（学前教育学专业论文）幼儿教师运用观察记录法中存在的问题与对策研究.pdf

东北师范大学硕士学位论文 摘要 获取幼儿发展的信息是幼儿发展评价的首要环节，幼儿教师作为直接面向儿童的教 育工作者，掌握运用观察记录进行幼儿评价的技能显得尤为重要。通过观察记录法幼儿 教师可以更深刻的了解幼儿的发展，发现幼儿的独特性，同时观察记录的过程也是个案 观察的过程，专业成长的过程。关于运用观察记录进行幼儿发展评价的研究早已成为国 际教育界关注的热点，但在国内尚处于起步阶段。本研究通过对幼儿教师运用观察记录 法评价幼儿的调查研究，分析当前幼儿教师运用观察记录法中存在的问题，并对其原因 进行深入分析，最后总结出解决问题的对策。力图丰富幼儿发展评价的理论，为幼儿教 师运用观察记录法评价幼儿提供一定的理论支撑和实践指导。 论文主要由四部分构成： 第一部分：问题的提出。幼儿教育改革的发展需要幼儿教师深入了解幼儿，幼儿教 师运用观察记录法可以促进教师和幼儿共同发展，是本研究的研究背景。对相关文献进 行综述，并陈述了研究方法。 第二部分：结合案例具体分析了当前幼儿教师运用观察记录法中存在的问题：观察 记录具有盲目性；观察记录内容主观随意性强；观察记录法运用的效用不高。 第三部分：结合实际具体分析了影响幼儿教师运用观察记录法的原因：主观原因主 要是幼儿教师自身素质；客观原因是幼儿园管理和家长的参与程度。 第四部分：从提升幼儿教师自身素质和幼儿园提供条件支持两个方面提出了解决幼 儿教师运用观察记录法的对策。 关键词：幼儿教师；观察记录法：问题；对策 东北师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t c a r i n gt h ee a r l yc h i l d h o o dd e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o na r et h em o s ti m p o r t a n ta s p e c to f e v a l u a t i o n ，k i n d e r g a r t e nt e a c h e r sa sad i r e c te d u c a t o r sf o rc h i l d r e nt om a s t e rt h eu s eo f o b s e r v a t i o nr e c o r d so fc h i l dc a r es k i l l se v a l u a t i o ni sv e r yi m p o r t a n t r e c o r da c tb yo b s e r v i n g ， k i n d e r g a r t e nt e a c h e r sc a l lb em o r ep r o f o u n du n d e r s t a n d i n go f t h ed e v e l o p m e n to fc h i l d r e n a n df o u n dt h a tt h eu n i q u en a t u r eo fc h i l d r e n , w h i l et h ep r o c e s so fo b s e r v a t i o ni st ot h ep r o c e s s o fc a s e so b s e r v e ，t h ep r o c e s so fp r o f e s s i o n a lg r o w t h i n t e r n a t i o n a le d u c a t i o ns e c t o r sh a sl o n g b e e nt h ef o c u so fa t t e n t i o ni nt h eu s eo fo b s e r v a t i o nr e c o r d s ，b u tt h a ti ss t i l li nt h ee a r l ys t a g e a th o m e i nt h i ss t u d y ，t h r o u g ht h eo b s e r v a t i o nm e t h o dt oe v a l u a t et h eu s eo fc h i l dc a r e r e s e a r c l 1 ，a n a l y s i so ft h ec u r r e n tk i n d e r g a r t e nt e a c h e r so b s e r v e d t h eu s eo fl a we x i s t ，a n dt o c o n d u c ti n d e p t ha n a l y s i so fi t sc a u s e s ，a n df i n a l l ys u m m e du ps o l u t i o n st ot h i sp r o b l e m t r y i n gt oe n r i c ht h et h e o r e t i c a le v a l u a t i o no fe a r l yc h i l d h o o dd e v e l o p m e n t ，a n ds u p p o r tt o p r o v i d eat h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lg u i d a n c ef o rk i n d e r g a r t e nt e a c h e r st oe v a l u a t et h eu s eo f o b s e r v a t i o n 1 1 1 em a i nc o n s i s t so ff o u rp a r t s ： p a r to n e ：p r o b l e ma r i s i n g ，t h ed e v e l o p m e n to fe a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o nr e f o r mn e e d s k i n d e r g a r t e nt e a c h e r s d e p t hu n d e r s t a n d i n gi nt h ec h i l d r e n ，k i n d e r g a r t e nt e a c h e r s c a nb e o b s e r v e dt op r o m o t et h ec o m m o nd e v e l o p m e n to f t e a c h e r sa n dc h i l d r e n ，t h a ti st h ec o n t e x to f t h ep r e s e n ts t u d y r e v i e w i n gr e l e v a n tl i t e r a t u r e ，a n ds t a t i n g r e s e a r c hm e t h o d s p a r tt w o ：c o m b i n e dw i t ht h es p e c i f i cc a s eo ft h ec u r r e n t ，t h ea u t h o ra n a l y s e st h el a w q u e s t i o n so fe x i s t e n c eb yk i n d e r g a r t e nt e a c h e r so nt h eu s eo fo b s e r v a t i o nr e c o r d s ：t h ep u r p o s e o fc h i l do b s e r v a t i o nr e c o r di sn o tc l e a r ；t h er e c o r d si sn o ta no b j e c t i v eo b s e r v a t i o n ； k i n d e r g a r t e nt e a c h e r sa r en o te f f e c t i v eu s eo fo b s e r v a t i o nr e c o r d sl a w p a r tt h r e e ：i nt h el i g h to ft h ea c t u a ls p e c i f i c ，a n a l y s i n go ft h er e a s o n st h a tk i n d e r g a r t e n t e a c h e r su s eo b s e r v a t i o nr e c o r d i n g ：1 1 1 em a i nr e a s o ni st h es u b j e c t i v eq u a l i t yo fk i n d e r g a r t e n t e a c h e r s ；t h eo b j e c t i v er e a s o ni st h a tm a n a g e m e n ta n dp a r e n t so fk i n d e r g a r t e np a r t i c i p a t i o n p a r tf o u r ：r n l ea u t h o rp u tf o r w a r dt w om a t h o d sf r o mt h a te n h a n c i n gt h e i ro w nq u a l i t y c h i l dc a r ea n dk i n d e r g a r t e nt op r o v i d es u p p o r tt oa d d r e s sb o t ha s p e c t so fk i n d e r g a r t e n t e a c h e r s k e yw o r d s ：k i n d e r g a r t e nt e a c h e r s ；o b s e r v a t i o nr e c o r d i n g ；q u e s t i o n ；c o u n t e r m e a s u r e s 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所 取得的成果。据我所知，除了特j l , l j ) t l 以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：奉翟鱼f 日期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子 版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它 复制手段保存、汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学 位论文全文数据库( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全 文数据库( 中国科学技术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版 发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授 学位论文作者签名：表弪坌f e l 期：鳗。：i 乙 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 二躲困指导教师签名：塾趟 日 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 引言 幼儿教育应促进幼儿身心全面、和谐的发展，促进每个幼儿在原有水平上进步。幼 儿的发展不会自然实现，发展依赖于高质量的教育，高质量的幼儿教育的关键在于能够 满足幼儿发展的需要，为每个发展中的个体提供适宜其发展的条件，给予有针对性的教 育。要创造这样的教育，就必须首先了解儿童，全面了解每个幼儿各方面的发展情况， 仅仅依靠教师在日常生活中通过教学活动获得的表面的、个别的信息是远远不够的，必 须对幼儿进行细致的观察，并掌握了大量信息的基本上进行深入的分析和判断，这就是 有目的的、有计划的、客观的评价幼儿发展的过程。 幼儿园教育指导纲要( 试行) 关于教育评价中明确指出：“幼儿的行为表现和发 展变化，具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据以及 “评价必须是在日常生活与教育教学过程中采用自然的方法进行，平时观察所获得的的 具有典型意义的幼儿行为表现，是评价的重要依据 ，教师评价幼儿必须以幼儿有关行 为和发展变化为前提，因此获取幼儿发展的信息是幼儿发展评价首要环节。 观察记录法作为一种质的研究方法，能够在自然的情景中真实的反映幼儿的发展状 况，观察记录着重记录教师认为有价值、有意义的资料和信息，幼儿教师将记录下的儿 童和其他人的行为和事件置于一个自然情景之中，能够全面了解行为发生的具体过程， 记录行为的前因后果，以便了解幼儿的发展需要，为幼儿提供更适宜的帮助与指导。观 察记录法是采用自然的方法进行的，平时观察所获得具有典型意义的幼儿行为表现和所 积累的各种作品等，都是评价幼儿的重要依据，以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿 的现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。 关于运用观察记录进行幼儿发展评价的研究早已成为国际教育界关注的热点，但在 国内尚处于起步阶段。本研究通过对幼儿教师运用观察记录法评价幼儿的调查研究，分 析当前幼儿教师运用观察记录法中存在的问题，并对其原因进行深入分析，最后总结出 解决问题的对策。力图丰富幼儿发展评价的理论，为幼儿教师运用观察记录法评价幼儿 提供一定的理论支撑和实践指导。 东：l 匕v i l i 范大学硕士学位论文 一、问题提出 ( 一) 研究缘起 1 幼儿教育改革的发展需要幼儿教师深入了解幼儿 每个幼儿的遗传素质及生活环境都是不同的，作用于环境的方式也不同，这就决定 了每个幼儿的个体差异。而在教育实践中，我们必须努力甄别这些差异，更好的因人施 教，以满足不同幼儿的特殊需要。 目前的幼儿教育改革将教育价值取向推至更多的关注幼儿自身的经验，强调幼儿在 原有水平的基础上得到发展，重视每个幼儿之间的差异性，同时幼儿教育改革关注幼儿 在不同情景下的需求和表现、关注幼儿学习探索的过程，因而要求评价方式关注对具体 情景的诊断。而现代幼儿发展评价要求评价者以观察记录、谈话法等多种形式对幼儿各 方面的发展进行非统一标准的描述性评价。这种评价可描述个体的发展性、可变性以及 教育现象的动态过程，“通过评估幼儿教师可以了解到幼儿从教学中学到的能力，这是 评估为学习提供支持的一个重要的方面。 传统的幼儿评价往往过于强调量化，认为分数制、等级制评价方式才能更好地体现 科学性、严谨性和公平性。简单的说，这是评价一个儿童是否符合一套标准的过程，“把 幼儿置身于一个预先确定的共同的标准或常模下，将幼儿的特质强行纳入预测和控制的 框架之中 2 1 0 我们不难发现，它所关注的不是儿童发展或学习的过程，聚焦点是儿童 发展的结果或是教育、教学的最终成效，所记录下来的信息是静态的。其实，这种评价 缺乏对幼儿之间存在差异这一事实的基本尊重，评价的模式、内容和手段均以成人的意 志为主宰，在评价过程中忽略幼儿的主体性和能动性，评价结果简单化、缺乏借鉴价值。 这种评价明显滞后于“以人为本、尊重幼儿的个性、发展幼儿创造力 等现代教育观念。 2 幼儿教师运用观察记录法可以促进教师和幼儿共同发展 一 了解、掌握具体幼儿的发展状况，是幼儿发展评价活动的重要任务。观察记录法是 一种个性化的、过程导向的评价方法，在关注儿童活动结果的同时，更加关注儿童学习 的过程；关注的是行为的具体细节及其发生的情景，强调记录者对行为的描述和解释， 以获取更多的关于儿童内在的心理状态和变动过程的信息。 观察记录不仅具有提供每个幼儿个性差异和发展特点的功能，而且还具有动态研究 幼儿的特征。幼儿的发展是连续的，若要把握幼儿水平上的发展，就得坚持深入观察和 了解幼儿，记录幼儿的点滴进步。观察记录能够帮助我们真实的记录幼儿在某时、某地、 某方面的发展状态，便于教师更有针对性的去分析和研究幼儿，更有效的实施教育。 2 东北师范大学硕士学位论文 意大利著名教育家蒙台梭利认为：“为了建立一种自然而合理的教育方法，必须把 人作为个体进行大量的、精确的、合理的观察，重点是观察一个人幼年时期的情况舭引。 教师在日常生活中，要关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感的察觉出他们的需要，及 时以适当的方式应答，形成良好的师生互动。因此，教师要有一种开放性的心态，充分 了解儿童，解读儿童的行为，理解儿童的行为。 由于观察记录可以保留和再现儿童行为事件的过程，透过记录，教师能够利用已有 的成熟的经验，深入了解儿童的某一个行为发生的过程，并且对儿童的行为进行解读和 分析。观察记录的不断重温，不仅可以在教师头脑中激起原有的关于儿童学习的东西， 还可以促进教师对过去发生的事件产生新的解释和建构，并将帮助教师对幼儿的理解运 用到教育教学中去。在观察记录的过程中，教师可以将一些内隐的个人化知识外化为行 动，提高幼儿教师的践行教育理念和做出教育决策的能力。 基于对儿童行为的记录和解读，教师可以依据他们对儿童的认识和理解进一步思考 他们的教育、教学行为：面对他们所记录和理解到的幼儿，他们应如何回应儿童，以满 足儿童的兴趣和需求；他们实际能做什么，教学是怎样联系儿童和儿童的活动的；怎样 才能做的更好，等等。这样，教师教学的质量以及教学实践能力都得到的提高。通过观 察记录的开展，教师可以了解平时不太被关注的幼儿，知道他们内心世界的想法，发现 幼儿的个体差异性。并且教师在记录的过程中能深入的接近孩子，走入幼儿的生活。 教师解读自己观察和记录儿童行为的过程就是教师自己主动建构儿童学习观的过 程，在这个过程中，教师既融入了自己已有的知识和经验，也渗入了他人的观点和想法， 而反思和对话的过程会在教师的头脑中形成属于教师自己的对儿童学习的崭新的认识。 因此观察记录也是教师专业成长的有效途径。 观察记录的过程有助于教师及时、准确的获得有关幼儿学习和发展的信息，对儿童 形成合理的评价，提出适当的教育策略，并根据教育教学情况进行调整和改进，为儿童 提供适合其特点的教育。观察法更加强调“关注个体的行为和环境个因素之间的关系， 有目的的对现实生活条件下自然发生的事件进行长时间的研究，因而具有连续性，把儿 童作为一个真正的个体来进行评估蚍4 。 ( 二) 相关研究综述 1 观察记录相关概念的研究 在笔者所查阅到的文章中，虽然经常提到观察记录的运用，但是并没有针对观察记 录作出具体的描述，只是提出涵盖了观察的各种记录方式，笔者主要再现观察记录所包 含的各种具体内容。 在辞海以及汉语大词典中都对观察和记录进行相同的界定：观察作为动词， 是指仔细察看事物或现象；记录的基本涵义是指把听到的话或发生的事写下来。张咏认 为观察是实施教育的基础，有效地观察有助于提高教n - r 解儿童的兴趣和需要，记录则 是观察的进一步延续，是对观察过程和观察结果的整理和反思；幼儿园的观察记录通常 东北师范大学硕士学位论文 是指轶事或日记式的观察记录，要求教师对观察到的现象或行为做真实而完整的原始记 录，并对次现象做思考拍。夏靖认为轶事记录法是观察法的延伸，要求教师在日常生活 情境下，对幼儿自然表露的行为进行原始、真实的记录，以便了解幼儿的发展需要。 6 国内学者刘俐敏认为随机的观察主要有两种形式：日记描述法和轶事描述法，日 记描述法即对同一个或同一组幼儿长期跟踪，进行反复观察，以日记的形式描述性的记 录幼儿生长和发展的信息；轶事描述法是观察者对幼儿在日常生活中表现出来的、具有 评价他们的个性或其他方面的发展的价值和意义的、突出的行为情景的观察记录。 7 美国学者j e r o m em s a t t l e r 和r o b e r td h o g e 主张观察记录主要有四种方法：叙 述性方法，事件记录法，间隔记录法，等级评定法；观察记录可以对许多儿童和各种情 景取样，系统的评价某种行为。呻 由上可见，观察记录是一个概括性比较强的概念，没有明确的概念界定，、涵盖了 各种记录幼儿行为的方法。在本文论述中，观察记录法主要是指运用描述性语言记录幼 儿的行为发生过程并加以解读的一种评价幼儿发展的方法。 2 关于观察记录价值的研究 幼儿教师在教学实践中或者幼儿园课题研究中运用观察记录观察幼儿的行为，研究 者分别从教学活动、家园沟通、了解幼儿、评价幼儿等方面进行阐述。 赵巾英从三个方面论述了观察的重要性，1 对幼儿的教育、教学，都离不开教师的 随机观察；2 在教学工作中，要发展幼儿的认识能力和动手能力同样需要老师随机观察； 3 在游戏中，教师的随机观察同样十分重要。皿3 王秀飞，周荷玲认为观察记录可以说是 教师教育工作的好帮手。它能帮助教师准确把握幼儿的个别差异，及时对教育活动能否 促进幼儿的发展作出评价，并以此来调整活动计划，安排适宜的活动。同时，它还在教 师与家长之间架起了一座联系的桥梁。 1 们曾广慧认为通过观察记录，能搜集到第一手的 有关信息，给教师的评价提供了真实的有利的依据，使教师更全面、客观地评价幼儿， 避免了过去单凭教师主观印象评价幼儿的做法c i 。钱芬认为观察记录为教师反思提供了 生动而真实的第一手资料，是改进教育行为的基础，有效地提高了教师自我研究的能力， 使他们对幼儿的行为和心理有了敏锐的观察和感悟，增强了对自身教育实践行为的独立 思考能力1 2 3 。 儿童的一百种语言的作者之一美国著名的幼儿教育专家乔治福门教授提出，对 儿童“寻常时刻的“记录 是理解儿童学习的一个不可多得的窗口。福门教授认为， 对寻常时刻的“记录”可以使儿童的学习经历变得可见，便于教师对儿童的学习进行重 温、分析和解释。n 钉 可以看出，普遍认为观察记录不仅可以使教师有效的了解幼儿的发展，对幼儿的 发展进行评价，从而为教育策略的制定提供依据。也可以促进教师的反思能力的提高， 学会在日常教学中反思自己，促进教师的专业化成长，同时观察记录强调个体的差异性， 关注个体的全面发展，最终也促进了幼儿的发展。 4 东北师范大学硕士学位论文 3 观察记录法应用现状研究 很多幼儿园都将观察记录作为教师工作的一项任务或者课题研究中都会运用到观 察记录，因此一些教师或者学者从实践的角度都提出了观察记录应该注意的一些问题， 以便更好的运用观察记录为教学服务，促进幼儿教师的发展。 蔡昱晓在做好观察的几点思考里，认为当前幼儿教师运用观察记录法主要有五 方面的问题：缺乏目的性；缺乏过程性；缺乏递进性；缺乏客观性；缺乏有 效性，强调教师应通过有目的、有意识的观察，获得大量具体、真实的信息，理解和评 价幼儿的发展。在此基础上，制定、调整并实施教学计划，最终促进幼儿全面和谐地发 展 1 4 0 刘小燕在幼儿主动性学习中观察记录的使用里总结了园内老师的一些经验： 记录幼儿塑造的物体时，教师采用简笔画的方法；在区分幼儿的行为和语言方面，教 师采用了引号和括号 教师在记录时对幼儿的行为进行分类记录，便于节省记录时间， 有教师记录前先留出预设问题的空间；教师还采用了摄像记录的方法等经验e 1 5 o 王珏提 出观察和记录幼儿的行为时，教师要抱有欣赏和宽容的心态；在分析幼儿行为时，要持 客观和研究的态度，学会从客观的立场看问题。口们钱芬提到在幼儿园教研工作管理中， 将观察记录作为一种有效的手段，认为教师要做到：明确近阶段自己所要观察记录的目 标；要如实记录，不夸张虚构；教师要做有心人，能敏感地捕捉幼儿中有价值的典型行 为，及时记录。 1 刀庄爱平认为观察记录在促进幼儿教师专业成长方面所具有的独特作用 而日益受到幼教界的高度重视，但在具体的实践过程中，许多幼儿教师反映存在着诸多 困难，往往望而却步，作者提出要具备这方面的能力，应着重做好“观察、记录、分析、 调整 这四项工作。副 国内对幼儿评价的研究中，有的学者提出了适宜于我国的发展性评价，有的学者提 出了我国幼儿发展评价的基本走向，从评价内容、评价方法、评价指标、评价结果的运 用等方面进行系统的论述，而很少将观察记录作为评价幼儿的一种有效手段。一线教师 最近几年逐渐将观察记录作为了解、评价幼儿的重要方法之一，总结出了运用过程中应 该注意的问题和观察记录的基本要求，但是往往缺乏系统性和理论性。因此，国内关于 运用观察记录评价幼儿发展还处于探索时期，只是在强调运用观察记录评价幼儿中的格 式错误，却没有将其细化和理论化。 4 关于幼儿发展评价实践的研究 在评价幼儿发展的实施过程中，很多都综合采用质的方法和量的方法来收集幼儿信 息，不同学者和一线教师分别根据实践情况提出了不同的评价方法，并且对幼儿园评价 实践进行了研究。 夏靖在轶事记录法在幼儿评价中的应用里提出采用质性的轶事记录法，在日常 生活与教育教学过程中来收集有关幼儿发展状况的丰富信息，可以有效评价和促进幼儿 的发展。n 叼刘霞，胡祖祥在档案袋评价在幼儿发展评价中的应用中总结了档案袋评 的三个特征即目标性和计划性，整合型和多样性，成长性和表现性；同时确定了档案袋 评价的基本实施程序：1 组织计划阶段，确定档案袋的基本结构、形式，设计搜集作品 5 东北师范大学硕士学位论文 的程序，与幼儿和家长进行沟通；2 作品收集阶段，重要的是要对作品进行解释和扼要 点评；3 成果展示阶段，教师、幼儿回顾并且评价档案袋。啪1 励曼琦在在素质教育观念下对幼儿发展评价的再定位中指出传统幼儿发展评价 的局限性即评价内容的单一化和片面性；评价标准的一元化和预控性；评价方式的数量 化、“惟理性”等有悖于幼教改革的深入开展。瞳妇钱海娟在兰州市学前教育评价的现 状分析中认为幼儿发展评价存在着三个方面的问题：缺乏科学合理的评价指标体系； 评价结果的整理不重视，评价结果的作用令人质疑；家长参与学前教育评价工作流 于表面，深入程度不够。噙3 孙娟在兰州市幼儿发展评价的现状调查及分析中对兰 州市4 2 所幼儿园幼儿发展评价的现状进行了调查与分析研究后，得出以下结论：幼儿 发展评价的开展频次以每学期或每月开展的居多；评价所采用的方法以观察记录为主； 如何构建一个适合本园特色的评价体系成为各园普遍面临的问题；评价的内容以健康领 域的评价开展的较为广泛；评价主体以教师与家长为主要的占多数等等。1 可以看出，当前我国幼儿评价实践中主要问题在于评价理念很难落实到实践中，评 价仍然不能重视过程评价，评价结果没有得到有效的分析和利用。 5 国外关于幼儿发展评价的研究 国外对幼儿评价的研究比较早，很多学者都将观察记录法作为评价幼儿的一种有效 手段，提出了很多幼儿评价理论，并且对如何运用观察记录法都进行了详细的研究，提 出了具体的步骤和注意事项等方面，因此，国外研究相对是比较成熟的，很多国内的研 究都会借鉴国外学者的研究成果。 美国学者c a r o l es h a r m a n 、w e n d yc r o s s 、d i a m av e n n i s 在p o r t s m o u t h 地区的幼 儿看护机构和托幼以及s t r e a t h a m 地区的“早期学习者 机构对怎样观察儿童进行了实 践研究，运用了各种观察法，并且探索了观察记录帮助未来课程的规划，最后概括出儿 童的发展阶段以供参考。d i a l - r 是一种用来对幼儿园学龄前的儿童进行“试镜检查 的 工具，针对两岁半到六岁儿童设计了“高瞻”儿童观察记录( c o r ) ，主要为教师与其他 观察者所使用，通过观察儿童典型的教室活动来评价幼儿的发展，运用c o r 的教师在整 个教育方案进行中，在教室里通过观察儿童的活动来开始他们的工作，使用发展性术语 写下笔记来描述这些活动，最终评价儿童在各个领域的发展状况。m 1 在瑞吉欧艾米莉亚学前教育机构，观察记录被当作是“评估的工具”，幼儿教师在 相关理论的指导下，对幼儿进行了系列的观察和记录，并在v i l l e t t a 学校展开了专家 与教师之问的讨论，认为评估作为观察记录的一部分，不仅仅是预先描述和预先规定的 过程中，更是价值元素组成的步骤，并且在过程中产生的。哺3 m i c h a e lr a m s a y 认为“行为可以在自然的情景中观察到，记录行为的观察者是客观 的、无偏向的，行为用清晰、明确的术语来描述，无须或几乎不需要观察者的介入”。哺1 t o n iw l i n d e r 在9 0 年代开发了一种评价技术和工具就是以游戏为基本的跨学科评 价即在游戏中评价儿童( t r a n s d i s c i p l i n a r yp l a y - b a s e da s s e s s m e n t ) ，并且集合了 只专业人员队伍，与家庭成员结合一道来计划并开展一段游戏，然后在发展指南的帮 6 东北师范大学硕士学位论文 助下，将这段观察资料进行“翻译”，并且“注重家庭成员的参与。该评价方法对儿童 的日常的典型行为进行现实评估的途径，对某个行为的发展含义进行解释旧”。 弗朗西丝e a b o u d 于2 0 0 6 年在孟加拉国对学龄前儿童进行了评价研究，认为在发 展中国家农村站点实施一个优质节目，要有戏剧和老师被指挥的综合。嗍1 赫伯特怀尔特、j e r o m em s a t t l e r ( 萨特勒) 等学者在各种实验和研究中，对运用观 察记录评价幼儿发展进行了比较全面的研究。美国学者赫伯特怀尔特使用观察法研究儿 童发展的一系列策略，观察记录逐渐成为评价幼儿发展的一种有效、实用的手段。埋引 m cw i t t r o c k 认为叙述是记录的主要方式，主要包括以下四种记录方法：日记、轶 事记录、样本记录和实地笔记，这些记录方式呈现的信息基本一致，主要是文字的形式， 但他们在抽样、叙述的侧重点等一些具体的方面不同。口们 综上所述，国外学者对运用观察记录进行幼儿评价的详细程序进行了系统的研究， 并且在对幼儿评价的研究中，提出了各种模式和程序评价幼儿的发展，诸如多彩光谱评 价、基于游戏的评价、选择性评价、真实评价等，同时专门对观察与评价幼儿进行了系 列的研究，概括出出如何运用观察法评价幼儿的方法、程序，提出影响观察记录的信度、 效度和注意事项等。 ( 三) 研究方法 本研究主要采用行动研究取向，综合运用文献分析法、访谈法、案例分析法、观察 法等研究方法收集、研究资料。 行动研究取向 笔者有幸参与了我的导师姚伟教授承担的吉林省幼儿园教育质量评价研究一为 期两年的吉林省社会科学基金项目的研究。作为其中的子课题幼儿发展评价研究课 题组自2 0 0 7 年1 0 月份起与课题合作者吉林省政府机关幼儿园进行合作研究，研究以如 何运用观察记录法进行评价幼儿作为课题的准备阶段，使教师学会如何写观察记录，如 何去运用观察记录客观、准确的去评价幼儿。至2 0 0 8 年5 月，在子课题组的共同努力 下，吉林省政府机关幼儿园所有参与该课题的每一位教师，都已能运用观察记录、谈话 法、作品分析法等方法对幼儿发展进行客观的评价。笔者在参与教师运用观察记录进行 幼儿评价的过程中发现，如何将观察记录与幼儿发展评价有效的结合起来成为幼儿发展 评价中急需解决的问题。 具体研究方法： 1 文献分析法 笔者输入“观察记录 、“幼儿发展评价”“记录“观察“幼儿评价 等关键字通 过中外文期刊数据库、图书馆等搜集、获取文献资料，并进行整理、分析国内外观察记 录法和幼儿发展评价的相关论著、论文等研究成果，从而避免重做前人已经解决的问题， 重复前人已经提出的正确观点，同时为本研究的设计、构思奠定基础。 7 东北师范大学硕士学位论文 2 访谈法 在吉林省政府机关幼儿园做课题的过程中，我以非正式访谈的方式就常见问题与董 教师、赵老师、王老师等课题组内的老师沟通，同时在研究过程中，根据随时出现的问 题与老师进行研讨。访谈资料的处理主要是依据编号将录音资料转译为文字。 3 案例分析法 笔者通过对幼儿教师的活动设计方案、研究者观察记录以及与教师的访谈资料等进 行进行分析，找出问题及原因。通过一个具体实例的透视从更深层的规律性上挖掘、扩 展思路，一可认识问题，二可获得方法和技能技巧。借鉴这种方法，分析幼儿教师在运 用观察记录法评价幼儿中存在的问题。 4 观察法 研究者从2 0 0 8 年3 月到2 0 0 8 年1 2 月参与到幼儿教师如何观察记录幼儿的实践中 去，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，在不破坏和影响观察对象的原有关系 的基础上，从而获取经验事实发现其深层次的问题并进行总结。 8 东北师范大学硕士学位论文 一、幼儿教师运用观察记录法中存在的问题 观察记录法着重记录教师认为有价值有意义的资料和信息，幼儿教师将记录下的 儿童和其他人的行为和事件置于一个自然环境之中，能够全面了解行为发生的具体过 程，记录行为的前因后果，以便了解幼儿的发展需要，为幼儿提供更适宜的帮助与指导。 在本文的论述中，观察记录法主要是指运用描述性语言记录幼儿日常活动中的行为发生 过程并加以解读的一种评价幼儿发展的方法。 但是在实施过程中，由于对观察记录法的认识偏差和教师自身素质的限制等因素影 响了观察记录的实效。笔者主要运用案例分析法以及文献分析法对幼儿教师在运用观察 记录法中主要存在的问题进行整理，主要包括以下三个方面： ( 一) 对观察记录的认识具有盲目性 运用观察记录是为了促进教师对幼儿的了解以及进一步的教育教学。幼儿园的观察 记录目的在于幼儿教师发现并存在的问题，逐步改进教育，最终促进儿童健康发展。 然而在实践过程中，教师往往难以确定观察哪个幼儿，观察幼儿日常发生的什么行为， 观察之后怎样去记录幼儿的行为等问题一直困扰幼儿教师如何运用观察记录。 1 对观察记录的目的认识不清 记录是为教育教学服务的，是促进教师发展的有效工具。记录是对观察过程和观察 结果的整理和反思，“使解读、重温和评价可以随时随地进行 3 13 0 。而有的教师为了记 录而影响正常的教育教学活动：有的教师为了记录而放弃了对幼儿的指导，只是要完成： “我要观察记录，这本身就违背了观察记录的目的。教师在记录时，有为了寻找记录 的行为时教师总想找到幼儿的一些闪光点，而这些闪光点没有出现时就无事可记了，或 是为了完成任务硬着头皮写记录。 研究者观察到： 教师在做观察记录时，看到幼儿在玩玩具时，发生争吵，甚至有的打闹起来，如果 不及时教师不及时调解，幼儿可能就会越闹越厉害，引起全班幼儿的围观，影响了整个 教室愉快的氛围。可是老师为了保持记录的客观性和真实性，而不去制止幼儿的打闹， 继续在观察记录着幼儿行为发生发展的全过程，不放过任何一个细节。 幼儿教师在做观察记录时并没有意识到做观察记录的最终目的就是了解幼儿，评价 幼儿，发现幼儿存在的问题，并提出相应的解决对策，促进幼儿的发展。这时幼儿教师 仅仅意识到做完观察记录完成教学任务，只是为了寻找记录的行为时教师总想找到幼儿 的一些闪光点，而这些闪光点没有发现时就无事可记了，或是为了完成任务硬着头皮写 记录。其实，幼儿教师做记录的主要目的就是为教学服务，使幼儿教师能够更好的去评 9 东：i l w 范大学硕士学位论文 价幼儿，了解幼儿。正如“教育的终极目的不是证明幼儿掌握知识的正确和多少，更重 要的是为了提高或是拓展孩子解决日常生活问题的能力 3 2 1 0 在活动过程中，幼儿教师 不仅仅是观察者，更重要的还是指导者和参与者，在观察幼儿活动的同时，教师要把握 好幼儿的最近发展区，以开展有效的指导和启发，促进幼儿的全面发展。 2 对选取的行为存在困惑 教师在观察任何一次幼儿活动时，都可以获取大量的信息，但是信息过多，教师往 往感觉到无处下手，不知道应该记录幼儿的哪些行为，怎样选取合适的角度，并且能够 做完观察记录后能够对自己的教学提供支持，发现问题，提出教育策略，促进幼儿的发 展。表现在实践中就是幼儿教师在做观察记录时，往往很盲目，幼儿什么样的行为值得 观察和记录时时困扰着幼儿教师。 一位教师在访谈中说道：“日常观察中，虽然能够发现一些问题，感觉这些问题还 是比较突出的，而且能够真正帮助孩子们的发展。但是观察到的一些行为，观察一次后 以后就不发生了，又得换一个孩子及行为去观察。班里每天都会发生很多事情，每个事 情都有一定的特殊性，感觉都值得去记录，可是有没有这么多的时间去记录，反而不知 道对行为如何选取，哪些更应该值得记录，值得关注，然后专门进行分析，帮助孩子解 决问题，促进孩子的发展” 幼儿教师在做记录时，必须决定观察什么行为，怎样做记录，教师在做观察记录时， 往往会出现这样的情况：教师随意抽取一个行为就进行观察记录。每天班中可能发生很 多事，但并不是每一件事都有记录的价值，有的老师随意抽取其中的一个行为就当作观 察记录。这就导致了记录的行为不具有典型性，不能反映幼儿的发展水平，也不利于教 师分析幼儿的成长过程，了解幼儿的个性特征。有的幼儿教师不知道何谓有价值行为， 在记录的时候无从下手，在日常生活中，室内、室外活动中，甚至幼儿进园、离园的时 候，幼儿会发生很多行为，但是教师却不知道记录哪些行为。 3 提炼出的观察目的不恰当 教师在做观察记录时，往往都是针对观察的目的，筛选出有价值的信息去分析问题 解决问题，因此，记录时教师往往都会写上观察目的是什么，观察目的主要是根据日常 观察和教学过程中发现的幼儿存在哪方面的的问题或者进步需要进一步仔细观察才能 确定策略，确保幼儿改进或者保持。但是教师把观察记录当作活动教案来进行对待，经 常存在把观察目的和教育活动目标相混淆的现象，把教育活动目标和观察目标等同起 来。 例如：有的老师这样写一个观察目的和观察实录： 观察目的：增强幼儿信任、理解他人的信心，有明辨是非的能力。 观察实录：上午的体育活动，开始时，老师和小朋友起做热身运动，在伸手臂这 一动作时，刘洹羽不小心碰到了马天悦的脸，马天悦马上边哭边说：“老师! 刘洹羽打 我”。然后在自由拍球时间，小朋友拍的火热，有个小朋友的球弹起时，正好落在马天 1 0 东北师范大学硕士学位论文 悦的头上，马天悦小朋友又哭了起来，又说：“老师! 喜悦打我。”最后在活动结束后， 小朋友送球后去洗手，张斯博急着洗手，拥挤到马天悦小朋友，马天悦又一次哭了，伤心 极了，接着又说：“老师! 张斯博打我。井 “增强幼儿信任、理解他人的信心，有明辨是非的能力 ，“帮助幼儿提高自信心， 加强自理能力”等等，幼儿教师直接把教学目标直接等同于观察目的，教师在做观察记 录时，关键是通过幼儿的某些行为或者事件，发现幼儿的一些问题和进步，而不是直接 让让幼儿取得进步。教师对幼儿的典型行为观察只能是了解幼儿自信心及自理能力，通 过了解幼儿的行为，教师进一步实施教育措施改变幼儿的行为，而非通过一次的轶事记 录能帮助幼儿提高自信心或者明辨是非的能力。 ( 二) 观察记录内容具有主观随意性 幼儿教师在做观察时，需要在自然情景或者专门设计的情境中观察幼儿的行为，在 行为发生时或之后不久，客观的对每个行为做出记录和分类，这样才能确保收集到的数 据和信息是可靠而有效的，才可以运用这些观察记录来获得总体印象，为评价幼儿的行 为提供全面、准确、客观的信息。 观察记录要求一个个具体情境下的实例，在书面描述中，尽可能保持客观、准确和 完整。只有这样才能确保记录的行为能够真实再现当时幼儿行为发生的情景，为教师评 价提供准确的材料。但是在记录中，幼儿教师往往加入自己的主观判断，或者不能完整 的记录幼儿行为发生的过程和背景，导致在评价的时候缺乏深层次的根据。 1 记录中主观性比较强 在具体的实践中，幼儿的性别、外貌、社会背景以及幼儿留给教师的整体印象或某 一方面往往会影响教师观察和记录的真实性和客观性，并且教师会不自觉的将自己的主 观性观点渗透到观察中。幼儿教师在观察记录中描述性信息和解释性信息往往不能相区 分，并对观察结果的描述不具体，带评价、带解释。“描述性信息是指只描述发生的行 为，不做任何解释；解释性信息是指超越了对行为的具体描述，试图对行为加以概括和 理论化 3 3 3 , 第一，幼儿教师用主观印象描述幼儿的行为。在实际操作中，幼儿的性别、外貌、 家庭环境、社会背景或者是平时幼儿留给老师的印象，往往会影响教师做观察记录的真 实性和客观性，观察记录要求应忠实记录所发生的行为、事件。有的观察记录过多的表 达了教师对孩子的主观印象，记录的不是孩子的完整行为和事件，而是幼儿某个动作或 者一句话，再加上教师主观的评价，比如这样一篇观察实录： “婷婷各方面都有明显的进步，积极性、主动性也有了很多提高，今天上午外教教 英语的时候，婷婷开始主动举手要求回答外教提出的问题，下课后我主动找到婷婷对她 说“今天表现真棒，以后会做的更好的。” 这样的记录无疑是教师粗略的主观印象，教师并没有仔细观察幼儿当时为什么会有 这样的表现，或许婷婷父母正好在家里提前教婷婷今天的英语了，或许是婷婷正好对这 东北师范大学硕士学位论文 部分英语内容感兴趣。幼儿教师在做观察记录时常常把描述性的语言和解释性的语言 混淆，不能忠实的记录所发生的事件。 第二，幼儿教师以成人的观点看待孩子发生的事情。有的教师观察记录的时间较短， 没有将幼儿放在一个完整的情境中进行了解，教师只是抓住幼儿的几句话或者几个动作 就结束了观察，主观的给幼儿贴上标签，而没有结合教学和生活实际去分析幼儿行为背 后的深层次原因。 观察实录：准备上外教课时，小朋友都高兴地座到了小椅子上，邵振州四处观望、 绕了一圈后回到座位上外教说：“h e l l oe v e r y o n e ”与小朋友问好，他用手捂住耳朵。 外教在和小朋友互动，他的眼睛看着老师一动不动，等小朋友回到座位上，他摸小朋友 的头发，又将胳膊放在另一边小朋友的肩上说起话来，说了几句侧着身体看老师，一会 他抬起头来看我，发现我看他时立刻躲在小朋友的身后。不久，他又躺在椅背上双手向 上伸着玩，一节活动他始终没有开口说一句英语。振州独立意识较弱，做事依赖心理较 强，语言发展不完善，做事漫不经心，不愿意与人交流。 幼儿教师往往以成人的观点看待孩子发生的事情，凭自己的主观判断回答没有观察 到的问题，在没有认真任何一个人都有表现好和表现差的时候，只有在不同背景下多次 观察某个幼儿，甚至追踪观察才能有效了解幼儿的行为发展状况。 第三，幼儿教师经常使用带有强烈感情色彩和主观臆测的语言。每个记录者都有其 自己的背景、经历、兴趣和价值观，在选择记录什么时，每个人的选择都会不同，在观 察实录中，对事件的描述要尽可能客观、准确，这就意味着要用具