阅读语境教学的典范——评于漪《晋祠》教学实录.pdf

4 4 听课 听课 阅读语境教学的典范 评于漪晋祠教学实录 淮阴师范学院文学院孔凡成 语境教学是语文教学的发展方向，是改善语 文课堂教学现状、提升语文教学质量的基底理 论。为掌握并运用语境理论，语文教师需要揣摩 名师在教学中创造的语境教学经典课例。 于漪老师教学的晋祠，不仅是她的代表 课，而且是阅读语境教学的经典课例。在该课 中，于老师恰当运用多种语境教学方法，为后学 者提供了可学的教学样本。 ( 一) 认知语境教学法的运用 认知语境教学法就是启动学生已有的知识背 景和生活经验等认知语境因素，为促进学生当下 口语和书面交际能力形成的一种语文教学方法。 认知语境是贮存于个人长时记忆内的陈述性知 识和程序性知识的实质性内容和它们彼此之间 的联系，是一个人已拥有的全部知识背景和生活 经验。学生已有的认知结构对于当前的认知活 动会起到决定作用。阅读认知过程的一个重要 信息加工方式是同化加工，读者要利用原有知识 去解释、消化文章的信息。因此，学生在阅读前 是否具有恰当的原有知识，在阅读时能否激活这 些知识，影响着他们对所读文章的理解和记忆的 程度。 在于漪老师晋祠课例中，于老师运用认知 语境教学法，激活学生已有生活经验，补充相关 材料，丰富学生认知背景。 1 激活已有生活经验 学习前激活认知材料，容易使学生产生读写 期待或图式，促进新旧知识联系，从而触类旁通， 为新课教学内容起到定调的作用。 在教学起始环节，于老师以充满激情的语言 要求学生介绍自己所知道的一处名胜古迹。4 3 人依次发言后，于老师总结说： 刚才我们花了不到两分钟的时间，把自己熟 万方数据 悉的名胜古迹初步检阅了一下，已经巍巍乎壮哉! 我们祖国无处没有名胜古迹。真是美不胜收。我 们祖国究竟有多少名胜古迹呢? 我给你们介绍 一本书( 出示书) 。大家看：中国名胜词典。这 本书里介绍的都是我国名胜古迹，我们今天要学 的晋祠，这里也有介绍。“晋祠”，你们学过地 理，“晋”是指什么地方? 于老师在正式学习课文前，让学生介绍祖国 名胜，一方面可以激发学生对祖国名胜的好感， 引发学生对新课所写对象的情感期待；另一方面 可以很自然地导入新课，令教学环节如行云流 水，自然过渡。 特别值得注意的是，于老师在课堂结束时，再 一次提到开头设置的这一引导性材料，既使课堂 做到首尾呼应，又进一步加深了学生的认识。 2 补充学生未有经验 学生对新学课文中所写对象“晋祠”几近一无 所知，这不利于学生学习新的课文内容。因此在 导入新课后。于老师指导听写中国名胜词典中 介绍晋祠的五句话： 晋祠在山西太原市西南2 5 公里悬瓮山下晋 水发源处。北宋天圣年间，追封唐叔虞为汾东 王，并为大母邑姜修建了规模宏大的圣母殿，殿 内有4 3 尊宋代彩塑。殿前鱼沼飞梁，为国内所仅 见。殿两侧为难老、善利二泉。晋水主要源头由 此流出，常年不息。水温1 7 ，清澈见底。祠内 贞观宝翰亭中有唐太宗撰写的御碑“晋祠之铭并 序”。祠内还有著名的周柏、隋槐，周柏位于圣母 殿左侧，隋槐在关帝庙内老枝纵横，至今生机勃 勃，郁郁苍苍。与长流不息的难老泉和精美的宋 塑侍女像被誉为“晋祠三绝”。 这则材料在一定程度上概括了课文所写的主 要内容，为学生进一步了解晋祠和学习新的语文 知识点提供了知识背景，降低了文本理解的难 语文学习2 0 1 5 年6 月4 5 度，为教学的进一步展开确立了一个支点。 于老师不仅将晋祠介绍变成听写训练，而且 还在此基础上，要求学生速读课文，把条目里介 绍的有关内容和课文中的有关段落对应起来，思 考会发现哪些问题? 二者有哪些不同之处? 判 断是课文写得好，还是词典上说明得好。这样， 两相对照，强化文本细读，带来诸多好处。 第一，帮助学生进一步熟悉课文的主要内 容。通过比较，学生可以发现两者在内容上的相 似之处和不同之处，从而深入了解课文所传递的 信息。 第二，帮助学生认识不同文体的存在价值。 在教学中，运用比较可能有一个误区：最终说明 课文比别的文本好。在本课中，学生在教师引导 下发现它们各有其妙：就内容来讲，一个比较全 面，一个重点介绍；就说明方法来讲，词典上主要 是说明，课文说明中还有描写；从语言特点看，词 典上比较平实，课文则比较优美、生动；从说明顺 序来讲，词典上说明顺序是横式结构，课文则是 总分结构。文章好不好要根据作者的写作意图 来判断。词典是给人家翻检的，介绍的时候须要 言不烦；文章则需要具体地说明描述，给人以美 的享受，让我们有身临其境的感觉，所以，除了说 明之外，还要有描写。由此可见，教师在引导比 较中，不仅帮助学生读懂课文，还帮助学生确立 语境写作意识：不同的写作意图和读者需求对文 体写作有不同的要求。不同的文体样式就有不 同的存在价值，不宜随意否定。 第三，帮助学生发现课文的特殊点。任何一 篇好的文章都有其个性之处，如何发现其中的个 性特点最简单的方法就是比较。于老师借助比 较，既降低了阅读难度，帮助学生认识到课文的 个性特点；又降低成本，充分发挥该材料的作用， 不再另起炉灶。 万方数据 4 6 听课 第四，渗透训练，让语文学习充满语文味。于 老师充分发挥补充材料的价值，将阅读材料变为 听写材料，帮助学生理解课文内容的同时训练学 生听写能力，可谓一举多得。其后，紧密结合材 料，指导学生比较、概括、归纳、阅读、思考，既帮 助熟悉课文，又锻炼学生思维能力，使教学活动 始终围绕学生语文能力展开，充满了浓郁的语文 味。 第五，教学环节紧凑、简约。于老师紧紧抓住 这一材料，围绕这一材料开展教学，使前后内容 联系紧密，一线串珠，重点突出。 ( 二) 上下文教学法的运用 上下文教学法是运用上下文语境理论来指导 语文教师教学的一种语文教学方法。上下文语 境就是语言内环境，指语言符号间的相互关系， 包括口语交际中的前言后语和书面交际中的上 下文；从其内容和语义层次看，包括语音环境、语 义环境、语法环境、语段环境、篇章环境、语体风 格环境等，其中语体和风格环境是笼罩整个话语 之上的一种上下文语境因素。于漪老师借助上 下文教学法，恰当确立了本课的教学内容，体现 了高水平的教学艺术。 1 根据文体样式确定教学内容 根据文体样式确定教学内容是上下文教学法 的一个基本要求，其原因就在于教学内容的确定 受到特定的语境制约。在上下文语境中，文体从 属于特定书面语体，而特定的文体特征又决定了 特定文本的基本风貌。因而在教学中，上下文语 境从宏观上决定了阅读教学内容要从文体样式 出发。 在晋祠教学的第一课时，于老师补充“词 条”这一说明文体，并与课文相比较，在比较中让 学生发现晋祠的独特性：晋祠不是一般的说 明文，而是一篇文艺性说明文。因而在第二课 时，从整体上抓住晋祠的“悠久的历史文物同优 美的自然环境浑然融为一体”这一特点，探讨该 文如何具体写出相关历史文物和自然环境的特 点，教师首先提问：“优美的自然风景”和“悠久的 历史文化”各介绍了哪些说明对象? 它们的特征 如何? 全班讨论补充，使板书周全完善。 在具体分析时，始终抓住文艺性特点：分析说 明相关事物特征时用词、用句的精当和优美。于 老师略说课文对“山”的描写，重点分析“树”的 “造型奇特”和水的“多”“柔”两个特点。在师生 的共同活动中再现了晋祠的山水之美，领略了晋 祠的文物之美。在此环节中，有词语的推敲，如 写树态的：扭、冲、旋、垂；有读音的正别；有对比 喻、拟人、排比等修辞手法的赏析；还有学生对接 水“小和尚”的动作神态的形象模仿；讲到小和尚 的碗永远盛不满水的时候，还用到了“物理的力 学原理”。在讲到“晋祠的美在山，在树，在水”这 一句时，教师在让学生认识到该句是总说后，问 学生将原句改为“晋祠的美在山、树、水”可不可 以，有的学生说可以，有的学生说不可以，经过探 讨得出“在山，在树，在水”写法的好处在于：排比 的方法写，加强了语气；有气势，读起来上口；给 读者的印象比较深；有一定的顺序，由高到低，由 外到内。这样紧扣文艺性说明文特征组织课堂 教学，使教学内容集中、得体。 2 运用延后法帮助深化理解 上下文教学法中有一种做法叫延后法。延后 法指教师有意识地将学生提出的问题作滞后处 理，等待课文学到相关部分时或者学完课文后再 来引导学生回答相关问题。这样做便于学生在 回答问题时能够联系全文，前后贯通，避免顾此 失彼、游离文本。 在晋祠中，学生在第一课时下课前提出疑 万方数据 问：既然悠久的历史文物是重点，那么，就应该先 写悠久的历史文物，再写优美的自然风景。于 是，在第二课时开始前于老师先请学生回答： 生l ：我觉得我能回答这个问题。这篇文章主 要突出的是悠久历史文物的美，可是它没有先写 悠久历史文物的美，而是先写优美的自然环境。 这样可使我们先领略晋祠的环境美。晋祠的美在 山，在树，在水，古老苍劲的树，多、清、静、柔的水， 还有巍巍的山，在这里作者既作说明又有描述，使 我们领会到晋祠的美。在第1 4 0 页第6 自然段中 写道：“然而，最美的还是祖先留给我们的古代文 化，这里保存着我国古建筑的三绝”。“最美”，把 悠久的历史文物和优美的自然环境作了一个对 比，自然环境美，但是悠久的历史文物更美，所以， 先写自然环境的美，再写历史文物的美，能更加突 出地表达作者所要表达的主题。 这一回答似乎似是而非。对此，于老师以商 量的口气对学生说：“这个问题xX 同学作了一些 分析，但看来一下子答不清楚，先放一放好不 好? ”这样将这一问题的探讨置后，推迟到学完全 文后再组织探讨： 师：现在我们再回过头来解答课开始时 XX 同学提的问题。为什么不先写悠久的历史文 物( 指板书) ，再写优美的自然风景呢? 刚才XX ( 指生1 ) 作了一些分析，没有完全说清楚，它们本 来就是并列的，两者浑然融为一体，那么为什么 要先写自然风景? ( 学生举手) xX 。 生2 8 ：因为这篇文章第6 自然段写了“然而 最美的还是祖先留给我们的古代文化”。从这“最 美”就可以看出，悠久的历史文物和优美的自然 风景相比较，悠久的历史文物比优美的自然风景 还美，先写优美的自然风景就能更衬托出悠久的 历史文物美。 师：对不对? 语文学习2 0 1 5 年6 月4 7 生( 集体) ：对。 师：对，我们把前后内容联系起来看就清楚 了，最美的还是祖先留给我们的古代文化，风景 美，文物美( 学生举手) 你还有意见吗? ( 示意 学生讲) 生2 9 ：我认为还有一点。因为作者是按照他 的参观顺序写的，所以就先写自然风景，然后走 到里面，看到悠久的历史文物。 师：同不同意? 生( 部分) ：同意。 师：这是记叙文? 游记? ( 笑) 生( 部分) ：不同意。 师：噢，这是什么啊? 师、生( 集体) ：说明文。 师：是说明文，两者都美，风景美，文物美，但 是作者在这里更要突出什么啊? 生( 集体) ：文物美。 师：先写自然风景美比较容易，如果一开始就 写“最美的”是什么，那么跟谁比啊? 那就显得很 突然了。风景美，文物美，确实使我们真切地感 受到晋祠美不 生( 集体) ：胜收。 在学生没有读懂全文之前，由于学生对下文 不熟悉，因而回答不严谨。如果教师直接把自己 的体会讲出来，学生便失去了一个绝好的探讨机 会。因此，于老师将这一问题的理解延迟到课文 学习后，让学生充分熟悉全文，熟悉文本的上下 文，再让学生根据课文的上下文，勾前联后，结合 全文来回答，化被动思考为主动解答，效果更 佳。而且这样做，前后照应，使课堂结构更周密 严谨。 ( 三) 情景语境教学法的运用 情景语境教学法是运用情景语境理论来指导 万方数据 4 8 听课 教师教学的一种教学方法。课堂教学是在一定 的课堂情景语境中进行的。课堂情景语境包括 交际目的、交际话题、交际对象、交际关系、交际 时间、交际地点、交际场景、交际过程中的附着符 号束等因素，它们在教学中对教学活动的顺利开 展都有重要影响。一方面，这些情景因素制约着 课堂活动的展开；另一方面，它们对于言语活动 中的某些语言现象在一定程度上起到解释和说 明的作用。因此，在教学过程中，我们要自觉地 遵守情景语境因素的有关要求，并主动地利用和 发挥情景语境因素的相关功能，使之对教学活动 产生正面的影响。 在这里，我们不必面面俱到谈论晋祠一课 中课堂情景语境因素对教学的影响，如教学目标 明确、教学话题集中、师生关系融洽等，单就教学 内容的生成与体态语言的运用而言，就有很多地 方值得我们关注。 1 尊重生成性问题 生成性问题主要是由课堂情景因素学生 来决定的。对于学生提出的问题，有两种态度： 一是视而不见，教师按照预设的内容按部就班讲 下去。这种做法目中无人，忽视课堂情景因素的 作用，因而不一定切合学生的需要，教学效果不 一定理想。二是尊重学生的意见，将学生问题变 为教学内容，做到预设与生成相结合。于老师的 做法显然是尊重学生的做法。 学生随着课堂进程的发展，不时地提出问 题。对此，于老师总是将这些问题融入教学中 去，使之成为教学内容的有机组成部分。如当学 生根据教师的要求发现课文围绕晋祠的“悠久的 历史文物同优美的自然环境浑然融为一体”这一 特点展开时，结构上却并没有先写悠久的历史文 物，而是先写优美的自然环境，对此产生了困 惑： 生7 2 ：我想提一个问题。就是这句话和后面 的“然而，最美的还是祖先留给我们的古代文化， 这里保存着我国古建筑中的三绝”。从这两句 话中，可以看出作者着重在描写古建筑的三绝。 我提的问题就是，既然作者在开头就揭示我们悠 久的历史文物是着重描述的，要是我写的话，就 会先写建筑、文物，然后再写自然风景，这样不是 就和第一句话“悠久的历史文物同优美的自然风 景”相一致吗? 作者这样写有什么好处呢? 对此，于老师不是不理不睬，而是顺势而为， 将其作为教学内容的重要组成引发学生探讨： 师：xXX 同学坦率地讲了自己的意见，既然 “悠久的历史文物同优美的自然风景浑然融为一 体”是揭示晋祠的特征，要是我写的话，就先写历 史文物。为什么作者先写优美的自然风景呢? 大 家动脑筋。 教师之所以这样做，一方面，当然是教师对学 生主体地位的尊重，充分反映其以人为本的教学 理念，在教学中做到从学生的需要出发，体现了 语文要教学生不懂的才能提高教学效率的基本 思想；另一方面，也体现出教师的教学智慧，教师 能够迅速地认识到这一问题恰恰反映了作者行 文构思的一大特点，因而当机立断，将其作为一 个重要教学内容，来补充预设的不足。 2 运用体态语艺术 通过得体的体态语言来传情达意是语文教 师的基本功，也是教学艺术成熟的标志。艾伯 特梅瑞宾认为：交流的总效果= 7 的语言+ 3 8 的音调+ 5 5 的面部表情。由此可以看出，教师 的体态语言在交流效果中的价值。教师的体态 语言指教师在与学生交际过程中用来传递信息、 表达感情、表示态度的非言语身体态势。它可以 支持、修饰或者否定言语行为，可以部分代替言 语行为，发挥对应的表达功能，表达言语行为难 万方数据 以表达的感情和态度。教师要根据教学内容和 表达特定情感的需要，恰当地选择和运用与言语 内容和情感表达相一致的态势语，来表情达意。 于漪老师善于通过体态语言来配合相关语意 的表达。如说到我们伟大祖国历史悠久，山川锦 绣，名胜古迹星罗棋布，在世界上可以说是首屈 一指时竖起大拇指；问学生一字不错的有没有时 边数边扳手指；要求用很快的速度把课文浏览一 遍，把条目里介绍的有关内容和文章上的有关段 落对应起来时做两掌相对合拢手势；要求学生思 考三个问题时食指、中指、无名指竖起示意；谈秦 汉相隔时间很短时拇指与食指示意“短”；说到把 主持人语 中学一线教师，读读这样的课倒评析，是有 好处的。 这是一个大学专业教师对中学课例的评 析，至少有三点值得我们学习： 1 选择什么样的课例来研讨? 问题课例和 示范课例是两种常见的选择，各有作用。作者 选择了于漪老师的课例晋褐不禁让人浮想联 翩。二十世纪八九十年代，中学语文教坛涌现 了一大批教学大家，他们有着深厚的语文学养， 留下一大批经典曝例。当代一薯比活跃在教坛的 语文教师莫不得益于这些经典课例的滋养。但 短短三十年，这些经典的课侈已沉淀到教学长 河的底部，很少进入人们的视野。孔老师的课 例分析其实是在引领我们重读经典，我们的听 课栏目欢迎这样的“经典重读”。 2 选择一个怎样的角度铡新课例? 课倒评 析的角度和切入几乎没有限翻。需要“面面俱 到”，也需要“攻其一点”，就看你为什么评，评 语文学习2 0 1 5 年6 月4 9 晋祠抱在怀中，做了一个“抱”的姿势；有的树挺 如壮士托天时手向上示意等，