中窑小学“提高农村小学生口语表达能力的方法研究”中期研究报告.doc

课题批准文号：南教办200797号重庆市教育科学十五规划课题提高农村小学生口语表达能力的途径和方法研究结题报告 重庆市南岸区中窑小学校课题负责人：王恒清课题主研人员：甘友萍 黄晓晶 陈国瑛 熊铃 王缙舒 陈亚一、研究背景及意义(一)在知识经济迅猛发展的今天，良好的语言修养，恰如其分的表达，优雅的语态，无疑成为“未来人”的必备素质之一。随着社会的进步、科技的发展、人际交往的频繁，语言表达能力越来越显示出其重要性。口头语言作为人们交流的工具，比起书面语言来，起着更直接更广泛的作用，是现代公民的必备能力。因此，提高农村小学生口语表达能力刻不容缓。（二）农村小学信息渠道不够广泛，学生的生活面窄，生活单调，学生家长的知识水平偏低，再加上学校条件不足，教学方式未能创新等原因，口语表达现状与城市小学相比，差距还是很明显。主要表现在：学生不愿交际，不敢交际；学生的语言贫乏，不规范；学生不善于倾听。就教师而言，课堂上交际训练流于形式，语言训练针对性不强；重书面，轻口语，重说话，轻交流。（三）我校一直重视科研在学校发展中的作用。此次课题的负责人是王恒清校长，主研人员还有学校的六位青年教师。他们积极肯干，热衷于教研课题研究，力求在科研中提升自己。我们学校曾经作过“研究学科中的探究学习的课前预习的基本原则与指导方法”的子课题研究，积累了教育科研经验，为此次课题研究作好了铺垫。二、理论基础及依据小学语文课程标准（实验稿）要求学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。语文学习能力，包括听、说、读、写四个方面。学生说的能力是个有效的工具，是促进其他能力发展的核心。说和写是有机联系的，在会说的基础上，学生的写才有提高。各个年段之间学生的能力是螺旋上升的。低段的学生说的能力与写的能力较相近，特别是能力稍弱的学生只有让他们会说，他们才会写话。而中段的学生说的能力与写的能力也较接近，加强学生的口语表达力对促进学生的写作能力也至关重要。在高段时期，大体上看学生写的能力比说的能力要略强一些，这个时候我们就更要发挥口语表达力的作用，充分让学生说，大胆表述自己的想法，鼓励他们多说，多交流，促进个人语言发展和写作能力的提升。其实，提高学生口语表达能力不仅在语文教学中重视，在数学教学中也应注重。在数学教学中，要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，尽量让学生有说的机会，教师不仅要了解学生说的结果，还要重视学生说的质量，在学生“说”的过程中，既有利于理解数学知识，又能发展学生的逻辑思维能力。三、核心概念界定（一）口语：我们农村小学生在日常生活中交往所使用的基本语言。（二）口语表达能力：我校学生用口语来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。(三)途径：指我校提高小学生在学校教育教学工作及日常行为中口语表达能力的路径、方向等。（四）方法：指解决我校提高农村小学生口语表达能力的门路、办法等。(五)“提高农村小学生口语表达能力的途径和方法研究”指的是在学校教育教学活动中如何有效提高农村小学生在语言表达上，与人沟通上的口语能力的途径与方法。四、国内外相关研究综述根据国内相关研究统计，关于如何提高农村小学生口语表达能力的课题研究有好几十个。草乙在一文中提出：一、培养口语表达能力应重视朗读能力的训练二、以课堂教学为契机，进行口语表达能力的培养三、上好口语交际课 付银铃在农村小学生口头表达能力的培养一文中提出：一、调动学生的主动与参与性。二、创设交际的情境。三、在课外的日常生活中引导学生自觉、积极、主动地进行口语交际四、营造口语交际的大环境。滕喜红在如何培养小学生的口语表达能力一文中提出：一、 激发兴趣，让学生“想说”。 二、消除心理障碍，让学生“敢说”。三、寓教于乐，让学生爱说四、 创造机会，让学生“多说”。五、传授说话技巧，让学生善说。如何培养农村小学学生口语交际能力一、营造民主、和谐的口语交际氛围二、根据语文教材，加强交际训练三、培养小学生主动积极的参与意识，突出交际能力四、创造机会，让孩子乐于说。热河泉在小学生口语表达能力培养对策研究报告提出一、提升教师口语表达能力是前提二、催发学生表达动机是关键三、让学生养成良好的表达习惯是训练的重点四、培养学生的创新思维能力是最高目标。梁海霞在如何提高农村学生的口语表达能力一文中提出首先要扫除学生心理障碍，让学生愿说。其次，要创设口语表达情境。最后，凭借生活经验，激发学生的表达兴趣。 cds保山日报网cds保山日报网cds保通过以上文献查阅，我们可以看到国内提高农村小学生口语表达能力的主要途径为优化课堂教学模式，加强课外活动等。但是针对农村小学生口语表达能力具体问题的调研和分析少，提高农村小学生口语表达能力的途径和方法探索不系统，尤其针对不同学段学生口语表达能力的研究更少见。五、研究目标及内容（一）研究目标1. 创造良好的育人氛围，共同营造良好的口语交际氛围。2探索出适合提高农村小学生口语表达能力的途径和方法。3逐渐提高农村小学生口语表达能力。4. 在研究过程中提高教师的综合能力和业务水平，培养一批有较强研究意识和教科研能力的骨干教师。（二）研究内容1.课题申请后，我们在2008年2月对全校学生进行过调查，发放了150份问卷。发现大部分学生胆小、不愿交际、语言表达不流利、语言贫乏等。马上制定针对学生这一些情况计划，制定措施并慢慢实施。2.强化课题研究管理课题组及其成员每学期制定课题研究计划，要求要具体，兼具操作性；期末写好总结，注意客观、实际、全面；学年提出总结性报告。课题组成员在研究过程中应认真投入本项工作，努力提升自身的研究能力和水平，主动寻求各方面专业力量的支持，创造性地开展落实各项计划。我校制定了每月一次的课题小结制度，课题组成员必须到会。成员们主要交流本学月课题研究的做法和体会、发现的问题和反思、总结的经验和教训、修改的建议和意见等，以供大家学习借鉴，取长补短。及时搜集和反馈研究成果。在课题研究实施过程中，我校还采用了调查法、个案研究法、经验总结法和对比法等搜集和反馈研究的相关信息。每一学年，利用问卷调查农村小学生口语表达能力的变化，对城市小学校的差距的变化进行比较分析，组织每一位参研教师针对个别学生追踪调查分析，对于一些变化明显的学生，及时分析总结，形成经验文章。3.注重教师培训首先，加强主研人员及参研人员的理论学习,提升科研素养。学校教师深入学习新课程标准，准确把握关于口语表达能力不同年段的课标要求，在此基础上，还大量学习有关口语表达能力方面的经验文章，拓展相关知识，并围绕课题研究积极撰写论文、随笔。我们还邀请了进修校谭伟教师和彭晓群教师对我们进行培训，在专家的引领下，我们教师的科研意识和能力有了一定的提高。其次，加强教师之间的合作和交流,相互促进。我们深知“常思则进”的道理，于是在教育教学实践中坚持落实“一带一”的方法,让有经验的教师带领其他教师共同进步。这种学习氛围，让此次课题研究深入人心，形成共识。大家经常在一起交流、反思学生的口语出现的问题，还积极探讨改进的方法和措施，同伴间的互助的确收益良多，真所谓是“三人行，必有我师焉”。 另外，我们主要加强校本教研，以数学和语文学科为切入点，定期组织学习交流。我们每个月定期两次培训学习，在课题研究期间，我们主要学习了语文数学新课程标准，了解各年段的口语要求。关于口语交际的相关文章，比如：小学语文教学设计、朗读与技巧等书籍。4.认真落实课堂教学实践如何提高学生的口语表达能力，课堂40分钟起着决定性作用。如何行之有效地把握好课堂，达到提高学生口语表达能力的目的呢？我校认为反复的课堂实践，方法的落实，示范课的观摩是最为直接的途径。特别是在语文教学中，我们狠抓口语交际课的训练，分段进行研究。可喜的是我们在艰难中摸索出了针对农村小学生开展口语交际训练的模式。每学期开展口语交际课的比赛，也都是为了检验各科实施课题研究以来的效果，收获颇丰。三年下来，低中高三个段对于提高农村小学生的口语表达力有不同的方法。低段学生的训练在于激发兴趣，创设情境，图文结合中段学生的训练在于收集资料，激励表扬，给足说的时间而高段学生的训练在于收集资料，选择合适的话题，激励表扬，充分给与肯定在阅读教学中，我们教师经常对学生进行说的训练，给足学生说的空间。当然，我们绝不是就一个科目进行的研究，在数学、音乐甚至是其他课堂上我们也很重视学生口语能力的培养。以评价为动力，激发学生说的兴趣，由“被动”变“主动”。自课题申请及开题到现在，我们发现在课堂上的评价语言丰富了很多，比如“你的声音很洪亮”、“你越来越大方了”、“你的语言越来越流利了”、”诸如这样的话很多很多，我们可以发现在教师的鼓励支持下，真的有很多学生敢于发言，说得也越来越好。在课堂上，我们还注重培养学生良好的说话习惯，进行口语交际行为的指导和评比。如：坐正、站直、昂首挺胸、眼睛注视对方；认真倾听，边听边想；说话声音洪亮，不要随意打乱别人的说话，神情大方，不卑不亢等。当然，课题实验立足于课堂教学，通过备课、上课、说课、评课研讨等一系列活动，极大地提高了教师口语交际教学水平。尤其是口语交际和综合性学习活动课，学生思维活跃，动手动脑又动口，既学习了知识，又培养了能力，提高了课堂教学效率。5.以听课为契机，促使师生快速成长我校加大听课力度，要求每位教师一学期校内听课达到20节。每次听课，教师都会关注上课的老师在教学时有没有以提高学生口语表达能力为核心来进行，也注重学生在课堂上的口语表达。课后交流时，也以课题为主。长期坚持下来，我们发现绝大部分的教师在课堂中能关注学生的口语表达，在教学目标和教学环节的设计中也有意识地对学生进行这方面的提出和训练。6.营造轻松口语表达的氛围，开展丰富多彩的活动在校园推广普通话，为学生提供良好的语言环境，让口语交际变得日常化，使之渗透在学习和生活的方方面面。我校坚持落实学生每天5分钟自由讲述、走班交际、每周国旗下讲话、每期故事大王比赛、经典诵读展风采、开展主题队会、高段复述影视内容、辩论赛等活动，并在期末设多个相关奖项以资鼓励。三年下来，我校共有200多名学生在国旗下演讲过；1100名学生进行了每天走班交际；有大约100多名学生参加了比赛。从统计出的数量看出学生参与面广，积极性高，效果甚佳。分学段走班交际是我校口语交际训练的一大特色。各班每月推选几名在自由讲述活动中的优秀者或进步者，利用早读前五分钟，实行年级互换展示，然后师生给予适当评价。这种训练不但扩大学生交际范围，亦及时引导，榜样示范，促进更多学生的发展，对进一步推动学生口语表达能力的提升有不可忽视的作用。另外，每周国旗下讲话，我校由以前的一名同学变成了两名同学，并由以前的读稿变成了脱稿。脱稿演讲促使学生在业余要准备，那么准备的过程就是提升的过程，我们发现大部分学生在脱稿演讲时能做到落落大方、自然得体、语言流利。六、研究对象及范围本次课题的研究对象为南岸区中窑小学就读的在校学生（2009级2013级）210人。七、研究方法及运用本课题主要采用调查研究法、文献研究法、个案研究法、经验总结法、观察法和比较研究法等。我们边实践，边学习，边分析，边优化，总结出提高农村小学生的方法的模式。八、研究成果在三年的课题研究期间，我校学生的口语表达能力有了显著提高：2008年，黄晓晶教师辅导的我校五年级学生秦紫燕在南岸区小学生故事大赛中获二等奖，在南岸区英语经典诵读中获三等奖；2008年，熊铃教师辅导的我校四年级同学也在南岸区英语经典诵读中获三等奖；2009年，熊铃教师辅导的我校三年级学生郭向、李萱在弹子石和鸡冠石片区的故事比赛中获得了二等奖；其论文口误引起的一堂课在小学语文教学设计杂志发表；营造良好的课堂气氛，提高农村小学生课堂口语表达能力获得市三等奖。甘友萍教师辅导的六年级学生周玲在八荣八耻演讲中获得三等奖，辅导的田露同学在鸡冠石镇举办的诵读经典活动中获得三等奖；浅谈农村小学生在数学课堂中口语训练的感受这篇论文获重庆市二等奖，浅谈如何提高农村小学生的口语表达能力也在南岸教育杂志发表，可喜可贺。九、研究影响与效果（一）通过调查，我们发现农村学生口头语言表达能力低下主要有以下几方面原因。1学生方面 心理障碍：当学生站起来面对众人时，就有两种担忧，一是怕自己心中的形象不能为他人所肯定；二是怕自己表现出与形象相反的形象来。因而学生当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。这种心理上的紧张畏惧感，导致学生说话张口结舌，零碎语、口头禅增多，断断续续，语不成句，语序颠倒等现象，这是一种正常的心理反应，主要是由于学生缺少语言实践，自信不足造成的。另外有些学生性格内向，只愿作听众。阅读量小：没有积累，也就没有倾吐；没有吸收，也就没有表达。我们的学生还没有养成良好的阅读习惯、阅读量远远不够。2教师方面提问方式不当：在课上的提问过多、过难或过简单都会影响学生口头语言表达能力的发展。没有注重全面性：课堂上很多时候，我们发现教师特别习惯让思维能力强以及语言表达能力的学生发言，那么这类学生机会多了，自然口语表达能力提高会更快，那么剩下一部分学生本身口语表达的机会少，自然要提高就很慢。 不注意调动学生的积极性：俄国教育家乌申斯基说过，“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。而浓郁的兴趣一直被认为是学生的“润滑剂”，只有当学生有了想说话的愿望时，他们才会情绪高涨，畅所欲言，学生的口头语言表达能力也就在积极的言语活动过程中得到锻炼和发展。而训练形式过于单一、老套，就难以让学生迅速产生说话动机。其他因素：农村里缺少用普通话说话的环境，周围交际的环境不利于发展学生的语言表达能力；家长不够重视、缺少与孩子应有的言语交流；学生的听力、记忆力等也间接影响着语言表达能力。总之，造成学生语言表达能力低下的原因有许多。如何真正提高农村小学生的口头语言表达能力，那就必须先找到原因。为此，我们13位教师和部分学生作了一项综合调查，见下表：3农村小学生口头语言表达能力低下归因分析表涉及方面低 下 原 因学生方面胆怯、不敢说性格内向、不愿说词汇量少，不会说教师方面没有给予充分的说话时间激励性语言少没有创设说话机会社会环境农村环境不利学生表达家长不重视其它（二）通过三年的研究，我们探索出了提高农村小学生口语表达能力的途径。1学科课堂教学渗透和强化是最直接有效的途径。（1）语文课堂教学，我们狠抓课堂口语交际课的训练，探索出了基本模式。这个模式就是：课前准备，收集资料激情导入，引出交流内容根据年段特点提出交流要求自主交流，师指导示范交流，观摩学习师生评价，互帮互助总结激励，提出下次学习要求。在每一节阅读教学中，教师都要精心设计每一项“说话训练”，因为好的问题的提出，可以激发学生说话的兴趣，引导学生正确的表达，同时，留给学生说话的空间，让每一个学生都有表达的机会。低年级，我们主要利用课文中的插图训练“说”。中年级，我们教师声情并茂点燃学生“说”的欲望，在教学时，如果老师能声情并茂，点燃学生说的火焰，学生会积极参与，踊跃外吐。高年级，我们教师引导学生创编课本剧，诱导学生“说”。（2）数学课堂教学，让学生回答问题使其把语言表达完整，锻炼学生完全讲解试题的能力，明白口语在生活中的重要性。我们还针对学生感兴趣的话题，启迪学生的思维，培养学生说的兴趣和习惯。（3）科学课堂教学，教师要求学生回答问题时的准确性，小组合作时，让学生把步骤、材料等内容说完整。(4)美术课堂教学，无论是画画还是手工，操作前都让学生说一说打算怎么画，做些什么手工，怎么做。这些环节都在有意识地对学生进行口语表达能力的训练。(5)其他学科课堂教学，我们也一如既往地抓住任何契机，给生说的机会和空间。我们还注重培养学生良好的说话习惯，对学生进行口语交际行为的评价和指导。老师对学生的评价也很有针对性。老师在听课时也有意识地关注老师有没有针对学生的口语作训练，老师的备课也要求将提高学生口语表达能力作为重要内容来进行。 2营造良好的口语交际氛围，开展丰富多彩的校园活动也是提高农村小学生口语表达能力的重要途径。推广普通话、演讲比赛、诗歌诵读、早上走班交际、国旗下演讲等活动能够有效地提高农村小学生口语表达能力。分学段走班交际是我校口语交际训练的一大特色。在走班交际的过程中，学生主要参与交流的内容有：童话故事、诗歌诵读、猜迷互动、脑筋急转弯互动、新闻等。其中，猜谜和脑筋急转弯互动是学生很喜欢的一项内容，学生兴趣盎然，参与面广，交际氛围浓厚。（三）通过三年的研究，我们探索出了提高农村小学生口语表达能力的方法：1情景激趣法：此方法主要运用在课堂上。教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的语言，并借助音乐的艺术感染力，从而激发学生的说的愿望。 如：我校陈国瑛教师在执教花是种给别人看的这一课时，就制作了很多张精美的花的图片，出示这些图片时再配上优美的音乐，全班38名学生都被这美丽的画卷所吸引，让他们表达此时此刻的感受，学生也畅所欲言。口语表达能力逐渐提高。2.话题引领法：我们不断摸索、研究，收集了适合农村小学生口语训练的话题，比如：说说洋人街、奥运知多少、南山真美、南滨路真迷人、美丽的朝天门大桥、家乡的池塘等数十个话题。我们还让学生写下自己想说的话题，学生们在自己感兴趣的话题中畅所欲言，尽情发挥，不断提高其口语表达能力。3.活动提升法：我校坚持落实学生每天5分钟自由讲述、走班交际、每周国旗下讲话、每期故事大王比赛、经典诵读展风采、开展主题队会、高段复述影视内容、辩论赛等活动，并在期末设多个相关奖项以资鼓励。学生参与面广，收效大。4. 评价激励法：我们主要通过物质和语言对学生进行评价。比如：每天的走班交际，一学期下来，我们要评出故事大王，并给予小礼品鼓励。诗朗诵比赛优胜者，我们发了奖状以表鼓励。课堂上教师丰富的语言也激励着学生，“你很尊重对方，听得很仔细”、“勇敢一点，不要担心你会说错”、“你终于又一次举起了自己的小手，同学们给点掌声鼓励” 我们可以发现在教师的鼓励支持下，真的有很多学生敢于参与活动、敢于发言，说得也越来越好。（四）研究效果1农村小学生的口语表达能力得到训练、强化和提高。为了能更客观地评价研究的效果，我们设计了口头语言表达的测试题续编故事，对大部分学生进行了测试，调查结果如下：20072010年学生语言口头表达能力测试对照表等第序号评 价 标 准2007年2010年优1故事完整、合理、想象力较丰富5%15%2语言流利，情感丰富，有适当态势语3语音正确，口齿清晰，声音响亮良1故事完整、合理，有一定的想象25%35%2语言较流畅，情感较丰富，有态势语3语音较正确、口齿较清晰、声音响亮中1故事较完整、合理，稍有想象60%44%2语言比较通顺，缺乏情感3语音基本正确，出现少量不规范语言口齿基本清晰及格1故事不够完整，想象不够合理8%5%2语言表达条理不清，缺乏情感3出现较多不规范语言，口齿不够清晰差1无法完成测试2%1%通过调查，我们发现农村小学生在进行口语表达时，态度、语言的流畅及用词较以前有了一定的提高。有35.5%的学生通过锻炼有了表达的欲望，并能在准备充分的情况下表达自己的见解。当然，还有17.5%的学生口语表达能力还有待提高。课堂之上，部分学生们的腰板直起了，脑袋昂起了，胸膛挺起了，声音洪亮了，交流积极了，朗读水平提升了，情感投入了他们不再那么惧怕在课堂上举起小手回答问题，那种踊跃劲儿真叫人激动，有时甚至还会因为没能表述自己的观点而闷闷不乐，这在以前的确是很难看见的，教师们也颇感欣慰。而面对学习中的遇到的难题，他们也开始习惯于在小组中发表见解，讨论交流，共同解决，这更是值得肯定的。当然，学生们也开始活跃在各种活动表演之中，他们主动、积极、自信地站上舞台去展示自己的才华，向大家证明他们所取得的进步。2.促进了参研教师的专业成长教学理念更新。自课题研究以来，教师深刻意识到学生的口语表达能力对于以后的发展起着很大的作用专业技能得到提升。不光是语文教师还是参研教师，科任教师在日常的教育教学活动中坚持贯彻对学生的口语交际训练，有意识地给学生表达的机会。教师狠抓课堂教学，从备课入手，在教学环节中，针对性的对学生进行口语表达方面的训练；在课堂上，我们充分给予学生表达的机会和时间，注重对学生口语表达的指导，教师的评价也很有针对性。不同学段的学生我们在课堂上的训练也是有区别的。低段的孩子，教师重在普通话的指导以及表达习惯的养成；而中高段的学生，教师重在激发说的欲望，多给他们交流的机会，加强表达方法的指导。我们还不断摸索、研究，收集了适合农村小学生口语训练的话题。学生们在自己感兴趣的话题中畅所欲言，尽情发挥，不断提高其口语表达能力。3.师生关系得到改善民主宽松的交际氛围，优化了课堂教学。课堂上师生之间相互信任与沟通，乃至互相欣赏，教师恰如其分的引领，更使得学生大胆尝试，畅所欲言，长期保持这样一种良性循环，我们逐步开始建立起平等融洽的师生关系，当然，毋庸置疑的是，这样的师生关系又反作用于培养学生的口语表达能力，进一步推动我校课题研究的深入开展。4. 教学效益得到增值。通过研究，提高了教师的教学水平和教科研能力，全面提升了教师整体素质。课堂教学有了明显的变化：教师有意识地设计环节培养学生的口语表达能力，有针对性地对学生进行评价；学生在课堂上积极踊跃地回答问题。为了更好地将口语交际能力的培养落到实处，光靠一张嘴不行，必须付出实践。我校教师通过理论学习丰富了自身的教育教学素养，还在课题研究中主动撰写论文随笔，并积极参加校、学区、区级、市级的各项活动。同时也都在实践中反思得失成败，以求得到更快的提高。5促进了学校内涵发展通过三年的课题