如何在数学课堂教学中培养学生自主探究学习的能力.doc

如何在数学课堂教学中培养学生自主探究学习的能力广水市郝店镇中心中学郑传干一、问题的提出自主探究学习是学生学习能力组成的一个重要部分，它是一种自主的学习过程，是学生在数学课中自己探究知识的建构者。在以前传统的教学模式中，教师是主体，学生总是跟着老师设计好的程序被动的去学习，没有自主性，而自主探究教学中教师则是积极的组织者。其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去探索知识、发展能力，还要为学生的学习设置探索的情境，建立探索的氛围，促进探索的开展，把握探索的深度，评价探索的成败。而在实际数学教学中，许多数学老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探索的切入点，更可能所提的问题太难等等。在传统的教学模式中，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于书本知识，忽略了数学这门课程的特殊性。因此，在初中数学教学中引导学生进行自主探索学习就显得尤为重要。针对农村学校教师队伍中，部分教师水平不高的现状，我校致力于课堂教学的基本框架的研究，旨在提高教师的专业发展，使业务水平较低的教师在课堂教学中有章可循，以此提高教学效率，真正提高教学质量，促进学生的发展和教师的成长。2012年4月我校确立了研究课题优化课堂教学结构，培养学生自主发展能力的实践研究。为此我组确立了此项子课题。二、研究的实施过程准备阶段：2012、42012、8 建立课题组，填立项申请表，制定课题实施方案。实施阶段：2012、92015、1 全面对课题进行研究，在3年内本学科形成完整的与不同的教学内容相对应的教学模式，每年完成一到二个不同内容的教学模式。总结阶段：2015、32015、7 搜集整理材料，写出结题报告。三、实验与研究的主要操作方法（一）、确定研究目标（1）、使学生获得亲身参与研究探索的体验（2）、培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力（3）、培养学生分享和合作的能力（4）、培养学生创新精神和自主探究能力（5）、优化课堂教学结构，提高教师的教学水平和教育科研能力（6）、建立新型的师生互动关系（二）、构建创造性的教学模式在课题实验过程中，我们摸索出了一套适合我校数学课堂教学中学生自主发展能力的培养的教学模式：情境导入探究新知尝试应用巩固练习质疑问难布置作业，即设疑激疑质疑释疑。引导学生思维发展，使学生变被动为主动，变苦学为乐学，变学会为会学。1、创设情境，导入新课数学课的情景创没，是数学问题挑起学生在教学内容、生活情景、求知心理之间的认知冲突，从而激起学生的求知、观察、实践、运算欲望兴趣，启动学习、探究的数学教学环节。本阶段教师根据不同的教学内容，创设不同的情景，生动形象地展示数学的魅力。在数学教学中，教师结合具体的数学教学内容，利用数学知识本身的内在美，创设丰富的、与学生实际生活息息相关的数学学习情境，使学生如临其境，提高主动参与的积极性，深化所学知识，进而养成学生自主学习数学、探研创新的好习惯。在此基础上，教师和学生一起共同确定学习目标。学生期望达到目标而积极进入探索，发现规律，用已有的数学知识经验、思想方法尝试解决。教师则充分利用问题线索，组织学生开展数学学习活动，倾听学生的猜测、看法。例如：在教学平行四边形的判定一节课时，我在导入时设置了这样的情境：有一块平行四边形的玻璃碎了，达成了大小不同的两块，小明说带小块玻璃去玻璃店方便，可是小丽说不能带小块的去，应该带大块玻璃去，你认为他们俩谁说的对？要是你的话，你带哪块去呢？2、自主和合作探究，获得新知在教学过程中经常会设置一些疑问，然后给学生适当的思考时间和提出问题的机会，使学生在困惑后产生解决问题的强烈愿望，促使学生主体积极参与数学教学，这时在教师的积极引导下，通过学生的自主探究和合作讨论等方式来完成教学过程，获得所学的新知，充分发挥学生在学习中的主体地位。例如：在教学一次函数的表达式一节时，我没有按照教材的内容讲解，而是先复习了二元一次方程组的知识后，让学生观察表达式y=kx+b，问：要想求出k、b的值，必须知道什么条件才行？这两组值实际上就是函数图象上的什么？拿到一次函数的图象上来说，就是要知道什么才行？这样在教师的启发引导下，学生通过一步步地探究，以旧引新，获取新知。教学中，教师大胆放手，鼓励学生积极探索，真正把课堂还给学生，让学生全身心参与，培养学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神。激发他们自主探究的兴趣和欲望。3、应用实示例，规范解题步骤师生合作探究出新知后，教师及时的给出新知应用的示例，并给出规范的解题步骤，使学生的逻辑思维得以整理，也使学生明确了解题过程。4、分层巩固练习，内化知识练习是数学课堂教学的重要环节，灵活多样的练习不仅使学生掌握知识、发展能力，同时也是沟通知识与创新的桥梁。在课堂教学中教师注意以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生提供可选择的空间，使每一个学生都能参与，都有收获，都能体验和享受成功的喜悦，让每个学生都成为一个成功者。5、质疑问难，深化新知在完成巩固练习，每节课即将结束时，教师鼓励学生大胆质疑，提出对本节课的不懂的疑问和学生自己想到的和同学们分享的问题，既有利于使学生彻底弄懂当节课的新知，也激发了学生的创新思维、解决问题的能力。6、营造民主、安全、和谐的教学心理环境（1）、鼓励学生人人参与（2）、尊重学生的思维方式和想法（3）、教师应学会倾听、微笑和鼓励四、课题研究取得的成效（一）、构建了探究性学习模式，课堂教学效率得到提高。三年来课题组在研究中坚持务实求新，在新课程理念的指导下，摸索出了一套适合初中数学课堂培养学生自主探究能力的教学模式：情境导入探究新知尝试应用巩固练习质疑问难布置作业，即设疑激疑质疑释疑。具体是指在教师的启发下，以学生独立学习和合作讨论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种教学活动形式。它可使学生学会学习和掌握科学方法，为学生终身学习和发展奠定基础。（二）、通过研究，学生学习数学的兴趣增强了在教学中，我们根据学生的特点，针对不同的学生的探究水平提出了不同的要求。经过三年的实验和有意识的培养，学生的积极性、自觉性和主动性得到了明显提高，学生自主探究的兴趣浓厚了。学习兴趣比较表浓厚较浓厚一般无兴趣实验前4238182实验后21144718从表中可见，实验班学生对学习有浓厚兴趣的人数明显增加。之所以有此变化，我们认为主要是开展研究后，在教学中注重创设情境，激起学生的求知欲望，打开了学生思维的闸门，使学生进入“求通而未通，欲言而未能”的境界，增强了学生的学习内驱力，学生的学习由被动接受到积极参与，主动探究。（三）、学生自主探究的意识明显增强、自主探究能力明显提高、探究习惯初步养成。实验前相当一部分学生依赖性较大，只是被动地接受知识，做事缺少恒心和毅力，对自己和他人缺乏应有的责任。通过自主实验，实验班学生的自主学习意识明显增强。学生们都有一个共识，“学习是我自己的事，自己要对自己负责任”。学生能积极主动地投身于各种自主探究的学习实践活动中。实验班的学生在学期初能认真分析自己的学习实际，确立自己学习的奋斗目标，明确学习目的、内容和高度，并据此制定出自己的学习计划，探索自己的学习进程和方法，在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索，并及时作出自我评价，了解自己的学习现状，反思现状，总结经验教训，进行学法的改进，学习状态的调整，使自己始终处于一种学习的兴奋状态。在课题研究中，学生初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻工具书的习惯，博览群书、广泛渉取信息的习惯，质疑解疑的习惯。（四）、有效促进了学生认知水平及教学质量的提高。自主、合作、探究学习创设了学生独立思考、相互启发、相互协作的学习氛围。宽松和谐的学习环境，激发了学生学习的欲望，建立了“我要学、我能行”的自信。使学生不仅对基本的数学知识技能、数学思想方法得到了理解和掌握，同时也获得了较为广泛的数学活动经验，提高了学生的认知水平。经过两年多的实验，取得了可喜的成果，学生的各方面素都都有了明显的变化（五）、有效促进了教师教育观念的转变，提高了教师科研能力。三年的研究实践，许多教师觉得最大收获是教育观念的自我转变。表现在教师对自身工作和任务重新认识与定位上从过去单纯传授知识到开始关注学生的全面发展；表现在对学生学习的地位的尊重和对学生的重新认识上。一位教师说：“过去我们通常用考试成绩来划分好学生、差学生，但研究性学习让人们看到了学生的潜能和才干，我觉得应该学会重新认识我的学生”教科研是提高教师业务素质的捷径。从前，教师对“科研”充满了神秘、神圣，觉得遥不可及，可亲密接触之后，才发现科研就在我们身边，科研是为了解决存在的实际问题，初步知道了课题研究的步骤和方法。为了更好地研究，很多教师利用业余时间走进课堂，走向社会去拓宽、加深自己的知识领域，去获取与课题相关的种种信息。自觉投入学习中，知识面大大加宽，分析处理信息能力大大增强。在研究活动中，课题组全体成员都参加了大量的理论学习，承担课内课外的实验研究，撰写了有价值的心得和教案。我们的教师正逐步由“教书匠”向“研究型学者”转变。五、我们的思考：我们的课题研究虽然已经进入结题阶段，但探究性学习是一种新的学习模式，目前还仍然处于探索和进一步研究阶段，因此，我们觉得今后还需继续加强研究，解决以下的一些问题。1、教学时间的分配问题探究性学习不同于传统的教学，在传统的教学模式中教学的进程完全在教师的掌控之中，时间比较容易控制，每一堂课一般都能按教学设计完成。而探究性学习的时间就较难控制，因为学生的能力有较大的差异，学生在探究的过程中能否较快地进入状态，能否在较短的时间寻找到正确的探究方法，能否在一定的时间内达到探究的目的，教师都很难预料。往往在一堂课中难以完成预定的教学任务。此外，为学生提供充裕的时间和空间开展探究活动，必将在一定程度上压缩巩固练习的时间，不利于学生熟练掌握知识和技能。如何合理地分配教学时间，既培养学生的探究能力又保证知识的掌握，是首先要研究的问题。2、提高教师自身素质，不断战胜、超越、完善自我。教改使教师面临许多新的挑战，教师不但要有渊博的知识，还得善解人意，学会解读学生的心灵，课堂教学活动的协调运作也更需要教师创造性的教学机智。3、对学生的评价标准还不是很完善，对学生的激励和导向作用没有完全体现出来。六、问题研讨和设想展望（一）我校课题研究工作，已从无序到有序、从无规到有规、从无法可循到有章可依，阶段性成果逐步形成，但仍存在一些问题，有待今后进一步深入研究：1、如何将研究的成果进一步推广并运用到其它学科，使之更好地为本校教育教学服务。2、学生的个性差异会给创新精神的培养带来更多的研究空间，对这些空间的探索，时间上显得不足，因此得出的经验不很成熟。3、如何与现代信息技术相结合，做到信息技术与课程资源、课堂教学的有