语文课将走向何方 听语文公开课有感.doc

语文课将走向何方 听语文公开课有感 我们很庆幸地看到语文课已走出“掌握生字新词分段概括大意归纳中心思想分析写作特点”的教学沼泽但是我们又不无遗憾地发觉语文课又陷入了过于拘泥教学参考书和课本知识点的新的教学泥潭 某市中学语文青年教师研究会会员大会暨中学语文学科第三次教学研讨会正在举行这次研究会设定的中心是记叙文的阅读和学法指导会议的主要内容为听课依次为八只小猫(两人先后上此课)、白杨礼赞、过万重山漫想、致橡树前两篇为初中课文后两篇为高中课文五位老师或是市教坛新秀或是曾在市优质课评比中获过奖可谓都是全市中学语文教学的精英在一定程度上也代表着本地区中学语文的教学水平 在引入课题时第一位先拿出四件工艺品让学生看了一眼然后写下题目“八只小猫”相当勉强有一种油水分离的感觉第二位由英语中的“中国”即“瓷器”说起并展示五只瓷小猫后板书课题比较自然却明显模仿别人第三位大概是为了突出政治从“以美国为首的北约悍然轰炸中国驻南使馆”说到“白杨礼赞”相当牵强第四位提问过万重山漫想能否改为过万重山就算导入了第五位说“美即诗”、“诗是文学的灵魂”后板书“致橡树” 可以说除了第二位老师的导入较为贴切一点之外其他几位的引题纯粹是做做样子成了一种游离于内容之外的形式其实作为公开课来说学生们一般已经知道要讲的课文还需要假惺惺绕圈子一些文章把“导语”的作用说得神乎其神不恰当地夸大了导语的功效才使得有人绞尽脑汁地编排导语 导入新课之后接下来就是让学生带着一连串的问题默读课文或听课文朗读录音或听教师范读其目的就是要求学生按照所提的问题找出课文中的关键词语和重点段落好让老师接下来讲解分析找不到没关系老师可以一步一步地引路直至“入瓮” 或许你打算不让学生带着问题读课文但一定会有人说你是十足的外行可我们平时阅读时都带着问题想必不是也不可能带着问题去听读课文却是语文课惯用的伎俩学生边听读边思考让学生开动脑筋多好的愿望呀可这样一来听读时就难以仔细欣赏课文了因为要回答老师的问题要留意与问题有关的语句这就难免要破坏文章的整体感此时的课文已经被问题肢解得支离破碎当然听读课文是实实在在的必要但一定要解决什么问题也太急功近利了从某种意义上也就难免破坏学生的阅读兴趣和文章的艺术性 倒不如让学生放松心情从容地把课文读下来然后请学生自由地谈谈文章读后留下的印象比如课文写了什么内容些方面引起你的注意听读课文时有无遇到疑难问题指出来大家一起讨论分析至于问题“怎样的八只小猫”、“找出作者写喜爱小猫的语句”、“划出描写白杨树外形特征的句子”、“找一找些句子表示作者过万重山展开联想的”、“致橡树的爱情观”等教师先入为主设计出的问题实际上限制了学生的阅读思维把学生引入已设定好的圈子里也就是说不容许学生有别的思想只能顺着老师的思路去读课文学生失去了阅读的个性只能为应付老师而被动地阅读幸好我们平时的阅读随意而散漫否则天天带着问题去读书看报也太累人了 第三步很自然地要为落实教学目标进行重点语段的阅读和分析八只小猫对小猫的描写在第二段从直接描写到间接描写从小猫的外形(大小、姿态、毛色)写到神韵(简直是个孩子)再写到情态(不可分割的一个集体)这样的分析好像抓住了重点讲明了知识点但为了讲深讲透某些关键字词漏洞就出来了教师问：“为什么八只小猫简直就是八个孩子”当学生答不上来时教师就自圆其说：“猫的眼睛像小孩的眼睛”把神似说成形似“祖母特别是外祖母却蓦然发现她的小孙孙正在里面”为什么这里用了“特别”一词老师说：“因为外祖母更喜爱小孙孙”此言差矣老师要求学生用四个字概括八只小猫姿态的特点时当学生说“千姿百态”老师说“太夸张了”因为学生未说出老师所企盼的那个成语学生们还来不及回味就要学生开始背诵；整个过程学生只能照本宣科回答提问不会思考和概括再要学生编一个童话也太强学生所难了尽管是两位个性各异的老师同上八只小猫但惊人的相似之处是：抓住课文第二段进行讲读就连板书内容和格式也差不多 学习白杨礼赞就专门分析描写白杨树外形特征的那一段从外部形态到内在气质然后研究“四个反问句”研究“树人精神礼赞”的象征意义茅盾先生写的其它段落就没有用处了这篇散文你再听其他语文老师上也是这样的教学思路尽管不是同一个老师指点尽管所处的地域相隔遥远但这种教法很多人在套用毕竟教学参考书只有一本所以万变不离其宗变的只是一些花样不变的是参考书上头头是道的说明和提示由于白杨礼赞的结构艺术和课本的单元教学要求无关茅盾先生在此文中精心营造的起承转合和气势情态就没人去理睬了这也就难怪不少老师把整篇文章割裂开来有的老师还提议用分析这篇课文的方法去欣赏朱自清的春和绿让人深感不安用模式化的阅读方法去赏析不同的文章这也太简单化了 过万重山漫想因为要讲解这篇文章是如何“想象展翅”、“神思飞越”、“思古议今展望未来”、“面对新长征作者得到什么启示”的于是教师不得不努力去发掘一些重点语句来解说这些问题好让学生于这“经典”之中学到一点东西教师先和学生对这篇文章的体裁作一番判断竟说出是“哲理性散文”的结论令人目瞪口呆接着让学生去找“表明作者思想展开的句子”于是所谓的重点句“我的思绪如同被疾风牵引着无边无际地延展开”被抓住了不用说文章又给“腰斩”了随后便围绕一连串的问题让学生边读课文边思考如“无边无际在文中意思”“在历史的长河中作者又想到了什么”“第一个穿过三峡的是谁什么时候用什么交通工具想些什么”“为什么他不知道也没有想”“世纪末作者再过三峡还可能想什么”老师讲一个问题学生看几眼书然后回答学生根本不可能从从容容地去读、去感悟课文如此循环往复且不说这些问题如何繁琐单就这一问一看一答的“启发式教学”又有几多意义 致橡树这课老师在范读后告诉学生“这是一首情诗”大概为了活跃气氛还要求学生“讨论讨论爱情”便分别提问男女学生“自己心目中的爱人该具备怎样的品质”或许还想让学生树立诗中所描写的爱情观：相互独立平等、相互依存结合可学生毕竟尚无爱情经验况且对高中生来说这是个敏感的问题所以讨论就无法展开倒是该诗表达的爱情观学生对答如流因为课本上“自读提示”已注明了接着要求学生边朗读边听老师讲解读是必要的通过读才能领会诗中的思想感情但解诗则是非常困难的往往吃力不讨好因为诗是要用心灵去感受的意会比言传要好老师明白这个道理却又不得不犯这一错误诗的内容越是与 读者情感体验相近领会越深刻否则最多的解释也苍白无力诗歌教学最好还是让学生在听读过程中品味诗的意境再引导学生去理解诗的艺术魅力这样就不致于纠缠在“为什么用橡树象征男性用木棉象征女