三年级下科学教学实录磁铁有磁性教科版.doc

磁铁有磁性教学纪实与评析 教材分析： 本课是义务教育课程标准教科版小学科学3年级下册第4单元第2课。本课有两个活动，第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体。首先，通过对有结构的、数量较多的材料的检测，让学生认识到磁铁可以吸引铁类的物体，不能吸引非铁类的物体。进而，让学生用磁铁去辨别一些物体，分辨出哪些是用铁材料制作的，哪些不是用铁材料制作的。这是从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深磁性的科学概念。 第二个活动是研究磁铁能不能隔着物体吸铁，活动只安排学生研究隔着非铁质材料的物体。这是因为铁材料具有导磁性，可以改变磁场的大小和方向，由于铁材料的厚薄和形状不同，有时表现为把磁力“传递”到原来达不到的地方，有时表现为把磁力“阻挡”住了(磁屏蔽)，这对3年级学生来说是不容易理解的，所以活动只对非铁质物体进行研究。这个探究活动指向的科学概念最明显的是“磁铁隔着一些物体也能吸铁”，其实也指向了磁力不需要接触物体就能起作用，磁力大小与距离有关系等。通过以上两个活动，相信学生对磁铁有磁性会有更深入的认识。 学情分析： 学生认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的，本课将引导学生通过实验强化正确认识，修正错误看法。 教学目标： 知识与能力： 1.磁铁能吸引铁类的物体，这种性质叫磁性。 2.磁铁隔着一些物体也能吸铁。 过程与方法： 1.用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。 2.用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。 3.根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。 情感态度价值观： 认识认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。 教学重、难点：通过实验认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。 教学流程： 一、开门见山，导入新课 师：在上一节课我们已经初步认识了磁铁，知道磁铁能吸引一些物体，今天这一节课我们继续探究有关磁铁方面的知识。（师板书课题。） （评析：根据上节知识自然过渡到今天的学习内容。简单明了,直奔主题，把学生的注意力自然地吸引过来。） 二、自主探究，合作交流 1.磁铁能吸引的物体。 师：瞧！老师为你们准备了这些实验材料 。（课件出示。）请你预测一下哪些能被磁铁吸引，哪些不能。把预测的结果填写在实验记录单上。（学生预测记录，教师巡视。） 师：哪一个小组愿意把你们预测的结果跟大家汇报一下呢？ 生1：能被磁铁吸引的有铝片、铜钥匙、回形针、铁钉、弹簧、八宝粥盒、茶叶筒。不能被吸引的有：布条、纸片、圆珠笔。（师课件操作：把相应的物体放在能被磁铁吸引和不能被吸引的那一栏。） 生2：能被磁铁吸引的有回形针、铁钉、弹簧、八宝粥盒、茶叶筒。不能被吸引的有：布条、纸片、铝片、铜钥匙、圆珠笔。 师：看来同学们的意见不统一，我们暂且先把同学们意见不统一的放在中间。 师：如何知道我们的观点是否正确呢？ 生：做实验。 师：怎么做这个实验呢？ 生：用磁铁去接近物体，看看这些物体是否能被吸引。 师：好办法！那我们就用磁铁分别去接近这些物体，我们把能被吸引的物体放在实验桌的左边，不能被吸引的物体放在实验桌的右边。老师看一看哪一小组能又快又准确地帮助磁铁找到好朋友。实验的时候要注意以下几点，哪位同学愿意为大家当一次播音员？（指名读实验小要求。） （材料员领取磁铁，学生小组实验，教师巡视。） （评析：课件出示，简单猜测，划分能吸的一类，不能吸的一类，有争议的一类。让学生先思考再实践，将学生思考的焦点聚集到会有矛盾的物体上，解决最有价值的问题。教师只在学生最需要的时候扶一把，而不是手把手地生牵硬拉。） 师：我看到了你已经用正确的坐姿告诉大家，你完成实验了，正准备倾听呢。看来大家都知道倾听是一种很好的学习方式，同时也是尊重他人的表现！下面哪一个小组愿意把你们的发现跟大家交流一下呢？（师课件演示，展示学生的实验记录单。） 生1：能被磁铁吸引的有回形针、铁钉、弹簧、八宝粥盒、茶叶筒；不能被吸引的有纸片、布条、铝片、铜钥匙、圆珠笔。 生2：能被磁铁吸引的有回形针、铁钉、弹簧，八宝粥盒的盖不能被吸引，而身上却可以，茶叶筒的盖可以，而身上却不可以；不能被吸引的有纸片、布条、铝片、铜钥匙、圆珠笔。 师：同学们，我们的实验结果和预测的相同吗？ 生：不相同。 师：原来的观点哪些得到了确认？还有需要做一些修改的吗？能被磁铁吸引的物体有什么共同特点？不能被磁铁吸引的物体又有什么特点？ 生：能被吸引的物体都是铁制的，不能被吸引的物体都不是铁制的。 师：用了这么多的物体来做测试，由此我们推知：磁铁可以吸引什么物体？ 生：磁铁可以吸引铁类的物体，不能吸引不是铁类的物体。 师板书：磁铁能吸引铁类的物体，不能吸引非铁类的物体。 （评析：教师为学生准备实验物品：金属、非金属，利用有结构的实验材料来引发学生们的认知冲突，丰富他们对磁性的认识。） 2.磁铁吸引镍。 师：真的就像你们说的那样，磁铁只能吸引铁吗？请看，老师还为你们带来一组硬币。（实物投影：硬币。）你觉得哪一个能被磁铁吸引呢？ 生：1元的硬币和5角的硬币能被磁铁吸引。 师：对于自己的判断，你有十足的把握吗？怎样做才会更可靠一些呢？ 生：做实验。 师：那好小组长把实验一的材料收集整理好，材料员把第二组实验材料拿出来，开始实验吧！ （学生动手实验，教师巡视指导。） 师：哪一个小组愿意把你们的发现跟大家交流一下呢？ 生：1元的、5角的，还有一个1角的硬币能被磁铁吸引。（师在实物投影上演示。） 师：为什么有的硬币能被吸引而有的不能呢？ 生：可能硬币里含有铁。 师：这几种能被磁铁吸引的硬币，是因为它们都含有镍！（师板书：镍。） 谁知道镍是什么物质？请你快去问问字典老师。 生：金属元素，银白色，延展性强，镀在某些硬币或金属上，用来制特种钢和其他合金等。 师：磁铁不仅仅可以吸引铁，还能吸引镍。（师板书：能吸引镍。）磁铁还会吸引其他的物体呢，在以后的学习中我们会研究到。 师：我们知道磁铁能吸引铁类的物体，不能吸引非铁类的物体。现在还知道了，磁铁还可以吸引镍，那我们可以这样说，磁铁能吸引铁类的物体，不能吸引一些非铁类的物体。（板书：一些。） （评析：通过对硬币的研究会使学生头脑中原有的认识有一个提升和丰富，查找相关资料，借助他人的研究成果，通过间接研究来获取知识也是一种非常有效的方法。潜移默化地培养了学生慎重地下结论、严谨表述的习惯。） 3.隔物吸铁。 师：下面我们来做一个游戏。（师出示一个装有水的烧杯，里面放一个回形针。）在不接触水面的情况下，你用什么办法可以把回形针取出来？ 生：用磁铁。 师：下面请你们小组合作，想出一个最佳的方案来验证一下吧！请小组长把硬币收集整理好，材料员到前面来领取烧杯。 （学生动手实验，教师巡视指导。） 师：哪个小组愿意把你们的发现跟大家交流？ 生1：把磁铁放在烧杯的壁上，这样就隔着水和玻璃把回形针吸引上来了。 生2：把磁铁放在烧杯距离水面还有一段的距离上，发现回形针就自动跳到磁铁上面来了。 师：让我们把掌声送给他们！通过这个实验说明了什么？ 生：磁铁隔着水也能吸铁。 （评析：教师以游戏的形式，激发学生的求知欲。教师给学生一个亲身经历的机会，让学生自己去验证，一个轻松的课堂氛围就自然形成了。） 师：那隔着别的物体行不行呢？你想研究隔着哪些物体？ 师：今天老师为大家准备的实验材料有这些。（课件出示。）在实验之前，让我们共同来阅读一下实验小要求。（课件出示，生读实验小要求。） 师：请你们各小组的材料员把烧杯送到前面来，然后领取想要研究的实验材料。 （学生分组实验并做记录，教师巡视指导。） 师：哪一个小组愿意把你们的发现跟大家交流一下呢？（展示学生的记录单。） 生：我们发现磁铁隔着纸、布、铝片、木片、塑料、橡胶皮都可以吸引回形针。 师：今天我们研究的这些物体都是非铁质物体。磁铁隔着铁质物体吸铁，情况比较复杂，今后你们会再研究的。（师板书：磁铁隔着一些物体能吸铁。强调：一些。） 师：同学们，其实我们在做第一次实验的时候，就已经是做磁铁隔物吸铁了，回忆一下，隔着什么物体？（师在实物投影上演示磁铁吸引回形针的实验。） 生：隔着的是空气。 师：我们在做第一个实验的时候，大家都同意把圆珠笔放到不能被磁铁吸引那一栏，因为我们没有发现圆珠笔能被磁铁所吸引。（师在实物投影上演示：用条形磁铁去接近这支圆珠笔没有发现被吸引的现象，而换成了环形磁铁就发生了吸引圆珠笔的现象。）请看这是为什么呢？ 生：是不是这块环形的磁铁比这块条形的磁铁磁力大啊？ 师：你说得可真好！原来磁铁的磁力有大小之分。 师：虽然这块环形磁铁的磁力大，可是我在距离这支圆珠笔很远的地方，却没有发现圆珠笔能被吸引，这又说明了什么呢？ 生：磁铁的磁力大小和距离有关系，离得近磁性强，离得远磁性弱。 师：同学们表现得可真棒！我们知道磁铁可以隔着空气、水还有这些固体吸铁。我们把磁铁能吸引铁的这种性质叫磁性。也可以这样说：磁铁有磁性。（师完善课题。） （评析：此处是空白点，也是创新点，突出学生的创新能力与实践能力的培养。学生通过小组交流，互相借鉴，共同分享，敢于发表自己的不同见解，培养了学生团结合作的精神。） 三、实践应用，拓展延伸 师：在实验中你们还有什么发现吗？ 生：我发现磁铁隔着薄的物体能吸引铁，隔着太厚的物体就不能吸了。 师：今天通过实验知道磁铁能吸引铁类、镍类的物体，我们把磁铁能吸引铁的性质叫磁性。磁铁隔着一些物体也能吸铁。其实关于磁铁还有好多秘密呢，我们在做隔物吸铁的实验中，所用的回形针的成分是钢芯镀镍的，所以说磁铁隔着一些物体不仅仅能吸引铁，磁铁隔着一些物体也能吸引镍。只要我们肯动脑、动手，就会有更多的发现！我相信你们！下课！ （评析：思维的碰撞会让课堂生成得更精彩。在课的最后环节，让学生谈谈在实验中还有什么发现，这样意在鼓励和认可学生自主的思考和发现，培养他们的独立探究的精神。） 总评： 本节课体现课标里提出的“学生是学习的主体”、“科学探究要以学生为中心”的原则，充分体现了小学科学教学的根本要求“启蒙性”、“探求性”、“应用性”；从课堂操作上则侧重突出了素质教育的基本要求主体性、全面性、发展性、愉悦性。 1重目标意识。 科学学习要以探究为核心，但探究不是唯一的学习模式。因为磁铁对3年级学生来说是非常熟悉的，所以教学中，教师“放”得较多，全班讨论交流、小组合作探究、学生上台演示实验等教学方式相结合，将目标的导向功能定位到教学的每一个环节、每一个步骤。 2重主体参与。 整节课教师很好地引导学生在课堂中进行预测、尝试观察、实验、推想、查阅资料等实践活动，让学生真正成为认识的主体、课堂的主人，教师只是引导者、参与者、合作者。 3重学生的习惯养成。 教师几次发放实验材料及交给学生的次序具有紧密的联系。学生面对有结构的学具，可以产生自主活动的冲动，产生科学问题。在这节课，教师做到了每一个学具个体都有独特的不可替代的作用，充分将学具与科学问题、教学目标紧密联系起来。每个活动之间的层次与梯度都做到了很好的诠释，并在实验当中，非常注意培养学生的倾