（马克思主义基本原理专业论文）当前我国大学生挫折教育问题研究.pdf

摘要 摘要 当代大学生是我国青年中的知识精英，将是建设社会主义事业的中坚力量， “青年的素质，关系我们国家和民族的长远发展”，“赢得青年，才能赢得未来。” 2 0 世纪8 0 年代以来，我国进入了一个崭新的发展阶段。随着改革开放政策的实施、 市场经济体制的确立、现代化建设的推进，社会生活带来了巨大的变化。新的时 代为广大青年学生的成才和发展展现了广阔的舞台和美好的前景，同时也产生了 许多前所未有的矛盾与问题，成长中的大学生面临日益增多的社会压力，他们在 学习、生活和社会适应等方面遇到越来越多的困难和挫折，引发了种种心理适应 不良和心理障碍。如何对大学生进行挫折教育，提高大学生的心理素质，增强其 承受各种心理压力和处理心理危机的能力，以迎接新世纪的挑战，这是高校教育 和理论工作者所面临的迫切问题。 本文采用文献研究、比较研究、分析综合等研究方法，对大学生挫折教育的 基本理论问题进行了比较全面、具体地研究。本文的内容主要包括以下几个部分： l 、研究加强高校大学生挫折教育的意义 加强高校大学生挫折教育是高校坚持以人为本，实现培养目标的必然要求，是 高校坚持科学的人才观、实施素质教育的必然要求，是提高当代大学生社会生存 能力和竞争力的客观要求，并从各学科解析挫折教育的必要性与重要意义。 2 、对高校大学生挫折教育基本状况进行了分析：1 ) 当代大学生心理健康状 况2 ) 大学生屡遭挫折的状况3 ) 我国高校挫折教育中存在的问题及原因探析。 3 、大学生挫折产生的原因及受挫后的行为反应：主要从客观因素和个人因素 分析了大学生挫折产生的原因；大学生受挫后的行为反应主要有三方面：积极的 行为表现；消极的的行为表现；妥协的的行为表现。 4 、提出加强与改进高校对当代大学生进行挫折教育的设想。这是本文研究的 归宿。在此笔者主要探讨了高校应该如何对大学生进行挫折教育以及大学生本人 应该如何使挫折向积极的方面转化的问题。 关键词：大学生：挫折：挫折教育 a b s t r a c t a b s t r a c t n o w a d a y st h es t u d e n t si no u rc o l l e g ea n du n i v e r s i t ya r et h ee l i t e so fo u ry o u t h ， e s p e c i a l l yi nt h ei n t e l l i g e n tg r o u n d t h e yw i l lb et h em o s tp o w e r f l l lp a r tt ob u i l do u r c o u n t r y i ti ss a i dt l l a tt h eq u a l i t yo f y o u t hd e t e r m i n e st h el o n g - t e r md e v e l o p m e n to fo u r n a t i o na n dt h a tt h ew i n n i n go ft h ey o u t hw i l lw i nt h ef u t u r e s i n c et h eb e g i n n i n go ft h e 19 8 0 s ，c h i n ah a se n t e r e dan e ws t a g eo fd e v e l o p m e n t w i t ht h ei m p l e m e n t a t i o no f r e f o r ma n do p e n i n gu pp o l i c y , t h ee s t a b l i s h m e n to f m a r k e te c o n o m ya n dt h ep r o g r e s so f t h em o d e r n i z a t i o n ，t r e m e n d o u sc h a n g e sh a v eb e e nb r o u g h tt ot h es o c i a ll i f e t h en e w e r ao ft h ee c o n o m i cg r o w t ha n ds o c i a ld e v e l o p m e n tn o to n l yg i v e sy o u n gs t u d e m sa b r o a ds t a g ea n db r i g h tp r o s p e c t s ，b u ta l s oh a sp r o d u c e da nu n p r e c e d e n t e dc o n t r a d i c t i o n s a n dp r o b l e m s g r o w i n gu n i v e r s i t ys t u d e n t sa r ef a c i n gi n c r e a s i n gs o c i a lp r e s s u r e ，w h i c h b r o u g h tt h e mi n c r e a s i n gd i f f i c u l t i e sa n df r u s t r a t i o ni nt h e i rs t u d yl i v e s t h e s eh a v e c a u s e dav a r i e t yo fp s y c h o l o g i c a lm a l a d a p t a t i o na n dp s y c h o l o g i c a lb a r r i e r st ot h e s t u d e n t s i ti su r g e n tp r o b l e mo ft h ec o l l e g ee d u c a t i o na n dt h e o r e t i c i a nt oc a r r yo u t f r u s t r a t e de d u c a t i o n ，i m p r o v es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lq u a l i t y , i n c r e a s et h e i ra b i l i t yt o f a c et h es t r e s sa n dt e a c ht h e mh o wt od e a lw i t ht h ep s y c h o l o g i c a lb u r d e no ft h ec r i s i s c a p a c i t y t h ef o u n d a t i o n a lt h e o r yo ff r u s t r a t i o ne d u c a t i o ni nt h e c o l l e g e s i s d e e p l y r e s e a r c h e di nt h i sp a p e ru s i n gt h em e t h o d so fl i t e r a t u r ei n v e s t i g a t i o n ，c o m p a r m i v es t u d y a n ds o m eo t h e rm e t h o d s t h em a i nr e s u l t sa r ea sf o l l o w i n g ： 1 t h es i g n i f i c a n c eo f s t r e n g t h e n i n gs t u d e n tf r u s t r a t e de d u c a t i o ni nt h ec o l l e g e t os t r e n g t h e nt h ef r u s t r a t e de d u c a t i o ni nt h e c o l l e g e ，i ti st h er e q u i r e m e n to f p e o p l e o r i e n t e de d u c a t i o n ，i ti st h er e q u i r e m e n to fa c h i e v et h eo b j e c to fm o d e r u e d u c a t i o n ，i ti st h er e q u i r e m e n to fs c i e n t i f i cc o l l e g ee d u c a t i o n ，i ti st h er e q u i r e m e n to f t h ei m p l e m e n t a t i o no fq u a l i t ye d u c a t i o n ，i ti st h er e q u i r e m e n to fi m p r o v i n gt h ec u r r e n t s t u d e n t s a b i l i t yo fa d o p t i o nt ot h es o c i a lv i a b i l i t y t h ei m p o r t a n c ea n dt h es i g n i f i c a n c e a r ea l s oa n a l y z e df r o mo t h e ra s p e c t s 2 t h ea n a l y s i so f t h eb a s i cs i t u a t i o no f t h ef r u s t r a t i o ne d u c a t i o ni nt h ec o l l e g e s 1 1t h es i t u a t i o no f t h es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a l l yh e a l t h yc o n d i t i o ni nt h ec o l l e g e s i i a b s t r a c t 2 ) t h ei n v e s t i g a t i o no ft h ef r u s t r a t i o no ft h ec o l l e g es t u d e n t s3 ) t h ep r o b l e mo ft h e f r u s t r a t i o ne d u c a t i o ni no u rc o u n t r yu n i v e r s i t ya n dt h ea n a l y s i so fi tc a u s e s 3 t h ec a u s e so f t h ef i u s t m t i o na n dt h ea n a l y s i so f t h er e s p o n s eo f f r u s t r a t i o n a n a l y z i n gt h ef r u s t r a t i o nf r o mb o t ht h ee x t e r n a lp r o s p e c ta n dt h es u b j e c t i v e p r o s p e c t a f t e rt h ef r u s t r a t i o n ，t h ec o l l e g es t u d e n t sa l w a y sh a v et h r e et y p e so f r e s p o n s e ： p o s i t i v e ，n e g a t i v ea n dc o m p r o m i s e 4 t h es u g g e s t i o nt os t r e n g t h e na n di m p r o v et h ef r u s t r a t i o ne d u c a t i o ni nt h e c o l l e g e s t h i si st h em a i ni s s u eo ft h i sp a p e r i ti sd i s c u s s e dh o wt oi m p l e m e n tt h e f r u s t r a t i o ne d u c a t i o ni nt h ec o l l e g e sa n df o rt h es t u d e n t sh o wt or e s p o n s et ot h e f r u s t r a t i o nc o r r e c t l y k e y w o r d s ：u n i v e r s i t ys t u d e n t ，f r u s t r m i o n ，f r u s t r a t e de d u c a t i o n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得电子科技大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明 确的说明并表示谢意。 签名：查苤目期：为口6 年，月3j 日 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解电子科技大学有关保留、使用学位论文 的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁 盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权电子科技大学可以将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或 扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后应遵守此规定) 签名：查塞导师签名：益童缒 日期：删6 年 月3 1 日 第一章绪论 1 。1 问题的提出 第一章绪论 挫折是客观存在的，凡有人存在，有社会生活发生，就会有挫折。人类已经 进入2 1 世纪，2 1 世纪高科技的发展，无疑会使世界发生巨大的进步和变化，人类 也将迎来许多方面的严峻挑战。就人类自身而言，正如联合国一位专家所预言的 那样：“从现在到本世纪中叶，没有任何一种灾难会象心理危机那样带给人们持久 而深刻的痛苦”。大学生在学习、生活、交往过程中，也会遭遇挫折。挫折若得不 到及时矫治，势必影响身心健康。 适应能力和对挫折的承受力是中国传统文化的特色之一。用儒家的话概括就 是“君子不器”( 为政) 和“小不忍则乱大谋”( 卫灵公) 。前者是说君子 不象器皿一样，只有固定的用途。言外之意就是要有很强的适应能力、承受能力， 不论在什么时候，处在什么环境，遇到什么情况，都能正常发挥出自己应有的潜 能和智慧，应付和处理好各种意料之中和意料之外发生的事情，保证不使身心受 到危害。后者是指对一些不顺利、小挫折要善于忍让、忍耐，以顾全大局。 适应力和对待挫折的承受力主要分为对待生活环境、社会关系、自身三个方 面。在对生活环境的适应力方面，孔子认为生活在世界上首先要能适应生活环境 的变化，他对颜回用一个竹箪盛饭，一个瓢饮水，住在简陋的巷子里，“不改其 乐”( 雍也) 表示十分钦佩，称赞说：“贤哉，回也”( 同上) ，并有“君子固 穷( 安守困厄) ”“君子居之，何陋之有? ”( 子罕) 的慨叹。在对社会关系方 面，孔子认为对挫折的承受力是一种美德，如他对颜渊说：“用则行，舍则藏， 惟我与尔是夫。”( 述而) 言外之意就是，遇到冷遇、遭到挫折要能坦然接受而 不要愤愤不平、耿耿于怀。特别可贵的是他对待怨恨主张“以直报怨”( 宽问) ， 坚持用公平正直来报答。在对于自身的接受力方面，孔子不仅主张看到并容忍认 可自己的优点和不足，而且更进一步提出“见贤思齐焉，见不贤而内自省”( 里 仁) 。可见，孔子对待自身的态度不仅仅是被动接受，更包含着积极进取精神。 美国当代人本心理学家马斯洛( m a s l o w ) 在谈到心理健康时指出，要能够悦纳 自身、悦纳他人，接受自然。并指出心理健康的人了解他们自己的实际情况，意 识到他们的优点和弱点，他们的善和恶，而且一般来说，他们是容忍并认可它们 电子科技大学硕士学位论文 的。而实现上述要求根本的一条在于提高心理承受力。与国外人本主义，l i , 理卫生 观比较可见，中国传统文化里所倡导的适应能力、心理承受力远比人本主义的“悦 纳”、“接受”更积极、主动、自觉。 近百年来，一些西方学者对挫折问题进行了专门研究、并提出了相应的理论。 英国著名的策动心理学派创始人麦独孤( m c d o u g a l lw ) 提出了以本能为基础的行 为学说，认为策动和维持行为的动力是本能，人的一切行为都在于奋力达到一定 的目的，个体遭受挫折而产生的情绪，以及出此而引发的种种行为，也是本能冲 动的结果。奥地利著名精神病医生弗洛伊德在其研究中，把人的心理分为意识、 前意识和潜意识；把自我划分为本我、自我和超我；他认为，“一切挫折和精神疾 病的根源在于性欲受到压抑，并首次提出了挫折防卫机制的概念。1 9 3 6 年，英国 心理学家j 多拉德和n e 米勒等人在其挫折与侵犯一书中提出人的侵犯行为乃 是因为个体遭受挫折而引起的，这便是所谓的挫折侵犯理论：该理论的主要 观点认为，侵犯是挫折的一种后果，侵犯行为的发生总是以挫折的存在为先决条 件。反之，挫折的存在也总是导致某种形式的侵犯。2 0 世纪5 0 年代，美国临床心 理学家艾里斯在创立合理情绪疗法时，提出了挫折a b c 理论。a ，指诱发事件， 即挫折本身；b ，指人对挫折产生的认识和信念，即人对这一事件的想法、解释和 评价：c ，指特定的情景中，个体的情绪反应及行为的结果。艾里斯认为，c 的性 质及样度主要取决于b 等等。这些理论对我们认识挫折有着重要的意义。但是， 他们仅从心理学的角度对挫折产生的原因进行了分析。 由上可见，无论是传统文化还是西方学者的挫折理论都为当代大学生的适应 能力、心理承受力教育提供了丰富的素材和肥沃的土壤。新一代大学生，独生子 女比重较大，相对缺乏实际生活的磨难，对社会的适应力和对挫折的承受力不足， 容易导致种种心理障碍和心理疾病，有的甚至发生一些不应有的恶性事件。因而， 应加大力度探讨当代大学生挫折教育的潜能和方式方法，开发大学生挫折教育的 时代性内容，完善其理论和实践体系，促进大学生素质教育再上新台阶。 在现代，我国对挫折教育的关注始于2 0 世纪9 0 年代初，在中日共同举办的 一次青少年夏令营活动中，暴露出中国孩子缺乏克服困难的意志、勇气等许多弱 点。青少年教育专家孙云晓的一篇夏令营中的较量在社会上引起了很大的反 响，有关挫折教育的文章不时见诸报端，挫折教育逐渐引起我国教育界的重视。 1 9 9 3 年2 月，中国妇女杂志刊发文章，呼唤“挫折教育”；1 9 9 3 年9 月，南京 师范大学钱焕琦教授在扬子晚报撰文呼吁“今天的孩子需要挫折教育”；在1 9 9 4 年八届全国政协二次会议上，全国青年政协委员针对我国青少年在生存意识、实 第一章绪论 践能力及意志品质等方面的缺陷，集体呼吁：少儿跨世纪素质培养不能再等了。 1 9 9 5 年1 0 月，国家教委在关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的 若干意见中明确提出，要“遵循青年大学生的思想、心理和生理发展的特点， 对他们进行健康心理的培养，帮助他们开阔视野，使他们在对外开放的环境下有 坚定的立场和较强的适应能力”【1 】；党中央在1 9 9 9 年6 月颁发的中共中央国务 院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中强调，“社会各方面要针对新形 势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、 艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”：2 0 0 0 年2 月，江泽民总书记 在关于教育问题的谈话中也指出：“现在，大多数家庭都是独生于女，生活条 件也好了，家长有“望子成龙的心情，希望子女能够受到更好的教育千万不 能由于对这些问题处理不当，引发一些消极的甚至反面的后果来。现在一些学生 负担很重，结果形成了很大的心理负担，这不利于青年学生的健康成长。”2 0 0 2 年 1 1 月，江泽民同志在中国共产党第十六次全国代表大会报告中重点强调全面 建设小康社会的目标之一是：“全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质 明显提高”【2 】其中，心理健康是“健康素质”的重要内容。邓小平还进一步指 明了国民素质教育的基本内容：“我们提出要教育人民成为四有人民，教育干 部成为四有干部。四有就是有理想、有道德、有文化、有纪律。”【3 1 此外， 在中华人民共和国教育法和中华人民共和国高等教育法的有关条款中， 都对促进大学生的全面发展和心理健康教育提出了明确的要求。 青年大学生的心理健康教育应该被看作是德育工作的延伸，是我国正在倡导的 素质教育的一部分。加强心理健康教育，是学校思想政治工作的需要，也是素质 教育的需要，更是我们这个时代的需要。如果轻视或漠视大学生心理健康教育， 全面推进素质教育就很难落到实处。1 4 j 我们党和国家再三强调要对当代大学生进行 心理健康教育，全面提高他们的综合素质。在开展大学生心理健康教育的内容当 中，有一个非常重要的内容值得我们重视和研究，那就是挫折教育。研究表明， 我国大学生挫折教育的理论研究和实验研究相对滞后，己经成为阻碍他们全面素 质提高的重要因素之一。为提高当代大学生挫折教育的科学性和实效性，有关人 员必须对大学生挫折心理产生的原因、挫折后的行为反应以及克服挫折的有效方 法等内容，进行比较深入、系统地探讨。为此，笔者拟以当前我国大学生挫折 教育问题研究为课题，努力探讨上述几个方面的问题，期望一方面能促进大学 生心理健康成长，另一方面能提高大学生思想政治教育的实效性。 电子科技大学硕士学位论文 1 2 对大学生实施挫折教育的意义 改革是一场深刻的社会变革，它的发生、发展必然引起人们心理上和行为上 的变化，从而产生比通常社会条件下更多、更复杂的挫折。因此，如何使挫折变 成一种砥砺意志的机会，面对挫折如何把握自己，不在挫折中消沉，而是在挫折 的锻炼和考验中成熟、崛起，身处逆境仍能保持心理平衡和正常活动能力；如何 认识、研究和把握挫折的实质和规律，这些都是挫折教育要完成的任务，因此， 研究挫折，进而对大学生实施挫折教育是社会发展和大学生个人发展的需要。具 体表现在： 1 2 1 高校坚持以人为本，实现培养目标的必然要求 党的十六大明确地提出了新世纪教育的目标任务，就是要“全面贯彻党的教 育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会 实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”；中华人民共 和国高等教育法第一章第四条也明确指出：“高等教育必须贯彻国家的教育方针， 为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等 全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。培养合格的人才应当是高校一切工 作的出发点和落脚点。2 0 0 4 年2 月2 1 日温家宝总理在讲话中指出：“坚持以人为 本，这是科学发展观的本质和核心，是坚持立党为公、执政为民的必然要求”。“以 人为本”，就是以人为价值的核心和社会的本位。就教育来说，以人为本就是要以 学生为本。教育应该以学生为中心，以学生的发展为出发点和落脚点。学生的发 展，应是德智体美的全面发展，是身体健康和心理健康的集合。中共中央关于进 一步加强和改进学校德育工作的若干意见( 1 9 9 4 年8 月3 1 日) 已将学生的心理 健康教育正式列入其中。该意见第9 条指出：“要积极开展青春期卫生教 育，通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提 高心理素质，健全人格，增强承受挫折，适应环境的能力。”【5 1 直口果我们培养的学 生只有健康的身体和丰富的文化知识，而没有健康的心理，这样的人才不是合格 的人才，高校的培养目标也没有得到真正的实现。挫折教育是心理教育中的必修 课，是实现健康心理的有效手段，是真正实现高校培养目标的必然要求。 第一章绪论 1 2 2 全面提高大学生素质的要求 人的素质，特别是大学生的整体素质，是一个国家和民族得以强盛和振兴的 基本前提。2 0 0 4 年3 月，教育部部长周济就2 0 0 3 2 0 0 7 年教育振兴行动计划 答记者问时强调：“未来5 年仍要坚持全面素质教育”，“要把成人和成才作为教 育质量的根本标准”。重视大学生素质的全面提高，就应使他们的思想道德素质、 专业素质、心理素、身体素质等诸方面都得到综合培养、协调发展。然而，当代 大学生虽不乏人生的憧憬，却缺乏百折不挠、自主自立的精神。一些对大学生挫 折承受力状况调查的结果也证实，大学生中有一定比例的人因面临各种压力或过 度自卑而几乎对做任何事情失去信心：因考试失败或恋爱受挫而厌世轻生；因人 际关系失调而逃避群体；因对现实不适应或竞争激烈而悲观颓废。如何完善大学 生的素质结构，提高其综合素质水平，正是我们需要研究解决的课题。 挫折教育作为大学生素质教育的一个重要方面，已列入高校思想品德教育计 划之中( 见中国普通高等学校德育大纲( 试行) ) 。把思想品德教育与心理素质 的培养有机地结合起来，弥补了传统大学生思想教育的偏差与不足。通过承受挫 折、化解冲突、调试情绪、自控心态等应对挫折能力的培养，使2 1 世纪的人才素 质更上一个新的台阶。 1 2 3 提高当代大学生社会生存能力和竞争力的客观要求 社会是充满矛盾的，个人只有依赖于社会，并与社会作全方位的实物和信息 交换，才能生存和发展。个体不断追求自身的需要，社会不可能有求必应，因而 人与社会的关系也是矛盾的。在解决矛盾的过程中，困境、挫折、失败往往是不 可避免的，问题是遭遇挫折后，如何正确对待挫折，从而更好地生存。教育的目 的是把受教育者培养成为一定社会需要的人，从而推动社会的发展。而社会的发 展就是人的发展和为人的发展，马克思主义认为：“人们的社会历史始终是他们的 个体发展的历史，而不管他们是否意识到这点。” 6 1 因此，社会的发展是人们追求 幸福和全面发展的结果。反过来，只有全面发展的人才能适应时代的需要，赢得 竞争的胜利。“对于变化持积极的、灵活的和适应的态度，视变化为正常、为机会， 而不视其为问题。一个如此对待变化、具有事业心和开拓技能的人，具有一种来 自自身的安全感，处理危险、冒险、难题和未知事件，从容自如。这样的人具有 提出新的创造性思想、发展这些思想，并坚定不移的使之付诸实施的能力。”【7 j 适 应未来社会激烈竞争的需要，必须提高大学生的社会生存能力和竞争能力，而挫 电子科技大学硕士学位论文 折教育是培养大学生遭遇挫折的正确心态和预防心理障碍的有效措施。 1 2 4 从各学科解析挫折教育的必要性与重要意义 纵览古今，横观中外，无论男女老少，无论贫富贵贱，不管你是否愿意，是 否高兴，挫折都是人生的必修课。“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”的说 法，表明有成就的人大多是由磨难而成的。孟子指出：“天将降大任于斯人也，必 先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性， 增益其所不能。”【8 】这可能是我国最早的挫折教育思想。俗语云：“人无干日好，花 无百日红”，“天有不测风云，人有旦夕祸福”，“一波三折，好事多磨”，这些话都 是讲人生在世，挫折和失误是常有的，只不过挫折和失误的性质、内容、程度和 多少有所不同而己。因此，每个人如若不遭受几番生活的磨砺，经受几次挫折的 摔打，就难以达到光辉的顶点。 从哲学的角度看，挫折与胜利，失败与成功，逆境与顺境，都是对立的统一。 没有挫折就无所谓胜利，没有失败就无所谓成功，没有逆境就无所谓顺境。故人 生一世，不可能只有成功没有挫折，只有胜利没有失败，只有顺境没有逆境。挫 折胜利，失败成功，逆境顺境，都是相对而言，相比较而存在的， 并且是可以相互转化的。在一定条件下，挫折可以转化为胜利，失败可以转化为 成功，逆境可以转化为顺境：反之亦然。人类社会就是在矛盾中向前发展的，每 一个人的成长发展也是在矛盾斗争中实现的，因此，悲欢离合，得失沉浮，都有 其特殊意义和不可替代的作用。 从社会学的角度看，社会风云变幻，祸福难测，所以任何一个人都不可能总 心想事成，万事如意；不可能没有挫折、失败、苦难、忧愁、悲伤。当前， 我国社会主义市场经济建立、发展和不断完善的新的大环境，为人才成长创造了 良好的条件，但是时代巨变带来学习、求职、交往、就业、分配和生活方式的巨 大变化，优胜劣汰的挑战，竞争风险的压力，使得许多人难以适应和承受。时代 带来了生机，也带来了危机：带来了选择，也带来了困惑。人们生活节奏在加块， 心理负荷也在增加。人们有了更多的自由，也有更多的限制；有了更多的机遇， 也有更多的迷惘：有了更大的发展空间和光明前景，也潜伏着更多的挫折困惑和 焦虑烦恼。 从人物传记学的角度看，越是成就大事业的人，其所经历的挫折和失败也往 往越多。强者内心并不是没有痛苦，而是他们战胜了比常人更多的痛苦，才称其 第一章绪论 为强者，这是已被大量史实证明了的道理。正如司马迁在报任安书中讲到的， 自古以来，富贵但是姓名被人们忘记的，不可胜记：只有洒脱不凡的人，才会名 扬百世。周文王被囚而推演出周易；孔子穷困而作春秋；屈原被楚王放逐 而赋离骚；左丘明因失明而著国语；孙膑受了髌刑而作兵法；吕不韦罢官 迁蜀，吕览传世；韩非被囚于秦，而著有说难、孤愤；诗三百首，大 抵都是圣贤们发愤时所作。这些人都有郁结，在官场中处于逆境，不得通其道， 因此坐下来述说往事，让后人看到自己的志向。古今中外的大量史实类似者不胜 枚举，象大家所熟知的诸如诺贝尔、爱迪生、居里夫人 从教育学的角度看，教育学是培养人和改造人、实现人的社会化的过程。令 人遗憾的是，挫折作为重要的教育课题，至今尚未引起教育理论界的重视，在各 种教育学著作中，对这个问题都少有论述，还是一片未开垦的处女地。这种状况 同素质教育的实践和社会发展的要求是不相适应的。 从心理学的角度看，婴儿一儿童一少年一青年，每一时期都存在着种种冲突， 有内部需要与外部需要的冲突，有外部需要问的冲突，有内部需要间的冲突。由 于这些冲突的存在，也就存在着产生挫折心理的可能性和必然性。日本教育心理 学家大桥正夫把心理发展与挫折联系起来论述，认为婴幼儿期的挫折包括哺乳挫 折、断乳挫折，限制运动挫折、节制排泄挫折、爱情关系挫折( 溺爱或严厉引起) ； 儿童期的挫折包括由弟妹出世、性别差异、年龄特点和社会集体行为的限制而引 起的种种挫折。到青少年期和成年期，可能遇到更多的挫折，如学习挫折、交往 和社团活动挫折、升学和就业挫折、恋爱和婚姻挫折、生产劳动挫折、自然灾害 挫折、疾病残伤和衰老挫折。这些挫折对人的心理发展有着种种不同的影响。 从心理卫生学的角度看，一个人如何认识挫折和对待挫折，增强自身的适应 力和调节力，往往是心理卫生的焦点。实际上，人们的许多心理障碍和心理疾病， 都是同对挫折的认识和情感反应密切联系着的。心灵冲突，动机冲突，预期目标 和抱负水平同心身局限性的冲突，都是挫折心理产生的重要内部根源。长期的或 严重的挫折心理，很容易造成心理失衡，出现心理障碍和心理疾病。因此，正确 认识和妥善处理挫折，保持平和的心境和积极乐观的精神状态，培养坚强的意志， 是搞好心理卫生、促进心身健康的关键。 总之，不管从哪个角度看，挫折都是人生的一门“必修课”，是谁也不能免去、 无法顶替和不可忽视的。 综上所述，可以看出2 1 世纪社会对人才的要求是很高的，它的高要求实际上 就是对2 1 世纪教育所提出的总的要求。2 1 世纪的社会需要大学生对事业、对人生、 电子科技大学硕士学位论文 对他人、对自己等各方面都要有更高要求，使之成为有理想、有道德、有文化， 有健全人格的社会成员。高校大学生挫折教育工作既是实现学校教育目标的重要 途径，也是解决学生心理问题的必要手段。作为一种现代教育理念和教育活动， 它对高校教育工作起着不可替代的促进作用，是现代学校工作不可缺少的一个方 面。遗憾的是，时至今日，关于这一点尚未引起人们的足够重视。因此，唤起人 们对高校大学生挫折教育工作必要性的认识，深入开展高校大学生挫折教育工作， 在今天就显得尤为迫切和必要。 1 3 概念的界定 1 3 1 有关挫折的定义 由于研究的角度不同，语言学家、心理学家、教育学家对挫折一词的理解不 尽相同，所以在解释和描述上也有很大差异： ( 1 ) 现代汉语词典对挫折的解释为：“1 ) 压制、阻碍，使削弱或停顿；2 ) 失败、失利。”1 9 1 ( 2 ) 苏 a b 彼得罗夫斯基、m t 雅罗舍夫斯基主编、赵壁茹等译：心理学 词典认为：“挫折，来自拉丁文f r u s t r a t i o 欺骗、溃乱、使计划告吹。”由于到 达目的和解决课题方面产生客观上难以克服的( 或主观上认为的) 困难而产生的一 种心理状态；经受失败。可以把挫折看成是心理应激的一种形式。通常分为：挫 折因素( 即引起挫折的原因) 、挫折情境、挫折反应” 1 0 l ( 3 ) 车文博主编：心理咨询大百科全书认为，“挫折是个体从事有目的的活 动受到阻碍或干扰，以致其动机不能得到满足时产生的情绪状态。挫折情绪至少 包括了痛苦、失望或焦虑，而非单一晴绪。” 1 1 1 ( 4 ) 李海洲、边和平在挫折教育论书中，把挫折的概念划为狭义和广义 之分：狭义的挫折，专指有目的的活动受到阻碍时而产生的消极情绪反应；广义 的挫折泛指切能够引起人们精神紧张，造成疲劳过度和心理变化的刺激性生活 事件。 1 2 1 ( 5 ) 孙彤的组织行为学却说：“挫折含有两种意思，一是指阻碍个体动机 性活动的情况，二是指个体遭受阻碍后所引起的情绪状态”【1 3 1 ( 6 ) 王以仁等著：教师心理卫生一书中提到，阿卡夫( a r k o f f ) 将“有目的 的行为，遭遇到阻碍的情况”称为挫折。 1 4 1 第一章绪论 ( 7 ) 高帆等在挫折论一书中将挫折定义为：“挫折是前进中的跌倒，现实 与希望的背离。”1 1 5 ( 8 ) 美 j l 弗里德曼著，高地译：社会心理学认为：“挫折就是指干扰或 阻碍达到目的。【1 6 】 挫折构成图示如下： 图1 - 1 个体挫折构成示意图 挫折组成成分的分析： 综述、概括以上关于挫折的定义，我们不难看出：挫折所刻画的是一种行为 目标受阻后的情绪状态，它一般由挫折情境、挫折认知、挫折反应三个部分组成。 l 、挫折情境。是指人们在有目的的活动中，动机不能实现和需要不能满足 的内外障碍或干扰所实际呈现的情境状态或情境条件。如考试不及格、比赛得不 到名次、受到讽刺打击等等，这是造成挫折的情境因素。 2 、挫折认知。指对挫折情境的知觉、认识和评价。挫折认知既可以是对实际 遭遇到的挫折情境的认知，也可以是对想象中可能出现的挫折情境的认知。不同 的人对相同的挫折情境所产生的主观心理压力也不尽相同，个人的知识结构也会 影响其对挫折情境的知觉判断。 3 挫折反应。是指伴随着挫折认知，对于自己的动机不能实现、需要不能满 足时而产生的情绪和行为反应，如愤怒、焦急、紧张、躲避或攻击等等。 从以上分析可以看出，当挫折情境、挫折认知和挫折反应三者同时存在时， 便构成典型的挫折。但如果缺少挫折情境，只有挫折认知和挫折反应这两个因素， 也可以构成挫折。例如，一个人总是怀疑自己周围的同学议论自己、看不起自己， 虽然事实并非如此，但他会因此而形成与同学关系上的挫折，产生紧张、烦恼、 焦虑不安等情绪反应。也就是说，当一个人遇到了某种实际的挫折情境，或者是 自认为将会遇到的某种挫折情境，同时又知觉到、意识到了这种挫折情境的不利 电子科技大学硕士学位论文 影响，并产生了相应的( 一般表现为消极的) 主观感受和情绪反应时，就形成了 现实的、能够感受到的挫折。 在挫折情境、挫折认知和挫折反应这三个因素中，挫折认知是最重要的因素， 挫折反应的性质及程度，主要取决于挫折认知。例如，如果个人主观上将别人认 为严重的挫折情境，认知、评价为不严重，他的挫折反应就会很微弱：反之，他 如果将别人认为不严重的挫折情境，认知、评价为严重的，则引起非常强烈的情 绪反应。 综上所述，我们对挫折的界定为：挫折是个体在从事有目的的活动的过程中， 因客观或主观的原因而受到阻碍或干扰，致使其动机不能实现、需要不能满足时 的情绪体验。 1 3 2 挫折教育的定义 “教育”一词，在中国最早见于孟子尽心上中的“得天下英才而教育 之，三乐也”。按说文解字的解释：“教，上所施，下所效也；育，养子使作 善也。”在西方，e d u c a t i o n ( 教育) 一词源于拉丁文e d u c a t e ，原意是“导出”，也 就是对人实行某种引导。现在一般认为，教育是培养人的种社会活动。它同社 会的发展，人的发展有密切的联系。叶澜认为“教育是有意识的以影响人的身心 发展为直接目标的社会活动”“”。广义的教育，泛指培养人的社会活动。凡是有 目的地对受教育者的身心施加影响，使之形成教育者所期望的品质和知识技能的 活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，即教育者根据一定社会或阶级 的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培 养思想品质，发展智力和体力的活动。教育是适应人们在生产劳动过程中传递生 产经验和社会生活经验的实际需要而产生的。是人类社会发展到一定历史阶段的 产物。教育的目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人。 “挫折教育”是通过展示人类社会活动中的挫折因素，培养人们正确认识、 驾驭挫折的能力的教育活动。挫折的客观性告诉我们，导致挫折的因素并不是虚 构的。人类社会发展过程中面临着疾病、死亡、战争、天灾等众多的危机。作为 人类社会的一员，从懂事那一天起，我们就面临着物质生活和精神生活的竞争， 面临着环境的挑战。这种十分现实的挫折因素，为“挫折教育”提供了极为丰富 生动的素材。本文主要是从狭义的角度，即从学校教育的角度来探讨大学生挫折 教育。 第一章绪论 1 4 本课题的研究设计 1 4 1 研究目的 1 、理论研究目的：通过对大学生挫折产生的原因的调查研究，构建大学生挫 折教育体系。 2 、育人目的：适应未来社会的需要，使大学生具有完善的性格，健全的人格 和难确对待挫折的能力，为其心理素质的发展奠定良好的基础。 1 4 2 研究假说及理论依据 1 4 2 1 研究假说 通过对当代大学生挫折教育基本状况进行分析，希望解决的关键问题是如何 对当代大学生进行挫折教育，最终目标是将当代大学生培养成能驾驭挫折和失败 的强者，使其成为2 l 世纪的新型人才。 1 4 2 2 理论依据 l 、邓小平关于教育“面向现代化、面向世界、面向未来”的指示是本研究的 方向性原则。 2 、马克思主义关于人的全面发展学说是社会主义教育目的的理论基础，也是 本论文的基本理论依据。 3 、本课题以现代教育理论为指导，国内外心理学、教育心理学提出的“问题 解决”、“认知理论”、“人本主义理论”等理论是本课题研究实施的基本理 论依据。 电子科技大学硕士学位论文 第二章高校大学生挫折教育基本状况分析 2 1 当代大学生心理健康状况 在国家教委颁布的中国普通高等学校德育大纲中，对学生所应具有的健 康心理素质提出了明确要求：具有良好的个性品质和自尊、自爱、自律、自强的 优良品格，较强的心理调节能力。但事实上，大学生心理素质的现状却不容乐观。 我国上海、广卅i 、江苏、浙江、黑龙江及全国抽样调查结果表明：学生心理健康 状况令人堪忧。江苏、浙江两省( 1 9 8 5 ) 对1 0 9 5 名中小学生的调查发现【1 8 】：有心 理健康问题的学生的检出率为1 6 5 3 ：上海市( 1 9 8 7 ) 精神卫生中心同世界卫生 组织、美国夏威夷大学合作，对上海市中小学生的调查发现【1 9 1 ：有2 7 的学生心理 异常( 包括心理障碍和心理疾病) ；浙江省( 1 9 8 9 ) 心理卫生工作者对浙江城乡不 同类型学校的2 9 6 1 名大中学生的调查发现【2 0 ：有1 6 7 9 的学生存在严重的心理健 康问题；国家教委【2 l j ( 1 9 8 9 ) 对全国1 2 6 万大学生的抽样调查结果表明：有2 0 2 3 的人有程度不同的心理健康障碍；黑龙江省牡丹江市( 1 9 9 4 ) 报告【纠：1 4 1 4 名中 学生心理疾病的发生率为2 6 1 7 ；广州市( 1 9 9 4 ) 穗港澳青少年研究所对广州市 四个区1 0 0 0 多名中学生的调查表明【2 习：5 3 2 的中学生有心理危机。 近年来，大学生因为不能很好的应对挫折而走极端的事件越来越多。 新京报在2 0 0 5 年0 7 月2 7 日报道北大学生近期3 起坠亡事件【2 4 】 4 月2 2 日下午4 时，北大理科2 号楼，一女子9 楼坠亡。 5 月7 日晚9 时l o 分左右，北大理科2 号楼，0 2 级数学系一博士生9 楼坠亡。 7 月2 5 日晚8 时，北大3 3 号宿舍楼，一男生从5 楼宿舍的阳台坠楼身亡。据 称该男生为北大心理学系本科生。 法制周报在2 0 0 6 年3 月1 3 日刊出文章华南农大十天内发生四起跳楼 事件背后【2 副： 2 月2 0 日，是华南农业大学开学第一天。上午1 0 时，该校理学院统计专业一 名0 5 级大一男生，从学校五山公寓附近的东区实验楼坠楼身亡。 2 月2 2 日上午1 1 时许，一名怀揣遗书的女子从华南农大第三教学楼6 楼跳下 身亡。 2 月2 7 日凌晨，华南农业大学五山校区研究生4 号楼宿舍，一名三年级女研 第二章高校大学生挫折教育基本状况分析 究生从9 楼坠楼身亡。 3 月1 日，离“第三个”发生仅3 天时间，在同一栋宿舍的9 楼，林学院风景 园林系研三学生林某成了“第四个”。 以上资料说明：学生心理健康是一个值得关注的问题。开展心理健康教育， 维护和促迸学生的心理健康，应成为学校实施挫折教育的组成部分。 2 2 大学生心理健康教育发展状况 2 2 1 国外大学生心理健康教育发展状况 美国大学生心理咨询工作起源于1 9