（发展与教育心理学专业论文）聋哑中学生负面身体自我特点及其与自我价值感的相关.pdf

两南人学硕十学位论文 摘要 聋哑中学生负面身体自我特点及其与 自我价值感的相关 发展与教育心理学专业硕士学位申请人邵义萍 指导教师陈红教授 摘要 负面身体自我( n e g a t i v ep h y s i c a ls e l f ) 是指个体对身体的消极认知、消极情感体验 和相应的行为控制，是从负面取向对身体自我的研究。目前国内外对负面身体自我的研究日 益增多，但对于特殊人群( 如聋哑人) 的研究还相当缺乏，由于自身生理上的缺陷，特殊人 群的身体自我可能与正常人群不同。本研究旨在探讨聋哑中学生负面身体自我的特点及其与 自我价值感的关系。通过对3 2 4 名聋哑中学生，2 4 3 名正常中学生的问卷调查，经多元方差分 析、相关分析，结果如下： 1 、聋哑中学生负面身体自我各维度的满意程度由低到高：整体、矮、瘦、胖、相貌。 2 、聋哑中学生负面身体自我在整体、胖维度上存在显著的性别差异。男生在胖维度上不 满意程度高于女生，但在其他维度( 整体、相貌、矮、瘦) 聋哑女生对身体的不满意都高于 男生。 3 、聋哑中学生负面身体自我在负面整体、相貌、胖这三个维度上存在着显著的年级差异。 4 、聋i 亚中学生与正常中学生负面身体自我的差异极其显著。正常中学生只有在“矮”维 度一项不满意度比聋哑学生高，其它维度( 整体、相貌、胖、瘦) 聋哑中学生不满意程度高 于正常中学生。 5 、聋哑中学生与正常中学生自我价值感在总分上差异极为显著，其它各维度除个人取向 生理和个人取向家庭价值感两个维度外均存在显著差异。 6 、聋哑中学生负面身体自我与自我价值感总分在整体、相貌维度呈显著负相关。 关键词：聋哑中学生负面身体自我自我价值感 两南大学硕士学竹论文摘要 t h ec h a r a c t e r i s t i c so fn e g a t i v ep h y s i c a ls e l fo ft h ed e a f - m u t e s t u d e n t sa n dt h er e l a t i o n s h i pw i t ht h es e l f - w o r t h a p p l i c a n tf o rd e v e l o p m e n t a lp s y c h o l o g ya n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y ：s h a oy ip i n g s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rc h e nh o n g a b s t r t a c t n e g a t i v ep h y s i c a ls e l fr e f e r st oap a s s i v ec o g n i t i o na n de m o t i n a le x p e r i e n c e so fo n e sb o d ya n dt h e c o r r e s p o n d i n ga d j u s t m e n to fo n e sb e h a v i o r s ，w h i c hp r o v i d e san e g a t i v ea p p r o a c ho np h y s i c a ls e l f r e s e a r c h n e g a t i v ep h y s i c a ls e l f r e s e a r c ha r eb e c o m i n gm o r ea n dm o r ea th o m ea n da b r o a di nr e c e n ty e a r s h o w e v e r , r e s e a r c h e so ns p e c i a lg r o u pa r en o ts u f f i c i e n t ，t h en e g a t i v ep h y s i c a ls e l fo fs p e c i a lg r o u pm a y b ed i f f e r e n tf r o mt h en o r m a lg r o u pb e c a u s eo fp h y s i c a ld e f e c t t h er e s e n tr e s e a r c hi n v e s t i g a t e st h e c h a r a c t e r i s t i c so fn e g a t i v e p h y s i c a ls e l fo fd e a f - m u t es t u d e n t s a n dt h e r e l a t i o n s h i pw i t h t h e s e l f - w o r t h 3 2 4d e a f - m u t es t u d e n t sa n d2 4 3n o r m a ls t u d e n t sp a r t i c i p a n ti nt h es u r v e yb yt h en e g a t i v e p h y s i c a ls e l fa n ds e l f - w o r t hq u e s t i o n n a i r e t h er e s u l t su t i l i z e dt h em e t h o do fm n o v a a n dr as h o w s ： 1 t h eo r d e ro ft h es a t i s f a c t i o no fd i m e n s i o n so fn p sf o rd e a f - m u t es t u d e n t ss h o w sa sf o l l o w s ：t o t a l s c o r e ，s h o r t ，t h i n ，f a t ，a n da p p e a r a n c e 2 t h e r ea r es i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c ei nt h et o t a ls c o r ea n dt h e f a td i m e n s i o no fn p so f d e a f - m u t es t u d e n t s s p e c i a l l y , m a l es t u d e n t ss h o wh i g h e rd i s s a t i s f a c t i o ni nf a td i m e n s i o nt h a nf e m a l e s t u d e n t s ，b u tf e m a l es t u d e n t ss h o wh i g h e rd i s s a t i s f a c t i o ni no t h e rd i m e n s i o no fn p s ( s u c ha st o t a ls c o r e ， a p p e a r a n c e ，s h o r t ，t h i n ) t h a nm a l es t u d e n t s 3 g r a d ed i f f e r e n c e sa r es i g n i f i c a n ti nn e g a t i v et o t a ls c o r e ，a p p e a r a n c ea n df a td i m e n s i o no ft h e n p so fd e a f - m u t es t u d e n t s 4 t h ed i f f e r e n c e sb e t w e e nt h en o r m a ls t u d e n t sa n dt h ed e a f - m u t es t u d e n t sa r es i g n i f i c a n te x t r e m e l y t h en o r m a ls t u d e n t sd e m o n s t r a t eh i g h e rd i s s a t i s f a c t i o ni ns h o r td i m e n s i o no fn p st h a nd e a f - m u t e s t u d e n t s ，a n dt h ed e a f - m u t es t u d e n t ss h o wh i g h e rd i s s a t i s f a c t i o no no t h e rd i m e n s i o n st h a nt h en o r m a l s t u d e n t s 5 t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si ns e l f - w o r t ho fb o t ht h en o r m a ls t u d e n t sa n dt h ed e a f - m u t e s t u d e n t s ，e s p e c i a l l yi ne a c hd i m e n s i o n so fs e l f - w o r t h ；t h ei s p ha n di s fa r ee x c e p t i o n s 6 t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h et o t a ls c o r ed i m e n s i o na n dn p sa n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h e a p p e a r a n c ed i m e n s i o na n dt h es e l f - w o r t h ，a r es i g n i f i c a n tp a s s i v e k e yw o r d s ：d e a f - m u t es t u d e n t s ，n e g a t i v ep h y s i c a ls e l es e l f - w o r t hc r o s s - s e c t i o n a ls t u d y 独创性声明 学位论文题目：垄匹圭堂生鱼亘皇生自毯挂壶丛墓墨自我俭值壁鲤担苤 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加了特别标注。 对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说 明并表示衷心感谢。 门广 学位论文作者：名耖改埤签字日期：口年9 月哆秒日 7 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定，有 权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅 和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、 汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密，口保密 期限至年月止) 。 学位论文作：砀攻昏翩繇 答字醐：1 科朋妒日签亍醐： l 矿 乡 月k 铷 活。， 西南人学硕+ 学位论文 第1 章文献综述 第1 章文献综述 1 1 问题提出 如今人们对于身体的关注是越来越投入。他们花费大量的时间和精力去关心 他们的外貌、身高和体重等方面的问题。许多人关注于自己的外表，有人欣赏自 己姣好的面容和飘逸的长发；也有人担心自己太胖或太瘦，担心头发太少或者长 在不该长的地方等等( 劳伦，2 0 0 5 ) 。而且经常听到有青少年这样抱怨自己的身体， 我为什么会长得这样矮，这样胖，这样丑，我为什么没有那些影视明星一样的身 材。我为什么不能长得和他们一样。有4 1 的青年人想改变自己的身材，另外还 有很高比例的儿童希望改变自己的相貌。一、二年级学生中有2 5 的人报告主动 尝试去改变体重，在四、五年级中只有1 3 的人这样报告( s t e i n ，1 9 9 0 ) 。女孩一般 想要更瘦一些，男孩希望更宽更大一些。女孩中有2 5 4 2 想要更瘦，只有5 的 想要更大或更宽的身体，男孩中有1 5 一4 8 的人想要更胖，只有6 3 0 想要更 瘦( a d r i a n 、n i c o l a 和i a n 2 0 0 2 ) 。有2 5 的青春期女孩报告了在临床水平的身体不 满意( s t i c e ，2 0 0 2 ) 。 负面身体自我研究是从负面取向角度对身体自我的研究，探讨身体太胖、太 矮、长得丑等以及由此引起的心理行为障碍( 如对胖、对长得丑或矮的自卑、饮食 行为失调) 和疾病( 肥胖症、神经性厌食症) ，考察种族、文化、父母态度、团体、 同伴、媒体等社会因素与负面身体自我的关系，全面揭示身体自我对人的身心健 康的作用( 陈红，2 0 0 3 ) 。 聋哑青少年外表虽然与正常青少年无异，但由于自己生理方面的原因势必形 成较为特殊的心理特征和行为方式。王志鹏( 2 0 0 6 ) 对聋哑高中生进行测试在身体 症状这一项，聋哑学生不仅出现问题的人数较多，而且平均得分也显著高于普通 学生。为了进一步了解聋哑青少年的对身体自我的认识，我们选择了身体处于快 速增长期，心理处于不稳定期的聋哑中学生作为研究对象，通过对正常中学生和 聋哑中学生在负面身体自我和自我价值感上的对比，进而揭示聋哑中学生负面身 体自我的特点以及探讨聋哑中学生的负面身体自我和自我价值感的关系，为帮助 聋哑中学生建立正确的自我评价系统提供指导和依据。并引导聋哑学生树立正确 的身体观，从而发展起健康积极的生活态度。 1 2 负面身体自我概念及相关概念 负面身体自我( n e g a t i v ep h y s i c a ls e l f ) 是指对身体的消极的认知、消极情感体验 和相应的行为控制，是从负面取向对身体自我的研究( 陈红，2 0 0 3 ) 。 西南人学硕十学位论文第1 章文献综述 在c o r s i n i ( 19 9 9 ) 编的 ( t h ed i c t i o n a r yo fp s y c h o l o g y ) 中， s c h i l d e r 将身体意象( b o d yi m a g e ) 界定为：个体所形成的对身体整体的心理图画， 包括对身体的生理心理功能特征( 身体知觉) 和对这些特征的态度( 身体概念) 。个体 的身体意象包含意识和无意识两方面的信息，它是自我概念的基本成分。 身体不满意( b o d y d i s s a t i s f a c t i o n ) ：属于身体自我的情感层面。指对个体对自己 的相貌、体格、体能等的消极性评价和情绪体验。 1 3 负面身体自我的测量和结构 国外对负面身体自我结构的研究，主要是对胖和身体不满意的研究。得到广 泛应用身体自我描述问卷( p h y s i c a ls e l f - d e s c r i p t i o nq u e s t i o n n a i r e ) m a r s h ( 1 9 9 4 ) 等人 的编制中涉及一个负面的维度“胖 。t h o m p s o n ( 1 9 9 9 ) 等对青少年身体意象混乱的 研究提出了两个维度：一般身体不满意( g e n e r a lb o d yd i s s a t i s f a c t i o n ) 和认知不满意 ( c o g n i t i v ea s p e c t so f d i s s a t i s f a c t i o n ) 。身体评估任务量表的测试中，让儿童回答的 两个附加的问题：“我认为自己：胖、瘦、不胖不瘦”，紧接着问他们是否想变瘦 或是长胖一点或是维持现状。c o l l i n s ( 1 9 9 1 ) 的研究正式涉及到了胖和瘦两个负面维 度，在儿童身体评估任务量表，让儿童回答的两个附加的问题中( 你认为自己：胖， 瘦，不胖不瘦，紧接着问他们你是否想变瘦或是长胖一点或是维持现状) 。 w i l l i a m s o n 等( 1 9 9 5 ) 的研究涉及到了三个负面维度：怕胖、身体扭曲、身体不满意。 国内，黄希庭等编制的身体自我量表( 黄希庭等，2 0 0 2 ) 。该量表共3 3 个题项 中饮食包含了残疾、疤痕、气味等具体的身体负面特征，这是国外身体自我研究 中从未出现的。陈红( 2 0 0 3 ) 编制了青少年负面身体自我( n e g m i v ep h y s i c a ls e l f - s c a l e ，n p s s ) i h i 卷。包括整体的不满意、相貌、瘦、矮、胖各下属分量表，共5 4 个题 项。采用o 4 五级记分。该量表的克隆巴赫系数系数为o 8 6 ，分半信度为o 8 3 ，各 分量表克隆巴赫系数和分半信度分别为：胖0 8 8 和0 8 4 ；瘦0 8 6 和0 8 5 ；相貌0 8 5 和o 8 2 ；整体o 7 5 和o 7 6 。从形式上涉及了身体的整体和各个不同部分，如相 貌、瘦、矮、胖的不满意。 1 4 青少年负面身体自我的相关研究 国外对身体自我的研究已有一百多年的历史( j a m e s ，1 9 8 9 ；f o x ，1 9 9 7 ) ，对负 面身体自我的认知和情感层面身体不满意的专门研究也有七十年( s c h a n c k ，1 9 3 2 ) ， 近年来国内黄希庭、陈红也进行了一些研究，这些研究主要涉及以下几个方面： 2 西南人学硕十学位论文第1 章文献综述 1 4 1 负面身体自我与年龄趋势的研究 由于青少年时期对自我的关注和对他人对自己的评价的意识都特别高，青少 年的身体不满意普遍和突出。青春期女孩普遍存在对身体的不满意，1 5 、1 6 、1 7 岁是身体自我最不满意的阶段( 陈红，2 0 0 6 ) 。随年龄增长，女性和男性对外貌( 特 别是体重和外形) 重要性的评价有所下降( c a s h ，2 0 0 2 a ) 。而且年级越高的学生对 身体的不满意感越强烈；高年级的学生更看重外貌，更喜欢瘦的女性身体( o g d e n 等，1 9 9 9 ) 。黄希庭等( 2 0 0 1 ) 的研究发现，从中学生到大学生的年级发展趋势看， 青少年学生身体自我的满意度总体呈下降趋势，随着年龄的升高，他们对自己的 身体越来越多的不满意。s h e r w o o d 等( 2 0 0 1 ) 的研究表明，青春前期女孩存在普遍 的对身体的不满意。这一时期体重的关注会引起低自我价值感、饮食失调等的增 加。 1 4 2 负面身体自我与性别的研究 对性别差异的研究而言，首先表现在整体上女孩对身体的不满意高于男孩。 c o h a n e 和g e o f f r e y ( 2 0 0 1 ) 等对1 9 7 6 - - 2 0 0 0 年间发表的关于男孩身体的1 7 个研究的 综述表明，男孩比女孩通常表现出较少的对整体身体的关心，各年龄段的多数男 孩报告对自己的身体不满意。r o s e n b l u m 等( 1 9 9 9 ) 的研究测试了1 3 、1 5 和1 8 岁青 少年的身体形象、身体吸引和i b m ，发现1 3 和1 5 岁之间存在身体不满意的性别 差异，并持续到1 8 岁。整个青少年期间女孩增加、男孩减少对身体的不满意。 p o e c e l y n c h 对5 1 2 年级美国学生的研究表明，女孩报告她们比男孩更容易受身体 意象的影响。f o r b e s 等( 2 0 0 1 ) 对身体满意度的研究表明，女生对比男生的不满意度 要显著高于男生，而且在最近2 5 年内有显著的增加。 关于体重和体形的研究。这是性别差异最重要的表现( m i l e r ，1 9 8 0 ) 。s i l b e r 等 ( 1 9 8 8 ) 的研究发现，只有4 4 的女性想变得更“大”，而男性中有4 5 8 0 想更大； r i c c i a r d e l l i ( 2 0 0 0 ) 的研究表明，2 8 4 2 的女孩想更瘦，5 1 5 的女孩想有更大或 更宽的身体。2 6 3 0 的男孩想更瘦，想更大更宽的身体的男孩从1 5 到4 8 不 等。g a r d n e r ( 1 9 9 7 ) 的研究表明，女孩中2 8 4 2 想更瘦，5 想有更大或更宽的身 体；男孩中2 6 3 0 的想更瘦，1 5 4 6 想有更大更宽的身体。s t r i e g e l m o o r e 等 ( 1 9 8 6 ) 在研究中指出，青少年女性对肥胖过分敏感，这种敏感不是出至于对的担 忧，而是考虑到苗条。d r e w n o w s k i 等( 1 9 8 7 ) 的研究发现，1 8 岁男孩中想减肥和增 重的大约各占5 0 。fr a s m u s s e n 等( 2 0 0 7 ) 的研究表明：希望自己苗条的男孩女孩 会比满意自己的少报一些体重。肥胖的男孩会比肥胖的女孩多报一些体重。在生 理面貌尺度上得分低的男孩比得分高的男孩少报体重和b m i 。r o l l a n d 等( 1 9 9 6 ) 研 究发现，超重的青少年中，7 8 的女孩都希望更瘦，而男孩只有6 0 ；正常体重的 西南大学硕+ 学位论文第1 章文献综述 青少年中，3 0 的女孩希望更瘦一些，而男孩只有1 3 ；低于正常体重的青少年中， 男孩都想要更重一些，而只有4 4 的女孩希望更重一些。c o h a n e 等( 2 0 0 1 ) 的研究 表明：男女不满意的不同指向，即男生的不满意指向体重增加，女生的不满意指 向体重减少。并且相对于女生，男生通常表现出对身体的较少关心年龄段的多数 男孩报告对自己的身体不满意。a d e i a n ( 2 0 0 2 ) 的研究也发现，男孩倾向于自己更重 而不是更轻，只有很少的女孩想要自己更瘦。这种趋势尤其体现在超重或b m i 指 数偏大的青少年中。t i g g e m a n n 等( 2 0 0 5 ) 对1 4 5 2 名初中学生有关电视和青春期身 体意象的研究表明，女生看电视泡泡剧与他们追求瘦有关，男生看电视泡泡剧和 音乐录像带与男生追求肌肉发达也有关系。 关于相貌、身高的研究：男孩和女孩都比成人更重视他们的外貌，对身体的 不满意水平比成人高( c a s h 等，1 9 8 6 ) 。w a d d e n ( 1 9 9 1 ) 对美国青少年的研究表明： 男孩和女孩都担心自己的外貌。而对身高的不满意没有性别差异，根据对中国青 少年的研究显示，男女都对身高有很大的不满意，其程度超过对体形和相貌的不 满意( 陈红，2 0 0 3 ) 。 陈红( 2 0 0 6 ) 的研究发现，对身体不满意的程度，女孩更不满意；不满意的方面 主要在体重和相貌。女孩希望更度，男孩则希望更：“大”( 强壮) 、更重；身体不 满意对他们行为的影响，女性比男性更多地说自己胖，更频繁地称体重，也更经 常有节食行为；体重不够对男女有不同的含义。对男性来说是坏的，但对女性来 说去是好的，身体意象不满意对男女有不同的指向，对女性来说，往往意味着减 肥，而男性则意味着增加体重，对身体不满意程度的变化，随着年龄增长，男孩 觉察到的现实身体与理想身体间的差距在减少，而女孩的现实身体与理想身体的 差距却在增加。 1 4 3 聋哑青少年负面身体自我的研究 由于外表和身体形态结构是身体自我概念中的重要方面，两方面中任何的缺 陷都会影响身体自我概念。因此，研究青少年的身体缺陷对身体自我概念发展的 影响是十分必要的。目前的研究都是从正面的身体自我进行研究如：g a r r i s o n 等 人( 1 9 7 8 ) 指出失聪儿童在体育中通常成绩很低，所以失聪儿童的身体自我概念可能 一开始就很低，仅能维持自我概念，在以后由于缺乏运动经验，自我概念会逐渐 瓦解。王志鹏( 2 0 0 6 ) 对聋哑青少年学生身体自尊影响因素分析的研究中指出：聋哑 青少年学生身体自尊各维度重要性排序( 由高到低) ：外貌、健康、运动能力、力量、 灵活性、胖瘦、耐力、活动程度、协调性。尚未见从负面角度对聋哑青少年身体 自我进行研究。 4 西南大学硕十学位论文第1 章文献综述 1 4 4 聋哑儿童自我价值感的研究 自我价值感是自我的重要方面，对个人认知、情绪和行为具有一种弥漫性的 影响。黄希庭等( 1 9 9 8 ) 将自我价值感的概念界定为：个人在社会生活中认知和评价 作为客体的自我( m e ) 对社会主体( 包括群体和他人) 以及作为主体的自我( i ) 的一种 正向的自我情感体验，是一种稳定的人格倾向。自我价值感是自我的重要方面， 包括饮食认知、情绪、行为等成分。它是一个多维度、多层次的系统。包括总体 自我价值感、一般自我价值感和特殊自我价值感。特殊自我价值感表现为人际价 值感、心理价值感、道德价值感、生理价值感和家庭价值感5 个方面。其中、生 理自我价值感是指对生长发育、健康状况、体魄的评价与感受。 听觉障碍儿童由于听觉的丧失和言语发展的迟缓，造成他们知识经验的贫乏， 思维概括水平低下，所有这些对其自我意识的形成和发展都产生了十分明显的消 极影响，具体表现在自我意识的产生较晚，独立性不强，自我评价的抽象和概括 水平低，自尊心强于自卑感，自制力差，抱负水平不高等( 张宁生，1 9 9 5 ) 。听觉 损失给儿童、青少年自我意识的产生和发展形成了严重的障碍，造成聋生自我意 识水平偏低，过低地估计自己，表现为自我贬低，过度怕羞，消极自卑，拒绝交 朋友等现象( 曹照琪，2 0 0 4 ) 。聋生生理上的残疾会引起心理上的缺陷，主要表现为 无法正确认识自己，过分自尊或过分自卑，从而导致消极的应付方式( 石彩秀，2 0 0 6 ) 。 由于听力障碍以及社会上一些人的歧视等，聋生容易产生较低的自尊感，而在一 些特殊情况下，还会出现“超自尊”现象，实际上这也是自尊较低的表现( 郭玺 均，1 9 9 7 ) 。陈咏媛( 2 0 0 6 ) 的研究发现听力障碍中学生由于身体方面存在缺陷， 因而比较注重身体健康的保持和促进，对于健康、生命观念有着健康积极的认识； 然而，由于“聋人”这一特殊的社会身份，在社会上仍然会受到一定程度的歧视 和偏见，尤其是在正常的青年群体中，正常儿童戏弄、欺侮特殊儿童的现象也时 有发生，导致了一些特殊儿童在自我接纳、开放性等方面仍存在不足，自我价值 感较低，人际交往能力较差。k i r k 和g a l l a g h e r ( 1 9 8 6 ) 的研究发现聋哑中学生的 社会一般取向的自我价值感、个人一般取向的自我价值感、社会特殊取向的自我 价值感、个人特殊取向的自我价值感均高于正常学生。 1 4 5 负面身体自我与自我价值感的相关研究 国外对身体自我与自我价值感关系的研究最早始于s n o w s t o r m 与其同事对身 体健康与自我价值感关系的探讨，并提出了训练与自我价值感模型。后来，f o x 等人以多维度的身体自我剖面图发展了训练和自我价值感模型。他们的研究表明， 一般意义的身体自我人体价值感由四个维度组成，是分别是运动能力知觉、身体 状况、身体吸引力和力量，最高一层是总体自我价值感( 曾向，2 0 0 1 ) 。 两南大学硕十学位论文 第1 章文献综述 身体形象是影响青少年自我价值感的主要因素( a b e l l 等，1 9 9 6 ) 。从一生来 看，身体相貌与自我价值感关系最紧密，相貌与整体自尊的相关在o 7 0 0 8 0 之间 ( h a r t e r ，1 9 9 3 ) 。同意自己的外貌先于或者决定自我价值感的人有着更为消极的心理 剖面图，他们表明对自己的外貌感觉越差，就会越瞧不起自己的相貌，也就有着 更低的自我价值感( h a r t e r ，1 9 9 0 ) 。随年龄增长，个人身体发生的变化( 如身体机能 降低、体重增加、头发变稀少，皮肤皱纹增加并失去弹性等) 并不会导致整体自尊 的下降( t i g g e m a n n & l y n c h ，2 0 0 1 ) 。s h e r w o o d 等( 2 0 0 1 ) 的研究表明青春期的女孩有 普遍对身体的不满意。这一时期对体重的关注会引起低自我价值感、饮食失调等 的增加。c o h a n e 和p o p e 等( 2 0 0 1 ) 对1 9 6 7 年到2 0 0 0 年关于男孩身体的1 7 项研究 的综述表明，男孩比女孩表现出较少对整个身体的关心，各年龄段的多数男孩报 告对自己的身体不满意，这常常与自尊的减少有关。a d r i a n ( 2 0 0 2 ) 的研究结果也显 示：多数男孩报告的身体不满意常常与自尊的减少有关。b d m i n & s n e a d e ( 2 0 0 2 ) 的 研究表明只有女孩的身体不满意与自尊相关，或在女性身上更强烈。f o x 等( 1 9 9 4 ) 的研究表明，青少年的低自尊与对身体的负面态度和饮食失调行为有关。 国内对负面身体自我的研究并不多见，多是从正面对身体自我及其价值感进 行研究。仅国内学者陈红( 2 0 0 6 ) 的研究结果表明：负面身体自我与自我价值感呈显 著的负相关，负面身体自我得分越高的学生自我价值感越低。 1 5 以往研究的不足 纵观已有的研究，发现还存在以下的局限：从研究对象上来看，以往的研究 多集中在青少年和大学生。却鲜见对聋哑中学生这样一个特殊的群体的相关研究。 以往的研究对总体身体自我特点的研究多，而对身体自我负面取向的研究较少。 1 6 本研究的目的和意义 1 6 1 目的 通过对聋哑中学生负面身体自我的研究，旨在了解聋哑中学生负面身体自我 的特征和聋哑中学生负面身体自我与其自我价值感之间的关系，以及聋哑中学生 与普通中学生负面身体自我特征的差异性。 1 6 2 意义 身体自我是自我概念中最早萌发的部分，是自我结构的重要物质基础，人体 的物质属性都是通过身体自我整合到整体自我之中，对身体自我的研究有利于整 体自我的探索，对心身健康有着重要意义。聋哑高中生正处于身心成长的关键期， 6 两南大学硕十学位论文第1 章文献综述 也是自我形成的关键期，研究聋哑中学生负面身体自我在其自我概念中的作用及 对自我价值感的影响，有助于聋哑中学生正确的了解自己、认识自己、接纳自己， 发展完善自己的人格。并对教育者提供有利的理论依据，便于有效开展聋人青少 年心理健康教育和心理咨询工作，提高聋哑青少年心理健康水平，促进其个性全 面发展和潜能发挥具有十分重要的意义。 两南人学硕士学位论文第2 章研究一聋哑中学生负而身体自我的特点 第2 章研究一，聋哑中学生负面身体自我的特点 2 1 研究目的 探讨聋哑中学生负面身体自我的特点及其与正常中学生的差异 2 2 研究方法 2 2 1 被试 聋哑被试来自贵阳市、遵义市、毕节市、深圳市、郑州市、昆明市六个城市 的聋哑学校，对3 5 9 名聋哑被试分别以学校为单位采用团体测量法一次性施测， 要求被试在规定时间内完成所有试题。除去3 5 份无效问卷。正式被试3 2 4 名。年 龄从1 2 岁至2 5 岁，平均年龄为1 7 7 ，标准差2 3 1 ，其中男生18 5 名，女生1 3 9 名，男生平均身高为1 6 8 3 米，体重为5 5 6 公斤。女生平均身高为1 5 6 1 米。体重 为4 8 8 公斤。 正常被试来自遵义市航天中学、第一中学。随机整班抽取中学2 6 5 人，剔除 无效问卷后得到有效被试2 4 3 人。平均年龄为1 5 0 ，标准差是2 0 ，其中男生1 1 5 名，女生1 2 8 名，男生平均身高为1 6 5 9 米，体重为5 4 2 公斤。女生平均身高为 1 5 7 7 米，体重为4 7 1 公斤。 被试人口统计学资料，包括被试年龄、年级、性别、城乡、是否独生子女等。 表1 聋哑被试基本信息 2 2 2 研究工具 负面身体自我量表( n e g a t i v ep h y s i c a l s e l fs c a l e ，n p s s ) ，际红等( 2 0 0 6 ) 编制， 共4 8 个题项，包含整体的不满意、相貌、瘦、矮、胖5 个下属维度，采用0 4 五 级记分，该量表的克隆巴赫系数系数为0 8 6 ，分半信度为o 8 3 ，各分量表克隆巴 赫系数和分半信度分别为：胖：o 8 8 和0 8 4 ；瘦：o 8 6 和o 8 5 ；矮：o 8 8 和0 8 3 ； 相貌：0 8 5 和o 8 2 ；整体：0 7 5 和0 7 6 。 两南大学硕+ 学位论文第2 章研究一聋哑中学生负而身体自我的特点 2 2 3 研究程序 主试由被试所在班级的班主任或本研究者担任。按统一的施测程度，在自习 课时，由主试说明填答要求，并向被试说明问卷的保密性以及要求填写的真实性， 对被试进行团体施测。要求被试在规定的时间内完成量表题项，问卷完成后当场 收回。由于被试理解能力有限，在施测过程中由聋哑学校教师用手语进行解释。 2 2 4 问卷处理 对问卷进行初步筛选，然后依据相关指标剔除无效问卷。对缺失值取该题项 的平均数。 问卷的剔除标准如下： ( 1 ) 个人基本资料没有填写完全者，如性别、年级缺失的被试。 ( 2 ) 在一个问卷的所有题项几乎都填写同一个数值的( 如全部写“1 ) ，有 明显反应倾向的( 如回答的数字非常有规律依次是“0 1 2 3 4 4 3 2 1 0 0 1 2 3 4 ”) 以及有 5 题项是空白的问卷，视为废卷给予剔除。 2 3 结果与分析 数据用s p s s 1 6 处理，主要采用方法为描述统计、方差分析、相关分析。 2 3 1 聋哑中学生负面身体自我的描述统计 如表l 所示，聋哑中学生负面身体自我总分平均分及相貌、矮、瘦、胖维度的 平均分均小于临界值2 ，说明聋生对自己的身体是满意的。但在整体维度平均分为 2 2 5 ，显著高于其他维度的分数，界于“有时”与“常常之间。说明被试对身 体的整体不满意程度最高。在负面身体自我的5 个维度的得分次序分别是：整体、 矮、瘦、胖、相貌。 表2 聋哑学生负面身体自我的特点 2 3 2 聋哑中学生负面身体自我的性别和年级的方差分析 以负面身体自我各维度为因变量，以性别和年级为自变量，进行多元方差分 析。结果显示( 以w i l k s l a m b d a 值为标准) ，性别的主效应显著，f 。1 3 = 3 7 7 ， p o 0 1 ，年级的主效应显著，fc 5 ，3 1 1 ) = 1 6 8 ，p o 0 5 ，性别和年级的交互作用不显 9 西南人学硕十学仲论文 第2 章研究一聋哑中学生负面身体自我的特点 著。 进一步分析显示，在整体维度( f = 5 0 7 ，p 0 0 5 ) 、胖维度( f = 8 2 9 ，p 0 0 1 ) 存在显著的性别差异。经多重比较发现男生在整体维度得分显著低于女生，而在 胖维度上得分男生显著高于女生。在整体维度( f = 2 9 1 ，p 0 0 5 ) 、相貌( f = 4 5 0 ， p = - 0 0 1 ) 、胖维度( f _ 2 7 1 ，p 0 0 5 ) 上存在显著的年级差异。经多重比较发现在 整体维度上：初一与高二、初一与高三、初三与初一、初二、高一、高二间存在 显著性差异。在相貌维度上：初一与初二、初三、高二、高三间存在显著性差异。 初二与高一、高二；高三与高一、高二间也差异显著。在胖维度上：初一与初二、 初三、高三间存在显著性差异。高二与高三间差异显著。为了更清楚的表征这种 差异及其变化趋势，各维度上性别差异曲线和年级差异曲线见图卜1 至图卜5 。 表3 负面身体自我的性别和年级方差分析表 l o 两南大学硕十学位论文第2 章研究一聋哑中学生负而身体自我的特点 住爆 图i - i 聋哑中学生在整体维度上的性别差异 住崩 图i - 2 聋哑中学生在胖维度上的性别差异 c一z i u|京至蕾m篇ei山 西南大学硕十学位论文 第2 章研究一聋哑中学生负面身体自我的特点 年缀 图1 - 3 聋哑中学生在整体维度上的年级差异 琢缀 图1 - 4 聋哑中学生在相貌维度上的年级差异 1 2 -旨=育ul已一至屯笥呈石山 西南大学硕十学付论文第2 章研究一聋哑中学生负而身体自我的特点 年缓 图1 - 5 聋哑中学生在胖维度上的年级差异 注：横坐标l = 初一，2 = 初二，3 = 初三，4 = 高一，5 = 高二，6 = 高三 2 3 3 聋哑中学生与正常中学生负面身体自我的差异 如表4 所示：聋哑中学生与正常中学生负面身体自我的差异极其显著。在负 面自我总分上聋哑中学生比正常中学生更不满意自己的身体( t = - 5 2 9 ，p 0 0 5 ) ，在整体度( 产3 5 9 ) ，胖维度( 户6 2 7 ) ， p 0 0 0 1 上的差异极其显著。在相貌维度( 仁2 0 5 ) ，瘦维度( t = 2 4 6 ) ，p 0 0 5 ，差 异显著。由均值比较及图2 1 至2 5 可知，正常中学生只在“矮 维度一项得分比 聋哑中学生高，其他各项整体、相貌、胖、瘦方面的得分聋哑中学生都比正常中 学生高。 表4 聋哑中学生与正常中学生负面身体自我的差异分析 西南人学硕七学何论文第2 章研究一聋哑中学生负面身体自我的特点 舞躐馈税 图2 - 1 聋哑中学生与正常中学生在整体维度上的比较 聋氍锖弦 图2 - 2 聋哑中学生与正常中学生在相貌维度上的比较 1 4 西南大学硕十学位论文第2 章研究一聋哑中学生负而身体自我的特点 谨鬻俯况 图2 - 3 聋哑中学生与正常中学生在瘦维度上的比较 露鬈铱醒 图2 - 4 聋哑中学生与正常中学生在胖维度上的比较 1 5 两南人学硕士学位论文第2 章研究一聋哑中学生负而身体自我的特点 露鼙俯提 图2 - 5 聋哑中学生与正常中学生在负面总体上的比较 1 6 西南大学硕十学位论文第3 章研究二聋哑中学生负而身体自我及其与自我价值感的关系 第3 章研究二聋哑中学生负面身体自我 及其与自我价值感的关系 3 1 研究目的 在研究l 的基础上，进一步探讨聋哑中学生自我价值感的特点及其与负面身 体自我的关系 3 2 研究方法 3 2 1 被试 同研究一 3 2 2 研究工具 负面身体自我量表( n e g a t i v ep h y s i c a l - s e l f s c a l e ，n p s s ) ，陈红等( 2 0 0 6 ) 编制， 共4 8 个题项，包含整体的不满意、相貌、瘦、矮、胖5 个下属维度，采用o 4 五级记分，该量表的克隆巴赫系数为0 8 6 ，分半信度为0 8 3 ，各分量表克隆巴赫 系数和分半信度分别为：胖：0 8 8 和0 8 4 ；瘦：o 8 6 和o 8 5 ；矮：0 8 8 和o 8 3 ； 相貌：o 8 5 和o 8 2 ；整体：o 7 5 和o 7 6 。本研究中的克隆巴赫系数为0 7 8 。 青少年自我价值感量表：黄希庭等( 1 9 9 8 ) 编制。共5 6 个题目。量表包括总 体自我价值感、一般自我价值感、特殊自我价值感3 个分量表，其中一般和特殊 自我价值感又可区分为社会取向和个人取向两种类型。特殊自我价值感包括道德、 人际、心理、生理和家庭自我价值感。采用1 5 的五点式记分，包括“完全不符合、 大部分不符合、部分符合、大部分符合、完全符合”。总分越高，表示自我价值感 越高。 3 2 3 研究程序及问卷处理 同研究 3 3 结果与分析 3 3 1 聋哑中学生与正常中学生自我价值感的对比研究 如图所示，聋哑中学生与正常中学生的自我价值感在总体自我价值感、社会 取向的一般价值感、个人取向一般价值感、个人取向特殊价值感、个人取向人际 两南大学硕十学位论文第3 章研究二聋哑中学生负而身体自我及其与自我价伉感的关系 价值感、个人取向心理价值感、个人取向道德价值感、社会取向道德价值感、社 会取向家庭价值感差异极其显著。而在社会取向特殊价值感、社会取向人际价值 感、社会取向心理价值感方面差异显著。只在个人取向心理价值感、个人取向家 庭价值感上差异不显著。聋哑中学生自我价值感总分及各维度得分除个人取向生 理价值感、个人取向家庭价值感、社会取向人际价值感、社会取向生理价值感得 分比正常中学生高之外，其余项目均比正常中学生得分低。 表5 聋哑中学生与正常中学生自我价值感的比较 诬g sa璐风i s p sl 刚i 刚研s ss 跟s s p ss 刚刚s s f 1 1 2 91 2 6 6l l j 仃1 2 ( q 幼( 0 9 0 9 郴5 ) ( q 6 6 ) 1 1 焉1 4 2 31 晓钇1 3 j 5 0 ( q 固( q 卿( a t o ( q 7 3 ) - 2 0 4 - 5 研3 够6 6 8 0 4 1 a 田伪1 a 。0 3 3 2 聋哑中学生负面身体自我与自我价值感的相关 聋哑中学生负面身体自我与自我价值感的相关为o 1 8 4 ，达到0 0 0 1 的显著水 平。如表6 所示。该结论与陈红( 2 0 0 6 ) 的研究结果一致。从分项目上看自我价 值感与整体的相关最高( 0 1 6 2 ) ，与相貌的相关位居第二( 0 1 4 5 ) ，相关均达到 o 0 0 1 的显著水平。但在瘦、胖、矮维度却没有显著相关，这说明在负面身体各维 度中，整体与相貌是非常重要的因素。进一步考察自我价值感的分项目，负面身 体自我总分与个人生理价值感、个人家庭价值感、社会家庭价值感呈显著负相关， 而与社会人际价值感、社会生理价值感呈显著正相关。相关均达到0