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从对话教学的视角谈谈对初中英语阅读教学的思考 有感于2008年诸暨市初中英语优质课评比【摘 要】本文结合对话教学的理论，从师本对话、生本对话、师生对话、生生对话、教师的自我对话等角度，透视优质课评比活动，结合课堂实例，从阅读前、阅读中、阅读后三个阶段，谈谈笔者对初中英语阅读教学的思考。 【关键字】优质课 对话教学 初中英语 阅读教学 问题 实例 思考 （关键字会不会太多） 2008年5月，我有幸观摩了诸暨市初中英语优质课评比，这是一次非常好的学习机会。优质课其实就是同课异构的对比（一天七节课的上课内容相同），相同的内容，不同的课堂。对于一个以研究的意识去听课的老师，听优质课是一次难得的“采风”的机会，是一个思维不断碰撞的过程，从中能发现当前英语教学的现状和面临的问题。 本文将从对话教学的角度，透视优质课，谈谈笔者对初中英语阅读教学的思考。本次优质课采用了新标准英语八年级教材，这对使用新目标英语的参赛教师们是一个公平的挑战。一、 对话教学的相关理论 1、 对话教学的内涵 对话教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。 在对话教学中，师生之间不再是以知识为中介的主体对客体单向灌输的关系，取而代之的是一种“我你”对话关系。教师不再是教学的控制者，而是对话的引导者、倾听者和合作者。在教学中，教师为学生创设互动和谐的对话氛围；教师真正关注每一个学生，真诚地倾听每一个学生的声音，体会每一个学生作为独特个体的需要、情感、态度和发展的意向，并随时做出积极的反应；教师融入学生之中，成为学生群体中的一员，跟学生平等对话，一起讨论交流。学生也不再是被控制者和接受知识的容器，他拥有了跟教师对话的权力，是教学过程中跟教师平等的主体。更主要的是，学生成了主动的学习者和建构者，在跟教师、同伴、文本对话的过程中，主动提出问题，思考问题，并通过对话解决问题，不迷信于教师、书本和权威，他们可以根据自己已有的知识经验内化教学内容。2、 对话教学的基本类型和特征 根据对话主体的不同，对话教学可分为以下几种类型：师生对话、生生对话、生本对话、师本对话、学生的自我对话、教师的自我对话。对话教学的特征为：（1）平等、民主；（2）互动交往；（3）动态开放；（4）合作发展；（5）创造生成；（6）倾听关爱；（7）以人文本。3 、对话理论在语文阅读教学中的运用 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读对话理论将阅读行为看作是主体间的对话与交流，“阅读是一个读者与文本相互作用，建构意义的动态过程。”这既 是一种阅读教学的新理念，又是一种阅读教学实践的新形态。阅读认知理论指出：“所有的读者，不管是初学的还是熟练的，都运用其头脑具有的原有知识结合所读文章提供的线索以及阅读情景的暗示来建构文章的意义模式。任何年龄和任何能力水平的读者都运用他们的原有知识作为滤波器来解释和建构所读文章的意思。”（倪文锦，2003）所以，英语阅读同样需要“对话”。而从本次优质课角度看英语阅读教学的现状是：大部分教师仍以讲解单词、句子、语法，或翻译文章来上阅读课，阅读更多地成了语言知识的灌输，而不是自主的、个性化的行为。所以，用对话教学的理论来反思初中英语阅读教学是很有现实意义的。二、从对话教学的视角看优质课中的阅读教学1、阅读前阶段 在这一阶段，教师往往要介绍阅读材料的相关背景，从中引出本课的生词，激发学生阅读的兴趣，扫除生词障碍，为生本对话作好准备。从听课情况看，大部分老师都能结合生活实际进行师生对话，激活相关背景，自然导入课文。如：滨江中学的楼玲霞老师在上Module3 On the radio Unit2 I remember sitting close to the radio. Radio Times时，用了自己学校的广播台Voice of Binjiang，接着播放了一段英语广播节目，然后用校广播台老师和学生在准备广播节目时的照片，引出了生词radio studio,presenter,prepare for the weekly programs,once a week,in person,do a sound check,close down.让学生在真实的语境中学习生词。又如，双桥初中的翁国燕老师在上Module4 New technology Unit2 If a snake bites you,take a photo. Smile,please!她用了汶川大地震中惊心动魄的图片导入，接着呈现了抗震救灾中使用的科学技术digital camera on plane，life detector(生命探测仪)，并告诉学生New technology，在课的一开始就深深吸引了学生。 但笔者认为，在阅读前阶段的教学活动中存在着以下两大问题： 【问题一】师本对话不够充分 “教师与文本的对话是指在教学过程中教师以其特有的视角对文本的理解。教师的文化背景、生活经验、专业知识和技能、教育观念等造成了教师在理解文本时存在着一种前理解。教师理解文本的过程不是消极接受的过程，而是通过积极的对话形成新意义、新思想的过程。”（靳玉乐，2006） “对话教学”要求教师清醒地认识到自己首先是一个读者，才能作为一个阅读的主体去走进文本。只有这样，才能更好地预测学生理解的多样性，让文本更具开放性、生成性和创造性，易于对话的展开。但是，许多教师一拿到比赛内容后，第一步不是去钻研教材，而是立刻登录网络进行“拉网式”大搜索，导致课件雷同现象。但是，网络课件中的教学设计未必是最好的，很多都是粗制滥造的。同时，这样做也大大挤压了教师与文本对话的时间，过分地“旁征博引”网络资源现象使课堂失去了“教师个性”这个最生动最关键的元素。亨利还涅说“每一个人就是一个世界。”每位教师都因自己特有的生活经历而各有自己的思想和特点，如果每位教师都能按自己的理念去设计，课堂才能绽放教师的智慧和个性之光。所以，阅读教学呼唤教师和文本的对话，教师要走出盲目的“网络崇拜”，走向理性。除此之外，由于教师没有充分和文本进行对话，对文本内容、作者意图、教材重点把握不够，这在优质课评比中是个大忌。如，教学Module6 Entertainment Unit2 He said it was on at the student cinemas.文章第一句话就介绍了文体：Good morning.Im Chen Huan.Heres my culture report for today,Monday. 所以，这是一篇Culture report. 但是，好几位教师没有认真钻研教材，一节课对文体只字不提，变成了一篇单纯介绍电影的文章。以至于课后练习中，让学生用间接引语对report中的内容进行问答What did he say?What did he say about it?无法进行，有的教师索性忽略了间接引语这个重点，有的只是一笔带过。 【问题二】师生对话被人机对话代替，过多地介绍课文背景知识，挤压了学生自主阅读的时间和空间通过生动有趣的师生对话，教师可以把学生的兴趣和注意力转移到课本中来，自然地引入课题。如，浣纱中学的陈月老师在引入课文Radio Times时，和学生有一段精彩的师生对话：T:Who is your favorite presenter?(TV presenter/radio presenter) How can we be good presenters? 学生七嘴八舌地谈论他们最喜欢的主持人，争先恐后地说怎样才能成为一位优秀的主持人，e.g. a good voice, have more experience, good at speaking, good at writing articles.学生兴趣高涨，课堂气氛活跃。接着，教师就自然的将学生的注意引入课文：一个男孩讲述他15岁时在电台应聘主持人的故事。 但是，有不少授课教师在阅读前忽视了师生对话，而用多媒体呈现课文相关内容，变成了学生与机器之间的对话。如，在教学Unit2 He said it was on at the student cinemas.时，课文是一篇Chen Huan介绍影片加勒比海盗的Culture report，课文内容如下：Good morning.Im Chen Huan.Heres my culture report for today, Monday.A new film starts tonight at the student cinema at eight oclock. The film is Pirates of the Caribbean. Its a fantastic adventure film. Johnny Depp and Orlando Bloom are the stars. They are both very popular and famous, and they both act well in this film, and make their character believable.The story is about an old ship.It sails around the Caribbean islands. Depp and Bloom try to find some lost gold. Then they come face to face with some terrible men, and have to fight them. Theres lots of action, and the fighting looks really dangerous.They also save Keira Knightley. She plays Elisabeth, the daughter of a rich man. The scenes with Knightley and Bloom are beautiful and romantic. The film isnt true to life, but its very exciting, and some of it is very funny. Its an enjoyable film,although in my opinion theres too much fighting.But except for that,its an excellent film. If you didnt see it when it first came out, I advice you to go and see it now. Im sure youll enjoy it. Its showing all week. 学习该课文要求学生具有一定的电影背景知识，多数教师在阅读前阶段详细地介绍了电影的内容，有一位老师用了整整20张幻灯片一一呈现了课文内容，以下是幻灯片的内容：PPt图 片文 字1骷髅头和海盗How much do you know about the pirates?2海盗、船What are pirates? people who rob （抢夺）other ships at sea3海洋Where do they rob other ships? At sea.4金子、货币Why do pirates rob the ships? Because they want to be rich, they want gold.5海盗船How do they usually go to rob ships? By ship.6两人打架What are pirates good at? They are good at fighting.7海岛Where do they usually live? On the islands.8剧照Jack is a pirate. The scene（场景）is scary.9电影海报Pirates of the Caribbean exciting/popular/enjoyable/famous10剧照What type of film is Pirates of the Caribbean? Its a fantastic adventure film.11演员Johnny Depp剧照和生活照Who are the main actors in Pirates of the Caribbean? Johnny Depp plays Captain Jack.12演员Orlando Bloom剧照和生活照Who else plays in this film? Orlando Bloom plays Will.13演员Keira Knightley剧照和生活照Keira Knightley plays Elisabeth the daughter of a rich man.14主角的剧照Are they good actors?They are very popular and famous.They act well in this film.They make their characters believable. 15电影海报Whats the film about? 16海盗船、加勒比海The story is about an old ship. It sails around(环绕航行)the Caribbean islands.17找金子的剧照Why are Jack and Will sailing around the islands? Jack and Will try to find some lost gold.18精彩情节的剧照Who do they meet? Why is there lots of action in the film? Then they come face to face with some terrible pirates,and have to fight with them.The fighting looks really dangerous.19男女主角Elisabeth 和 Will剧照Do they love each other?The scenes with Elisabeth and Will are beautiful and romantic.20问号My friend Chen Huan knows about the film, too.He has a culture report.从以上幻灯片内容列表可以看出，该教师用图片和文字对课文内容进行了详细地介绍，其中包括演员、主要情节的介绍，同时扫除了所有的生词。在听课时我不禁疑问：既然在阅读前完整地呈现了文本内容，那么，在阅读中还让学生去读什么呢？生本对话的空间还剩多少呢？我想，教师这样做的意图是为学生扫除所有的阅读障碍，把阅读的难度降到最低，可同时也把学生的阅读欲望和阅读空间减到最少。“Given the fundamental role of preexisting knowledge in the comprehending process,one might assume that students can therefore read only about what they know. This is not the case.It would be a disservice to rob students of the opportunity to learn through reading.Similarly,it is not necessary or desirable for teachers to prepare students for everything they will encounter in texts.”(Sandra Silberstein,2002)语文课程标准也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”另外，阅读教学的重点在于阅读中阶段，教师应充分认识阅读前阶段的地位和作用，控制好时间，不能喧宾夺主。2、 阅读中阶段 【问题一】生本对话的时间不够充分 “生本对话指的是学生对文本的理解和批判。传统教学中，作为文本的阅读者，学生更多是在依附文本和教师解释的基础上复制文本的固有意义，不同学生对文本的理解是相同的。在生本对话中，学生根据自己的知识背景、思维习惯、情感去理解体验文本的意义，并在此基础上超越文本意义，构建属于自己的意义。这时，文本已经不是一些信息材料，而是一个有思想的生命，一个活生生的你。文本与学生之间不再是教训与被教训、灌输与被灌输的关系，而是一种对话，一种感受、理解、欣赏与体验，学生与文本相互走进，是心灵的碰撞和灵魂的回答。”（靳玉乐，2006） 中小学英语教师发展丛书之一Planning Lessons for a Reading Class阅读教学的设计中，关于阅读过程的重要性有一段精彩的描述：“Some teachers have a habit of talking about reading,but few of these teachers actually have their students read in the classroom(except to test them). Every class should have a reading period of actual reading where writing,speaking,and listening should take a back seat. The point here is that teachers should have students do actual reading during the lesson and not just talk, or write about reading; they (students and teachers) should practise the physical act of reading during the class.” 所以，学生需要有充足的阅读时间来获得丰富的阅读体验。 但是，在阅读中阶段很多课堂仍以师生对话为主，以教师的讲解代替学生与文本的对话，统一问题，统一答案，几乎没有学生自己的空间，没有“个性化”的阅读行为。据课堂观察，学生阅读的时间不够充足，部分学生还没有读好，教师就急着问问题，忙着按照预先的教学设计继续自己的教学流程，对学生的阅读状态关注不够。唯恐完不成教学任务，唯恐给学生时间自主阅读会出现课堂沉默。表面上课堂气氛活跃，但以剥夺学生宝贵的阅读时间换来的“热闹”是不值得的。阅读课“渴望”沉默。 另外，阅读是个性化的行为，每个学生阅读的速度、对文本的理解各不相同，但是许多教师把学生看成齐刷刷的相同的对象。如，“Read together”，“Listen and read with the tape together”。齐读后，马上让学生进行一些创造性活动，这完全不符合学生的认知规律。 最后，学生还需要通过朗读、诵读等形式进一步与文本对话，把文本中的语言内化到自己的原有语言结构中去，这是语言输入与输出之间的桥梁。“如果教师没有帮助学生对所学内容进行整理和加工，新旧知识还不能被学生内化并整合成新的能力，学生很难运用所学的新知识和话题进行有效的表达。”（王蔷，2008） 【问题二】引导生本对话未考虑阅读的逻辑 参赛教师们设计了丰富多彩的活动引导学生进行生本对话，如：Read quickly and answer. Read carefully and match. Read again and choose. Listen and read. 但在阅读的逻辑性上欠妥。如，Unit2 I remember sitting close to the radio.教材的设计为：1. Read the passage and answer the questions.(1) Who wrote it?(2) Whats the story about?(3) Why did he write it?（教材意图：了解文章主要内容和作者的写作意图。）2. Decide where youre likely to read the passage. a) In a book about the history of radio.b) In the life story of a famous radio presenter.c) In a book on how radio works. （教材意图：把握文体。）3.Answer the questions about the words and expressions in the box.article explain in person prepare(1) Why does the writer ask “How could I explain”?(2) Did the writer write all the articles on his home page in person or did someone help him?(3) How did the writer prepare programme about the weather? （教材意图：了解文章细节。） 教材从整体到细节一步步深入，遵从了学生的阅读逻辑：把握文章文体结构、概括主要内容；回答细节问题；结合听、说、写的活动巩固或拓展内容。有一位教师能创造性地处理教材，在阅读前结合实际扫除生词，在阅读中是这样处理的： 1. Read the passage quickly and answer: (1).Did he get his first job at a radio studio at WXBN? （答案在文章的结尾）(2).How old was he when he got the job?（答案在文章的开头） （设计意图：快读，寻找具体信息。）2. Read carefully and answer: (1).Why did he want a job in radio? (2). What did he feel when he heard the voices of his favourite presenters? (3). Did the writer write all the articles on his home page (主页)in person or did someone help him? (4). How did the writer prepare programmes about the weather? （设计意图：细读，进一步了解细节。） 3. Listen and discuss (1).Decide where youre likely to read the passage.a) In a book about the history of radio.b) In the life story of a famous radio presenter.c) In a book on how radio works. （设计意图：要求学生把握文章的文体。） (2).What is the story about? （设计意图：概括主要内容。） 4. Pairwork:Ask and answer, then fill in the table.TimeEvents (事件)sat close to the radio, listening to his favourite programmesHe was nineAs he grew olderlearnt about Internet radio, played music to the listeners, friends helped him prepare programmesHe was fifteenYou may ask and answer like this:A: What did he do when he was four or five years old?B: He A: When did he ?B: （设计意图：把读和说结合起来，巩固课文内容。） 5. Read the passage quickly again and match: Para 1,2,3 past eventsPara 4,5,6 earlier past eventsPara 7,8,9,10,11,12（设计意图：引导学生把握文章结构。） 6. Learning to learnIn this passage,it starts off the age of 15, in the past,during the writers early career(职业生涯).And then it goes to an earlier past when he was a child. The order of events in the story is flashback(倒叙) narative interspersed with flashbacks(插叙).（设计意图：介绍写作方法，引导学生注意写作的顺序。）案例中，教师设计的阅读逻辑正好和教材的逻辑相反，这是不符合阅读的逻辑顺序的。看似环环相扣，实则逻辑混乱。 所以，在改编教材的时候，我们应该仔细研读教材，了解教材编写的意图，“取其精华，取其糟粕”。一方面，要尊重教材，不盲目为了求新而不顾教材本身的逻辑；另一方面，也不能“迷信”教材，对不符合学生实际的教学设计进行大胆改编。 【问题三】师生对话被问答式对话“一统天下” 教师既是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。师生对话在阅读中的作用不可低估。“在师生对话中，教师的主导作用除了体现在对话题的调控和对交流的引导以及交流过程中对学生的鼓励和评价外，还体现在根据学生的理解情况，适时地提出能促使学生进一步思考的话题，给学生搭建适当的对话平台，使学生的认识得到深化，情感得到升华。”（靳玉乐，2006）师生对话的具体形式有三种：问答式对话教学、启发式对话教学、讨论式对话教学。 教师作为文本与学生的中介，可以起到向导的作用，但决不能因此而取代学生在阅读中的主体地位。 笔者从优质课评比中发现，在阅读前和阅读后阶段，几乎所有的教师都进行了丰富多彩的师生对话，而在阅读中阶段却用了一种对话形式：问答式对话，几乎成了“满堂问”。大部分老师都通过一系列的问题让学生反复地读来理解课文。给出的问题大部分直接来自教材，也有教师自己设计的问题。教师的课堂用语一般为：(1)Read the passage quickly and answer.(2)Read Paragraph1and answer.(3)Read carefully and answer.学生一边看幻灯上的问题一边在文本中找答案，被一个个问题牵着鼻子走。师生之间没有交流，教师也没有真正地起到引导、启发学生思维的作用。其实，这是另一种灌输。 但在评比中，也不乏成功的师生对话，对推进阅读起到了很好的作用。如，枫桥镇中的王佳蓉老师在教学课文Radio Times时，她先让学生读课文的前三段并回答：(1)Can you guess where the boy was?(2)What did he want to do?(He wanted a job in radio.) 接着，教师没有让学生立刻继续读并回答问题，而是启发学生进行质疑：Why did he want a job? He should study. If you are the manager,will you give him the job?(许多学生回答No.) If Im the manager,I will say “No way”.然后，教师让学生读最后六小段并回答：Did he get the job? How do you know? What did the manager ask the boy to do?回答之后，教师又启发学生：How did the boy persuade the manager?Do you want to know?教师把学生的思路引向课文的第四、五、六三段（中间部分），也是课文的主要部分。这些启发式问题使学生的思维在师生对话中一步步推进，这是教师在进行充分的师本对话后才会绽放的教学灵感。3、 阅读后阶段 【问题一】未用生生对话对语言进行加工和内化 生生对话是指学生与学生之间就某一共同话题展开的讨论和交流，是学生之间交流自己对文本理解的过程。在同学中间，没有了跟教师对话时的那种紧张和拘束，学生更容易发表自己的看法，贡献自己的智慧。“生生之间通过讨论磋商、思维碰撞可以迸发出灵感的火花；通过交换理解看法、交流情感体验可以达到思想的升华。在交流、研讨中，学生可以学会合作，学会跟同学分享成果，学会欣赏和发现他人，学会理解和尊重他人，同时也学会客观地分析和辩证地思考，学会跟他人辩论。” （靳玉乐，2006） “教师在教学中如何帮助学生对所学信息和语言进行重组、加工和内化是提高课堂教学实效性的关键。”（王蔷，2007）阅读后的生生对话可以帮助学生重组、加工和内化语言，在阅读教学中起着至关重要的作用。但有不少教师在阅读后阶段没有设计生生对话对课文内容进行内化，而是直接进入一些创造性地活动，这是不切实际的。 当然也不乏成功的范例，如：浣纱中学的陈月老师在学生阅读了Radio Times后设计了如下生生对话：Who is the best presenter? 教师叫了六位学生到讲台前扮演文章中的主人公the boy，全班其他同学扮演the manager.让全班同学问讲台上的六个同学问题，E.g.(1)How old are you?(2)Did you like listening to the radio programmes when you were young?(3)Did you work in radio stations before?(4) 把生本活动创造性地过渡到生生对话，从读到说的过程中完成了语言的输入到输出，很好地巩固了课文内容，达到了创造性和有效性的和谐统一。 【问题二】师生对话仍局限于文本，未能带学生从知识走向运用、从文本走向生活 几乎每位授课教师都能在阅读后进行师生对话，但是不少对话是流程式的，是教师预设的，仍局限在文本层面，师生交流没有达到真正的交流，学生始终不能从文本中走出来，语言也就不能走进生活，不能进入使用状态。 而滨江中学的楼林霞老师却用独特的师生对话带学生超脱了教材，成了本次优质课中的一个亮点。教师在引导学生学习了课文Radio Times后，结合自己的生活实际引入了My QQ Times. When I was in college, I got a QQ number. I was very excited and curious(好奇的). At that time, I just used it to look for friends on line and chat with them. Early before that, I learnt about QQ from my friend. I really wanted to have a QQ number. To chat on the Internet must be very fantastic. And now, chatting with my good friends is part of my life. Sharing stories with friends in Q-zone is my favourite. I keep a cute e-penguin as a pet. I can use it to send photos, e-mails to my friends and read news as well. QQ opens a new world for me. 接着，教师和学生之间围绕QQ进行了一个真实有趣的对话：The first time yo