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湖南教师资格证考试教育学汇总第一章：教育与教育学1、最早将“教育”作一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐业。”2、教育哲学的代表人物是谢弗勒在教育的语言把教育的定义分为三种：规定性定义、即不管他人怎么认为教育的意思，我认为就是这个意思。描述性定义“教育实际上是什么”及纲领性定义“教育应该是什么”。3、教育是什么：教育活动是人类独有的活动。教育活动是培养人（教育的根本特质）的社会实践活动。学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。4、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。5、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育现象是教育的外部表现形式，教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索，教育规律是指教育与其他社会现象之间已经教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。6、按实施教育的不同社会空间分为：社会教育学、学校教育学、家庭教育学。按实施教育的层次分为：幼儿教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学、继续教育学等。中学教师学校的教育学是普通的教育学，研究的对象主要是教育教育的一般现象和一般问题，揭示教育的一般规律。7、教育学发展的特点：第一，学科发展的分化和综合。第二，理论导向上的冲突与融合（科学主义和人文主义思潮对教育学研究影响极大。）第三，研究方法的多元互补。8、教育学的基本科学研究方法：类比法、归纳法与演绎法，比较法与分类法，分析法与综合法，系统法。常用的教育学研究方法：观察法、文献法（搜集，鉴别，分析）、调查法（分为全面调查、抽样调查和个案调查）、实验法（分为单组实验法、等组实验法、循环实验法）、比较法（横向比较，纵向比较）、个案研究法。9、普通教育学的任务：包括理论建设和实践应用两大任务。10、人与动物教育的区别：动物的教育是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。其次，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，他们的思维不够发达，所有活动只停留在个体层次上。再者，动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束。综上所述，教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓教育活动的本质区别。11、大教育观就是基于终生教育思潮和教育社会、学习化社会设想之上的一种教育观。教育不仅在实践上贯穿人生全程，在空间上也往往充注于人生所处各种场所。12、教育学的三种历史形态的划分1）依据教育的正规化程度划分：a、非形式化教育是指在生产劳动和社会生活中进行的教育没有固定的教育者和受教育者。b、形式化教育主要指定型的实体化教育，包括古代的学校教育和社会教育机构。c、制度化教育主要指正规教育，即具有类型和层次结构的。分级结构。d、非制度化教育思湖，并非是对制度化教育的全盘否定。而是针对制度化教育的弊端提出的一种新的教育思想。库姆斯等人的对非正规教育要领的陈述，伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度教育的代表。2）依据实施教育的机构划分a、学校教育。由专业人员承担的，在专门机构学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的(专门培养人的)社会实践活动。b、家庭教育指一个人在家庭这个特殊社会结构中所受的教育。家庭教育具有启蒙性、随机性和经验性。个别性。c、社会教育（是指除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育）具有以下特点：对象的全民性。地点的广泛性。内容的实用性。时间的终身性。形势的开放性。3）依据教育在不同历史阶段的存在方式划分：a、原始社会的教育b、古代社会的教育c、现代社会的教育13、学校的特征：学校教育具有可控性（表现为：学校教育的目的性。组织性和系统性。规范性和连续性）；专门性；稳定性。14、学校产生的条件：生产力的发展，为学校的产生提供了物质基础；统治阶级对于人才的要求，为学校的产生提供了社会条件；文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。15、学校教育在个体身心发展中的特殊功能： 1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。（学校根据不同要求有意识地以教育目的和目标的形势去规范学校的其他工作。）2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。3）学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值。4）学校教育具有开发个人特殊才能和发展个性的功能。16、学校教育从一出现就处于教育活动的核心。学校教育的特殊性决定了他在个体身心发展中具有特殊的地位和作用。17、将社会分为三大类型：一是以极其低下的生产力水平为标志的原始社会，人们主要用石器或利用天然工具；二是以手工工具为标志的物质生产力社会，包括奴隶制社会和封建制社会；三是以机器大工业生产为标志的现代社会，包括资本主义社会和社会主义社会。18、原始社会的教育是起始阶段的教育，是出于比较低级的教育，显得简单和原始，具有以下特点：1、教育和生产劳动、社会生活具有融合性（教育还没有从社会生产劳动、生活中分化出来，没有成为专门的事业。）2、教育具有原始性（目的单一、内容贫乏、方法简单）19、教育具有同一性（具体表现在内容的统一、对象的同一和目的的同一。）20、古代学校教育的特点：第一：学校教育与生产劳动相脱离。第二：学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性，森严的等级性。如唐朝的“六学二馆”。第三：学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，具有明显的保守性。如我国以“四书”、“五经”为主要的教育内容。（中国古代奴隶制六艺：礼、乐、射、御、书、数。，雅典的稳压教育、文法学校、弦琴教育。西欧教会学校的七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。）第四：教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中教学。第五：教育的象征性功能占主导地位。第六：出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成体系。21、现代教育的特点：第一，现代教育具在鲜明的生产性。第二，现代教育逐渐走上了大众化道路（1763年普鲁士颁布了“强迫教育法令”规定513岁儿童必须接受义务教育，这标志着人类社会对学校教育的需求发生了一种质的变化。）第三，现代教育内容日益科学化。第四：班级授课制成为教学的基本组织形式。第五：现代教育形成了比较完备的教育系统（西方现代教育的一个显著特点就是重视教育立法，强调依法治教。）22、现代教育发展的趋势：第一，教育终身化。第二，教育社会化。第三，教育生产化。第四，教育民主化（教育民主化是指全体社会成员向有越来越多的的教育机会，受到越来越充分的民主教育。）第五，教育国际化。第六，教育现代化。第七，教育多元化23、（1）保罗朗格朗在终身教育引论提出 “终身教育”和“学习化社会”。埃德加富尔在学生生存对“终身教育”加以确定。终身教育概念以“生活、终身、教育”21孔子论语， “有教无类”“不愤不启，不悱不发”“启发”重视因材施教。（2）墨翟，以“兼爱”“非攻”，重视文史知识的掌握和逻辑思维的培养，重视实用技术的传习。 “亲知”“闻知”“说知”是获得知识的途径。（3）道家主张回归自然。（4）战后时期，礼记中学记儒家 人类历史上最早的专门论述教育问题的著作。（5）汉代的董仲舒、宋代朱熹、明代王阳明、明末清初的王夫之是中国教育学家教育思想家。（6）苏格拉底以问题方式启发他人的思想（问答分为三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术）。（7）柏拉图的理想国中以“理念说”为核心形而上学、价值论及知识论（灵魂才是人的本质；灵魂有理性、意志、感情三部分构成。）把人生看成是一个追求理想的过程。（8）亚里斯多德是古希腊百科全书式的哲学家，政治学，追求美德就是教育的最高目的。儿童心理发展的特点，提倡对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐全面的教育。教育具有两种不同性质的功能：、服务于社会的和服务与个人闲暇生活的。（9）古罗马的昆体良得论演说家的教育，西方历史上最早专门论述教育问题的著作。（10）“教育学之父”捷克教育学夸美纽斯发表的大教学论（班级授课）近代最早一部教育学专著。（11）法国卢梭小说体著作爱弥尔以个体身心发展与教育（12）德国哲学家康德将第一次将教育学列入大学课程。（13）瑞士教育家裴斯泰洛齐林哈德和葛笃德。建立了分科教学法，开创了师范教育的先河。（14）英国著名哲学家洛克，国家教育与民主的教育思想人类理智论提出了“白板说”，绅士教育应当把德行的教育方法放首位。（15）独立学科德国教育家赫尔巴特。1806普通教育学第一部规范形态的教育学，标志着教育学成为一门独立的学科。他指出三中心的特点“课堂教学的中心地位、教材的中心地位、教师的中心地位”。（统觉理论）（16）1826年德国福禄培尔写的人的教育重视儿童发展，特别是对学前教育的内容和方法的研究。（17）1861年英国社会科学家斯宾塞出版教育论，教导人们怎么生活，强调实用科学的重要性。（18）20世纪初，欧美出现了拉伊和梅伊曼的“实验教育学”，提倡用实验的方法（19）20世纪上半叶，美国哲学家杜威的实用教育理论（与赫尔巴特教育学对峙），民本主义与教育，以儿童为中心，以经验为基础，以活动为主要手段。主张教育即生活，教育即生长。学校即社会，从做中学。强调教材与专教法统一，目的与活动统一。（五步教学法）（20）20世纪上叶，对我国教育理论和实践生重大影响的是凯洛夫教育学，试图以马克思的观点和方法阐明社会主义教育规律，主要吸收了赫尔马特的思想，把教育学分为总论、教学论、德育论和学习管理论四部分，强调教师在教学中的主导作用。（21）杨贤江（化名李浩吾）出版的新教育大纲，是我国第一本试图用马克思主要观点论述的教育著作。（22）1956年，美国教育学家布卢姆提出“教育目标的分类系统”和“掌握学习理论”，把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。（23）美国教育学家布鲁纳发表教育过程提出“学科基本结构”的观点，强调学习学科基本结构的重要性。（24）苏联心理学家先赞科夫的教育与发展强调教育应该走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。（25）苏联科学巴班斯基提出“教学过程最优化”的思想。第二章节 教育与社会的发展一、政治经济制度对教育的制约：1、政治制约着教育的领导权和教育的享受权（政治制度决定教育的领导权）。2、政治决定着教育目的的性质和思想品德的内容，政治经济制度是直接决定着教育目的因素。3、政治经济因素制约教育制度。政治经济因素与教育的关系是决定于被决定的关系。（1一个国家的教育制度是这个国家政治制度的具体体现，在行政机构和管理权限上几乎完全对应。 2政治经济制度制约着教育制度改革的方向。政治经济制度和教育的关系是决定于被决定的关系，社会政治经济制度的性质都决定着教育的性质。）4、教育相对独立于政治经济因素。（指学校不能忽略自身的办学规律而受政治经济制度所左右，不能放弃学校自身的教育任务而直接为政治经济制度服务。）二、教育对政治经济制度的影响：1、培养合格公民，造就政治人才。2、宣传思想，形成舆论。3、促进社会政治民主化。三、生产力对教育的决定的作用（社会物质生活活动是教育活动赖以进行的基础和得以发展的决定性因素。）：1、生产力的发展为教育的发展提高基础性条件。（提供人力与时间，财力与物力)。2、生产力发展水平决定教育的规模和速度。3、生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用。(将着眼点由培养知识型人才逐步转向重视基础学力、适应力和选择上，培养出富有独立学习能力和创造精神的人)4、生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用。 四、生产力与教育的相互作用表现为：生产力发展的已有水平为教育发展提供了可能，社会生产力的未来发展对教育提出了要求，教育总是建立在已有的生产力发展水平之上，又为明日的生产力发展创造力条件，正是这种相互作用的关系，生产力和教育都不断的向前发展。 可以说是生产活动决定教育活动。五、教育对生产力的促进作用：1、教育是实现劳动力再生产的重要手段。2、教育是科学知识再生产的手段。3、人力资本理论(20世纪60年代初形成新的学科一教育经济学，美国舒尔茨和贝克尔创立人力资本理论)。人力资本：指人所拥有的诸如知识、技能以及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。人力资本的核心就是提高人口质量，教育投资是人力资源的主要部分。六、科学技术对教育的影响：（科学的发展不但为教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向。）1、科学技术发展对教育者素质提出了更高的要求2、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。3、科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新。七、教育对科学技术的发展作用：l、教育能完成科学知识的再生产。(学校教育是科学知识再生产的最主要途径。)2、教育推进科学的体制。3、教育具有科学研究的功能。4、教育具有推进科学技术研究的功能。八、信息技术与教育：l、信息技术改变着人们的知识结构和教育内容。2、信息技术改变着教学和教育的观念（教育过程在本质上成为一种选择过程）。3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供平台（表现：(1)首先，信息技术的智能化，实现教育的个性化，使因材施教成为现实。(2)其次，信息技术实现了人机互动模式。(3)第三，信息技术促进师生关系的民主化）。九、文化主要有五种表现形态：l、物质形态文化。2、制度形态文化。2、观念形态文化。3、活动形态文化。4、心理、行为形态文化十、经济、政治对教育是一种决定与被决定的关系，而教育与文化是相互包含、相互作用、互为目的与手段的交融关系。十一、文化对教育的作用：1、社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善。2、社会文化打造促使学校与社会的联系加强。(民族文化传统具有广泛性和渗透性)3、社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化。4、文化发展印象教育方法、手段和组织形式的变革。十二、教育对文化的作用（保存、传递、交流、融合、创造、跟新）：l、教育是社会文化发展得以保存和传递的重要手段。2、教育是促进社会文化交流和融合的重要手段3、教育是社会文化创造和更新的重要手段。十三、学校文化（指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。）核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式。（一）学校文化的特征：1、学校文化是一种组织文化。2、学校文化是一种整合性较强的文化。3、学校文化以传递文化传统为己任。4、校园文化学校文化的缩影。（核心是 学校的精神，或观念文化。）（二）学校物质文化是为了教育目的的实现而建造和设置的各种物质设施和环境的总称，是校园文化的第一个层面，在载体文化，他从外表上反映了一所学院的文化特点和发展水平。学校物质文化有两种表达方式。1、学校环境文化，是包括校园的总体结构和布局、校园绿化和美化、具有教育含义的教育和教学场所 及校园环境卫生等。2、设施文化，包括教育仪器、图书、实旌设备、办公设备和保障设施等。（三）学校的组织和制度文化是保证学校教学管理生活各项工作正常运转，有三种表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。（四）学校精神或者观念文化是指学校师生实现教育目的的过程中逐渐形成、存在脑海中的价值观念、社会态度、思维模式、审美情趣等现象的总称。学校精神文化（是学校文化的深层结构，是学校文化的核心）分解为如下四种成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。（五）校园文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。校风是一所学校风气的总成，他是学校成员中共同具有的、富有特色、相对稳定的心理和行为倾向，是一种群体心理现象。特点：一旦形成往往代代相传，不易消散。（六）学生文化成因：1学生个人的身心特征。2同伴群体的影响。3师生的交互作用。4家庭社会经济地位。5社区的影响学生文化的特征：1学生文化具有过渡性。2学生文化具有非正式性。3学生文化具有多样性。4学生文化具有互补性。5学生文化具有生成性 十四、教育相对独立性的含义：交易具有自身的规律，对社会的境界、政治、文化等各方面具有能动作用。教育相对独立性的表现：1教育具有历史继承性。2教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性（滞后性和超前性）十五、网络教育与传统教育的比较：传统的学校教育是“金字塔形”的等级制度，网络教育是“平等的开放式教育，传统教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据是掌握在自己手中的“兴趣选择”，传统学校教育是较严格一样上的“年龄阶段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”或者是“无年龄段教育”，传统教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空教育。 第三章 教育与个体身心发展一、个体身心发展的含义：指作为负责整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程。身体发展是指个体有机各个组织系统的健康发育和体质的增强。心理发展包括认知因素（感觉 知觉 记忆 思维）的各种非认知因素（情感 意志 兴趣 需要 个性）的发展。身体发展是心理发展的基础，心理发展也影响着身体的发展。二、个体身心发展的特殊性：（一）个体身心发展是在社会实践中实现的。（二）个体身心发展具能动性三、个体身心发展的动因：（一）内发论，人身心发展的流量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物：孟子（中国古代内发论的典型代表），柏拉图（西方古代内发论的典型代表），弗洛伊德（现代典型代表），威尔逊（美国，“基因复制”），格塞尔（成熟机制）。（二）外铄论，外发论者认为人的发展主要依靠外在力量，包括环境的刺激和要求，他人的影响，学校的教育和训练等。洛克和美国的华生的观点更为彻底。荀子强调，人只有通过学，才能发展善（性恶论）。洛克认为，人的心灵是一块白板（白板论）。（三）多因素相互作用论，辩证唯物主要认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境通过活动相互作用的结果。四、个体身心发展的一般规律：（一）个体身心发展的不均衡性。首先是同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。其次是不同方面发展有早有晚。提出了发展关键时期。个体发展不平衡要求教育活动要善于捕捉个体身心发展的最佳期即时施教，促进个体更好的发展。及时施教，以促个体更好的发展。（二）个体身心发展的顺序性（三）个体身心发展的个别阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要矛盾，面临著不同的发展任务。决定了教育必须针对不同年龄阶段的受教育者采取不同内容和方法。（四）个体身心发展的个别差异性：决定了教育工作应发现和研究个体间的差异，因材施教，实现教育的丰富化和多样性。（五）个体身心发展的互补性五、个体身心发展水平受到诸多因素的影响包括：遗传素质、成熟机制、环境和个体实践活动的影响。六、遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。遗传在个体身心发展中的地位：1遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性。2遗传素质差异对人的身心发展有一定的影响作用。3遗传在人的发展中的作用不能夸大。遗传决定论典型言论：坦莱霍尔（美），“一两遗传胜过一吨教育”七、成熟的概念：由基因制约的发展过程的机制，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段。主要标志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。成熟对个体身心发展的意义：人的机体的成熟程度制约着身心发展的速度和特点，他为一定年龄阶段身心特点的出现提供可能和限制。格赛尔的双生子爬楼梯的实验，提出成熟决定论八、环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。（按性质：自然环境 社会环境 ；按范围：大环境 小环境 。 小环境对个体的影响更为直接，教育者更多的把注意力集中在小环境上。）环境对个体身心发展的影响：1、为个体的发展提供了更多的可能，包括机遇、条件和对象。2、环境对个体发展的影响有消极和积极之分3、人在接受环境影响和作用时，也不是消极被动的。（环境决定论把人看成是环境的消极适应者，片面夸大环境对人发展的作用。）个体与环境之间相互作用中所表现出的个体主观动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性从活动水平角度分为生理、心理和社会三种不同层次的内容和活动。九、教育对人类地位的提升具体反映在四个方面：人价值的发现（所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。） 人潜能的发掘（潜能是区别于动物的重要标志）人力量的发挥、人个性的发展）教育对人体个性的发展：发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。个性称人格，指个体稳定的心理特征，是人们在生理，心理，社会性诸方面的一种稳定特点的综合，具有整体性和独特性。十、心理学家将少年期称为“危险期”或者心理断乳期。这是人生过程中由单纯对外不世界探究到关注内部精神世界变化的转折时期。特征：身体状态的巨变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，这是人生过程中单纯对外部世界的探究到关注内部精神世界变化的转折时期。十一、初中教育在促进青少年身心发展方面的任务，可形象地比喻为：帮助青少年起飞。初中时期要进行保健和青春期教育，让青少年懂得青春期生理变化的必然性和意义，在认知方面初中教育应该重视抽象思维和概括能力的培养。在身体发展方面要进行保健和青春期教育，在认知方面，初中教育应重视抽象思维和概括能力的培养，在情感方面，应着重培养学生得到的思想和深刻的情感体验，在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多为标准。青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。也是人生的定向期。要求高中阶段教育要将帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系放在非常重要的位置。解决认识问题和价值问题，是高中阶段教育的一个特殊任务。第四章 教育目的一、教育目的的概念：1、广义教育目的是指主体对受教育者的期望或设计。2、狭义教育目的是指国家对教育培养出什么样人才的总的要求。二、教育目的作用：教育目的是一切教育工作的出发点，贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作均具有指导一样，教育目的的视线也是教育活动的归宿。（一）导向作用（二）协调作用（三）激励作用（四）评价作用三、教育目的层次结构包括：国家教育目的（关于教育培养什么样的人的质量和规格的总的设想和规定），各级各类学校的培养目标（根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，通常称为教育目标 他是有特定的社会领域和特定的社会层次的学要决定的；也因受教育者所处的学校级别而变化。 教育目的与培养目的是普遍与特殊的关系。）和教师的教学目标。1、教学目标是教育者在教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或者产生的变化。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但不能相互取代。2、制定教育目的的基本依据：1）教育目的的制定受制于社会政治经济文化背景。【教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合。教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平。在社会发展中，生产力的发展最终起着决定性作用，所以生产力是制约教育目的的最终决定性因素。教育目的随着人类社会的发展而演进。】2）教育目的体现了人们的教育思想。3）教育的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律。4）马克主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础。3、教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现，反映了社会政治和社会生产的需求，体现了教育的历史性、阶级性和生产力的性质。4、教育理想：就是要是受教育者成为社会需要的。5、教育目的具有主观的性质，是存在于人头脑中的一种观念形态的东西。6、关于教育目的价值取向的三种理论：社会本位论以柏拉图和涂尔干为代表，基本观点是：教育目的应该根据社会的需求来确定，教育的目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。个人本位论以卢梭，福禄培尔，马斯洛，罗杰斯为代表，基本观点是：教育目的应根据个人本性和需求来确定，教育目的就是使受教育者的本性得到自然的最完善的发展。文化本位论以狄尔泰 ，斯普朗格为代表，基本观点是：强调用文化来统筹教育，社会，人三者之间的关系，认为教育就是一种文化活动，教育目的的制定也是围绕着文化这一范畴来进行。7、马克思主义关于的全面发展学说的主要内容概况起来如下几个方面：分析了资本主义社会中人的片面发展分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观需求和创造的可能条件。提出和论述了人的全面发展的内涵（具体来讲，马克思主义关于人的全面发展学说的内涵包括：一是人的全面发展的全面性是反映人对生产力总和的全面占有；二是人的发展是指人的体力与智力能力与志趣道德精神和审美精神等多反面的发展；三是人的全面发展是自由的和谐的发展；四是人的全面发展不仅指全社会人的全面发展，而且个人的全面发展是全社会人全面发展的条件。总之，马克思关于人的全面发展的本质内涵就是人的身心自由充分和谐的发展。）教育与生产劳动结合是实现人的全面发展的唯一途径（根本途径）8、从20世纪五十年年代的教育目的演化发展到现在，我国于各个不同历史时期表述的教育目的始终没有改变其共同精神培养全面发展的人和社会主义的有用人才。原因有二：一是我国教育目的的设学基础始终没有改变，即马克思主义关于人的全面发展学说。二是我国教育的根本性质即社会主义性质没有改变。9、我国教育目的的基本精神：实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想有道德有文化有纪律的，德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。体现：（1）坚持社会主要方向（2）培养全面发展的人（3）培关现代人的品质。在于首先“以人为本”，把人当做目的，把受教育者培养成德智体美全面发展的人，其次把全面发展的人培养成为现实社会所需要的人社会主义事业的建设者和接班人。10、素质教育的理解（素质教育是？）：（1）面向全体学生的教育（2）素质教育是全面发展的教育（3）素质教育是促进学生个性发展的教育（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育11、面向全体学生的教育（我们强调的是“一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童。”要求普遍提高教育质量，要求全体适龄儿童都入学接受现代学校教育，普遍提高学生的素质，要求根据不同儿童的发展特点和水平进行因材施教，总之，素质教育是使每一个学生都得到发展的教育，使每个人都在自己原有的基础上得到发展的教育。全面发展与因材施教相统一的教育。）12、全面发展教育包括以下几个方面：德育：智育：向受教育者传授系统的科学文化知识，形成技能技巧，发展受教育者的智力和与学习有关的非认知因素的教育。体育：增强体质美育：劳动技术教育：13、美国心理学教授霍华德加德纳提出多元智能理论，把人的智能分为八个方面；语言智能；逻辑智能；空间智能；肢体智能；音乐智能；人际智能；内省智能；自然观察智能。14、创新能力是一种智力特征，是一种人格特征，也是一种精神状态。16、素质教育是以培养创新精神为重点的教育。第五章 学生与教师1教育系统是一个多层次多要素的整体系统，在诸多种要素中，学生和老师是其中最基本的要素。2、学生的本质属性：（1）学生是现实社会的成员之一：具有主观能动性，思想感情，个性特征。（2）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人（3）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。3、学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人，特点是：具有发展的潜在可能性和可塑性：学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体和环境的相互作用；具有获得的成人教育关怀的需要。4、学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象：学生是教育的对象，也是学习的主体；学生的主要任务（职能）是学习，学校教育起主导作用（以学习为主，这是学生质的规定性）；学生在教师的指导下进行学习。（学生的学习是在教师的指导下进行的，这是学生与从事学习活动的其他社会成员的区别之一。）5、对学生社会地位的传统认识：现实社会中学生经常处于从属和依附地位，承认和确立青少年儿童在社会中的主体地位并切实保障青少年儿童的合法权益。6、学生的社会地位： 儿童权利公约的核心精神就是维护青少年儿童的社会权利主体地位，其基本原则是：儿童利益最佳原则，尊重而动尊严规则，尊重儿童观点与意见原则，无歧视原则。7、学生的身份和法律地位（学生身份的三个层面）：是国家公民，是国家和社会未成年的公民，是接受教育的未成年公民。8、学生的合法权利，享有未成年公民所享有的一切权利：人身权（最基本），身心健康权，人身自由权，人格尊严权，隐私权，名誉权和荣誉权，受教育权（是学生应该享有的最主要的权利）。在义务教育阶段有其还要关注平困和残疾学生，是他们享有物质帮助权。9、学生的义务：遵守国家法律，遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯，努力学习，完成规定的学习任务。遵守学习或者其他教育机构的管理制度，学习为了保证学校教育教学工作的顺利进行，需要制度有关管理制度。10、教师职业的性质：1教师职业是专门性职业（它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识和专门技能的职业。） 2是教育者，促进个体社会化的职业，3担负神圣的使命教书育人。11、 教书育人是教师的专业工作，是区别于其他职业的根本标志，是教师的神圣使命。12、教师职业的特点（最大特点在于职业角色的多样化。）：人类文化的传递者；人类灵魂的工程师；示范者的角色（教师的言行是学生学习和模仿的榜样 。学生具有向师性的特点， 教师的言论行为、为人处事的态度对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。师表维度的层次：规范、垂范、模范、世范。）；管理者角色；父母与培养的角色；研究者角色。13、教师职业专业化的条件（教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础要求。）：（1）教师的学科专业素养包括以下：精通所教学科的基础性知识与技能；了解所教学科的相关知识；了解学科的发展脉络；了解学科领域的思维方式和方法论。（2）教师的教育专业素养：具有先进的教育理念：新的教育观，新的学生观，新的教育活动观。具有良好的教育能力：加工教学内容，选择教学方法的能力；语言表达能力；组织管理能力；交往能力；具有一定的研究能力：学科研究能力；教育研究能力。14、教师的人格特征（指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等）：积极乐观的情绪，豁达开朗的心胸，坚忍不拔的毅力，广泛的兴趣。15、教师良好的职业道德素质：忠诚于人民的教育事业，热爱学生，团结协作精神，良好的道德修养。16、教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。 教师的教育能力是教师职业的特殊要求。17、语言表达能力：首先，口头语言应该规范简洁明快生动准确合乎逻辑；其次，教师的语言要求富有感情；第三，教师的语言要富有个性；第四，教师不仅要善于独白，更重要的是要掌握对话艺术。 教师的体态语要丰富生动自然大方）18、师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用及相互对待的态度。师生关系的发展三个阶段：教师中心说：学生中心说；主导主体说。19、学校师生关系的主要表现形式：（1）师生在教育内容的教学上构成授受的关系（a.从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。b.学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件c.指导、引导学生的目的是促进学生的自主发展。）（2）师生关系在人格上是民主平等的关系（教育工作的最大特点在于他的工作对象都是有思想、有情感的活动着的个体。 1.学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。 2.严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。）（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系（1.师生关系从本质上是一种人人关系。 2.教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，一位教育工作者的正真威信在于他的人格力量它会对学生产生终身的影响。）20、新型师生关系的建立：树立教育民主思想。提高法制意识，保护学生的合法权利。加强师德建设，纯化师生关系。21、创造新型师生关系我们需要：1、老师要认真对待学生，关心爱护学生。2、展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。3、完善个性，展现个人魅力。第六章 课程1、课程改革是教育改革的核心。2、课程的概念：指课业及其进程。英国教育家斯宾塞（首先把课程用于教育科学）把课程解释为教学内容的系统组成。广义概念：为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。狭义概念：是指一门学科。3、课程兼有计划、途径、标准的含义。不仅规定了个门学科的目的、内容及要求，而且规定了个门学科设置的程序和课时分配，学年编制和学周的安排。在我国，课程具体表现为教学计划、课程标准和教科书。4、课程的分类：（1）根据课程制定者或者管理层次可分为国家课程，地方课程，学校课程。（2）根据课程任务分为基础型课程，拓展型课程、研究型课程（3）根据课程组织的核心可分为学科课程，活动课程，综合课程（4）根据课程的表现形式可分为显性课程和隐形课程。5、国家课程（是由国家专门机构开发的课程。它是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关）、地方课程（就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构专门开发、编定的课程。）、学校课程（是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过读本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程）。6、基础型课程（这类课程注重学生对科学文化的基础知识和基本技能的掌握，同时获得智力的发展和能力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的读写算为中心的基础教养，市中小学课程的主要组成部分。 必须有严格的考试）、拓展型课程、研究型课程（重研究过程胜于注重结论）。7、学科课程（又称分科课程，它是以学科逻辑为中心编排的课程，各学科均有特定内容、一定的学习史书和学习期限。 优点：它以其严谨的逻辑结构、系统性、简约性为特点，能最大限度的保证将人类千百年来积累下来的只是有效的传递给下一代；适合于教师组织教材的特长；易于编订教材，评价。 缺点：对课程改革造成障碍；容易忽视儿童的需要和兴趣，不以唤起学习积极性；忽视了生活是一个整体，使学习者很难理解知识在生活中的用途，不利于学生从整体上认识世界，也与当代科学高度分化又高度综合的特点不相适应；教师也习惯于采用灌输的教学方法，很闪关注问题解决和知识的获得过程。8、活动课程（活动课程又称经验课程或儿童中心课程， 它打破科学逻辑组织的界限，是以儿童的需要、兴趣和能力为基础，以儿童自己组织的一系列活动为中心而实施的课程。 杜威的“工作单元”。 不足：忽视了知识的逻辑顺序，不利于系统传授知识，学生学到的只是零散片面的知识；不利于教师主导作用的发挥，是教学带有极大的偶发性和随意性；课程缺乏明确的社会方向）9、综合课程（又称为广域课程。他克服了学科课程的封闭性和活动课程的随意性通过合并相邻域学科的办法，把若干教材组织在一门学科中综合而成的 优点：促进了知识的融合；有利于学生开阔视野从整体上去认识世界；有利于减少学科数目，减轻学习负担。 缺点：教科书编写难度大；逻辑体系比较松散 对教师的能力和水平要求较高）。10、显性课程（又称为正式课程、公开课程，是指在学校情境中为实现一定的教育目标而一直接的、明显的方式呈现出来的课程。）隐形课程。（又称潜在课程、非正式课程，是由贾克森1968年在他的教师的生活一书中首次提出的，是指那些难以预期的、对学生的发展起着潜移默化的影响的教育因素。包括：物质情景、人际情景、文化情境。特点是:潜在性。 整体性。持久性。非预期性。）11、制约课程的基本因素：（社会、知识、儿童是影响的关键因素）（1）一定历史时期新社会发展的要求及提供的可能。（2）一定时代人类文化及知识发展水平（3）学生的年龄特征、知识、能力基础及可接受性12、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系：教育目的：是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。培养目标：是根据国家的教育目的和学校自身的性质及任务，对培养对象提出的特定要求，他是“教育目的”的下位概念。课程目标：课程目标是培养目标的下位概念，他是指一定教育阶段的学习课程在促进学生身心发展等方面所预期达到的教学结果。 特点：时限性；具体性；预测性；操作性。教学目标：它是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果。13、确定课程目标的依据：对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究。对学生的研究：了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距；了解学生个体的需要；了解学生的兴趣和个性差异。对社会的研究对学科的研究（学科专家的建议是课程目标的最主要的依据之一）14、课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程编制。15、课程设计的基本要求：1、合目的性2、合科学性3、合发展性16、美国课程论学者团在1949年提出当代最具影响力的“秦勒原理”。四个基本问题是：学校应该达到哪些教育目标。提供哪些教育经验方能实现这些目标。如何有效地组织这些教育经验。如何确定这些教育目标是否实现。17、课程设计的基本程序：确定教育目标选择经验组织经验评价结果。18、教学计划的概念：教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。19、教学计划的三个基本特征 ：强制性、普遍性、基础性。20、教学计划的构成：由教学计划设计的知道思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查知识和实施要求几部份组成。21、开设哪些科目是教学计划的中心问题。大致包括六类：一是语文、数学等基础性科目；二是思想品德教育科目；三是社会基础知识科目；四是自然科学基础知识科目；五是体育、保健、艺术审美科目；六是劳动技术教育科目。另外还有外语、计算机等工具性科目。22、课程标准：又称教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。23、课程标准的构成：说明部分（说明本科开设的意义）、文本部分（中心）。24、教科书主体部分是课文。教材与教科书的区别：教材是师生据以进行教学活动额材料，是教育者和受教育者在知识传递接受活动中的主要信息媒介；教科书称书本，是一句课程标准编制的、系统反应学科内容的教学用书。25、教科书的作用：第一，是学生在学习状得系统知识、进行学习的材料。第二，教科书是教师进行教学的主要依据。第三，根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。第四，对各教学阶段的课题教学和课外活动作出系统安排。26、教科书的编写：在内容上，要根据教学计划和课程标准确定的教学目标及内容范同来确定教材的基本框架。在编制形式上，要根据学科特点和学生的学习心理，选择是适当的教材编排方法，增强教材的实践性和操作性。注意研究教学方法和学习方法。设计编写与教科书配套的参考资料，给师生提供进一步思考的线索。教材的板式、印刷等技术问题要符合卫生学和美学的要求。27、课程实施的概念：把课程计划付诸实践的过程。教师是课程实施的核心。28、课程实施的结构（七个方面）：第一，安排课程表(遵循原则：整体性原则；迁移性原则；生理适宜原则）。第二，确定分析教学任务。第三，研究学生的学习活动和个性特征。第四，选择并缺的与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式。第五，对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划。第六，组织并开展教学活动。第七，评价教学活动的过程和结构，为下一论的课程实施提供反馈性信息。29、影响课程实施的因素：课程计划本身的特点；教师（教师是课程实施成败的决定性力量，特别是在课堂教学层面，教师的影响主要体现在以下几个方面：教师的参与；教师的态度；教师所具备的能力；教师与其他参与者之间交流与合作。）；学校的特点（学校领导和行政部门的态度和工作；学校的支持系统；学校的环境）；校外环境。30、课程评价的概念：是指略持课程的、编订和实旖是否实现了教育的的目的，实现的进度如何，何以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。31、课程评价的目的：改进课程；改进教学。功能：诊断功能；修正功能；决策功能。方法：观察法；调查与访谈；纸笔测试；表现评估。32、新一轮基础教育课程评价改革的要点：建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系（变学业评价为学生整体发展评价）。建立旨在促进教师不断提高的评价体系。建立促进课程发展的评价体系。改革和完善考试制度。33、国外课程改革的趋势：课程结构日趋合理化。课程内容日趋综合化。课程形式日趋多样化。34、我国课改和发展：(1)我国原有中小学课程的弊端：课程管理僵化。课程结构不合理(科目多，重学科轻活动，重必修，轻选修课时比例不均)。课程内容陈旧，落后。(2)我国新一轮基础教育课程改革基本思路（六项具体目标）：课程功能的转变；课程结构改革；课程内容变革；课程实施的改革；课程评价变革；课程管理变革。35、我国中小学课程改革的趋势： (1)课程体系三级管理的趋势(国家、地方、学校课程管理权限)；(2)课程综合化的趋势；(3)稳定并加强基础教育的趋势（这就意味着我国中小学课程改革不仅要巩固现有的基础教育，培养学生的基础性学力，还要进一步加深基础教育，提高学生的发展性学力和创造性学力。）；课程个性化和多样化的趋势；(5)课程改革以学生发展为本的趋势。第七章 教学(上)1、教学与智育：是既互相联系有弧线区别的两个概念。区别是：教学时学校实现教育目的的基本途径。而智育则是社会主义全面发展教育的组成部分。教学不等于智育。2、教学的概念教学是指在教育目的的规范下，通过教师育日的，有汁划的引导和培养，学生积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能从而获得全面发展的过程现阶段教育是进行全砸发展教育和实施素质教育的基本途径。主要包括一下方面：以培养全面发展的人为根本目的。由教与学两方面活动组成。具有多种形态，是共性与多样性的统一。3、教学的意义（教学时学校教育中最基本的活动，在学校教育系统中居于中心地位。）：(1)教学是社会经验再生