小学语文课堂教学模式探讨毕业论文.doc

【标题】小学语文课堂教学模式探讨 【作者】付 丽 【关键词】自主合作探究课堂教学模式 【指导老师】邵 晶 【专业】小学教育 【正文】一、引言20世纪80年代开始，教学模式的研究不仅成为教学论领域研究的一个热点，而且迅速辐射到小学语文教学领域。因为教学模式的形成离不开教育理论和教学实践的生成与联系，它的实施离不开时间结构和空间结构的推进与拓展，它的存在既是静态的、稳定的，又是动态的、发展的。可以说，它涉及到教学论的方方面面，故有人称之为“小型教学论”。近十几年来，小学语文教学研究已进入了一个非常重要的阶段，孤立、封闭的教学手段逐步为综合、开放的教学手段所替代。小学语文课堂教学模式已成为小语界同仁致力研究的课题。从目前检索的资料看，有关新理念小学语文课堂教学模式等问题的研究，越来越受到人们的关注。已有的研究呈现以下的特点和态势：（1）积极探索新理念下语文课堂教学设计模式；（2）更关注师生关系在教学活动中的作用。在新课改理念的引领下，能充分发挥学生的主体作用，倡导自主合作探究的学习方式；（3）普遍希望通过优化教育环境，促进学生个性发展。国外发达国家对学生综合素质的培养也有较深入研究，单在教学方法体系中，就有“罗杰斯非指导性教学法”、“奥苏贝尔接受式教学法”、“威廉斯创造性教学模式”等教学模式。长期以来，我们的语文课堂深受应试教育的束缚，只把学生当作接受知识的工具，在目前的课堂教学中，还存在“满堂灌”、“填压式”的教学，这种教学模式压抑了学生的主动性和创造性，从而出现了“高耗、低效”的现象，将学生置于被动的地位。鉴于此类现象，国家全面启动基础教育课程改革，随着语文课程标准的颁布，人教版教材的全面实施，引发了教育思想、教育观念的更新，在新课程理念的倡导下，我们改革旧的语文课堂教学设计模式，探索适应课程改革需要的新的教学模式，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展。当前，小学语文课堂教学模式多种多样、各有特色。一个显著的共同特点是“教师为主导，学生为主体”的教学模式。为了转变这一传统的教学模式，本文通过对各种课堂教学模式之间的比较、探讨，从而取长补短。论述由新课程改革而衍生出来的“自主、合作、探究”教学模式的可行性。构建开放性的教学体系，建立和谐、民主、平等的教学情境，创设良好的心理环境，让学生心情舒畅、无拘无束地参与教学活动，让学生主动参与、自主学习，从而改变长期以来学生被动的学习方式。从而更好的运用此模式来指导课堂教学。通过本课题的研究，促进学生学习方式的转变，提高学生各方面素质，促进学生全面发展。积极推进课程改革，改变陈旧的教学方式，建立开放的教学体系。为了了解“小学语文课堂教学模式探究”这一课题同一领域的研究现状，把握其发展趋势，本文借助网络系统，在“中国教育网站”、“雅虎”、“搜狐”、“好123”等网页上搜索了部分资料，还查阅了几十种教育科研方面的报刊及专著。这些研究基础，对本课题研究有指导和借鉴作用，但还有许多新的问题有待我们去进一步开发研究。如：现在的教学虽重视调动学生的学习积极性，但较少考虑学生的心理素质和学习习惯；重视精讲多练，但较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养；重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异。二、小学语文课堂教学模式概述课堂教学是一种师生双向参与的动态变化的过程。每个学生都是独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师则是这个变化过程的设计者、组织者、引导者，是为每个学生服务的。在新课程理念的引导下，广大语文工作者正以前所未有的热情，努力实践着语文课程标准倡导下的理念。随着人们对课堂教学的不断深入研究和教师在教学实践中的习惯做法，一些有着固定教学结构的教学模式逐渐形成。所谓课堂教学模式，是指在一定的教学思想或教学理论指导下，在丰富的教学实践经验的基础上，为完成特定的教学目标和教学内容而建立起来的较稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。其实，课堂教学模式就是在某种教学思想下的某种教学结构的固定化、标准化和规范化。本文就小学语文课堂教学模式简单作以下分析：（一）涵义小学语文课堂教学模式是指在新课程理论指导下，按照语文课程标准的要求，遵循教学的基本原理，对语文课程资源和教学程序做出有利于学生学习与发展的安排。因此，小学语文课堂教学模式的建构，要着眼于课程目标，特别是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个目标的达成，充分贯彻体现语文课程的基本理念，致力于学生语文素养的形成和知识能力的建构，从这一意义上说，传统的小学语文教学模式受到新理念的冲击，致使语文教学在新的教学思想、教学理论的指导下，建立新型的教学模式成为新课程的必然。尽管在新课程实施中，我们强调学生的认识经验与生活经验，尊重学生的学习主体与学习方式，课堂呈现出动态生成的境界。许多老师提出新课程教学让模式走开，对于传统的教学模式来说，的确需要扬弃，需要教师以新的思想和理念指导我们的教学，但并不等于我们不需要新思想新理念下的相对稳定的教学活动结构框架和活动程序，要求我们以新的模式引领服务于我们的教学。（二）种类小学语文课堂教学模式的种类繁多，本文只列举比较有代表性的几种课堂教学模式：讲解接受模式、自学辅导模式、问题教学模式、“探究发现”模式、开放课堂模式。1讲解接受模式该模式用于系统知识、技能的讲授和学习，其基本程序是：诱导学习动机感知理解教材巩固知识运用知识检查反馈。其特点是使学生能够在较短的时间内掌握系统的知识，是向学生传播人类知识经验最经济的模式之一。2自学辅导模式该模式是在教师指导下以学生自学为主的一种教学模式。其特点是发挥学生学习的主动性，有助于提高学习效果，能适应学生个别差异，并有利于学生自学能力的培养和良好学习习惯的形成。其基本程序是：呈现学习内容学生自学讨论交流教师启发答疑练习巩固，掌握系统知识。3问题教学模式该模式的代表人物之一马赫穆托夫认为，学生的“学习认识过程”在教学中处于核心地位，教学活动的重心应当转移到这方面来。问题性教学的实质就是要遵循创造性思维活动的逻辑程序，教师有意识地创设问题情境组织学生的探索活动，让学生自己提出问题和解决问题。其基本程序是：创设问题情境提出假设论证假设指导总结练习巩固。4“探究发现”模式探究发现模式的特点是：教师先举出实例，让学生通过独立的思维活动，从中“发现”概念。此模式着眼于培养学生的归纳能力，即从已知的事实或现象中推导出未知，从中发现事物发展变化的规律。其教学程序一般为：提供实例自主探究得出结论指导总结练习巩固。5开放课堂模式其特点是学生的学习活动不受任何约束，学习什么、怎样学习完全由学生自己决定，教师只为学生做一些辅导性的工作。教师的课堂教学没有固定、完整的教学程序，一切随学生的当时状况而定。上述几种课堂教学模式都或多或少存在种种局限性。事实上，课堂教学是一个千姿百态、变化丰富的过程，它受学科特点、教学内容、教学方法和教学对象的影响，因而不可能用一个统一的教学模式来套用不同的教学过程。尤其是新一轮课程改革对教育教学提出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的体验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材，过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。新课程改革的一个重要目标就是改变学生的学习方式，变过去机械、被动、单一的学习方式为以自主、合作、探究为核心的多样学习方式。本文重在介绍这种模式的可行性。三、“自主、合作、探究”教学模式课堂教学是学校教育的重要渠道和基本途径。传统的课堂教学存在着教学形式呆板单一、学生的自主性得不到充分发挥，学习缺少充分的合作和交流等弊端。全日制义务教育语文课程标准指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。”本文认为“自主、合作、探究”是课堂教学激思导学、互动探究、共同提高学习效率的最佳学习策略。（一）自主自主，即自主学习，是相对于被动学习（机械学习、他动学习）而言的，是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。所有的有效学习都是建立在学生自主发挥的基础上的。合作学习、探究学习也必须建立在自主学习的基础之上。很难想象，没有学生的主动参与教学活动会如何进行？自主学习是未来社会对人的发展的必然要求。未来社会充满机遇和挑战，这就要求公民具备良好的素质。所以，今天的学生要在未来的社会生存和发展，必须学会自主学习。语文课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求”，这是自主学习必不可少的条件。因为学生的个体差异是客观存在的，所以要关注学生的个体差异和不同的学习需求给予不同的帮助。允许快者快学，慢者慢学，让学生各有收获。所以，教育必须考虑到每个学生的个体差异。小学生能否实现自主学习？怎样才能实现学生的自主学习？对于小学低年级学生来说，他们的自我控制能力较弱，自主学习的能力还不完善，他们对学习的进程、学习的外部活动更感兴趣。这就要求教师适当调整教学模式，正视学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神，为学生创设良好的自主学习情境，多鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此，教师在教学设计中应该考虑采取何种教学策略来促进或者达到学生自主学习这一目标呢？本文认为应该做到以下几点：1坚持“学生是学习的主体”这一新的教育理念教师应充分相信每一个学生，并把这种信任的态度传递给学生，使学生相信自己的能力，并使学生对自己的学习持乐观、积极的态度。例如：讲授高大的皂荚树一课时，我让学生自学后提出不懂的问题，学生提出：“文中对皂荚树四季的描写，字面上写的是什么？读了这些语句能感受皂荚树四季生长有什么特点？”我说：“你们的问题也是我的问题，让我们一起再读读课文，在四人一组中讨论，看能不能解决？”学生马上就进入了再读自悟的学习中去了。一会儿学生纷纷举手，主动要求解答刚才那些疑难问题，在这个过程中学生完全依靠自己的力量学懂了课文，这时我评价说：“你们真棒，真会动脑筋，靠自己的反复读，用心想，发挥集体的智慧，学懂了课文，还帮老师解决了不懂的问题，真要谢谢你们。”在这环节中，教师则参与到学生讨论中适时给予他们点拨，教师的“导”已在小组讨论中完成，学生完全感觉不到教师在教他们，这样就增强了学生的自信，让他们看到了自己的能力，也实现了真正意义的自主学习，体验到成功的喜悦，同时为培养学生的创新精神打下了基础。2营造一个民主、宽松、和谐的课堂氛围在教学过程中，良好的课堂氛围和人际关系是学生主动参与教学活动的前提条件。如果学生在课堂中一直处于紧张的状态，那么他主动参与的可能性就不会很大，即使参与，质量也不会太高。例如：讲授灰雀一课时，我以旧课诚实的孩子导入，这样的导入既为整堂课营造出一个和谐愉悦、民主宽松、积极参与的学习氛围，又使学生对将要学习的知识产生了盎然的兴趣，还在新知识与旧知识之间架起了一座桥梁。教师营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，可以从以下几方面入手：首先，不轻易否定学生的不同见解、不符合标准的答案或看似笨拙的方法。对学生的新颖观点和想法尽可能多的给予鼓励性评价。其次，鼓励学生积极思考、质疑、提问，发表不同意见。不指责学生问的深浅、远近，鼓励学生说出自己的想法。教师在课堂中可开展学生间的提问辩论，也可开展师生间的提问辩论。再次，当学生出现错误时，引导学生自己发现问题，自我改正，把纠错的主动权交给学生。教师不能包办代替，更不能一味地严厉指责学生。最后，安排好课堂节奏，给学生留足够的思考和发挥的时间和空间。教师不能因为课堂教学时间的限制而一味地追着学生要答案。例如：当学生在课堂上提出和别人不一样的看法时，及时地对学生说上一句“你真棒，想的和别人不一样”，同时给一点奖励，学生会了解到对同样一个问题，不一定非得和别人想法一样，只要能大胆地想，大胆地说就行。时间长了，他们就会学会用自己的大脑去思考问题，并大胆地发表自己的见解，从而更好的进行自主学习。如果课堂上老师还没教的知识已经有学生会了，就让这个会的同学来教大家，使他体会到当老师的自豪，并让他向大家介绍自己的学习方法，同时给予他表扬、鼓励，其他学生就会知道，知识不一定都靠老师教，可以自己学，学会了还可以教给别的同学，这样学生会逐渐养成自主学习的习惯。3激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。教师要做的工作就是把要达到的目标转化成学生内在需要，把教学内容转化为学生的兴趣点。在此基础上，教学活动会在学生“渴求知识”的状态中顺利开展下去，学生把学习理解为自己的事，而不是外部强加的。在学习过程中，学生采用各种途径探求并解决学习中的各种困难。学生身心处于舒展状态，自然而然自主性就能得到发挥和体现。例如：讲授游山西村一课时，先出示课文动画课件，学生观看画面，在这个过程中充分调动了学生的视觉、听觉感受，形象感知诗中描绘的景色，从而让学生进入古诗中所描绘的情境中。这样激发了学生的学习兴趣，为后面各环节的教学做好了铺垫。又如：讲授黄山奇石一课时，我先请同学当小导游，把课前搜集到的黄山风景介绍给大家，然后点评他的介绍方法，为学习课文中作者的介绍方法创设了条件。在激发学生的学习兴趣方面，教师还应注意自己的情绪控制和调节，每天保持饱满的情绪，面带微笑，教师的良好情绪会给学生创设好的学习氛围。在这种氛围中，学生会积极主动的参与教学活动，自觉承担责任，其主动性及探究能力才能得到发挥和提高。总之，小学生有学好语文的心理需求，也有学好语文的多种潜能。只要教师善于根据不同年龄段学生的身心发展特点，根据学生的个性差异，激发学生的主动意识和进取精神，为学生创设良好的自主学习情境，因材施教，启发、引导，尽力开发学生的潜能，并使之最大限度地释放出来。（二）合作合作即合作学习，是指在教师的组织、引导下，学生在小组或团队中为了完成共同的任务而展开的一种互助性的学习方式。主要是让学生在合作学习中培养团结精神、增强合作意识、学会与人和谐相处、共同生活，是一种新的学习方式。语文课程标准在“教学建议”中首先强调“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”明确提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”；“学生是语文学习的主人”；“教师是学习活动的组织者和引导者”。师生在教学中的明确定位是实施合作学习的前提条件。“语文是最重要的交际工具”，交际必然是双向或多向的，而不是单向的。对学生而言，合作学习是一种学习方式，对教师而言，它则是一种教学策略。合作学习在理论上主要依据于教育社会学、教学心理学和团体动力学。在21世纪课程改革中，合作学习被作为重要的学习方式予以倡导；在课堂教学中，合作学习的实践有突出的经验、成绩、效率产生，令课堂教学充满活力，教学行动也因此焕发生气。合作学习能够令学生有更高的成就和更深的记忆；更高层次的推理，更深入的理解和思考；更多完成任务的行为，更少的破坏行为；对学习就有更大的兴趣和内在需要；更能从他人的角度看问题；对教师、校长和其他学校员工的态度也更积极；能够更好的调节学生的心理健康，从而提高学生的社交能力。合作学习多使用于组织学习、探究与解答课题、互动练习、检查、评改作业等学习环节当中。因此，教师在教学设计中应如何采用“合作学习”来促进学生的发展呢？本文认为：首先，合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。这就要求小组成员间要建立起积极的互动关系，每个人要明确并积极承担在共同完成任务中个人的责任，这就要求教师对班级的学生进行合理的分组。一般来说，分组时可以这样的搭配：男女学生搭配；学习好、中、差学生搭配；能力不同者搭配等。小组分好后，各小组内产生组长、记录人、发言人等，在明确各自职责的基础上分工合作。小组人员定期轮换角色，使其掌握新的合作技巧，促进学生全面发展。例如：讲授卢沟桥的狮子一颗时，先根据本班的具体情况，把全班分成十个小组，四人一组，并在组里进行合理分工。使每个学生懂得合作的动机，这样他们在进一步的学习中，才能发挥最大的优势。其次，精心设计，有效讨论。“讨论”是合作学习中最常见的形态。作为教学对话行为的一种，它是以小组为独立的单位，学生根据一定的议题或在一定的议题范围内进行讨论，教师以“观察员”的身份巡视，一般不加入其中，它是课堂教学对话中教学环境最为宽松自由、学生参与度最高的互动方式。在讨论中，学生各抒己见，互相启发，互相帮助，在积极的互动与交流中获取新知，拓展思维，发展能力。因此，教师要精心设计讨论内容，把握好讨论时机，组织好讨论过程。例如：讲授卢沟桥的狮子一课时，先让学生读第1-3自然段，并找出概括卢沟桥狮子特点的一句话，反复读这句话，体会这句话概括了卢沟桥狮子的哪些特点？小组合作学习“文中哪些语句具体描写了这三个特点？哪些语句你最喜欢或很有感受？为什么？”这样的学习内容，由于是学生关心的问题，参与讨论有兴趣，再加上其答案不止一个，几乎每位学生都能谈出一点，中下生不至于产生畏难情绪，因此，小组学习的积极性很高。最后，及时评价，促进发展。评价可以从两个方面进行，一个是小组内自评，一个是小组间的互评。教师可以通过引导小组内“自评”，从总结取得的成绩和经验；分析存在的问题和原因，并找出解决的方法。小组之间的互评，需要总结出小组的优点和不足，达到取长补短、互相促进的目的。教师在这个过程中，起一个引导者、合作者和促进者的作用，教师倾听学生的发言和要求，用发展性评价来激励学生主动学习、积极探索。同时，教师教给学生评价的方法和策略，促进学生评价能力的发展。例如：讲授美丽的大海一课时，先让小组内的每一个学生任选一个自己感兴趣的海边景物，如：彩虹、海鸥、海龟等说一句话，然后大家合作，把说的这些好句子连起来写成一段话。在这种合作中，组内没有竞争压力，处于合作情境之中，有利于调动所有学生参与的积极性。最后通过小组评价，小组内的同学能够互相取长补短，特别是原来一些得不到表扬的学习困难生，在小组内经常能够得到同组同学的鼓励，有的还能得到全班的掌声，使他们学习的积极性日益高涨。通过小组评价，许多学生提高了思维能力和表达能力。总之，合作学习能够影响儿童的价值观、态度、能力和认识世界的方法；能够预报学生未来心理健康的水平（不能与人交往会影响心理健康）；学生获得在社会中所应具备的社交能力；能够给学生提供学会控制攻击冲动的环境；能够影响学生性别角色同一性的发展；能够影响学生理解他人能力的形成；能够影响学生的教育抱负和学业。（三）探究探究即探究学习。自主学习是基础，合作学习是过程，那么探究学习则是新学习方式的归宿。什么是探究？探究是一种心理倾向和行为方式，即人们对未知的事物有认知的愿望，或想了解已知事物的现状，在此基础上，进一步追究其来龙去脉。可以说，探究就是人的好奇心和求知欲，只要是思维正常的人，都有探究的潜能。探究学习能使学生在一定程度上保持和发展人类与生俱来的探究心向，满足不同层次学生的创造动机，以强调过程、尊重个别需要的学习活动，培养学生发现问题、解决问题和乐于创造、勇于成就的精神。首先，探究性学习要求学生要有问题意识，带着问题去学习。有了问题意识，才能提出自己的看法和疑问，才会由被动接受现成答案变为主动探寻事物的究竟，成为学习的主人。例如：讲授麻雀一课时，我引导学生反复朗读老麻雀为拯救自己的幼儿而准备搏斗的那两段课文：“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”“可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。”我让学生反复领会“紧张、绝望、发抖、嘶哑”等词所表达的含义，体会此时此刻老麻雀的内心矛盾和思想感情。于是学生发问了：“老麻雀这么害怕，为什么还要冒险来救小麻雀呢？”“是一种什么力量驱使它这样做的呢？”经过一番讨论，学生感悟到了“爱伟大的爱，是它冒险的真正动力。”接着我引导学生进一步探究，麻雀的这种力量，人有没有？在什么条件下，弱小可以战胜强大？在问题情境的一步步引导下，学生经历了深层次的情感体验，形成了深层次的理性认识，并使他们在内心深处产生了对弱者的同情和爱心。在探究性学习中，教师应注意问题的提出一定要抓住学生认知或情感发展上的矛盾，问题的难度一定要适合学生的生活经验和“最近发展区”。其次，探究性学习强调语文能力要在语文实践中培养，强调学生在直接阅读课文及课外读物的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。教师应鼓励学生自查工具书解决生字新词，查阅作家作品知识和读物涉及的其他学科知识、文化常识；鼓励学生利用图书馆、网络搜集需要的信息和资料；制定自己的学习计划，选择适合自己阅读的名著，在语文实践中学习语文。例如：讲授登山一课时，我引导学生读中生情，情中探知，收到了很好的教学效果。首先，我引导学生思考列宁这次登山与一般的登山有什么不同。通过速读，学生从整体上感悟课文：列宁的这次登山曾两次走小路。而他所走的小路又是很危险的。“为什么列宁要走这条小路呢？”带者这个疑问，学生着重阅读了描写与小路危险的有关片段和句子。为了让学生加深感性认识，我还请两位同学上台表演列宁和巴果茨基走小路的情境（一学生旁白）。在反复朗读、表演中，学生对小路的险有了切身的体会，特别是表演的学生，不时发出嘘叹，“啊，好险哪！”他们在读中得到了情感体验。接着，我又指导学生再读日出美景一段的描写，男生读了，再让女生读，还伴以雄壮优美的音乐。“他们登上了山顶，一股柔和的阳光正好射穿黎明的薄雾”学生在这美景、音乐中激动起来了，他们的脸上洋溢着喜悦，眼中燃烧着激情。此刻，我因势利导，让学生情中探知。“列宁登山为什么要走小路？”“因为要看日出，晚了就来不及了。”学生们急切地回答，仿佛自己要去看日出似的。“那么，列宁穿过凶险的小路，登上山顶，看到壮美的日出时，他的心情会怎样呢？”我又引申一步。“高兴，感叹，自豪，兴奋，激动”学生一连说出很多的形容词，我挑出几个有代表性的词让学生解释，“高兴”“兴奋”“激动”等词意义相近。希望学生选一个最贴切的。学生选了“激动”。“他激动什么？”一个学生抢着说：“列宁见到日出的景色这么美，又想到这次登山这么难，所以他很激动。”我又问：“他自豪什么？”另一个学生说：“他终于战胜了困难，登上了山顶，看到了日出，所以感到自豪。”我兴奋地说：“讲得太好了。”在这样的语文实践活动中，学生展开了探究式学习，获得了较深层次的情感体验，提高了认识水平，陶冶了思想情感。第三，探究性学习着重培养学生的发散性思维。探究性学习具有开放的视野，即便是正确的答案也不会当作唯一的经典，而鼓励学生运用发散思维寻求更多的答案。例如：讲授两个地球同时着地一课时，学生在反复读了课文之后问道：“伽利略是个什么样的人，他怎么敢推翻亚里士多德德观点呢？”针对学生认识上的这一矛盾，我立刻抓住机会创设情境。我故作不解地呼应学生：是啊，伽利略当时不过是一个年轻学生，而亚里士多德是人们信奉了两千多年的古希腊哲学家，人们把他说的话奉为“人类的真理”。伽利略是不是为了炫耀自己，哗众取宠呢？我的话音刚落，学生一片哗然，大家你一言我一语地辩论起来了，最后绝大多数学生都倾向一种看法：伽利略不是不自量力，更不是炫耀和哗众取宠，而是敢于追求真理，不迷信大人物。我追问：你是怎么知道的，何以证明？学生找出课文内容做论据，与我据理力争。此时我水到渠成地讲解了伽利略为科学献身的故事，使学生对这位年轻科学家的科学精神理解得更加深刻了。为了培养学生的探究精神和创新意识，我经常鼓励学生对老师和教材质疑，敢于发表自己的见解。学生在读书中提出问题，在思辨中解决问题，在矛盾的产生与解决中培养了思维能力和探究精神。探究性学习能使学生在一定程度上保持和发展人类与生俱来的探究性需要，满足不同层次学生的创造动机。探究性学习能从自身与学生生活的联系以及社会生活对自身的意义，为学生提供获取直接经验和间接经验的机会，使学生在感悟、了解、参与和解决中，加深对人生与人类的理解和关爱，学会关心社会、关心他人。探究性学习能促使学生与他人共同学习，与他人分享经验，从中养成开放、协作、互相学习、相互成长和分享苦乐体验等行为习惯、行为品性等。因此，恰当地规定探究学习的评价标准，对学生不作过高的要求，这样学生才能在探究学习中品尝到成功的乐趣。以上是对自主学习、合作学习和探究学习及其教学模式的简要论述。“自主”、“合作”、“探究”这三者之间不是独立的互不相干的三个元素，而是一个相辅相成，共同作用的三要素。自主学习主要是从学习的内在本质来说的；合作学习则突出学习的合作性，探究学习是从知识获得方式的角度来说，这三者之间既是相互联系又是相互独立的，只有当这三者进行有机的结合，才能最大程度地发挥其最佳作用，使学生的所学知识得到迁移，也使学生的学习态度达到迁移。例如：讲授蟋蟀的住宅一课时，先从课题中蟋蟀的名字入手（俗名蛐蛐，古称促织）再谈到它的特点（雌性三尾，不鸣不斗；雄性二尾，善鸣善斗），再谈及蟋蟀的生活处所，充分调动学生的生活积累，引发他们兴趣，学生自然而然就主动进入到学习中了。在导入课文后，让学生自读课文，然后提出疑难问题，几分钟后学生提出这样几个问题“蟋蟀为什么不肯随遇而安？”“蟋蟀为什么会像人一样弹琴？”“蟋蟀的住宅为什么能算是伟大的工程呢？”这时我积极抓住学生感兴趣的问题，把学生分成几个学习小组分别学习。先让学生自读自悟，再在小组内讨论交流，真正实现学生自主学习，提高小组合作、探究学习的效率。然后再请学生起来扮演蟋蟀这个角色，汇报介绍蟋蟀的住宅有什么特点？由于通篇采用拟人的手法叙述，学生在阅读中会产生浓厚的兴趣，在转换角色的同时，学生一方面对课文自读自悟，自主学习读懂了课文，另一方面在情感上对蟋蟀产生了认同，自然就体验到蟋蟀不肯随遇而安、吃苦耐劳的精神。值得注意的是，所有的能有效促进学生学习发展的学习，都一定是自主学习，但不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。不仅个体学习的组织形式是不可少的，接受学习对一些学习内容也是必要的。我们现在之所以大力提倡自主、合作、探究的学习方式，其原因在于：教育必须唤醒、开发、提升学生的潜能，促进学生自主发展。这就要求教师在选择和运用教学模式时，要综合考虑到各个教学因素。一堂课并不是只能用一种教学模式，可以是各种模式间相互结合，取长补短。从而使一堂课发挥出最佳的效果。在语文教学实践中，教师应更新观念，转变角色，依据不同课型、不同教学内容和小学生的实际情况，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，有利于充分发挥学生的自主性，提高了学生学习能力，促进学生语文素质的全面提高，真正让学生喜欢语文、会学语文。四、“自主、合作、探究”教学模式的意义“自