《出塞》说课稿范文.doc

出塞说课稿范文 一、说教材 1、教材简析 出塞是六年级上册第二单元的一首古诗这首诗属于汉朝乐府诗题是一首感叹边战不断、国无良将的经典之作诗人以平凡的语言唱出雄浑豁达的主旨气势流畅全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情也表达了诗人希望朝廷起任良将早日平息边塞战事使国家安宁的忧国忧民之情是一首思想性与艺术性完美结合的佳作王昌龄著有出塞两首本诗是第一首 2、说教学目标： 小学语文课标明确指出语文课程应重视语文的熏陶感染作用在发展语言能力的同时发展思维能力、激发学生的想象力根据教学大纲对六年级语文教学的要求和高年级学生的认知能力的现状我确定了以下三个教学目标： 1、结合注释及工具书自学古诗了解古诗大意 2、诵读古诗展开想象体会诗人丰富的情感感受诗歌彰显出的博大人性美 3、课内外相结合激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情3、说重点难点： 古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美在吟诵想象中感悟诗歌的意境美教诗的最好方法便是诵读、想象、因此我把“指导学生有层次地读诗、通过想象体会诗人丰富的情感”作为教学重点 这首诗虽篇幅短小但意境深远第一、二句的时间空间跨度极大而且采用了互文见义的修辞手法“秦时明月汉时关”应理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”根据学生现有的认知水平理解这一点有一定难度因此我把正确理解这句话的意思作为教学难点 4、说教学方法： (1)想象法：美好的意境总给人只可意会不可言传的感觉古诗教学也是这样古诗教学最忌一句一句地翻译诗意因此理解诗意的最好方法便是激发学生的想象本节课我一共安排了五次想象帮助学生更本质、更内源、更切身地感知诗歌的意境 (2)以诗解诗法：为了使课堂更充实提高40分钟课堂效率我以出塞为例这为生打开了边塞诗的大门借其它边塞诗的名句丰富了学生的语感知识与情感并为理解本诗做了很好的铺垫与引申这种借鉴对比也是一种理解诗意的捷径 5、教具使用： 一堂精彩、成功的语文课也离不开多媒体课件的辅助作用我选择了精美的古诗配画再配以如泣如诉的琵琶曲激发了学生丰富的想象、联想在有着诗情、画意、音韵的课堂中学生的心智受到了启迪情感受到了熏陶 二、说教学过程： 第一环节：想象解题营造意境 新课标明确指出古诗教学要求学生大体把握诗意想象诗歌描述的情境体会诗人的情感“出塞”这个题目本身就含有丰富的意象课一开始我便在学生理解“塞”的意思之后引导学生用一个词一句话一句古诗描述自己想象的画面从而感知边塞环境恶劣战事的频繁 第二环节：读准字音、读出节奏 古诗讲究韵律读起来琅琅上口作为小学教材中的必读课文更以其优美的节律与独特的意境著称是小学生阅读、赏析的典范因此我教这首诗的第一步骤便是引领学生读准字音做到字正腔圆教给学生简单的平仄规律在老师的范读、老师做手势学生读、学生读、这样有层次的读中指导学生把古诗的节奏读出来先声夺人 第三环节：读中想象读出情感 在新课标的指导下古诗教学已由一字一句地教诗意转变为通过看注释通过不同层次不同形式的读大体把握诗意古诗教学最忌一句一句地讲解诗意可不讲诗意怎样帮助学生理解诗歌的内涵与情感?在解与不解之间我找到了一个更好的途径想象 在本节课我一共安排了不同类型的五次想象：读诗后谈脑海中的印象是一种再造想象;紧扣“人未还”谈想到的情景是一种联想想象;听音乐写亲人的话是一种创造想象此外在结尾的拓展读诗中我还引导学生读古诗谈听到的声音这是一种声音想象引导学生站在战士的角度揣度他们的心理活动那便是一种角色想象了这里的种种想象既是对诗的整体性和生命性的一种小心翼翼的呵护又是对诗的一种具有个性化的深入解读 第四环节：拓展读诗读懂诗人 一首古诗便是作者生命中的一面镜子透过诗我们是可以也应该去了解诗人丰富的生命体验与情想世界的如果还有他的其他作品作以比较补充便会对诗人有更全面的认识因此我选择了王昌龄的出塞(二)作为这堂课的补充与延伸通过对诗歌场景的想象对我们情感世界的想象折射出作者深厚的爱国情感这样既与教学内容形成互补又紧扣热爱祖国的思想教育可谓一举两得 第五环节：回到现实激励阅读 课的结尾请学生思考自己对战争的看法将课延伸到现实中延展到课外体现了语文课的开放性现实性最后为学生准备了边塞诗的资料为课外阅读提供了范本把激发