【精品】初中语文预习问题及策略探寻.pdf

其强烈的学习动机，形成良好的预习习惯，并获得相应的学习成就感；应从教师 的主动引导、监督落实逐步过渡到学生的自主学习、自我监控。本文以矛盾分析 法作为指导研究的思想体系，采用问卷调查、文本分析等技术手段对预习策略进 行深入研究探寻，以期抛砖引玉，期待各位专家学者对中学语文预习提出更多的 真知灼见。 【关键词】：预习自主学习策略方法 s t u d yo nc h i n e s ep r e p a r a t i o no ft h ej u n i o rm i d d l e s c h o o i a b s t r a c t t h ej r d o rm i d d l es c h o o ll a n g u a g ep r e p a r i n gal e s s o nq u e s t i o na n dt h es t r a t e g yi n q u i r e d a b o u t f o rs t u d e n t si nj u n i o rm i d d l es c h o o l ，c h i n e s ep r e p a r a t i o nc a ns t i m u l a t et h e i r i n t e r e s ti nl e a r n i n g ，d e v e l o pt h e i ri n d e p e n d e n ts t u d yh a b i t sa n di m p r o v et h e i rl e a r n i n g c a p a c i t y h o w e v e r , c h i n e s ep r e p a r a t i o nh a st of a c em a n yd i f f i c u l t i e si np r a c t i c e t h e c r u xo fp r o b l e m si sa b o u tt h e i n a d e q u a t eg u i d a n c e ，s i m p l em e t h o d sa n d i m p l e m e n t a t i o no fs u p e r v i s i o n it r yt oc o n d u c tac o m p r e h e n s i v ee x p o s i t i o no ft h e c h i n e s ep r e p a r a t i o na n ds e l f - s t u d y ，a n a l y s ec h i n e s ea n df o r e i g ne d u c a t o r so n t e a c h i n gc o n c e p t sa n dt h e o r i e s r e l a t e dt os e l f - s t u d y , a n ds u m m a r i z ee 能c t i v e s t r a t e g i e so nt h ec h i n e s ep r e p a r a t i o n w e 也i n kt h a td i f f e r e n tp r e p a r a t i o nm e t h o d sa r e r e q u i r e df o rd i f f e r e n ts t y l e s t e a c h e r ss h o u l df u l l yd e v e l o p en o n - i n t e l l i g e n c ef a c t o r s o fs t u d e n t s ，s t i m u l a t et h e i ri n t e r e s ti nc h i n e s el e a r n i n g , f o s t e rm e i rs t r o n gm o t i v a t i o n t ol e a r n , i m p e l st h e mt of o r mag o o dr e h e a r s a l h a b i t s ，a n dg e tt h e mg a i nt h e a p p r o p r i a t ea c h i e v e m e n t s t e a c h e r ss h o u l dt u r nt h e i rg u i d a n c ea n ds u p e r v i s i o ni n t o s t u d e n t s i n i t i a t i v e s e l f - s t u d y a n d s e l f - m o n i t o r i n g i n t h i s p a p e r , m e t h o d o f c o n t r a d i c t i o na n a l y s i si s a p p l i e da sag u i d i n gi d e o l o g yo ft h es t u d ya sw e l la s q u e s t i o n n a i r e sa n dt e x ta n a l y s i st e c h n i q u e sa r cp u ti n t ou s et oe x p l o r ec h i n e s e p r e p a r a t i o ns t r a t e g i e si n d e p t hw i t hav i e wt oi n s p i r em o r ee x p e r t sa n ds c h o l a r so nt h e c h i n e s el e a r n i n gt op u tf o r w a r dm o r e i n s i g h t s k e yw o r d s ： c h i n e s e p r e p a r a t i o n ，a u t o n o m o u sl e a r n i n g ， a p p r o a c h ，s t r a t e g y 中文文摘 1 当前中学生预习现状及原因探究 1 1 课题的研究背景 提倡素质教育的今天，都很注重对学生学习能力的培养，而自学能力是重中 之重，对于语文的学习，除了在课堂上的自主合作探究之外，预习也是不可忽视 的，课前的自主预习可以很好的调动学生学习的内驱力，对于自主学习能力的培 养起着举足轻重的作用。 1 2 初中语文预习现状调查 为了能深入地了解初中学生语文预习的现状，更好地对自己的论题进行探 究，本人做了一次问卷调查。问卷调查内容分为学生问卷调查和教师的问卷调查。 从调查中还发现很多学生依赖市面上相关的参考书，所谓预习就是把参考书里的 内容搬到书上，并没有真正的加以预习，只是粗粗的了解课文内容，浮于表面的， 为了应付老师的检查。教师都认可预习在语文学习中的重要性，但在预习方法的 指导上，预习作业的落实上比较欠妥。在谈及学生的预习情况时，大部分老师都 是摇头，说学生基本上是没有完成的。所以预习对于语文教学特别是对于农村学 校来说是任重而道远的。 1 3 问题的提出 现实中，学生对预习的意识很薄弱，没有能够很好的养成预习习惯，教师的 指导不够恰当，落实的力度也不够，如此种种，学生的语文学习纯粹是靠课上老 师的讲解，这样学习就是被动的接受学习，如果能够把学习内化为自我前进的动 力的话，这样表现出的潜力也将是无穷的。 1 4 本文研究内容 本文主要从权威词典中对预习内涵的界定，从古至今大教育家教学理念出发， 尝试对预习进行全面定义，对自主学习进行深入诠释，并进一步阐述预习作为培 养学生自主学习能力的基础，对于中学语文教学的重要性，并提出了切实可行的 指导策略，针对不同的文体可采用相应的预习方法，并辅于理论及案例分析。 2 预习的内涵、意义 2 1 预习的涵义 “预习，在现代汉语词典里的含义是：学生预先自学将要听讲的功课。 在中学语文教学手册里，预习是学生自学新课的第一步，也是培养学生自学 i i i 能力的重要环节。自主学习，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。 自主学习，是一种学习方式，即学生在教师的指导下，自觉地投入到学习中去， 独立思考问题，主动建构知识。 2 2 国内关于预习与自主学习的研究： 2 2 1 古代 学记“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又 从而怨之。 、孔子“不愤不启，不悱不发。”、朱熹“博学之、审问之、慎思 之、明辨之、笃行之。 等的观点，都强调了自主学习的重要性。 2 2 2 近代 叶圣陶“在指导以前，得先令学生预习。”、李锦熙、朱自清等强调预习的 重要性。权伯华的教学原则是“自学辅导，他说：“教学上唯一的方法，便是 要学生能够自学，那么无论教育多大本领，都是无所措手。 2 2 3 现代 语文特级教师强调学生自主学习能力的培养。钱梦龙的三主四式导读法、魏 书生的四遍八步读书法，还有我们福建省的特级教师陈日亮的得法养习等。 2 3 预习的意义 著名的教育家叶圣陶曾说过：“什么是教育? 简单一句话，就是养成良好的习惯。” 学生自主学习习惯的养成是非常重要的。 2 3 1 预习有利于培养和提高自学能力 2 3 2 预习有利于提高听课的效率 2 3 3 预习有利于知识之间的衔接 2 3 4 预习有利于学生探索创新能力的培养 3 初中语文预习的实际操作 3 1 预习的培养策略 3 1 1 根据学生的年龄特征及接受心理，先指导学生预习 皮亚杰的认知发展理论指出：儿童自我发现的东西才能积极地被同化，进 而产生深刻的理解，教师要根据儿童的认知发展水平来创设适当的教学情境， 给予儿童自我探索，自我发现的机会，使儿童通过积极的同化和顺应，获取对 外界事物的认识。在开始预习指导时，教师要在学生预习的每一个环节都进行 实时地指导，及时纠正学得不够到位的地方。课文让学生自己读，所有的程序 通过读，在读中完成，让学生实实在在的感受到可以通过自学获得，这样，遵 i v 循学生的认知规律，有了一个模版，以后就可以按照这种方式进行预习，这样 无形中也会增加学生自学的兴趣。在课内引导一段时间后就可以慢慢放手让学 生自己预习，这样就经历了一个由导扶放的过程。 3 1 2 根据学生的阅读心理，对文本进行课前阅读 孟子说：“求则得之，舍则失之，是求有益于得也，求在我者也。 阅读治 学需要调动阅读者的内部动机，学生通过自己的积极努力去获得。 ( 1 ) 走进文本，初读感知，与作者心灵契合 接受美学认为：对某一对象而言，文本本身不经过阅读就没有任何意义，也 无所谓生命。学生通过朗读或默读走进文本，对文本获得一种初步的整体印象， 同时能借助工具书理解生字新词在具体语境中的含义，这就是整体认知。 ( 2 ) 深入思考，精要撷英，把握文本的精髓 赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”所 以在学生预习课文的过程中我们应该鼓励学生思考，只要认真思考都可以把书本 的知识化为自己的知识，是真正可以学到的。 ( 3 ) 提出疑问，有待课堂升华 我国现代教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问。 大胆的质疑是 创造性思维的开始，没有疑问就不会有新的起点。学生会提出问题，说明他就会 懂得自己学习。 ( 4 ) 做好笔记，提高自己 徐特立说：“不动笔墨不读书。刀边读边做好笔记，这样在阅读中就会想得 深，记得牢。预习时，学生要专门准备一本预习本子，把自己预习过程中的点滴 都记上，从生字词、查阅的资料、理解亦或疑难处，这样就是有序的一种自学方 式。 3 2 预习方法与模式。 3 2 1 记叙文的预习 主要是把握文章记叙的六要素和记叙的顺序，了解文章的主要内容、找出文 章的线索、分析人物的性格特征等。 3 2 2 说明文的预习 主要找出文章的说明对象、说明顺序、说明方法以及说明语言的准确性等。 3 2 3 议论文的预习 主要是找出文章的论点，论据及论证方法等。 v 3 2 4 文言文的预习 文言文注重诵读，在此基础上掌握必要的实词虚词的用法。 3 2 5 生活、作文素材的预习 语文的外延等于生活的外延。凡是有生活的地方，就有语文知识。引导和促 使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活 中的材料。 3 3 根据学生的自我效能感，使预习成为自主学习的习惯 班杜拉强调，自我效能感是个体对自己在组织、执行行动，达到目标的过程 中的能力的判断和信念，是人对自己能够实施某一行为的自信度和能力感。在教 育中应该使学生感到自己是有能力的，以增强他们的自信心。调动学生的非智力 因素，有良好的预习动机，形成良好的预习习惯。 3 3 1 端正学生预习态度，激发学生预习兴趣 3 3 2 要循序渐进，让学生慢慢接受。 3 3 3 要善于发现学生的进步，及时表扬和鼓励 3 3 4 要适当引入竞争机制，激发学生预习兴趣 3 3 5 要有的放矢，让学生乐于预习 3 3 6 要善于引导，让学生学有所得 3 4 根据元认知理论培养学生对自主学习的元认知能力 元认知就是指个体对自身认知活动过程的认知和意识，是对自己认知活动的 自我意识、自我体验、自我调节和自我监控。 3 4 1 计划策略 “凡是预则立，不预则废”良好的开端是学习成功的一半，在预习中订立计 划是必要的，避免了盲目性，而更有针对性。 3 4 2 监控策略 实施了监控策略他就会觉得时刻有人在监督自己，鞭策自己，这样他也会形 成好的习惯，做得很完整而不是虎头虎尾。 3 4 3 评价策略 学生只有在自我评价中才会有所提高，对自己的学习也是一种促进作用，是 一种激励作用。 v i 中 a b 中 目 第 第 2 3 预习的意义7 2 3 1 预习有利于培养和提高自学能力7 2 3 2 预习有利于提高听课的效率7 2 3 3 预习有利于知识之间的衔接8 2 3 4 预习有利于学生探索创新能力的培养。8 第3 章初中语文预习的实际操作9 3 1 预习的培养策略9 3 1 1 根据学生的年龄特征及接受心理，循序渐进地指导学生预习9 3 1 2 根据学生的阅读心理，对文本进行课前阅读l o 3 2 预习方法与模式1 2 3 2 1 记叙文的预习1 3 3 2 2 说明文的预习1 5 3 2 3 议论文的预习1 6 3 2 4 文言文的预习1 8 3 2 5 生活、作文素材的预习1 9 3 3 根据学生的自我效能感，培养学生良好的预习习惯2 0 3 3 1 端正学生预习态度，激发学生预习兴趣。2 0 3 3 2 要循序渐进，让学生慢慢接受2 1 3 3 3 要善于发现学生的进步，及时表扬和鼓励2 l v l i 结 参 v i i i 第1 章当前中学生预习现状及原因探究 第1 章当前中学生预习现状及原因探究 1 1 课题的研究背景 中学生的语文学习是业内专家学者关注的焦点之一，大家的普遍感觉是：费 时多，收效低。现在提倡素质教育，大家把矛头指向中考高考这根指挥棒，觉得 教师在传授学生知识而忽视对学生能力的培养。其实现在我们的教材、练习、以 至于高考都是围绕着学生的能力来进行考查、编排的，教师也知道要注重学生能 力的培养，而不是简单的传授知识，但在实际的操作中却还是困难重重，能力的 培养仍然任重道远。即便如此，还是有很多很有经验的特级教师，他们的一些很 有见地的学习方法在实际的教学中取得了不错的成效，如特级教师魏书生的民主 教育及四遍八步读书法，钱梦龙的三主四式的导读法，还有陈日亮的得法养习等 等。他们都非常注重对学生能力的培养，而且在学生的自主学习习惯养成方面建 树颇丰。他们成功的经验值得我们借鉴，遗憾的是我们作为乡镇的语文教师平常 和这些特级教师沟通交流的机会太少，很多的语文教师和笔者一样在这方面的认 识有很大的局限性，笔者也是在有幸继续深造之后才逐渐领悟这些理论。特级教 师们都很注重学生在学习过程中的自主学习，通过自己消化文本以达到学习的目 的，而这个途径之一就是预习。笔者在长期的语文教学实践中，也对预习感触颇 深。预习是学生通向学会学习的一个途径，现在社会是高速运转的社会，学生懂 得学习，学会学习，这是对他受益终身的事情。 随着新课改的提出，大家对传统的预习有了新的认识，不再停留在简单的对 课文字词的认读、文段的分层、内容的复述上。更多的是注重对预习方法、预习 内容的新解上，都意识到预习是培养学生自主学习能力，好的预习习惯的养成对 学生的学习是大有益处的，知道了能力的培养重于知识的传授，只是在预习的道 路上众说纷纭，还没有对预习进行系统的研究。2 0 0 3 年福建师范大学有一篇硕 士学位论文中学语文课堂预习及策略研究，比较深刻地论述了中学语文课堂 预习的重要性，但笔者认为课堂预习效果固然很好，但有它的局限性，就是占用 课时，更多时候学生还要在教师的监控下才能完成，不利于培养学生的自主学习 能力，化被动为主动。笔者认为要把预习坚持到底，必须要调动学生的内趋力， 让学生自己主动去预习，以达到预习的真正目的。 福建师范大学教育硕士学位论文 现在社会需要的是创新型人才，是具有创新能力、思维能力的人，而不再 需要被动接受知识的人，学生自己获取知识的能力的培养是非常必要的。目前， 世界上很多国家都把让学生学会学习作为最重要的教育改革方向。让学生学会学 习，必须要从培养学生良好的学习习惯开始。培养学生良好学习习惯，特别是语 文的学习习惯，最好的办法就是从预习开始。学生只有自己懂得如何去预习课文， 如何通过自学获得知识，深刻挖掘其中的奥秘，才会产生对语文浓厚的学习兴趣。 而有了这种习惯之后，对他自己的学习乃至人生道路也将产生至关重要的影响。 本文主要从预习的重要性方面进行详细阐述，预习的策略方法上进行具体解说， 以期说明预习是非常必要而且可行的。 1 2 初中语文预习现状调查 为了能深入地了解初中学生语文预习的现状，更好地对自己的论题进行探 究，本人做了一次问卷调查。问卷调查内容分为学生的问卷调查和教师的问卷调 查。调查的范围为本人所在中学部分初中一、二年级学生8 0 人及语文教师9 人， 共发出8 9 张调查表，收回8 9 张，具体的问卷调查表详见表一、表二。 表一：学生闯卷调查表 序 题目答案结果 号 喜欢6 0 一般3 0 1 你喜欢完成预习作业么?喜欢一般不喜欢 不喜欢1 0 你是通过何种方式完成预习老师的指导老师的指导1 1 2 作业的?独立完成独立完成8 9 老师如果没有布置预习作 3 会不会会4 5 不会5 5 业，你自己会预习吗? 有3 5 一般1 8 4 你认为独立预习有难度吗?有一般没有 没有4 7 你认为预习能更有效的帮助 5能一般 不能 能8 6 一般1 0 不能4 你听课吗? 你认为预习对提高成绩有帮 6有一般 没有 有8 5 一般1 5 没有0 助吗? 查阅资料看教材 查阅资料4 6 教材5 4 7 你预习内容的来源是什么? 上网上网0 9 6 初读课文，了解大意：初读课文，了解大意；7 8 圈生字，注字音，抄生字圈生字，注字音，抄生字并 预习内容上，你喜欢做哪 并组词：组词；7 5 8 再读课文，读准字音：再读课文，读准字音；7 8 些? ( 可以多选) 标出自然段或小节；标出自然段或小节；7 6 三读课文，做到流利，读三读课文，做到流利，读出 出感情；感情；3 5 2 第1 章当前中学生预习现状及原因探究 划出最喜欢的词句，在疑划出最喜欢的词句，在疑问 问处打上问号：处打上问号；3 6 思考课后问题，会做的先思考课后问题，会做的先 做；做；3 8 查阅资料。查阅资料。5 2 你对开展预习活动有哪些好 9 的建议? 请谈谈。 表二：教师问卷调查表 序 题目 答案 结果 号 您认为，培养中学生进仃课前预习 有必要有必要1 0 0 1 是否有必要? 没必要没必要0 9 6 2 就您目前的教学状况，您认为您的 很有效果很有效果1 0 0 有一定效果有一定效果 学生预习是否有效果? 没有效果没有效果 您一般安排学生在什么时间进行 课外课外7 8 3课堂上课堂上0 9 6 预习? 两者兼有两者兼有2 2 大多数能自觉完成并大多数能自觉完成并已 您的学生是否能自觉完成预习作 已形成习惯：形成习惯5 0 4业?大多数不能自觉完成；大多数不能自觉完成1 虽然能完成但质量不虽然能完成但质量不 高，效果不好。高，效果不好4 9 您认为，对于中学生来说，语文预 5 习该从哪几方面入手? 结合您的教学实践，请谈谈您是如 6 何指导学生预习的? 通过对收回的问卷调查的整理分析，发现在两个年段有预习的学生中，8 9 能够独立完成预习作业，8 6 认为预习能有效地帮助听课，8 5 认为对提高成绩有 帮助，7 0 以上学生的预习内容停留在初读课文，了解大意，读准字音，标出自 然段或小节，查阅资料。而搜集资料的来源基本上是参考书。其中，初一学生会 更喜欢完成预习作业，老师没有布置也会预习，而初二学生老师没有布置一般是 不会预习的，也不大喜欢预习。对开展预习活动的建议里，很多同学都谈到朗读 课文，疏通字音，理解课文大意，查阅资料，了解写作背景等，大同小异。有两 个学生有做笔记，还有一个写到有疑问要独立思考，再与同学讨论或请教老师， 从调查中还发现很多学生依赖市面上相关的参考书，所谓预习就是把参考书里的 内容搬到书上，并没有真正的加以预习，只是粗粗的了解课文内容，浮于表面的， 为了应付老师的检查。 福建师范大学教育硕士学位论文 教师的问卷中1 0 0 认为课前有必要进行预习、预习有效果，5 0 的教师认为 学生不能自觉完成预习作业，1 的教师认为学生能自觉完成，其它的虽然能够完 成但质量不高，效果不好。预习时间基本上是安排在课外，部分预习课内课外兼 有。在谈及预习该从哪几方面入手时，教师们的答案与学生问卷调查结果非常一 致，就是朗读课文，弄清生字词，理清作者思路，了解作者及背景资料，只有1 位老师提到结合课后题把握课文重难点。对于如何指导学生预习的问题上1 位教 师提及要制作卡片，有2 位教师提及要交给学生预习的方法，还有1 位提及要有 针对性的加以检查，1 位教师提及要让养成查字典的习惯。从教师的问卷中我们 不难看出教师都认可预习，而且认为很有必要，但是对于预习的内容方面还是有 些欠缺，对于预习的重要性认识不够，还不能很好的加以贯彻。在谈及学生的预 习情况时，大部分老师都是摇头，说学生基本上是没有完成的。所以预习对于语 文教学特别是对于农村学校来说是任重而道远的。 1 3 问题的提出 现实中，学生对预习的意识很薄弱，没有能够很好的培养自己的预习习惯， 教师的指导也是不够恰当，落实的力度也不够，如此种种，学生的语文学习纯粹 是靠课上老师的讲解，这样学习就是被动的接受学习，如果能够把学习内化为自 我前进的动力的话，这样表现出的潜力也将是无穷的。 1 4 本文研究内容 本文主要从权威词典中对预习内涵的界定，从古至今大教育家教学理念出 发，尝试对预习进行全面定义，对自主学习进行深入诠释，并进一步阐述预习作 为培养学生自主学习能力的基础，对于中学语文教学的重要性，并提出了切实可 行的指导策略，针对不同的文体可采用相应的预习方法，并辅于理论及案例分析。 在理论阐述方面运用皮亚杰的“认知发展”理论，根据儿童的认知水平来指导学 生进行预习，并针对不同的文体采取不同的预习方法；运用班杜拉的“自我效能 感 理论来调动学生的非智力因素，培养积极的学习动机，形成良好的预习习惯； 运用弗拉尔的“元认知”理论来培养学生对自主学习的自我监控、自我评价。本 文主要从预习方法策略方面进行探寻，对预习和自主学习的内涵外延深入挖掘， 以期让学生养成预习的习惯，培养他们自主学习的能力。 4 第2 章预习的内涵、意义 第2 章预习的内涵、意义 2 1 预习的内涵 奥苏贝尔在他的教育心理学：认知的观点一书上写道：“假如让我把全 部的教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的 惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教 学。 学习的本质是新旧知识相互作用、不断更新的过程。在学习新知识时，学 生不是被动地接受知识，而是会从主观上搜寻与之有关的知识和经验，用来理解 和掌握新知识，从而形成新的认知结构，不断充实知识网络。如果能把学习活动 建立在学生的知识经验基础上，学生就会感到自信与亲切，从而有了认知冲动， 能积极地投入到学习中去，主动建构知识。 预习是师生进行有效的课堂教学的前提，也是培养学生独立自学能力的重 要途径。独立自学，即学生在教师的指导下，自觉地投入到学习中去，独立思考 问题，主动建构知识。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种 综合能力。就是学生在独立获取知识技能思想观点能力的基础上，不依赖他人而 能运用一定学习方法的能力。它是学生学习欲望、学习能力和学习毅力的综合反 映。语文教学就是注重培养学生的自主学习能力，而预习是培养自主学习能力的 基础。 预习为“以学定教 提供了重要的现实依据，也为教学内容的正确把握提供 了保障，有效减少了课堂教学的盲目性；预习在培养学生进行独立自主探求式的 学习方面也发挥着重要的作用。因此，作为课堂教学引导者的教师必须重视课前 的预习，把其作为探究学生原有认知经验基础的一个重要手段，以达到事半功倍 的课堂教学效果。 预习要考虑到学生原有的认知基础及知识体系，以便学生能够利用课前预 习，顺利地进行摸索性学习；同时，要紧扣课文突出的重点难点，从文本出发， 最终实现预习的“浅入深出 。 2 2 国内关于预习与自主学习的研究 学记中的“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功 福建师范大学教育硕士学位论文 半，又从而怨之。 这里就讲到自主学习的重要性，善于学习的学生，教师不用 花很大力气，收效却很好。不善于学习的学生就相反，而学生学习能力养成的途 径之一就是预习，在学习的过程中让学生养成预习的习惯，可以让学生自己成为 一个善学者。这样学生通过自己的自学获得的知识也更加的牢固，对他学业的提 高更有帮助，而不会说是埋怨别人，自己有了一把学习的金钥匙不管学什么都不 用担心。 孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”也启示我们必须先让学生有疑，老师再 加以疏导，而这疑就需要学生的自学，体现在学生对课文的事先预习。学生在对 课文的预习过程中，必然会有不懂、有疑惑的地方，而只有他自己认真去阅读， 去思考，才有可能有自己的问题出现，这样无形中也培养了学生的独立思维能力， 对他自身的发展也更有帮助。预习时，面对的课文是全新的，是没有经过老师讲 解的，学生自己的努力、自己的思索、自己的疑惑就更有价值。而在自己的思考、 产生疑惑后再经过老师的讲解启发所获得的知识是更扎实。 朱熹：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。 等有关学习进程的 见解，其实也是强调自主学习的重要性，要广泛的阅读，要对自己所学的内容认 真思考，仔细探究，明确的辨别，坚持不懈地去实行，这样就是一个真正懂得自 学的人。而预习是这种自学的开端，养成了预习的习惯，对于阅读其他文章也是 一样的，学、问、思、辨、行，用到哪里都可以，只有你能坚持下去。 叶圣陶老先生非常强调预习，他指出：“在指导以前，得先令学生预习。” 让学生在上课之前，自己先独立阅读，获得思考，发现问题并能解决问题。学生 只有自己主动学习了，才能调动他的内驱力，真正的走进课堂，与老师、与文本 的作者进行沟通。黎锦熙、朱自清、权伯华等语文教育家也强调预习。黎锦熙设 计的语文教学程序中的第一步就是预习，他指的预习是包括指示目的，唤起学习 动机，预备的指导和儿童预习。权伯华的教学原则是“自学辅导 ，他说：“教 学上唯一的方法，便是要学生能够自学，那么无论教育多大本领，都是无所 措手。这给我们指引了自主学习是教育中非常重要的一种能力，你如果懂得如 何自学，那你以后不管学什么都不用担心，只有你有这个能力再加上自己的恒心 就不会畏惧学习上的困难了。而预习是走好自学的第一步，就尤其要走好它，确 确实实地去实行，去做，就一定能有好的成绩的。 语文特级教师钱梦龙阅读课文的“三式”中第一种的自读式里就讲到：自读， 就是学生自己的阅读实践，虽然他说的阅读是在教师指导下进行的有目标的训练 6 第2 章预习的内涵、意义 过程，从他的理念里我们也可以看出课前学生自己消化课文的重要性，学生对课 文的初读感知，正是体现了学生的自主学习能力，钱老师也是非常强调培养学生 的学习能力的培养。特级教师魏书生的民主教育、他的四遍八步读书法，还有我 们福建省的特级教师陈日亮的得法养习等等。 2 3 预习的意义 联合国教科文组织专家指出，未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学 会怎样学习的人。养成自学能力实际上便是“学会学习”。著名教育家叶圣陶曾 说过：“什么是教育? 简单一句话，就是养成良好的习惯。一个人有了这样的习 惯，一辈子读书，一辈子受用。学生起初当然没有这样的习惯，所以要他们养成； 而养成的方法，惟有让他们自己去尝试。 习惯成自然，良好的预习习惯是学 生成功的关键。预习可以培养学生的观察能力、思维能力、发现问题、分析问题、 解决问题的能力。现在日新月异的知识唯有学生自己去获得才会有更好的收获， 而预习是培养学生获取知识的有效途径之一。 2 3 1 预习有利于培养和提高自学能力 课前预习是学生与课文的第一次亲密接触。没有老师的讲解而依靠自己所学 所储备的知识去学习新的课文，去领会新的内容，调动自己的内驱力，去实现自 己的目标，一旦自己能够领悟新知识并能达到老师设定的标准，则其积极性、主 动性能得到充分的发挥，学习的自信心也随之增强。所以，学生如果掌握了预习 这把钥匙的话，就可以打开自学能力这把锁，为自己的生活加了一个砝码。 2 3 2 预习有利于提高听课的效率 学生提前对文本做了准备，使自己的思维跟着老师讲课的思路走。这样在上 课的时候就更有针对性地进行听课，明确哪里应该重点记笔记，哪里应该重点听 讲解。有预习的听课目的明确，选择性强，有张有弛，效果明显。预习还有利于 弄清重点、难点所在，便于带着问题听课与质疑。这样，疑惑易解，听起来轻松、 有味，思起来顺利主动，学习效果高。效率高了，呆板的课堂轻松起来，学生对 语文的学习兴趣自然就增加，就更能主动地去做好预习。 7 福建师范大学教育硕士学位论文 2 3 3 预习有利于知识之间的衔接 预习是连接新旧知识的一座认知桥梁，预习新知识，能使学生提前进入唤起 已有知识经验的思维状态，通过回忆旧知识，与新知识建立相关的联系，从而更 好地同化新知、掌握新知。学生预习后再听课，思维就从“零认知变为“心中 有数 。预习有利于发现自己知识上的薄弱环节，在上课前补上这部分的知识， 不使它成为听课时的“拌脚石，做到有的放矢。 2 3 4 预习有利于学生探索创新能力的培养。 预习可以培养学生大胆质疑，勇于探索，严谨求实的学习态度，在与老师同 学的交流中培养团队意识和合作精神。养成提出问题、研究问题的学习习惯。学 生在课堂上可以把自己在预习中的质疑提出来，与其他同学讨论，再听取老师的 分析，这种互动交流使学习更加主动积极，学习更有针对性。 第3 章初中语文预习的实际操作 第3 章初中语文预习的实际操作 3 1 预习的培养策略 3 1 1 根据学生的年龄特征及接受心理，循序渐进地指导学生预习 从皮亚杰的认知发展阶段中，我们知道初一的学生是属于形式运演阶段，有 能力处理假设，而不是单纯地处理客体，也就是此时的学生有自己的分析辨别能 力，可以通过自我发现来积极的建构自己的知识。其认知发展理论指出：儿童自 我发现的东西才能积极地被同化，进而产生深刻的理解，教师要根据儿童的认知 发展水平来创设适当的教学情境，给予儿童自我探索，自我发现的机会，使儿童 通过积极的同化和顺应，获取对外界事物的认识。基于此，学习中的预习就是让 学生自我探索，自我发现的机会。通过预习，学生可以根据原有的认知图式加以 同化或顺应，正如英海德尔所指出的，“儿童越是积极，他的学习就越有可能成 功。 因此在学习过程中，我们应该引导学生如何才能更好的调动自身的内驱力 进行学习，以达到自己希望达到的程度。教师要成为学生建构意义的帮助者，就 要求教师在教学过程中发挥指导作用，注重引导学生主动的心理建构活动，发展 学生的认知能力。对于预习，学生都能够懂得要朗读课文，读准字音，理解课文 的大意，但是基本上是浮于表面的。所以，刚开始布置预习时教师不妨专门利用 几节课的时间，详细有针对性的指导学生进行预习，让学生真正懂如何去读书。 特别是小学刚升入初中的学生，根本不懂什么叫自学，这就需要教师要指导学生 怎样进行有效的预习，通过有目的有要求有方法有步骤地进行一系列的启蒙和扶 持。对学生的预习指导要经历一个导、扶、放的一个过程。 “导 即引导，教师依据教材，讲清知识，教给学生方法，指出规律。“扶 即扶助，指教师在知识的重点、难点以及关键处提出自学的思考提纲，让学生带 着问题，模仿或借鉴已有的学习技巧或方法独立学习，而后师生共同讨论，小结， 达到理解掌握知识的目的。“放”即放手，就是教师先提出课题，布置自学内容， 要求和进度，不提问题，放手让学生自己看书自学，逐渐由学生自己归纳整理出 纲要，自己找规律，自学之后，再由教师检查了解，学生提出疑问，师生讨论释 疑。【5 1 9 福建师范大学教育硕士学位论文 例如教朱自清的春这篇散文时，我在课前就布置学生做如下预习：1 、 朗读课文，了解课文大意，圈点出生字词并注音，记在专门的预习本子上。2 、 查找有关朱自清的资料，搜集有关春天的诗句。3 、再次朗读课文，理清文章思 路，并找出自己最喜欢的句子加以分析。4 、思考课后的问题，会做的先做。5 、 在自己有疑难处做个记号，有待课上解决。 在第一次进行预习指导时，教师要在学生预习的每一个环节都进行实时地指 导，及时纠正学得不够到位的地方。课文让学生自己读，所有的程序通过读，在 读中完成，让学生实实在在的感受到可以通过自学获得，这样，遵循学生的认知 规律，有了一个模版，以后就可以按照这种方式进行预习，这样无形中也会增加 学生自学的兴趣。在课内引导一段时间后就可以慢慢放手让学生自己预习，这样 就经历了一个由导到放的过程。 3 1 2 根据学生的阅读心理，对文本进行课前阅读 孟子说：“求则得之，舍则失之，是求有益于得也，求在我者也。 阅读治 学需要调动阅读者的内部动机，学生通过自己的积极努力去获得。璐1 预习课文， 就必须要学生自己阅读课文，通过阅读来理解课文，做好预习的每一步，而自读 能力的培养也是自学能力的养成的基础。阅读活动是人类的一种复杂的心智活 动。在学习阅读前需要有强烈的学习动机和兴趣，才能保证阅读活动顺利持久地 进行。第一次学习阅读时，学生可能是被动的，教师这时要善于引导学生，指导 他们如何才能进行更好的阅读，以调动他们的兴趣，使他们能化被动为主动。 人本主义心理学家罗杰斯认为，教育的目标应该是促进变化和学习培养能够 适应变化和知道如何学习的人。他指出：“只有学会如何学习和学会如何适应变 化的人，只有意识到没有任何可靠的知识、唯有寻找知识的过程才是可靠的人， 才是有教养的人，”罗杰斯认为，当学生自己选择学习方向、参与发现自己的学 习资源、阐述自己的问题、决定自己的学习路线、自己承担选择的后果时，就能 在最大程度上从事意义学习。嘲 1 走进文本，初读感知，与作者心灵契合。 接受美学认为：对某一对象而言，文本本身不经过阅读就没有任何意义，也 无所谓生命。文本只是一个多层面的、未定的开放性结果，其本身并不具备独立 意义，只有读才能使主体走进文本，把自己的理解以声音的形式呈现出来，完成 文本意义的建构。口1 因此学生通过朗读或默读走进文本，对文本获得种初步的 1 0 第3 章初中语文预习的实际操作 整体印象，同时能借助工具书理解生字新词在具体语境中的含义，这就是整体认 知。它是阅读者对读物的一种近乎直觉的认知体验，这是教师所无法授予的，所 以我们在刚开始就应该要培养学生的这种认知体验。阳1 在教诗歌时，我一般都会 让学生在课前就把他熟读成诵，甚至背下来，这样学生在诵读的过程中有了一定 感性的认识，这样教学起来就更容易让学生理解作者的思想。学生在反复的阅读 实践中就可以培养起对语言文字的敏锐感觉。学生与课文之间的关系在本质上是 学生与课文之间的交谈、对话，其中一个最主要的环节是学生的语感对课文言语 的同化和顺应。学生做为读者的发现和创造，只能来自学生自身的阅读实践。口1 在教背影这篇课文时，我们可以通过学生的阅读，在上课前让他们自己去感 受父爱，再联系自己与父亲之间的感情，或许学生更能够感受到父亲的那种深挚 的爱。有了这种感知，就可以全身心地投入，与作者的心灵相通。叶圣陶先生说： “感比较知深入一层，知是我与事物对立，从我知彼；感 是我与事物融合，彼我不分。州1 0 1 学生用自己丰富的情感体验加上语言的感知力， 亲密与作者的心灵相契，从而真正地进行阅读感知。“潜心会文本( 叶圣陶语) 这是一种真实阅读。最好能够把自己阅读时的内心感受，或者说与作者有共鸣之 处，及时写下来，仿佛是在与写作者对话，这样我们对文本的解读能力无形之中 也会滋长。在长期的阅读过程中，学生自然而然地形成与作者融为一体的感知能 力。这对他以后对其他读物的阅读有一定的帮助。当然这不是一触而就的，是需 要平常的训练的。 2 深入思考，精要撷英，把握文本的精髓。 赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。 所 以在学生预习课文的过程中我们应该鼓励学生思考，只要认真思考都可以把书本 的知识化为自己的知识，是真正可以学到的。苏霍姆林斯基也说：人应当首先在 思考领域里成为劳动者。学生来学校读书就是为了变得更聪明，他的主要的智慧 努力应当用到思考上。n 蛆学生在预习的时候一定要引导他们深入思考，这是他们 获得知识的一个很好的途径，每个人的思维都是不一样的，而且只有在不断的思 索中才可以得到更好的锻炼。新课标提出阅读是学生的个性化行为，应让学生在 主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。这就需要学生运用自己的心智 来读书，边读边思考，充分发挥他们的思维能力。在阅读文本的过程中能够抓住 文章的主要内容，把握文本的精萌。读完课文之后，你如果不经过思考是很难把 握文章的中心或者精髓的，这就要求学生在读的过程中必须要养成思考的习惯， 福建师范大学教育硕士学位论文 这对他自身素养的提高也是很有效的一种方式。学生刚开始可能自己还不懂得提 问题，还不懂得真正该如何去思考，这时可以引导他们从课后的习题入手，因为 文后的习题都是紧扣住文本的主要内容，或者是重难点出题的，是最容易把握文 中精华的。在预习的过程中学生一定要认真积极的思考，养成习惯的话就可以对 他以后的自我学习产生极大的帮助。 3 提出疑问，有待课堂升华。 我国现代教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问。 大胆的质疑是 创造性思维的开始，没有疑问就不会有新的起点。学生会提出问题，说明他就会 懂得自己学习。阅读过程不仅仅是为了吸收，敢于向作者质疑问难，敢于开动脑 筋，独立思索，这样才能将书中的死知识变为自己的活知识，才能有所发现，有 所创新，使自己的人生境界得以提升，使阅读的目的真正得以实现。学生在阅 ，读的过程中一定要敢于质疑，提出有疑义的地方或者是自己不大明白的地方，这 样在上课的时候就可以更容易进入状态，对自己不明白的地方会更加认真地投 入。早在我国北宋时期的著名教育家张载论及学生的学习方法时，就提出了“学 则需疑 的原则，指出“于不疑处有疑，方是进矣。 “在可疑而不疑者，不曾 学 。南宋时期著名教育家朱熹，进一步发展了张载的观点，说：“读书无疑者， 须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进”学生在预习中要善于提出质疑， 带着问题来听课收效就更好，教师也可以有针对性的帮助学生来解决疑问，这样 就可以得到很好的提高，学生的自主学习能力也会得到提高。在阅读中有自己的 疑问，这也是你阅读能力提高的很好的标志。 4 做好笔记，提高自己。 徐特立说：“不动笔墨不读书。 边读边做好笔记，这样在阅读中就会想得 深，记得牢。预习时，学生要专门准备一本预习本子，把自己预习过程中的点滴 都记上，从生字词、查阅的资料、理解亦或疑难处，这样就是有序的一种自学方 式，而不是漫无目的的随便看看的。同时可以在文中做旁批，写下自己对文本的 理解，这样可以培养学生对文本的解读能力，思辨能力也得到提高。长期养成习 惯的话，这对积累知识和加深对文本的理解很有帮助。 3 2 预习方法与模式 针对不同的文体可以有不同的预习方法，但预习的基本模式可以概括为读、 查、问、记、思五个步骤。 1 2 第3 章初中语文预习的实际操作 读：即阅读。读书要根据课文的内容性质，分为精读、部分精读、略读几种 读法。只要掌握了正确的读书方法，并不断积累读书的经验，对自己对课文内容 的理解是有帮助的，更有助于课内对老师传授知识的理解。 查：即查阅资料及参考书。预习中有的问题不得解决，就要会查书、查资料， 或者上网查找。特别是对于文章的作者，很多文章的思想内容跟作者生活的年代 或者背景很有关系，所以要查找些相关的资料，更易于对文章的理解。还有一些 历史上的典故或者历史事件，这些都可以通过查找资料或参考书来获得。 问：要善于提出问题。在预习过程中能否提出问题，以及提出问题的性质和 程度，是衡量预习是否深入的重要标志。问题大体有两类，一类是自己看不懂或 比较模糊的问题；一类是对课文的评价问题，如发现文中中有不妥之处，或自己 有不同的看法，或不知如何给与适当的评价。多质疑，多提问，这样对自己的思 辨力有很大的提高，而且对文章的理解就更深一步。 记：即预习必须动手，包括划重点符号，加眉批，作摘要卡片，写心得体会。 动手可以强化记忆，加深理解，促进思考，并可将学习的成果系统化，同时也有 利于写作能