点捷径；而我们中国有的教师还 把学生各种资 料的“引用整合”当作“抄袭”严厉禁止，无意中扼杀了小学生创新的幼苗和潜能开发的机 会。这类似的问题是多么值得我们去深思，去研究的。 介于我对创新意识 的理解和对近年来小学作文教学存在的困难的反思，在本期的作文教学中，我大胆的尝试了 一个想法：允许同学们在写作文的时候“抄袭”别人的文章。当时我也很担心学生在还没有 学会“引用整合”一些资料的方法，会走“照搬照抄”“完全模仿”的极端，于是我还做了几 点补充说明和要求： 首先，注意引导 学生懂得对现有的知识、材料的“引用组合”。要让学生明白“整合运用”不是老师发明的， 而是他们学习写作的必需。主要通过引导学生翻阅一些现代出版的书籍，看看一些论文、论 著的后面部分，可以发现没有引用的书籍很难找到的。从这里让学生明白：成人写文章能够 引用别人的，那么我们小学生在写作中也可以引用。指导学生弄清楚：在文章中引用一定的 素材，实质上是将抄摘的资料变活了，也就是“记得旧句子，变成新文章”的道理。 其次，善于引导学生认识“引用组合”就是一种“整合”，它能使同学们写出具有创造性的文章。主要可以从赏析同学、老师以及他人引用成功的例句、例段、例篇入手，引导学生学会整合的方法。最后，重点引导学生学会“引用”。引导学生根据自己作文的题目要求去寻找素材，也可以在读书中想一想某词语、某段、某章节可以在哪些文章中用，随时随地做好记录，最好还注明出处，便于自己以后查找。长期这样练习积累引用整合，定能提高学生作文的质量和兴趣，相信厌恶、害怕作文的现象也有所好转。 篇三：中学生抄袭作文之 中学生抄袭作文之探究 摘要：作文教学是语文教学当中一个非常重要的环节，这从作文分值在中考和高考中所占的比例可以看出。那么，在实际教学中，作文教学又是如何呢？现状是：一上作文课，相当一部分学生就害怕，就头疼，一提起笔就抓耳挠腮，挖空心思也写不出几句话，最后只好是东拼西凑，应付了事。学生抄袭作文的现象比较严重，造成此现象的原因：一是学生没能深入生活、了解生活，没有生活积累。俗话说：“生活是源泉，文章是流水。”没有源泉，哪来流水呀！二是学生严重缺乏阅读训练，阅读量不够，常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”这其中就蕴含了一个深刻的道理：文章源于积累，只有语言积累到一定的量，才可能文如泉涌，笔下生花。基于此，在作文教学中，教师应做到：一是让学生深入生活，二是让学生从读中学写，读写结合。只有这样，才能提高作文教学的质量，才能提高学生的写作水平。 关键词：抄袭；作文；探究 本人参加工作已二十余年，一直从事中学语文教学工作。随着时代的发展，教学理念的更新，语文教学也在不断地改革与创新，这其中对作文教学也提出了更高的要求。那么，现阶段中学生的实际作文水平如何呢？笔者认为事实不容乐观。 最近，我校为了配合“新、心”德育工作的开展，举行了一次作文竞赛，作文的主题是“文明礼仪伴我行”，自拟题目。结果收到稿件220余份，发现其中抄袭文章达54份，占总数的24.5%。这不 禁使我想起另外一件事：xx年， 住作品的作者、文中几个重要的人物、典型的故事情节而已。这样一来，孩子们就不能慢慢品味文学作品的魅力，只能从枯燥的文字中“走马观花”，真的到自己写作时，总是无从下笔，最后只能东拼西凑，凑一篇作文了事。 二、公式化教学，扼杀学生的想象力 现如今，中学生经常不是背诵范文，就是写作课上按老师的要求抄写一些好文章，并美其名曰美文欣赏。语文老师还语重心长地忠告学生：你们要记住这些范文，到考试时可以分类型套用。典型的公式化教学，长此以往，怎能激发学生的创新能力？ 还有一点，目前中学作文教学应试化倾向比较严重，老师过早地按应试作文的路子来教学生，“应试八股”成了金科玉律，成了法宝，写作能力一般的学生，只要“临阵磨枪”注意一些基本问题，即使基础差，突击一下，也能拿到基本分，这样一来谁还下大力气去抓作文教学呢？这正是当今中学作文教学的尴尬。 再者，所谓“中高考作文佳作”“满分作文”等一些写作资料把学生引入歧途，也干扰了写作教学。媒体为“吸引眼球”而炒作，教师为学生应试而传授“临阵磨枪”之法，学生为考得高分而琢磨“野路子”，真正意义上的写作教学反而没有人关注了。 三、孩子之错，根在大人 “关注未成年人，得在成年人身上找原因。”莫愁总编马建强如是说。中学生抄袭作文既有内因，也有外因，与整个社会的大氛围有关。 从中学生来讲，他们没有遵守诚信，这是他们自己的过错，而从外因来说，主要是成年人没有创造好的环境。首先，急功近利的应试教育，家庭、学校两点一线的单调生活，导致他们生活面狭窄，因而对以生活为表现对象的作文兴趣不大，生活本身没有内容，范文就成了学生深入生活的“代言品”。没有实际生活，他们就只能空想，只有模仿，闭门作文。 另外，现在的写作课，教师命题多，学生自由写作少，语文课程标准提倡学生自主命题，少写命题作文。即使命题，但应尽力贴近学生生活，尽力做到题目新颖，不陈旧。但事实是有的人总是抱住那个暑假记事不放，为什么不能改成xx，我的夏天？总是抱住那个我的同桌不放，为什么不能改成同坐在一条板凳上的你或者是同桌的你，虽然这些题目的内涵一样，但是学生的感觉不太一样，有一定的新鲜感，这样一来，他还会厌倦，还会抄袭吗？所以，一个好的作文命题，它能开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门，开拓学生广阔的视野，对作文产生浓厚的兴趣。当然，激发学生作文情绪和写作冲动的做法很多，简述如下： （1）情境作文。（2）课文激发，使课文内容与学生的生活实际联系起来，据此设计作文。比如学习了斑羚飞渡一文后，就可以设计一个题目为身边的感动的作文。（3）材料激发，复述课文或课外读物。如看图作文，扩写、缩写、续写等等。（4）问题要贴近生活，要抓准学生的思想脉搏。另外，我们的作文评价也有一定的问题。教师一般不能接受学生 对真实事件的描述。如学生写出心