四年级下册语文同步拓展揭开雷电之谜教学反思2沪教版.docx

揭开雷电之谜教学反思培养学生质疑能力揭开雷电之谜教学反思第三单元的训练重点是培养学生对课题、课文内容提问的能力。培养学生的质疑能力有利于提高学生自主学习的积极性，而且也是培养学生语文学习能力的很好的途径。在本节课中，我着重对学生这一能力的培养进行了实践，但是在教学中也发现了不少问题。首先，在预习了课文之后再让学生对课题质疑没有什么效果，比如有的学生提出“谁解开了雷电之谜？”“怎样揭开雷电之谜的？”“揭开雷电之谜的结果如何？”其实读了课文之后，这些问题都是可以解决的，要让学生学会提出有意义的问题。其次，让学生提问，要给他们一定的方法。如果让学生对着文章随便提问，有的学生提出的都是比较琐碎的，或者说是思考价值不大的问题。这样既达不到训练的效果，还浪费了时间。在对课文第4节质疑时，有的学生就问：“为什么电火花是蓝色的？”等，其实学生如果感兴趣，可以在预习时或课后自己上网去查找，而且这跟语文学习根本就没有什么关系。因此，在让学生质疑问难前，应该让学生掌握一定的方法，从字、词、句、标点等方面提问。教师可以先示范如何提问，由扶到放，逐步培养起学生质疑问难的能力。在学习第4节时，我出示了句子：他感到手臂一阵麻木，差一点被击倒。这时，他兴奋地叫了起来：“这就是电，和实验室里的电火花完全一样！”针对这一句子，我提出了问题“为什么富兰克林差一点被雷电击倒，还这么兴奋？”这也是课文学习的难点，通过解决这些难点，学生的阅读能力、解疑能力在无形中提高了。第三，不要什么内容都让学生去提问，要有针对性地让学生提问，提高教学效果。在教学中，我选择的几句要质疑的句子，比如我让学生对富兰克林做风筝实验的材料进行质疑，这样一来既让学生了解富兰克林为什么能用风筝实验来解决问题，又激发了学生学习课文的兴趣。在这节课中我做的还不够，在以后的教学中，这个方面还得不断努力。沪教版小学揭开雷电之谜四年级下教学反思这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林冒着生命危险，从天空摄取闪电，揭开雷电之谜的故事。赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。在上此课前，我思考着该如何寻找适合我班学生实际的切入口进行有效教学。在备课过程中，觉得写富兰克林通过亲自进行的“风筝试验”，终于揭开了雷电之谜的第3、4节应该是重点。文章用词丰富、描写精彩。反复考虑，将教学设计定位在以下几个方面：一、质疑问难，激发兴趣本单元的训练重点是质疑问难。根据课文的情趣特点，引导学生初读课文时，与自身的生活经验、知识储备、情感态度等等发生矛盾，从而产生困惑，引起质疑问难。当出现课题时，首先问学生“看了课题有什么问题？”学生们围绕着课题进行了提问。“雷电之谜是什么？”“为什么要揭开雷电之谜？”“怎么揭开的？”“结果怎样？”新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。只有让学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效的进行。二、创设情境，自主学习课文在第一小节就把富兰克林称为“勇士”，于是我先让学生们说说在他们心目中，怎样的人能才是“勇士”。有的说：“勇敢的人。”有的说：“用于为人类作贡献的人。”还有的说：“能挺身而出的人。”接着我让大家在文中找找，可闻的那些此方说明了富兰克林是一位勇士。学生们最先找到的是，弗兰克林冒着生命危险作实验。后来有学生提出，弗兰克林能能大胆的提出自己的观点（第二小节）也是有勇气的表现。这一观点出现后引来了争议。有学生认为只是说出自己的想法，并不能说明他是一位“勇士”。经过一番讨论，最后大家一致认为，弗兰克林有勇气挑战所有人的观点：认为雷电是大自然在发怒。这就说明了他是一位“勇士”。这一环节中，我大胆放手然学生自主学习，自由辩论，自己寻求答案，开启了他们的求知欲。三、读写结合，激发学生内心情感。教学中在读懂的基础上，以多种形式来指导朗读，激发学生对弗兰克林的敬佩之情。最后总结时让学生对弗兰克林说句心里话。学生们各抒己见，表达了内心的敬佩之情，同时训练了表达能力。我觉得，这节课我已经基本完成了教学设计，学生“听、说、读、写”的基本技能在课堂上也不同程度得到训练，但是自己有时仍要强了学生的话。还有在引导学生质疑问难中有点走过场，只是在一开始让学生围绕着课题进行提问。其实，随着学生对文章的深入了解，完全可以让学生在了解的基础上，自行梳理问题，做到提出的问题表达清楚、完整、