雨点职称教学说课稿.doc

雨点职称教学说课稿 雨点是国标本（苏）语文一年级下册的一首诗歌全诗8行、4句分别写雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态第一句抓住“池塘”掸 水波不兴的特点写雨点在那里“睡觉”；第二句抓住“小溪”流水潺潺的特点写雨点在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔腾不息的特点写雨点“奔跑”；第四句抓住“海洋”巨浪翻滚的特点写雨点在那里“跳跃”课文表述由静到动由小到大不仅内容丰富且构成了审美的多样性颇有趣味 进进语文课程标准强调： 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程而本课教学就是要通过感情朗读等手段让学生走进文本与雨点一起来体验水池的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌从而感受语言的韵律美那教师如何让学生在阅读教学中实观与文本的对话呢 一、创设情境诱发兴趣 这是实现学生与文本对话的基础让学生与文本对话是我们在新课程改革中致力寻求的新理念也是我们语文教学的至高追求通过对话让每一位学生的个性得到充分张扬让他们享受学习语文的乐乐趣感受到自己的智慧和力量我想“让学生与文本对话”对于低年级的学来说首先要唤醒他们学习语文的兴趣所以它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境引导学生在有趣的语文实践活动中学语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境让学生融入文本让文本走入学生心里从而进行直接的语言交互、感情交互、思想交互让阅读教学变成一个双向的对话交互过程教学雨点这篇课文时将课文以一次有趣的旅行的方式呈现在学生面前让“雨点”成为一个有灵性的会说话的对象让小朋友和雨点一同旅行感受雨点的不同变化这样语文学习不再是枯燥的上课而是一次有趣的活动而在愉悦的活动中文文本内容也就悄无声息地走入了学生的心里 二、感悟品味美读移情 进进这是实现学生与文本对话的关键低年级学生的思维处于感性思维阶段学习语言习惯直觉体验、整体接收、综合感受教学中我根据学生的这一思维特点采用多种方法让学生在直接地、全方位地、整体触摸语言观象中有所感悟并在“悟”中自得同时充分挖掘文本的情感因素让学生反复品味体会表达的精妙及语言的内在情感以激发学生的内心感受从而引导学生“披文一入情一入境”用“心理视线”去读书去领悟语言文字让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶在雨点这篇课文中写到了雨点在池塘里睡觉在小溪里散步在江河里奔跑在海洋里跳跃教学时让学生边借助图片联系生活实际老师用语言渲染由此让学生体会到水池的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌在此基础上感悟“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这四个饱含意蕴的词并适时引导学生把这种独特的旅行感受通过自己的朗读表现出来我认为这一过程实质是学生由对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露更是学生内心与文本产生共鸣的过程这也就达到了真正意义上的与文本对话 三、提炼生活丰富想象 在教学中我充分利用儿童的“阅读期待”调动儿童已有的生活经验努力使课堂教学生活化让学生在这种“生活式”的课堂中自觉地学语言、用语言在教学雨点最后一个环节时我安排了一个迁移练习用图片唤起孩子的生活体验引导学生运用已有的生活经验想象小雨点还会落到里它在这些地方又样儿的仿编诗歌把观察生活和想象连接有机结合孩子本身对这样的话题比较感兴趣并且有一定的生活积累通过教师启发生活中的许多场景很快在学生脑中再现并能以课文为例说出雨点落到不同地方的不同形态或带来的变化教师在学生表述时适当点拨帮助学生恰当运用语言使语言更加规范学生通过不断的语言实践从而逐步内化语言丰富自己的内部语言体系进而正确、熟练、灵活地运用语言文字我想这样处理教材能较好地拓展语文教学的空间有利于让学生在广阔的生活中学语文从某种意义上来说也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话也是对学生创新能力的培养 对于一年级孩子来说说和写并不是同步的为了缩短说和写间的差距创设这样一个让学生当小诗人来作诗的情境这样不但让学生产生了新奇感而且运用了所学语言把语言与学生的生活经验紧密联系起来并且充分利用文本这个范例让每一个学生在生活中学语文、用语文感受学习语文的乐趣通过这样通俗易懂的诗歌的仿编孩子更能的体会雨点的可爱体会雨点在不同处所、不同状态的不同情调本教学片断充分体现了语文教育的人文性活用了教材注重了在阅读实践中激发学生的情感丰富学生的想象学会了表达首