德育教学随笔.doc

“生本课堂”之小学德育教学方法随笔 新都区大丰小学 李慧 我偶然翻阅小学数学教学论一书，在之后实践了北师大版小学五年级数学第六单元用方程解决问题的邮票的张数的教学，根据课堂教学方法和教学效果，对于生本数学课堂在小学德育方面的建构和运用有了进一步的了解。小学数学教学论本书介绍的是小学数学课程目标、课程内容、小学数学学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学评价等等，它有一个最大的特点是本书的作者结合了现在的新课程标准以及新教材进行分析，做到理论与当今教材相结合，并且融合小学生德育方面的教育，我看后也获益匪浅。一方面可以复习一遍理论课，更重要的是使我对小学生德育教育有了更深层次的理解。本书还有一个特点，它在第八章到第十四章结合了小学生心理发展，尤其是德育发展方面，介绍了小学数学概念教学、计算教学、数学问题及其教学、几何初步知识教学、代数初步知识教学、统计初步知识教学、小学数学实践活动，这样多类型的融合德育和行为的教学方法介绍使我大开眼界，更使我对小学数学教学和小学德育教育的理解提高了一个层次。而生本课堂是新提出的一种教学形态，是“以学生的发展为本”的教学理念，它倡导的就是遵循小学生心理和德育发展规律自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生德育方面的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。这与小学数学教学论中的教学方法和德育教学有不谋而合之处。 下面我就结合小学德育发展的教学，谈谈小学数学教学方法这一章。教学方法就是为了达到教学目的，实现教学内容，在教学原则指导下，通过一整套方式组成的并运用教学手段进行的师生相互作用的活动方式。数学常用的教学方法有：启发式谈话法、讲解法、练习法和演示法四种。我想前面四种我们的老师也会在课堂上经常用到的，这也是我们基于传统教学常用的教学方法，本书随后还介绍了教学方法的改革，引入了几种新的教学方法，例如发现法、尝试教学法、自学辅导法、探究研讨法等，在这里我非常欣赏的是尝试教学法，这种方法是邱学华创造出来的，其实在几年前我也看过邱学华尝试教学法这本书，尝试教学法的基本模式是：准备练习出示尝试问题自学课本尝试练习学生讨论教师讲解第二次尝试练习。准备练习是发挥旧知识的迁移作用，以旧引新，为学生解决尝试问题做好铺垫；出示尝试问题是根据教学目标的要求，提出尝试问题，以尝试引路，引发学生进行尝试；自学课本是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息，课本是学生获取知识的重要载体；尝试练习这一步是学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己尝试去解决问题；学生讨论这一步让学生进行自我评价，并进行合作交流；教师讲解这一步确保学生掌握系统知识，也是对学生尝试结果的评价；第二次尝试练习，一堂课应该有多次尝试，通过不同层次的尝试活动。我认为一名教师总不能只有一种教学方法，学生天天都在听你那种方法去学习，他们迟早都会厌倦的，根据这一德育发展的心理特点，我们要多掌握几种教学方法，多点变换我们的教学形式，使我们的课堂更加精彩。教师应当大胆做到放手，要相信学生自我学习的能力和小组团队合作学习的能力。我认为尝试教学法其实就是生本课堂的中“以学定教”的理念的体现，建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣。尝试教学法最大的特点是做到“先练后讲，先学后教”。教师先讲例题，学生听懂了以后再做练习，这是过去传统的教学模式，这种“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学模式，学生始终处于被动的位置。现在突破这个传统模式，把课倒过来上，先让学生尝试练习，然后教师针对学生尝试练习的情况进行讲解，先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，做到“先练后讲，先学后教”。这种方式善待了学生个性的差异，给予了学生在课堂学习中发挥自我个性的机会，哪怕学习能力较差的学生，也可以在民主和谐的学习氛围中，在其他同学的带动下积极主动的学习到知识，享受到学习过程的乐趣，而不是痛苦的填鸭式被接受。主动和被动，这两种方式下，大脑对于知识的记忆和储存是完全相反的，而生本课堂是自我的主动学习，它是一种积极效果，大脑对知识的储存和记忆运用也是持久有效的。生本课堂并不是一朝一夕就可以看出或者达到完美效果，所以这需要教师持之以恒的将这种理念运用在课堂上，不断反思和提升自我对于这种新理念的认知。为此，依照生本课堂的形态理念和德育发展的要求，教师在上课时有两点值得大家注意的： 1、及早出示课题，提出教学目标。 上课一开始，立即导入新课，及早出示课题，开门见山，不要兜圈子。课题出示后，教师简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容，也可启发学生“看到这个课题，谁来先说说，这堂课要学习什么内容”，让学生自己说出本堂课的学习内容。学生知道了学习目标，才能更好地主动参与。有些教师上课先来一大段的复习、铺垫，直到把新课讲完，才出示课题。这样上课，学生一开始就蒙住了，教师讲了半天，学生还不知道这堂课学什么，怎能要求学生主动参与呢？尤其是对于听课习惯差，容易走神的学生而言。比如北师大版小学五年级下期第六单元用方程解决问题邮票的张数这节课，教师完全可以借助导学案和学历单内容由学生完全自主学习，先是了解本节课的学习目标：1、通过解决姐弟二人的邮票张数问题，学会借形如ax+(或-)bx=c这样的方程解决问题，进一步理解方程的意义，此为本节课的重点内容。2、会分析简单实际问题中的数量间的关系，会用方程解决简单的实际问题，此为本节课的难点。这样的自主学习，可以让全体学生明了这节课我要学习的知识内容，从而对本节课学习有框架式的认识。 2、尽快打开课本，引导学生自学。课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引导学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识，这是学生自主学习的重要形式。尽快打开课本，意思是越快越好。过去也要求学生自学课本，只是在教师讲完新课以后，大约在第30分钟时，再让学生翻开课本看一看。“今天老师讲的都在这一页，请大家看书。”其实到这时，教师已经什么都讲清楚了，学生已经没有兴趣再看书了。这种“马后炮”式的自学课本仅是形式而已，学生并没有做到自主学习。自学课本要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。自学后应该及时检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。这样学生自主地看书，收获会很好，这正是现在所倡导和实践的生本课堂。比如邮票的张数这节课就可以根据学历单，了解了学习目标后，通过课前复习题，解方程和乘法分配律的运算题目，对本节课的学习有个基本前概念的认知，然后马上接入新课，通过分析题中的等量关系，设未知数和列方程，再计算解答方程，最终验算检验。全体学生自主经历这一系列的解题过程，明确如何用方程解决问题，这样的学习效果比教师地强行灌输好太多了。这种自主学习和探讨分析问题的过程，是生本课堂的过程。在教学过程中，很多教师是流于生本课堂的表面形式，整个课堂学生以小组为单位，展开热切的讨论，然后汇报交流，得出书本上不容置疑的结论，但实质还是教师作为主导的一言堂或者填鸭式教学方式，如何才能让学生真正的成为主体，实现真正的生本课堂呢？首先作为教师而言，要真正的明确自我的角色定位，教师不再是知识的主宰者，而是把自己当做知识的无知者，和学生一起体验重新学习知识的过