（思想政治教育专业论文）大学生思想政治教育中的情感素质培养研究.pdf

摘要 情感素质是大学生素质的重要组成部分，培养情感素质是大学生思想政治教育的 重要目标，对于大学生的健康成长起着极为重要的作用。对大学生进行情感素质培养， 是大学生全面发展的需要，是增强思想政治教育实效性的需要，是构建社会主义和谐 社会的需要。然而，在大学生思想政治教育乃至整个教育过程中，大学生情感素质问 题并没有引起足够的重视。本文立足于马克思主义人的全面发展学说，提出大学生思 想政治教育中的情感素质培养问题，对情感素质的内在规定性，以及情感素质培养的 基本理念和具体实施等问题进行了深入的分析和探讨，希望在理论和实践上取得突 破。 本文除引言和结论外由五个部分构成：第一部分主要解决了情感和情感素质的概 念界定问题，在阐明情感素质内涵的基础上，揭示了情感素质培养的实质是一种生命 质量、生活质量的提升，是一个人如何在完整意义上成其为人的生理、心理需要。第 二部分分析情感素质培养的重要性。培养大学生的情感素质，既是大学生健康成长的 需要，也是增强大学生思想政治教育实效性的需要，更是建设和谐社会的客观要求。 第三部分分析了当代大学生情感素质现状及原因。当代大学生情感素质现状主要表现 为自我认同感与自卑感并存；归属感与自我中心并存；进取感与缺乏奋斗精神并存； 正义感与具体事件上的责任感缺乏并存；使命感与功利主义并存。从社会因素、学校 因素、家庭因素和大学生自身因素分析了当代大学生情感素质现状及原因。第四部分 着重阐释了当代大学生情感素质培养的原则。即主体性原则，主导性原则，实践性原 则，同型动力原则和终身化原则。第五部分提出了当代大学生情感素质培养的设想和 具体途径。第一，提升教育者自身情感素质。第二，构建赏识一体验型思想政治教育 模式，为大学生情感素质培养创设良好教育环境。第三，构建四位一体的立体型大学 生情感素质培养体系，充分发挥社会、家庭、学校、大学生在情感素质培养过程中四 个要素的功能，形成大学生情感素质培养的合力。 关键词：大学生情感素质情感素质培养思想政治教育 a b s t r a c t t oc u l t i v a t ec o l l e g es t u d e n t s e m o t i o n a lq u a l i t yi sa l li m p o r t a n tg o a lo fi d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o na si ti st h ee s s e n t i a lp a r to fc o l l e g es t u d e n t s q u a l i t ya n dp l a y sav e r y i m p o r t a n tr o l ei nm e i rh e a l t h yg r o w t h t h u st oc u l t i v a t ee m o t i o n a lq u a l i t yi st h en e e df o r c o l l e g es t u d e n t s a l l - r o u n dd e v e l o p m e n t ，f o rt h ee f f e c t i v e n e s so fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o na n df o rt h ec o n s t r u c t i o no fah a r m o n i o u ss o c i a l i s ts o c i e t y h o w e v e r , c o l l e g e s t u d e n t s e m o t i o n a le d u c a t i o nh a s n tb e e ng i v e ns u f f i c i e n ta t t e n t i o ni nt h ep r o c e s so f i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o no re v e ni nt h ew h o l ep r o c e s so fe d u c a t i o n t h ep a p e r i n t e n d st op u tf o r w a r dt h ei s s u eo fc u l t i v a t i n ge m o t i o n a lq u a l i t ya n dt oa n a l y z ei t sb a s i c c o n c e p ta n di m p l e m e n t a t i o nb a s e do nm a r x i s tt h e o r yo nh u m a na l l - r o u n dd e v e l o p m e n t i t i sh o p e dab r e a k t h r o u g hc a nb em a d ei nt h e o r ya sw e l la sp r a c t i c e t h ep a p e rc o n s i s t so ff i v ep a r t sb e s i d e st h ei n t r o d u c t i o na n dc o n c l u s i o n t h ef i r s tp a r t s o l v e st h ep r o b l e mo fh o wt od e f i n et h ec o n c e p t so fe m o t i o na n de m o t i o n a lq u a l i t ya n d b y c l a r i f y i n gt h ec o n c e p to fe m o t i o n a lq u a l i t y , i tr e a c h e st h ec o n c l u s i o nt h a tt oi m p r o v et h e u n d e r s t a n d i n go fl i f ea n dm a k eam a naf u l lm a na r et h ee s s e n t i a lp a r to fc u l t i v a t i n g e m o t i o n a lq u a l i t y t h es e c o n dp a r ta n a l y z e st h ei m p o r t a n c eo fc u l t i v a t i n gs t u d e n t s e m o t i o n a lq u a l i t y i ti st h en e e df o rc o l l e g es t u d e n t s h e a l t h yg r o w t h , f o rt h ee f f e c t i v e n e s s o fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o na n df o rt h ec o n s t r u c t i o no fah a r m o n i o u ss o c i a l i s t s o c i e t y t h et h i r dp a r ta n a l y z e st h ec u r r e n ts i t u a t i o no fs t u d e n t s e m o t i o n a lq u a l i t ya n dt h e c a u s e s t h e yh a v es e n s eo fs e l f - i d e n t i t ya n ds e l f - a b a s e da tt h es a m et i m e t h e yn e e dt h e f e e l i n go fb e l o n g i n gw h i l et h e ya r es e l f - c e n t e r e d t h e ya r ee a g e rt om a k ep r o g r e s sw h i l e t h e ya r el a c ko fe f f o r t st os t r u g g l e t h e yh a v eas e n s eo f j u s t i c ew h i l et h e ya r eu n w i l l i n gt o t a k er e s p o n s i b i l i t yi ns o m es p e c i f i ci n c i d e n t t h e yh a v eas e n s eo fc a l l i n gw h i l et h e ya r e s o m e t i m e su t i l i t a r i a n t h i sp a r ta l s oa n a l y z e st h ec a u s e sf o rt h e i rc u r r e n te m o t i o n a ls t a t e b a s e do nt h es o c i e t y , s c h o o l ，f a m i l ya n dc o l l e g es t u d e n t s i n d i v i d u a lf a c t o r s t h ef o u r t h p a r ti sm a i n l ya b o u tt h ep r i n c i p l e sf o rc u l t i v a t i n gs t u d e n t s e m o t i o n a lq u a l i t y t h e ya l e p r i n c i p l eo fi n d i v i d u a lr e s p o n s i b i l i t y , p r i n c i p l eo fg u i d i n g ，p r i n c i p l eo fp r a c t i c e ，p r i n c i p l e i l o fm o t i v a t i n ga n dp r i n c i p l eo fl i f e - l o n gc u l t i v a t i n g t h ef i f t hp a r ti sa b o u tt h ed e t a i l e d m e t h o d so fc u l t i v a t i n g s p e c i f i cs t e p s 嬲f o l l o w s ：f i r s t , t oi m p r o v et h e e d u c a t o r s s e l f - e m o t i o n a lq u a l i t y ；s e c o n d ，t oc o n s t r u c ta l li d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n a lm o d e o fa p p r e c i a t i n ga n de x p e r i e n c i n gi no r d e rt op r o v i d eag o o de n v i r o n m e n tf o rc u l t i v a t i n g t h e i re m o t i o n a lq u a l i t y , t l t i r d ，t oc o n s t r u c taq u a t e r n i t y - d i m e n s i o n a le m o t i o n a lq u a l i t y e u l t i v a t i n gs 3 s t e ma n dm a k e f u l lu s eo ft h ec o m b i n e df u n c t i o no fi n d i f i d u a l ，f a m i l y , s c h o o l a n ds o c i e t y k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n t s ；e m o t i o n a lq u a l i t y ；e m o t i o n a lq u a l i t yc u l t i v a t i n g ；i d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o n i i i 原创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得叁鲞竖整盘鲎或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 即： 论文作者签名孑易耀稳日期：夕年p 月多7 日 研究生学位论文使用授权说明 本人完全了解天津师范大学关于收集、保存、使用研究生学位论文的规定， 按照学校要求向图书馆提交学位论文的印刷本和电子版本； 图书馆有权保存学位论文的印刷本和电子版，并通过校园网向本校读者 提供全文与阅览服务。 图书馆可以采用数字化或其它手段保存论文； 因某种特殊原因需要延迟发布学位论文，按学位论文保密规定处理，保 密论文在解密后遵守此规定。 论文作者签名李勿壤稳导师签名：搋f 礼炎 日期彬6 7 年胗f j 1 日 引言 己l 吉 】- 口 大学生情感素质是大学生为了学会生存与发展所必须具备的正确处理与自己、 与他人、与社会、与学业之间关系的情感品质。大学生是一个特殊人群，特定的年 龄阶段、生活环境、身心特点、社会关系决定了他们生存、发展需要的特殊性。具 体说来，在大学期间，完成学业、实现自我发展是他们的首要任务。同时，大学生 大都是二十岁左右的青年人，处在身心发展由不成熟向成熟的过渡阶段，也是由准 社会入向社会人过渡的阶段。在此期间，除了知识，他们还要学会生存的技能、与 人相处的技巧以及融入社会的各项基本技能。1 9 9 6 年，联合国教科文组织发表的教 育财富蕴含其中的报告中提出教育的“四大支柱一：l e a r n i n gt ok n o w ( 学会 求知) ；l e a r n i n gt od o ( 学会做事) ；l e a r n i n gt oc o - o p e r a t e ( 学会合作) ；l e a r n i n g t ob e ( 学会生存与发展) ，集中概括了二十一世纪大学生必备的基本素质，也明确了 大学生的特定需要和需要正确处理的价值关系。 情感素质是大学生素质的重要组成部分，对于大学生的健康成长起着极为重要 的作用。随着现代化的发展，人类的情感渐渐迷失在对技术理性的推崇和人文理性 的忽略中，引发了大量的社会问题。大学生情感世界的荒芜将会影响到大学生成人 成才与成功。思想政治教育是培养大学生情感素质的重要渠道。本文立足于马克思 主义人的全面发展学说，提出大学生思想政治教育中的情感素质培养问题，对情感 素质的内在规定性，以及情感素质培养的基本理念和具体实施等问题进行了深入的 分析和探讨，希望在理论和实践上取得突破。 ( 一) 问题的提出与选题的意义 研究大学生思想政治教育中的情感素质培养问题，具有重要的理论意义和现实 意义。太学生思想政治教育是思想政治教育的重要组成部分，而培养情感素质是大 学生思想政治教育的重要目标。本文立足于马克思主义人的全面发展学说，对情感 素质内涵的界定，以及大学生情感素质培养的基本原则和实现途径等问题进行了理 论上的分析论证，从一个方面丰富了大学生思想政治教育的基本理论。这是本论题 研究的理论意义。 研究大学生思想政治教育中的情感素质培养问题，在实践中也具有重要的现实 意义。进一步加强和改进大学生思想政治教育工作，是高校工作的重要任务之一。 如何增强大学生思想政治教育的实效性，是我们长期以来一直探索的一个问题。思 想政治教育长期以来难以取得实效，在很大程度上就是因为忽视学生的情感因素。 通过大学生思想政治教育中的情感素质培养，可以巩固大学生思想政治素养，进一 引言 步形成正确的道德观念和价值观念，形成高尚的情感和稳定的情感表达模式，促进 大学生全面协调发展，最终形成健全稳定的人格。这正是大学生思想政治教育所要 实现的目标。因此，从现实方面来看，从思想政治教育的视角研究大学生的情感素 质培养，促进大学生的情感素质健康发展，能够增强大学生思想政治教育的实效性。 ( 二) 国内外研究文献综述 1 国外研究文献综述 纵观国外关于情感素质的理论和实践的研究，主要涉及情感的生成机制、运行 机制以及情感的教育模式等方面的研究。 关于情感的生成理论，主要有无意识情感生成论和情境躯体变化情感 生成论等。无意识情感生成理论以西格蒙特弗洛伊德为代表，该理论认为本我作 为人格结构的组成部分，唯一的要求是获得快乐，避免痛苦，这一目的是无意识的， 不被个体所觉察的。情境躯体变化情感生成理论以美国心理学家威廉詹 姆斯和丹麦生理学家朗格为代表，该理论认为情绪和情感体验以人的生理变化为前 提，情绪是生理变化所引起的内导冲动传到大脑皮层时所引起的。 关于情感素质的研究，还应关注国外关于情感的教育模式等方面的研究。关于 情感教育模式的研究，在英国，早在2 0 世纪2 0 年代已有英国教育家尼尔为代表的 “夏山快乐教育”，其主要思想是强调尊重生命、尊重个体。在2 0 世纪6 0 年代又出 现了以彼得麦克菲尔为代表的“体谅教育”模式，其基本思想是强调多关心，少 评价，道德教育要以培养道德情感为主，代表作有学会关心和生命线。在美 国，1 9 6 4 年，克拉斯沃尔在教育目标分类学：情意领域一书中，把情感领域的 目标从低到高分为五级：接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化。 人本主义情感教育理论代表罗杰斯把精神疗法理论扩展到教学方面，在学习的自 由一书中，阐释了教学过程中创设民主、信任、尊重的情感氛围以改善师生关系 的思想，创立了非指导性道德教育模式。2 0 世纪7 0 年代以后，人本主义心理学强调 人的高峰情感体验、积极情感对生活和对人生的意义，强调爱是一种能力和艺术。 在前苏联，主要是以教育家苏霍姆林斯基为代表的“和谐教育 模式，强调通过情 感的动力作用实现学生的全面发展，代表作是他的三部名著，即把整个心灵献给 孩子、公民的诞生、给儿子的信所结集而成的育人三部曲。在瑞士，2 0 世 纪7 0 年代末以来有日内瓦新皮亚杰学派提出人的发展的整和模式，认为情感性是认 知发展的动力并调节认知结构的发展，强调情感性在人的认知过程中的作用。1 9 8 5 年发表的新皮亚杰理论的发展：新皮亚杰学派，比较系统地阐述了他们的观点和 一些主要研究成果。 2 引言 2 国内研究文献综述 在我国，对情感问题的探讨研究大多集中在中小学，研究者绝大部分是处于教 学一线的中小学教师，实施范围多数集中在课堂教学中，从教学效果侧重的较多， 这些研究大多是将情感作为一种手段的应用研究成果。研究者们提出的情境教育模 式、乐学教育模式、愉快教育模式、成功教育模式、爱的操练模式、情知教育模式、 审美建构模式、和谐教育模式、生活教育模式、自主教育模式、交往教育模式等， 其共同特点是把情感因素作为一种加强学科教学、提高学生学习兴趣的手段和方法。 也就是说，情感教育处于知识教育的从属地位，仅仅是为提高学习兴趣、增强教学 效果的手段和方法。因此，几乎所有实验都特别强调情感的“现场感”，刻意营造 一种情感氛围，以动情为实施情感教育的标志，以师生共同进入情感体验作为教学 追求的最高境界。与这种特点相呼应，在理论研究中，人们更多的是从认知的发展 需要去探讨如何激发情感、促进学习，情感因素同样被看作是促进知识教育的辅助 手段，而不是教育目的本身，即并不把情感本身的发展作为发展需要和目标。“有 不少教学论著作中也强调教学过程中要十分注意调动学生的情感，引起学习兴趣， 使学生乐学、好学。这里，对情感的重视，实际上只是把它作为服务于学习的手段。 这说明我们目前的研究大部分都是着眼于情感的服务角色，缺乏深层次、高情感培 养的研究，没有看到情感具有更深刻的本质内涵和更复杂的内在机制，没有看到情 感与人的生存发展以及生命质量的关系，没有看到情感在人的潜能开发上所具有的 多方面的特殊功能。 另外，在德育研究领域也有对情感问题的探讨。在德育研究领域，研究者虽然 强调把人的情感发展作为德育目标来构建，但没有把情感发展提升到人的素质的高 度，仍然停留在工具、手段的层面上，“在我国，情感教育是一种独特的道德教育 思想，是把人的内在情感动员起来，使之融汇到课堂教学和学校教育的各个方面， 从更深层次上反映学校道德教育的本质，提升学生的精神需求，满足人的自我发展 需要的一种教育范式。( 曼) 在中国期刊网上输入“情感素质”这一检索词，按照题名检索，从2 0 0 3 年以来 哲学及社会科学类刊物上发表相关文章仅有5 7 篇，硕士论文仅l 篇。这些研究大体包 括四种研究方向：一是主要探讨教育者的情感素质，强调教育者良好的情感素质是 建立良好师生关系、培养学生良好情感、促进学生认知活动的重要条件。这类文章 国毛豪明周黎，当代中国情感教育理论研究榆视 j 中国教育学刊，2 0 0 6 年4 月，第4 期，2 8 页 圆叶潮，让课堂焕发出生命活力论中小学教学改革的深化 j ，教育研究，1 9 9 7 年，第9 期，6 页 杨韶刚，英国的p s t i e 情感教育模式评析 j ，教育科学，2 0 0 2 年2 月，第1 8 卷，第1 期，5 6 页 引言 占多数，例如刘峥嵘、欧阳霞的试论中小学教师的情感素质( 教学与管理， 2 0 0 7 年第7 期) 、沈善荣的情感性德育教学范式的作用及德育教师的情感素质( 思 想政治教育研究，2 0 0 8 年第6 期) 、周衍的浅谈教师情感素质的自我培养( 辽 宁经济职业技术学院学报，2 0 0 6 年第4 期) 、肖小薇的浅谈良好师生关系与教师 情感素质( 各界( 科技与教育) ，2 0 0 8 年第5 期) 等；二是在学科教学中探讨情感 素质对于激发学习兴趣、增强学习效果的作用。这类的文章有马永春 教学情感素质培养的途径和方法( 大理学院学报，2 0 0 3 年第6 期) 、李银霞高 职英语教学中学生情感素质的培养( 教育理论与实践，2 0 0 9 年第1 8 期) 、周红 情感素质与英语学习( 科技信息，2 0 0 6 年第1 0 期) ，仅有的一篇硕士论文也 是探讨教师情感素质和学科教学关系即教师情感素质和中学语文教学( 周正新， 山东师范大学，2 0 0 5 年) ；三是把情感视为教育目标的研究，强调情绪调控能力、 宽容、合作精神等品质对于学生健康成长的重要意义。例如王春浅议在班主任工 作中如何培养学生的情感素质( 河套大学学报，2 0 0 5 年第3 期) 、王颖卓从黛 玉的性格看当代大学生情感素质的培养( 哈尔滨学院学报，2 0 0 8 年第7 期) 、何 晓红情感教育对大学生素质教育的作用( 职业时空，2 0 0 7 年第1 2 期) 等；四 是把情感素质理解为单纯的爱情责任，强调爱情诚信和培养高尚的爱情品质。这类 文章较少，例如梦红 爱情审美意识与大学生情感素质培养( 边疆经济 与文化，2 0 0 8 年第1 2 期) 和王颖卓从解读宝黛爱情入手提高大学生情感素质( 教 育探索，2 0 0 8 年第6 期) 。 情感素质是关乎人的生命质量和生活质量的重要因素。对于大学生而言，情感 素质对于其成长成才有着重要的影响。但是，目前对大学生情感素质的探讨还不多， 特别是全面论述的文章和专著比较少见。相关研究成果主要散见于有关大学生情感 教育的文章中。多数文章中偶见“情感素质”一词j 并没有展开论述，例如东北师 范大学张淑燕的博士论文我国当代情感教育的现实思考提及“学生的思想品德、 情感素质和行为习惯不是依靠认知教学过程来完成的，而往往是学生自发地向教师 模仿、认同，在不自觉的情况下接受教师的影响，建立行为的制约，即所谓潜移默 化的结果 ，w “提高教师的情感素质不仅是情感教育的需要，也是受教育者对教师 人格提出的要求。蚓全文只有七处，并未展开论述。内蒙古师范大学张鑫蕊在其硕 士论文论情感教育的价值及其实现一文中提出：“情感教育是整个国家教育系统 中的一个重要组成部分。是教育者通过在教育过程中尊重和培养受教育者的社会性 张淑燕，我困当代情感教育的现实思考 d ，东北师范大学博：l ：论文，2 0 0 8 年5 月，7 7 页 圆张淑燕，我国当代情感教育的现实思考 d ，东北师范人学博：i ：论文，2 0 0 8 年5 月，7 8 页 4 弓1 言 情感品质，发展他们的综合情感素质，促使他们对生活、学习和周围的一切产生积 极的情感，形成独立健全的主体性人格。为促进人和社会的和谐发展提供人才和精 神上支持的一种新型的教育范式 ，w “情感教育正是通过提高人的情感素质，激发 人的热情，从心灵深处点化、渗透、来调动人的主动性和创造性。蚓全文只有三处。 首都师范大学王若洪在其硕士论文关于对大学生进行道德情感教育的理论与实践 研究一文中提及高校管理人员“工作方法简单，对学生缺乏理解和关爱的情感素 质。吲全文仅有一处。张青、邵西梅在论大学生情感教育的价值及实现( 山东 省团校学报，2 0 0 8 年第2 期) 中指出：“面对越来越激烈的社会竞争，劳动者不仅要 具备较高的技术，同时也要具备较高的情感素质，比如，承受挫折的能力、解决实 际问题的能力、适应能力、团队合作精神等。 任伟、李国良在论当代大学生的情 感教育( 黑龙江高教研究，2 0 0 6 年第5 期) 一文中，“学生在获得一大套知识的 同时缺乏良好的心理情感素质。总之，这些论述普遍看到了情感素质对于健全 人格形成的重要性、提高教育实效性的手段功能，还有的明确概括了情感素质的基 本内容。但是显然非常零散，对情感素质的认识是模糊的、不全面的、不深刻的， 情感素质并不是这些文章关注的重点，充其量只是情感教育的手段之一。对于情感 素质的生成机制、内涵、本质以及对大学生生存、发展意义都缺乏系统的论述。这 也恰恰是本文立论和研究的空间。 ( 三) 本文研究思路和主要内容 本文对情感素质培养的相关概念进行了界定，对当代大学生情感素质的现状及 成因进行了系统分析，对大学生情感素质培养的基本理念和具体实施等问题进行了 深入的分析和探讨。论文包含以下五个部分： 第一部分主要解决了情感、情感素质的概念界定问题，对情感的内涵、特点和 功能进行了阐述，明确了情感的价值意识本质；在阐明情感素质内涵的基础上，提 出了情感素质的基本内容；在阐明情感对于个体生命的意义基础上，揭示了情感素 质培养的实质是一种生命质量、生活质量的提升，是一个人如何在完整意义上成其 为人的生理、心理需要；情感素质培养的功能在于形成高水平并且稳定的情感能力 和情感品质，对人的生命本身进行塑造。 第二部分分析情感素质培养的重要性。培养大学生的情感素质，既是大学生健 康成长的需要，也是增强大学生思想政治教育实效性的需要，更是建设和谐社会的 彤张鑫蕊，论情感教育的价值及j e 实现 d ，内蒙古师范人学硕：i ：论文，2 0 0 8 年4 月，1 3 页 张鑫篱，论情感教育的价值及j 实现 d ，内蒙古师范人学硕：l 论文，2 0 0 8 年4 月，2 9 3 0 页 王若洪，关于对大学生进行道德情感教育的理论与实践研究 d ，首都帅范大学硕：i ：论文，2 0 0 6 年4 月，2 5 页 5 引言 客观要求。 第三部分分析了当代大学生情感素质现状及原因。当代大学生情感素质现状主 要表现在自我认同感与自卑感并存；归属感与自我中心并存；进取感与缺乏奋斗精 神并存；正义感与具体事件上的责任感缺乏并存；使命感与功利主义并存。从社会 因素、学校因素、家庭因素和大学生自身因素分析了当代大学生情感素质现状原因。 第四部分着重阐释了当代大学生情感素质培养的原则。情感素质培养的基本原 则之一就是强调大学生的主体性，基本原则之二就是强调教育者的主导地位，基本 原则之三就是情感素质培养必须突出实践性，使情感主体充分参与培养过程，充分 发挥情感主体自我教育的作用。基本原则之四就是情感素质培养的同型动力原则， 基本原则之五就是大学生情感素质培养突出终身化原则。 第五部分提出了当代大学生情感素质培养的设想和具体途径。第一，提升教育 者自身情感素质。第二，构建赏识一体验型思想政治教育模式，为大学生情感素质培 养创设良好教育环境。第三，构建四位一体的立体型大学生情感素质培养体系，充 分发挥社会、家庭、学校、大学生在情感素质培养过程中四个要素的功能，形成大 学生情感素质培养的合力。 ( 四) 本文研究的创新点 1 强调在以师生关系为主的社会关系构建中培养大学生情感素质 以往大学生思想政治教育强调教师的权威，忽视了受教育者作为独立个体的情 感体验，而以往对情感、情感教育的研究单纯强调学生的主体性而忽视了教育者的 引导作用，两者皆因忽略了情感的社会性而走向形而上学。即忽略了情感是一定的 社会关系的产物，是人的社会化过程的产物这一客观事实。本文突出大学生主体地 位，角度在大学生受教育者，充分调动大学生主体的主观能动性。同时，也强 调教师的主导地位。情感素质培养是在以师生关系为主的社会关系砷进行的，那么 情感素质培养就是在师生关系、亲子关系、同学关系等社会关系及社会关系的互动 中进行的，只有重视人的能动性、社会关系的复杂性，大学生情感素质培养才能落 在实处。 2 强调情感素质培养对于思想政治教育的手段功能 在中国当代情感教育的理论和实践中，情感在认知结构中始终处于从属地位， 情感教育是服务于认知教育的手段，调动情感是为了激发学生学习兴趣。但是，在 思想政治教育中，情感的手段功能不是使用过多，而是太少。忽视教育者情感的投 入和学生情感体验是高校思想政治教育实效性差的重要原因。情感素质培养突出措 施、实践、可操作性，理论紧密联系实际，力争对于改变高校思想政治教育现状取 6 引言 得实效性突破。 3 强调情感素质作为人的终生能力和品质 情感素质作为教育目的本身，而不是教育的手段。情感素质培养的视野不只停 留在学校教育阶段，情感素质比情感教育更进一步，情感教育偏重当下，情感素质 如果得到加强，将伴随终生，对社会稳定、人的发展具有更积极的意义。 ( 五) 本文研究方法 本文主要立足于马克思主义人的全面发展学说，采取问题分析、理论论证等方 法进行研究，并借用了哲学、心理学、教育学和伦理学等观点，对大学生情感素质 现状和大学生思想政治教育现状进行了辩证分析，提出了当代大学生情感素质培养 的原则和对策，并用来指导大学生思想政治教育实践。 7 一、大学生情感素质培养的相关概念界定 一、大学生情感素质培养的相关概念界定 ( 一) 情感 1 情感的涵义 辞海中对情感的释义为：“情感，指人的喜、怒、哀、乐等心理表现”。w 中 国大百科全书也对道德情感进行了阐释：“个人按照一定的道德观念去评定行为、 人品的善恶，或由于道德需要是否得到满足所引起的一种情绪体验。吲由于人们各 自研究的角度不同，研究的重点和方法不同，加之情感本身的复杂性，至今没有得出 一致的结论。目前比较流行的看法是：“情绪和情感是人对客观事物的主观态度体验 及相应的行为反应。 吲德育专家朱小蔓教授对情感的涵义做出这样的界定：情感是 主体以自身精神需求和人生价值体现为主要对象的一种自我感受、内心体验、情境评 价、移情共鸣和反应选择。其中，以需要满足和价值体现为情感体验的对象和前提； 以大脑皮层和丘脑网络调节及腺体激活、各感受器官的协调活动为情感的生理基础； 以自我感受、内心体验、情境评价、移情共鸣和反应选择为情感活动的内在机制；以 语言、行为、表情反应形式为情感的态度表现。吲分析以上关于情感的观点，朱小蔓 教授的解释比较全面。这一界定阐释了情感产生的生理基础、情感形成的内在机制和 情感的本质。 但是也有一点值得进一步探讨：即是否只有以主体精神需求为满足对象的心理活 动才能称为情感。比如，阶级社会中人们对生活资料、生产资料的所有权的不同而产 生的不同的阶级情感。还有人类个体因特别情境而产生的对某物的钟爱或厌恶情感， 比如睹物思人，爱屋及乌现象等。笔者认为，情感既包括主体精神需求是否满足的态 度体验，也包括主体物质需求是否满足的态度体验。因此，应该对情感内涵做出这样 的界定：情感是主体以自身需求和人生价值为主要对象的一种自我感受、内心体验、 情境评价、移情共鸣和反应选择。 人们在认识世界和改造世界的过程中，总是要与客观现实发生联系，接受各种外 界的刺激。当人们对客观事物采取肯定态度时，就会有满意、喜悦与幸福等体验，我 们称为正情感或积极的情感；采取否定态度时，就会有悲哀、恐惧、愤怒等体验，我 们称为负情感或消极的情感。这种情感与人的思想行为有密切的关系。然而，人不是 对任何客观事物都产生情感，只对那些与个体有关的，即能满足个体需要的客观事物 辞海( 中) m ，i ：海辞书d ；版社，1 9 7 9 年版，1 9 9 2 页 。中国人百科伞书( 教育卷) m ，中国人雨科全书f ：版社，1 9 8 5 年1 0 月，4 8 页 彭聃龄，普通心理学 m ，北京师范火学出版社，1 9 9 7 年，4 3 6 页 朱小蔓，情感足人类精神生命的主体力量 j ，南京林业大学学报，2 0 0 1 年3 月，第1 卷，第l 期，5 9 6 0 页 一、大学生情感素质培养的相关概念界定 产生积极的或消极的情感。 2 情感的特点 情感具有社会性、稳定性、倾向性、效果性等特点。所谓情感的社会性，是指情 感是一定社会关系的产物。情感主要与人的社会性需要相联系，情感是在社会生活条 件下形成的，是在人的社会化过程中产生、发展的。所谓情感的稳定性，是指情感的 稳固程度，即坚定持续性。情感越深厚，也就越持久稳固。反之，浅薄的情感是不稳 固的、短暂的和变化无常的。所谓情感的倾向性，是指情感在一定社会环境中形成后 又总是指向一定的事物和方向。具有高度社会责任感的人经常是把情感投放在有重大 社会效益的事业上，而一个缺乏社会责任感的人则常常把情感分散在琐碎小事、生活 细节甚至一些偶然事件上，斤斤计较于小事。所谓情感的效果性，是指情感在人的行 为中发生作用的程度。具有情感效果的人，各种情感都能成为鼓舞其实际行为的动力。 3 情感的功能 ( 1 ) 动力功能 积极的情感是激发有机体行动的强大动力，是人们活动的直接诱因。人们在认识 世界和改造世界的活动中并不是无动于衷、麻木不仁的，而是要受特定的情感激励和 支配。马克思指出，“激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量”。w 恩格斯认 为，“在社会历史领域内进行活动的，是具有意识的、经过思虑或凭激情行动的、追 求某种目的的人 。w 列宁也认为，“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真 理的追求”。 ( 2 ) 选择功能 人们的行为和活动总是在一种特定的情感状态下或处于一定情感层次上有选择 的进行的。正如马克思所说：“忧心忡忡的穷人甚至对最美丽的景色都没有什么感觉； 贩卖矿物的商人只看到矿物的商业价值，而看不到矿物的美和特性；他没有矿物学的 感觉。吲由于每个人的情感志趣和情感层次不同，人们对于同一事物或现象会选择 不同的认识角度，就是同一个人在不同的情感状态下，对行为对象的选择也会不同， 甚至会截然相反。一般地，人们在产生比较积极的情感的时候，就很容易对目标的制 定和选择做出联想或假设，从而提出若干个目标，通过比较、评估，选择出最优目标。 没有人的积极情感，也就没有对最优目标的追求。 ( 3 ) 评价功能 马克思恩格斯，马克思恩格斯伞集( 第4 2 卷) m ，人民i l ；版社，1 9 7 9 年版，1 6 9 页 。马克思恩格斯，马克思恩格斯选集( 第4 卷) m ，人民出版社，1 9 9 5 年版，2 4 7 页 马克思恩格斯，马克思恩格斯全集( 第4 2 卷) m ，人民 l ；版社，1 9 7 9 年版，1 2 6 页 9 一、人学生情感素质培养的相关概念界定 情感作为认识和行为的中介，具有评价功能。在认识过程中，人的情感体验以满 意不满意的感受状态传达给主体，使主体对自身与世界的价值关系作出评判。得出满 意的评价，主体处于积极的情感状态，感受到人生的意义，表现为愉快、自信的情绪 等；得出不满意的评价，主体处于消极的情感状态，感受到人生的失落，机体会被焦 虑、烦恼所困扰。 ( 4 ) 调节功能 情感在评价监控的基础上，具有调节有机体行动功能。机体依据情感系统所做的 体验式评价，不是依据外部世界的客观要求，而是根据主体原发性需要，从内部进一 步理解主体与外部世界的价值关系，审度利弊，通过神经生理活动控制、调节人的行 为，形成不同的行为表现。积极的评价对行为起着协调、促进作用，消极的评价对行 为起着瓦解和破坏作用。 ( 5 ) 保健功能 情感不仅能够调节有机体行动，还能通过情绪直接作用于有机体。正情感对个体 身心具有保健功能。情绪心理学认为，人的情绪对身体机能有着密切的影响；积极的 情绪能增强身体机能，有助于抗御疾病的侵扰，促进康复。而且，快乐作为主要的正 情绪，能够增强人心理上的愉快感和舒适感，以更加积极的心态享受生命和生活。在 快乐情绪的作用下，人能够提高抗挫折能力和克服痛苦的能力，还能使人增强信心， 激发潜能，增强创造力。 ( 6 ) 移情功能 个体能够产生由他人的情绪、情感状态引起的并与之一致性的情绪、情感体验。 一方面，个体能够感受他人的悲伤、痛苦，作出同情反应或抚慰行为。另一方面，个 体也能够感受他人的喜悦、幸福，并能分享他人的快乐。在同情心的基础上，还能设 身处地为他人着想，产生体谅之心。移情是人们内心世界相互沟通的桥梁，是助人、 抚慰、合作和分享等亲社会行为产生的动机基础。“以移情共鸣能力为核心的受爱能 力和创爱能力是人格的核心要素，是整个能力结构中的主要能力”w 。 4 情感的本质 人的情感的产生是以脑神经系统的活动为其生理依据的，同时又是人进行社会活 动的产物，是人的神经生理活动和社会活动相互作用的结果。 情感首先表现为人的生理机能，情感是由人的神经活动产生的。心理学的研究结 果已经证明，情感的产生主要与丘脑、下丘脑、网状结构和边缘系统( 统称皮层下部 位) 的神经活动有关。近几十年来，神经生理学和神经心理学的研究又取得长足进展， 朱小蔓，情感德育论 m ，人民教育；i ；版社，2 0 0 5 年1 1 月，第1 版，1 0 4 页 1 0 一、人学生情感素质培养的相关概念界定 进一步证实“大脑额叶前部的神经联系是人产生道德理性与道德情感的一个更加重要 的生理依据。w 由此可见，情感是人的生理机能之一，是人的生命活动的一种表现 形式，是人的生存方式之一。 情感更是人进行社会活动的产物。脑神经活动只为情感的产生提供了生理基础， 而人的社会活动以及在社会活动中建立的社会关系是情感产生、发展的社会条件。心 理学研究证明，婴幼儿成为社会的人，情感是一种有力的工具。婴幼儿通过情绪、情 感的非语言表达方式，表明自己的需要、好恶，“帮助他们建立或割断与别人的联系。 吲总之，整个人的成长过程都要依靠情感的适应机制，这包括正确辨认、释读别人的 情绪，理解别人的感受以适应社会的需要，包括控制自己情感的外部表现以适应文化 环境，还包括借助情感的表达功能实现人际情感沟通和情感认同。吲诺尔曼丹森在 情感论中指出：“一个真正意义上的人，应该是一个有情感的人。 驯随着人的社 会化进程，情感以主观体验反映客观事物与人的需要之间的关系，是人用一定的价值 准则控制、调节自己的情感表现和情感体验的产物。情感的动力功能、评价和调节功 能使情感具有了能动性，针对主体与客体之间的价值关系形成主体情感体验。当满足 了主体需要时，就产生积极肯定的正情感，正情感又进一步推动人进行社会活动。否 则，就产生消极、否定的负情感，负情感则成为人进一步进行社会活动的阻碍。因此， 情感本质上是一种价值意识。是在生理活动基础上对客观事物是否符合自己需要所做 出的一种心理反应。 ( 二) 情感素质 1 素质的涵义 传统的素质概念是指个人的解剖生理特点，包括神经系统、大脑以及感觉器官和 运动器官的特点，通过遗传而获得，因而又称禀赋。但随着研究视野的扩大，更多的 哲学、人口学、教育学等社会科学从人的发展的角度，赋予素质更广泛的内涵，既赞 同素质的先天生理基础，又认为素质来自于后天环境和教育的影响，是主体通过自身 的学习与实践形成的比较稳定的身心发展的基本品质。因此，“素质”一般被定义为 人在先天因素的基础上，通过后天环境的影响和教育而形成的外在的能力和内在的品 质的总和。 从素质的一般定义我们可以看出，素质的形成和发展受后天环境和教育等外部因 素的深刻影响，也会受个体素质已有发展水平的制约。但更深刻的受个体未来发展的 。朱小蔓，情感德育论 m ，人民教育f | i 版社。2 0 0 5 年1 1 月，第1 版，1 5 页 圆鲁杰于逢贤主编，德育新论 m ，江苏教育出版社，2 0 0 2 年9 月，第2 版，9 l 页 窗朱小蔓，情感教育 m ，+ i ：海教育出版社，1 9 9 4 年，1 4 页 转引自朱小蔓，情感德育论 m ，人民教育i i ；版社，2 0 0 5 年1 1 月，第1 版，4 页 l l 一、人学生情感素质培养的相关概念界定 目标和愿望的影响，愿望越强烈越有利于今后的发展。很显然，这是一种最活跃也最 能影响人发展方向和水平的内因，是人的素质发展的内在动力。因此，内因是个体素 质发展的根本因素，内因在个体素质发展过程中起主导作用。外因作用于个体