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捐书活动教学反思 捐书活动（三位数连加运算）教学反思 一、教学情境图 二、教学过程 （一）出示情境，导入新课 结合书中的捐书活动，我先给学生简单地讲了下“希望工程”：援助贫困地区失学儿童的公益事业。再导出课本情境图。 师：请同学们认真观察表格，看看你能得到什么数学信息？ 生发言，师板书。 师：那你们根据这些信息提出怎样的问题呢？老师希望等我转身的时候已经有很多同学举手了，而不是只有个别同学。（当时我正在板书） 生1：四年级一共捐书多少本？ 师：好的，请坐。其他同学的意见呢？ 生2：三年级一共捐书多少本？ 师：嗯，不错，这个问题和上面的是一个类型的。还有其他吗？ （学生有一定模仿性，这有一个好处就是对于不会的孩子可以依样画葫芦；弊端显然就是提出来的东西千篇一律。） 生3：三（1）班比三（3）班多捐几本书？ 师：好，现在还有最后一个机会，老师看看给谁？（学生实在太积极了，时间有限得适时而止）请郑冰清来回答。 生4：（郑冰清）?（该生是主动举手，但却小声问同桌“干嘛？讲哪了？”）（我只好无奈地说：“还没想好吗？那你先站一分钟，想清楚了再回答。”）生5：三年级和四年级一共捐了多少本？ （问题一出，下面就开始嘀嘀咕咕“好复杂啊！”） 师：同学们觉得他问题提得好吗？ 生：“好，不过好难！” 这一环节进行的非常顺利，比我预计得要好，孩子们提出的问题也有利于我顺利地过渡到新课。 （二）自主探究，学习新知 师：同学们问题都提得非常好，那我们现在就一起来解决下这些问题。我们先挑一个简单的来解决吧。哪一个最简单呢？ 生：三（1）班比三（3）班多捐几本书？ 师：好，请同学们拿出纸笔，自己动手算一算，老师也请一位同学上来做。练习，交流 师：那现在我们一起来回顾下，用竖式计算加法要注意什么呢？ 生：数位对齐，从个位加起，满十进一。 师：很好，那我们接下来解决难度适中的问题，是哪个呢？ 生1：三年级一共捐多少本？ 生2：四年级一共捐多少本？ 师：那我们先来算哪个年级的好呢？（拖音） 生1：三年级！ 生2：四年级！ （学生争吵着） 师：（摆安静的手势）好，那现在我们先来看看哪个年级的多，量多的难度大，量少的难度小，那同学们是想挑战难度大的还是小的呢？ 生：（异口同声）难度大的！ 师：好，那我们就来看看哪个年级捐的书多？请同学们估估看。 生1：三年级多！ 生2：四年级多！ 师：有说三年级多的，也有说四年级多的，那到底是谁多呢？老师请出各自的代表来说说你们的看法。先请认为三年级多的代表来，说说你是怎么估的？ 生1：三（1）班118本，四（1）103本，三（1）比四（1）多15本，三（2）104比四（2）109少5本，三（3）比四（3）少3本，15比8大，所以，三年级的多。（师板书） 师：同学们听明白了吗？ 生：明白。 师：其他同学有没有别的方法呢？ 生2：我是用凑整百的方法，把118估成120，104估成100，95估成100（95估成100稍有犹豫），合起来就是320。而四年级的103估成100，109估成 100，98估成100，合起来就是310。320310，所以三年级的多。 师：很好，那我们估的准不准，估高了还是估低了呢？怎么办？那现在我们就一起来算一算，请同学们动笔写一写。 巡视，请出三位做法不同的学生到讲台板书。 生1：103+109+98=310 103212 答：四年级一共捐书310本 生2：103+109+98 =212+98 =310（本） 答：四年级一共捐书310本。 生3：118 104 317 答：三年级一共捐书317本。 （生4主动举手说有不同意见） 生4：118+104+95=317（本） 103+109+98=310（本） 317310=7（本） 师：好，我们一起来看黑板，看看这些同学做得对不对。我们先来看第一种方法。（按生1生4的顺序） 生：不同意！ 师：没单位？ 生：做错了，算的应该是三年级的，第二种也算错了！ 师：哦，这样啊，那没关系，正好我们现在三年级和四年级都算出来了，等下就可以检验下刚刚的估算结果对不对了。请卢雪灵（即生1，下同）来说说你是怎么想的？ 生1：我是先前面两个数先加，再加上第三个数。 师：嗯，那结合刚刚的情境来说，就是? 生1：先把四（1）和四（2）的先加起来，再把得数加上四（3）班的。师：明白吗？同意吗？ 生：明白，同意。 师：好，我们看第二种方法。请罗明岳来说说你的想法。 生2：我是用混合运算（他所指的是脱式计算）算的，也是先把前面两个先加，再加第三个。 师：很好，罗明岳同学很好地把我们上个单元学习的内容运用到新知识上来，用所学的知识解决了新问题。他是用脱式计算，一步步算出来的。现在我们来看看第四种，罗永铭，你来说说看。 生3：我是直接把三个数连在一起加的。 师：嗯，很好，但这样在写的时候应该要注意什么呢？ 生3：要很仔细，数位对齐，不能忘记进位。但是我没有写单位。 师：很好。至于单位，竖式计算的时候可以不写。（关于单位写不写，我也犹豫了，看了书上没有就这样说了。但我事后发现，我应该指出这里只写了计算过程，没有列横式的缺陷的。）接下来，我们来看最后一种算法。同学们觉得好吗？ 生：不好，只写答案太容易出错了。 师：同学们说得有道理，我们最好把过程写出来，这样有利于检查。说到这，我们做完计算题该怎么做才能尽量避免犯错呢？ 生：重做一遍。 生：验算！ 师：对，可以重算一遍，或者验算。那该怎么验算呢？ 生：用得数减去另外两个加数，看看结果是不是等于第三个加数。 师：同学们回答得很好。我们现在回到第四种方法，虽然这种方法容易出错，但是林雨鑫同学帮我们解决了很多问题，同学们看看都解决了哪些问题？ 生：三年级捐了几本？四年级捐了几本？三年级比四年级多捐几本？ 师：对的。我们一下子把前面的问题都解决了。那现在请同学们看看，你们都喜欢哪种方法呢？ 生1：第一种！ 生2：第二种！ 生3：第三种！ （生争吵着。） 师：好，现在同样的请出代表来发言。喜欢第一种的先来。 生1：因为第一种便于检查，容易发现错误。 师：对的，有道理。第二种的呢？ 生2：第二种方法简单，不用列竖式那么麻烦。 师：哦，简单，不用列竖式。（但事后我不知道这样对不对，因为课后练习基本要求列竖式计算。）第三种的呢？ 生3：简洁，不需要像第一种那样列两个竖式。 师：嗯，你觉得这样比较简洁。好，每个同学都有自己喜欢的方法，每一种方法都有它的优点，那现在就请同学们用自己喜欢的方法完成黑板上的练习。 这个环节没有出现课本上出现的方法一，即：100+100+100=300，18+45=17，300+17=317。 （三）分层练习，巩固新知 练习时间。 最后练习时，下课铃声响了，孩子们仍热情高涨，但一边又要赶着去做课间操，犹豫了一番还是让孩子们上来板书，但没时间交流了，打算推到下一节课。而且这节课都还没来得及让孩子们总结算法，也没指出三个数加在一起符号要写在最下面一个加数的左边。但总体来说，这节课的教学还是比较紧凑，环环相扣，孩子们的积极性较高。加上这节课的计算难度对三年级的孩子来说稍高，因此，我稍放慢步伐，待下节课再继续总结归纳及强化巩固，这样孩子容易接受与吸收。 三、教学反思 总体觉得本节课的教学还算顺利，从导入新知到自主探究再到总结算法，学生的参与度都较高。本节课的教学内容在具体情境的配合下学生理解起来较为容易，基本能自己说清算理，总结算法。教学难点显然是计算方面，本来孩子就易 受粗心、基础不牢等因素影响，再加上计算量及数字变大，难度较两位数加法明显增加，不少孩子在计算时容易忘记进位或者横式忘记写答案。因此，在教学过程中，我尽量放慢教学进度，不过分要求计算速度，我反复强调及引导学生仔细计算并及时验算。 捐书活动教学反思 府西街小学刘丽青 本节课是北师大版第三单元的内容，学生在一年级已经学习了百以内数的连加、连减和加减混合运算，所以本节课的内容对学生来讲比较简单，基本完成了课前预设的学习目标。 1、充分挖掘教材和学生身边的课程资源，引导学生学习生活化的数学，让学生在具体情景中思考、感悟、探索获取知识、增强能力。本节课就选取我校为希望工程捐书这一真实的活动素材，让学习材料具有丰富的现实背景，贴近生活，增加了学生的信息量，提高学生学习的积极性，使学生体会到生活中处处有数学，达到数学学习生活化的目的。 2、突出估算意识的培养。培养估算意识是课程标准在计算方面强调的内容之一，教学时我在引导学生解决数学问题的过程中，能为学生创造估算的机会和交流估算方法的时间，同时在问题解决后，用计算的结果对估算进行检验，这样不但增强了学生估算的意识，同时也培养了学生在具体情境中运用估算解决实际问题的能力。 3、用有效的教学策略，处理好算法多样化与算法优化的关系。学生在探索中，总结出四种计算连加的方法，这就出现了怎样优化的问题，在这个环节我没有急于评价哪种方法好，而是耐心的引导，带领学生认真观察每种算法的特点，让学生自主优化，主动优化，从而达到主体优化的目的。 4、让学生养成计算后要进行验算的好习惯。 不足和需要努力的地方： 1、课堂语言缺少激情，整节课的语言缺少感染力，所以在 今后，要有意识的训练自己的说话语气，锻炼抑扬顿挫，突出重点。 2、细节问题，没有妥当处理好。例如学生板书出错以后，我没有让他及时改正过来。以后，要注意课堂上的每一个细节，尽量注意到每一个学生。 3、教师的模范作用没有做好，例如，在黑板上写答的时候，害怕时间不够，就省略了，但是这样就容易给学生造成不好的印象，有部分学生容易模仿，所以在今后要注意教师自身的每一个语言或者动作。 4、对每一个学习目标，在每一个目标讲解结束，最好要有一个学习目标的检测，应及时出示练习题，检测学生此目标是否达到。这样就能是学生更扎实的掌握各个知识点。 捐书活动教学反思 在本节课中，我创设了通过为地震灾区的学生捐书的情境使学生进入到具体的环境中，并根据学生的反馈进行估测。从学生生活实际引入，让学生体会到数学生活，增强学生学好数