在中学生物课堂教学中做好学生的引路人.doc

在中学生物课堂教学中做好学生的引路人在中学生物课堂教学中做好学生的引路人张淑课堂教学是学校教学的主渠道,知识的传授,技能的培养,智力的开发,素质的提高主要是在课堂上完成的.长期以来,应试教育思想垄断了课堂教学,导致课堂教学艺术畸形发展,造就一批”高分低能”甚至”低分低能”的”人才”.而改变这一现状的重要途径就是落实素质教育思想,面向全体学生,倡导探究式学习,突出学生的主体地位.在生物课堂教学中突出学生的主体地位并不意味着否认教师的主导作用,相反,教师要发挥引导作用,做好学生的引路人,那么”引路人”怎样做,下面谈谈我自己的看法与体会.一,引导学生阅读教材学会生存一书中指出:”未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人.”然而,在教学过程中我们往往会发现,相当多学生在学法上存在问题,其中以阅读教材方面尤为明显.在生物学科中,可借有一句改编歌词来贴切反映许多学生在生物学习过程中的感受,那就是”看书总是简单,考试太难.”这”简单”和”太难”既透视出了学生在学习生物学中的”尴尬”,也折射出了学生在阅读教材策略方面的缺失.那么,在教学中引导学生阅读教材就至关重要了.在教学中主要从以下两方面进行指导.1,如何阅读教材(1)带着问题阅读:根据学生阅读内容,提出一些针对性问题可引导学生对教科书进行精读,如学生在阅读”糖类的代谢”一节内容前教师可提出以下一些问题:淀粉在消化道中消化过程怎样?最终被消化成什么?血糖的来源和去路有哪些?糖代谢异常有哪些情况?”填鸭”的育肥机理是什么?带着问题阅读能使阅读更具有针对性,从而提高学生阅读效率.(2)捕捉关键词,关注”模糊”词:在阅读一些定义性概念时,应注意引导学生以关键词为阅读重点,如”等位基因”的定义中”同源染色体”,”相同位点”和”相对性状”就是它的关键词,应重点把握.另外,在生物教材中,大量使用了诸如”主要”,“一般”,”绝大多数”,”通常”等模糊用语,应指导学生不仅只弄清主要的,一般的,通常的,也应弄清次要的,特殊体现在哪里也是阅读教材时应关注的问题.(3)重视插图解读:图文并茂是生物教材的一大特色,生物图表以其简洁明了,形象生动,内容丰富等特点在教材中占据了越来越重的地位,因此,阅读教材时一定要重视对相关图表的解读.2,如何提高阅读效果.阅读的效果主要体现在对阅读内容的记忆和理解上,就高中生物教学而言,阅读中可以采用概括要点,归纳比较,系统整理等方法来提高阅读效果,如人和高等动物三大有机物的代谢一节内容就是”来源”,”去路”,”联系”,”代谢异常”,每类有机物均围绕这几方面去理解记乙就行.再如,有的概念采用比较归纳,如有氧呼吸与无氧呼吸,姐妹染色单体与同源染色体,等位基因与非等位基因,光合作用与呼吸作用等等.二,引导学生讨论交流,合作探究新课标倡导”合作交流”的学习理念,而”合作交流”的学习方式之一就是通过”讨论”的途径来实现的,组织学生讨论能充分发挥学生的主体作用,通过相互间合作探究,可培养学生思维的广泛性和深刻性.在课堂教学中开展开讨论交流,关键在于找准切入点来提高讨论的质量与效果,教师可根据学生基础和教学目的,教学重点,难点,热点创设题目,使学生怀着强烈的好奇心和求知欲进行相互间交流,在讨论中获取知识,达成教学目标,主要从以下三方面展开.(1)在重点处展开讨论.围绕教学重点组织讨论,能给学生留下深刻印象,如在教学”光合作用”一节中”光合作用的发现”内容时,教材设计了一系列的实验,若学生看书或教师讲解都是较平淡的,不能激发学生思维,此时可设计一些题目让学生讨论.如萨克斯的实验中还能得出什么结论?恩格尔曼的实验还能得出什么结论?实验的选材设计是否巧妙?鲁宾和卡门的实验中C02中的氧到哪里去了?以这些问题引导学生讨论和交流,定向探究,使学生逐步深入地进行思维活动.同时,还可引导学生通过探究一些经典实验,逐个发现实验设计的原则:设置对照实验(萨克斯的曝光和遮光)和探究单一变量(鲁宾和卡门只分别标iH20和C02中的氧元素)等等.(2)在疑难处展开讨论.生物教学中的疑难点往往是生命科学中的微观领域的问题或缺乏感f生认识的现象.若教师在教学中能引导学生通过感性认识对教师提出的问题展开讨论,既可帮助学生理解问题,以能提高学生探索生命的兴趣.如在理解”细胞核是代谢和遗传的控制中心”这一功能时,就可利用以下材料,材料l:黑白美西螈的核移植实验.材料2:伞形帽和菊花形帽两种伞藻的嫁接与核移植实验.材料3:变形虫的要割实验.材料4:蝾螈受精卵的横溢实验.学生通过这些材料的讨论,自主思考,归纳结论,能使细胞核这一功能及其原因得到透彻的理解.(3)在学生问题处展开讨论.由于学生知识水平的不同,思维方法与能力的限制,在学习中常会对一些难以理解的问题产生怀疑,困惑,从而反映到他们提出的问题中和作业的错误中.这些也暴露了学生对知识的理解和掌握情况,我们应站在学生的位置上,分析问题的所在,设法选择有代表f生的问题在学生中展开讨论,并鼓励提出问题的学生和保护出现错误的学生.三,引导学生产生想象,标新立异.爱因斯坦认为”想象力比知识更重要”,”想象力是科学研究中的实在因素.”在教学中教师应鼓励学生冲破传统的束缚和思维定势,展开想象的翅膀,从而产生奇思妙想,同时教师在课堂上或教学中,要鼓励学生求新,求异,求变,引导学生用不同的观点看事物,进行创新思考,扩展学生的思维空间,拓宽学生的知识面,学生的创新能力才会得到真正的提高.如启发学生自己设计实验,或提出新的实验方案,从而培养学生的探索精神和科研能力,训练学生的创造性思维,学生就会在探索中发现知识,获得知识和运用知识.四,引导学生联系实践,联系生活生物学与人类的生活实际有着非常密切的关系,在人类的衣,食,住,行中起着重要作用.因此,引导学生联系实际,联系生活,在实际生活中寻找材料,既能激发学生的学习兴趣,又能培养他们的观察能力,发现问题和应用知识解决问题的能力.如”用加酶洗衣粉洗衣服怎样才能增强去污效果”,”家庭米酒的酿制原理及过程”,”粮食保存和蔬果保鲜的条件及原理”,”锄禾日当午”锄禾的目的是什么?锄禾为何选择中午等等.总之,生物学的学法指导很多,是一个从教育观念到具体操作运转综合很强的教改实验.要求教师在这场改革中,扮演好自己的角色,当好学生的引路人