如何培养学生的思维能力.doc

如何培养学生的思维能力一、 使学生思维开放要获得信息，首先要有开放的思维系统。因此，思维系统开放是学生获得信息的前提。而开放的主观表现是学习时兴趣浓厚，探求热情。如何使学生在物理学习时思维充分的开放?1增进情感，理解学生这里的情感指师生情感和学科情感两个方面。(1)从新的师生关系入手，培养积极的师生情感 受“严师出高徒”这一传统思想的影响，不少老师上课追求有板有眼、有条有理，严肃地传授知识。殊不知，这样会使学生敬而远之，如能改变方式，每次上课努力使自己面带笑容，带着愉快的心情走进教室，抑制一切不良心境，语言和蔼，用尊重学生的爱心换取学生的理解和尊重。在课外主动接近学生，与他们一起参加文体活动，以朋友的姿态和学生交谈，共同挖掘生活中的物理现象，解释其原因。这样，学生必能亲其师，从而善其道。 教学讲究民主，发展学生的自尊心。在实践中，要把教学搞“活”，一定要克服“我教你学”的老大作风，树立教师教是为了学生学，学生是学习的主人的观念。 (2)以丰富多彩的课堂教学，培养积极的学科情感 实践表明，学生积极的学科情感从某种程度上讲取决于教师。只有用丰富多彩的课堂教学手段，才能培养积极的学科情感。教师如能做到：在教学过程中多补充一些趣味小实验，简单的演示实验让学生上台来做，有些演示实验改为学生分组实验； 举例尽量贴近生活、形象生动一些；设悬立疑，诱发惊奇；讲课时，适当插入一些物理史料、物理小故事、科学的未来和幻想；借鉴相声演员、小品演员的一些表演手法讲课。这样就能发挥积极情感的动力作用，促进学生学习物理。2. 激发兴趣 进入中学的学生，其心理特点是好奇、好问、好动和好胜，这也正是学习兴趣的具体体现。(1)好奇 好奇作为思维的先导，是中学生思维的一个重要特点，培养好奇心，能使人善于发现问题、提出问题，并激发求知欲和学习物理的兴趣。兴趣是最好的老师，好奇是成功的起点，教学中应该有意识地进行引发。例如学生学习摩擦力时，可以提出“一头大象站在光滑的水平面上，一个小孩能推动它吗?”这样的问题，以激发学生的探求热情。 (2)好问好问是中学生心理的又一特点。中学生已具有一定的基础知识。而且这些知识具有过渡性的特点。他们的认识也随之由经验型向思维型发展。反映在课堂上，有不少学生常常与周围同学交头接耳或不时举手发问。教师要善于鼓励，保护他们的学习积极性，让他们自己辨别正误。并引导他们注意对物理现象的深入分析，培养学生思维习惯，从而提高分析问题和解决问题的能力。 学生好问的积极性应得到鼓励和尊重。教师也要善于设问以培养学生提问的习惯和分析问题、回答问题的能力。(3)好动 中学生获得新知识常要借助具体的实际经验作为支柱。好动是学生积极思维的一种表现形式。 设计探索性实验，可以激发学生的好动心理。在学生动手实验的过程中，还要有意识地引导学生在每一步中，熟悉对现象、过程的观察方法，并不断自问看到了什么?说明了什么?实验结果是什么?内在联系是什么?实验成败的关键是什么? 如：学生做“研究滑动摩擦”实验时。有的主动观察了滑动摩擦力大小跟受力面积的关系；有的主动实验了摩擦力与运动速度的关系。为了增加好动兴趣，还可增加一些思考题：如拉动木块前弹簧测力计示数有何变化?木块开始运动时跟匀速运动起来以后相比较，弹簧测力计示数有何不同?从而提高学生的观察力和实验素养。(4)好胜 好胜是中学生极为宝贵的一个心理特点。他们在同龄人中。一点小事也不甘示弱，总喜欢争论。据此，在课堂上，可以把教材中一些似是而非的问题、难解的习题、不易做好的实验等，有意识地让他们争论，以求在争论中明理。 总之，充分利用学生的“好奇、好问、好动、好胜”的心理，极大地激起学生学习的动因，从而有效地促使学生思维。 3保持兴趣，及时反馈 教师要及时理解学生对学习内容的掌握情况，及时地将情况反馈给学生，使学生有信心学习物理知识，以保持学习兴趣。例如测验考试后教师要立即阅后分析，将学生取得成功(找出每位学生的闪光点。哪怕是一小点的进步)及时给予肯定和鼓励。学生会体验到成功的喜悦，兴趣出现正反馈增长。 通过以上活动可以加深学生思维系统的开放度，为学生主动积极的思维创造思想条件。二、排除思维定势的干扰所谓思维定势，就是人脑多次受到某种外来信号的刺激作用而形成的一种固定的思维方法。这种思维方法对人的大脑思维活动存在两种作用：当它对新认知的对象产生正迁移时，它所起的作用是积极的；但当它对新认知的对象产生干扰作用时，即产生负迁移时，它所起到的作用是消极的，不可取的。这种思维的最大特点是不善于区分要认知的对象和旧有经验之间的差异，仅仅凭借旧有经验就直接套用在新认知对象上，常常跳不出旧有的“框架模式”，使思维误入岐途。物理教学中的定势思维通常是以下两种情况造成：1生活常识的思维定势对物理本质的干扰 初中学生在学习物理之前往往从自己的狭隘的生活经验出发，对一些事物和现象形成一定的看法和观点，即形成一定的思维定势。干扰了他们对物理现象、本质的认识。 例l：运动中的自行车通过刹车的作用而停止运动，自行车停下来的原因是什么?相当一部分学生回答是因为刹车橡皮和钢圈之问的摩擦力使其停下来。这是来自生活经验的错误判断，为排除这种错误思维的干扰，应引导学生分析现象所反映的本质：刹车后前轮滚动摩擦变为滑动摩擦，摩擦力增大，后轮也由提供动力的静摩擦变为阻碍自行车前进的滑动摩擦，是车轮和地面之间的滑动摩擦力迫使自行车停下来。 2旧知识的思维定势对新认知对象的干扰 在初中物理教学中，讲授某些物理问题时可能会因为侧重讲授主要因素而忽视了某些次要因素。由于这些纯粹的侧重点对学生大脑的强刺激，容易使学生将侧重因素认为是唯一因素，造成一定的思维定势。带着这种思维定势来看待物理问题时。往往缺乏全面分析思考问题的能力。 例2：如图1，弹簧测力计A在G1、G2的作用下处于平衡状态。Gl=Gz=10N，图中弹簧捌力计示数T=?(不计绳重、弹簧测力计重及摩擦)。许多同学回答：T=20N或T=ON。分析其原因：认为T=20N的学生是受了图示2所示的思维定势的干扰：把图2中的侧重点“弹簧测力计测得的力是作用在秤钩上的一个拉力”片面理解为“弹簧测力计整体只受一个拉力”。忽视了图2中O端墒(或手)对秤的上端施加的等大反向的拉力这一隐含因素。也忽视了弹簧测力计中的弹簧总是“一端固定，另一端可自由伸缩”的结构特点。错误理解图l中弹簧测力计受到向左向右两个拉力时的伸长是受一个拉力时伸长的2倍。认为T=0的同学显然是受到旧知识“作用在弹簧测力计上的一对平衡力的合力为0”这一思维定势的干扰，误认为T=0。 初中学生学习物理过程中产生思维定势的内容还有很多，例如“铁比木头重”、“重的物体下沉，轻的物体上浮”、“浮力大的物体上浮，浮力小的物体下沉”、“运动物体受到向前的力大于向后的力”、“100W的灯泡比40W的灯泡亮”等。这些是曾经确认过的“事实”，同时又具有“一般”性，因此形成定势，具有极强的顽固性。要打破定势，就要让学生体验到与旧知识相冲突的事实。如“一张桌子重于一枚铁钉”、“一根较大较重的圆木投入水中会上浮，而一根很轻很细的钢针投入水中则会下沉”、“汽车关闭发动机后向前的动力为0，只有向后的阻力，但汽车仍能继续前进一段距离”、“220V 40W的电灯与220V 100W的电灯串联时，40W的电灯比100W的电灯亮”等，当学生充分体验到“冲突”的存在时，自然产生出“这是怎么回事?”、“噢！是这样或是那样”的自语式思维过程，从而产生“新”的想法，这时教师再注意适时点拨，学生的大脑就会出现“自催化”、使正确想法极大增强而成长为稳定概念。三、注重学生思维能力的训练l. 应启发学生思维，提高理解和运用知识的能力 在教学中，要鼓励学生提出问题和发表自己的看法，动手做实验，组织他们进行必要的讨论，勇于探索各种学习方法。教师要做向导指路向，不要当保姆抱着走。要精心设计每一堂课，教学过程中激发学生的求知欲和兴趣，调动学生的积极性；揭露矛盾，发掘问题提供思考材料，指明思考的方向和线索，多采用启发式、发现探究法等进行教学，如：在初二物理“阿基米德原理”的这一节中，我采用了探究法进行教学，让学生做课文中的实验，学生从观察到的现象展开讨论。又通过演示纠正部分学生的错误观点，引导学生总结出实验结论一一阿基米德原理。最后让学生阅读“阿基米德的故事”，了解科学家的思维方法。培养学生积极思维和动手的能力，训练学生动脑筋的习惯等。在日常教学中能有计划、有意识地启发学生进行正确的思维，培养学生的思维能力。2把握住思堆发展的阶段和特点 根据人的认识发展阶段，人的思维发展是由具体到抽象、由形象思维过渡到抽象思维。心理学研究表明，小学生的思维是形象思维，高中生的思维基本上是抽象思维，而初中阶段则是从形象思维到抽象思维的过渡关键时期，所以初中物理教学应重视观察、比较、说理和归纳推理方法的能力培养，着重于定性论述，必须特别注意训练学生的说理表达能力，同时注意使学生的抽象思维形象化。例：23g的金可以拉长为65km的极细金丝。而金的直径仍比金分子直径大得多；2500万个水分子一个接一个地排成一行，长约lcm；使分子直径较小变得形象，学生易于掌握，从固体、液体不易被压缩分析分子间存在斥力等实例帮助学生归纳出分子动理论的初步规律，更多地运用数学工具定量地表达物理概念和定律以及进行有关的计算。例如：根据液体内部压强公式：p=gh引导学生分析液体内部压强与液体的重和液体的体积无关。并演示伽利略实验把木桶压裂，更形象说明公式的正确性。解题时要着重题目的分析与综合训练学生正确的思路和方法，不搞“题海”、“偏题”、“怪题”，讲评时不仅仅公布题目的答案。要提倡引导学生做章节小结，训练他们归纳分类、分析综合的抽象概括等能力。例如：对初二物理光的反射和光的折射这一章，引导学生从光的传播和光学仪器的特点来归纳小结并通过演示，使学生对光学的初步知识有系统的掌握和比较区别，开拓他们的思维能力。 3. 要善于挖掘教材中培养思维能力的因素 要善于挖掘教材中培养思维能力的因素，有效地进行教学，教材中十分重视思维能力的培养。在教学中介绍重要的实验和定律推导过程，启发学生了解学习科学家的思维方法。例如：讲惯性定律时介绍伽利略的思考方法：在地球上完全不受力的物体是没有的，但是，可以设法使一个运动着的物体，在运动方向上受到的力越来越小，考察它的运动情况，再进一步推想它不受力时的运动情况。根据这一思路，教材中设计了这样的实验：让同一小车沿高度相同的光滑斜面，从静止开始滑下，在三种情况下使小车滑到斜面底部时的速度相同，即开始时小车是以相同的速度沿粗糙情况不同的水平表面运动的。表面越是粗糙，小车受到的阻力越大，因而在水平面上前进的距离越短；反之，表面越光滑，小车受到的阻力越小，因而小车在水平面上前进的距离越长。进而得出了“一切运动着的物体，在没有受到外力作用的时候。它的