大学实用心理学教案2 入学适应心理.doc

第二章 入学适应心理【教学目的与要求】大学新生在入学适应过程中存在的心理问题严重影响着大学生的成长成才,影响着高校人才培养的质量和效益。本章阐述和分析了大学新生常见的不适应问题及其成因，提出掌握心理自我调适的方法；掌握大学生心理健康标准，积极预防、及时发现、妥善处理大学生常见的心理问题。【教 学 重 点】心理不适应的表现及调适【教 学 难 点】心理不适应的表现及调适【教 学 思 路】【授 课 方 式】 讲授 课堂讨论【 课 时 】 2【启 发 式 提 问】【指定参考书 】大学生心理健康教育【 参考资料 】大学生心理健康基础知识 刚刚从中学升入大学的一年级大学生，由于生活环境、学习方法、生活方式和人际交往等方面的变化，其心理往往会发生比较明显的异变，这主要表现在理想和目标的失落、自我价值感的困惑、学习方法的不适应、人际关系不良及生活自理能力差等。只有尽快调整好自己的心态，主动适应大学生活，顺利转变个人角色，才能为今后的大学生活奠定良好的基础，才能有效而成功的渡过大学时代。进入大学是人生中的一次重要转折,大学新生在适应这一转变过程中会在学习适应、人际适应、生活自理适应、学生管理方式适应、心理适应等方面产生诸多困难和问题.对此,大学新生必须积极主动地调整自己,尽快缩短由中学到大学的不适应，尽快适应大学生活 第一节 适应的概述【本节要点】阐述适应的概念类型及机制一 什么是适应适应是来源于生物学的一个名词,用来表示能增加有机体生存机会的那些身体上和行为上的改变。心理学中用来表示对环境变化做出的反应。如对光的变化的适应和人的社会行为的变化等。皮亚杰认为,智慧的本质从生物学来说是一种适应,它既可以是一个过程,也可以是一种状态。有机体是在不断运动变化中与环境取得平衡的,它可以概括为两种相反相成的作用:同化和顺应。适应状态则是这两种作用之间取得相对平衡的结果。这种平衡不是绝对静止的,某一个水平的平衡会成为另一个水平的平衡运动的开始。如果机体与环境失去平衡,就需要改变行为以重建平衡。这种平衡不平衡平衡的动态变化过程就是适应。这一定义明确了适应作为一种心理现象的性质与特点,第一，心理适应是伴随着环境变化而出现的反应;第二，心理适应是一种重建平衡的动态过程;第三，心理适应的内部机制是同化和顺应的平衡;心理适应状态就是同化与顺应之间取得相对平衡的结果。这几点对于理解适应的概念具有重要的作用。然而,从全面理解作为心理健康实质的适应概念的角度看,我们还需要对适应的内涵及本质做出进一步的说明与补充: 1.适应是人的一种基本需要 适应作为主体对环境变化所做出的一种反应,实际上是人的一种基本需要。显然,没有环境变化的刺激,也就不存在个体的适应或不适应问题。但由于人们生活的各种环境事实上每时每刻都处在不间断的变化之中,因此每个人每时每刻都会产生适应新的环境变化的需要。从这种意义上说,适应是人的一种基本需要。也正是在这一意义上说,心理健康是每个人自身存在与发展的必然要求。 2.适应具有多样性的机能状态 从适应的对象上来说,有自然适应和社会适应;从适应的基础上来说,有生理适应和心理适应;从适应的表现方式上来说,有内部适应和外部适应;从适应的性质与效果上来说,有消极适应和积极适应;从适应的内涵上来说,有狭义适应和广义适应;从适应的层次上来说,则有生存适应和发展适应;等等。在这些复杂的多种多样的适应中,心理适应无疑最能概括并反映心理健康的功能状态。但是,心理适应的主要功能是达到或恢复主客体之间的平衡状态,其根本目的是要取得内部心理世界的平衡,实现良好的自我适应。然而,由于人是社会的人,因此个体不仅要自我心理适应,还需要有良好的社会适应(个体对社会生活的适应)。另外,从反映心理健康水平的角度看,生存适应与发展适应最能代表个体心理健康的功能水平。这样,心理适应与社会适应、生存适应与发展适应就共同构成个体适应的丰富内涵。又由于心理适应与社会适应、生存适应与发展适应相互联系、相互影响、相互制约,不同个体的各种适应水平不同,它们之间的平衡、统一状况也不一样,因此最终会导致个体心理健康水平和心理发展水平上的差异。 3.适应具有十分复杂的内部机制 Piaget从发生认识论的角度用同化和顺应来解释适应过程,这可以从一定程度上说明心理适应的问题,但并不能完全说明包括社会适应在内的一些复杂的适应问题。我们知道,“同化指主体通过外部或内部的活动,在机能上(而不是物质方面)把客体整合到自己的活动格式中来;顺应指主体修改或重建自己的活动格式以适应客体的特征或变化。”显然,同化与顺应都是主体对环境变化所做出的对自身进行调节的过程,都是心理调节的不同方式。而人类个体不仅为了生存需要使自己的行为符合社会要求的适应,且在许多时候需要努力改变环境以使自己能够获得更好发展的适应。在这种情况下,只用同化和顺应这两个过程来说明适应似乎简单了些。为此,贾晓波把心理适应的中间环节(从不适应到重新适应的中间过程)归纳为认知调节态度转变行为选择三个环节,其中认知调节又分为外部评估和内部评估两个部分。这一观点是结合认知心理学和社会心理学的有关理论对心理适应的内部机制所做出的深层分析。但同样需要进一步说明的是,在个体适应社会生活的过程中,个体首先要认识环境,然后认识自己,并对主体内外的各种信息进行分析、比较、评估,加以选择、综合,在此基础上再做出判断、决策,从而调控个体的心理和行为做出反应。整个过程遵循信息获取过程信息整合过程心理行为调控过程的内在机制。其中,个体对自己与环境关系的判断具有最关键的意义。如果对环境因素的性质做出可控判断,主体将考虑环境的可接受程度能动地作用于环境,获得更高水平的适应;如果对环境因素的性质做出不可控的判断,主体将主动调适自我,接受现实,宣泄情绪,另寻出路。在这一过程中,同化与顺应始终在发挥着作用。当然,由于人与环境关系的复杂性,主体的判断、决策不可能一次完成或不出现偏差,因此适应过程必然表现为反复循环的动态过程。其“反复循环”的结果,不仅使个体学会适应,也使个体逐渐形成并巩固某些被人赞许的人格特质,而这种人格特质便成为心理健康的一部分,更好地去促进个体的适应。这里还需要指出的是,个体适应过程的每一个环节都受主体自我意识的支配,都需要借助自我监控系统的作用才能实现。从这一意义上说,无论是心理适应、社会适应、生存适应还是发展适应,个体自我意识的发展水平在其中都起着决定性的作用。 4.适应本身就具有发展的功能 按照Piaget的“平衡化机制”来解释,心理障碍就是个体的平衡化机制出了故障,导致个人通常用来应付环境变化的自动调节机制失效,从而造成心理失调或失控状态。因此,适应的根本目的是实现(达到或恢复)主客体之间的平衡状态。这种解释在原则上是正确的。但是,这里还应该进一步说明的是平衡与发展之间的关系。毫无疑问,从个体发展的全过程看,无论是心理健康还是心理适应,也无论是一种状态还是一个过程,其平衡只是相对的,不平衡才是绝对的。由不平衡引起的内部心理矛盾才是个体心理发展的动力。个体不能一味地保持平衡,也不能长期处于不平衡状态,只能在平衡不平衡新的平衡新的不平衡的矛盾运动的动态循环中获得生存与发展。正如Allport所指出的:“成长不是由于体内平衡,而是由一种静态平衡的变化推动的。因此,“无论我们对正常给予一个什么样的定义,都必须在个性内部以及人与社会之间留出一些有益的不平衡状况的余地。”一句话,不平衡导致了成长,因为从不平衡到平衡既是个体适应的目标,也是个体成长的阶段,其循环运动就是个体心理发展的过程。这种平衡与不平衡的辨证关系,正是个体适应的本质。由此也可以看出,适应本身就包含着发展的功能,发展乃是更高水平的适应。 综上所述,心理健康的实质就是个体的适应。心理健康意义上的适应,就是个体在与环境的互动中,主体能够通过自身调节系统做出积极而能动的反应,从而使主体与环境之间不断达到新的平衡的过程。因此,从心理的能动反映论出发,心理健康的实质也可以说就是个体心理调节机制的建立与完善。二 适应的基本类型关于适应的类型，可以依据不同的标准将其分为不同的类型。比如孔维民认为，根据适应的对象可以将其分为对自然环境的适应和对社会环境的适应；根据适应的基础可以分为生理适应和心理适应；根据适应的程度可以分为浅层适应和深层适应；根据适应过程中是否有意识的参与可以分为有意识的适应和无意识的适应；些分类各有自己的依据，都有一定的道理。 除了以上几种分类外，还可以根据适应的效果分出消极适应和积极适应；根据适应表现的方式分为内部适应与外部适应；根据适应的内涵分为狭义适应和广义适应等。 消极适应是个体改变自己的行为或态度以适合外部环境的要求，这是一种基本的、比较被动的适应方式，其作用只是求得一时的内心平衡；积极适应是主体充分发挥自身的主观能动性，尽最大可能去改变环境使之适合自己发展的需要，这是一种比较高级、比较主动的适应方式。在个体发展过程中，生存与发展之间存在着十分密切的、相辅相成的关联，因此这两种适应方式之间也存在着不可分割的联系。事实上，两种适应对人都有重要价值，首先要能够生存，然后才谈得到发展。生存是发展的基础，发展是生存的目的。但从个体适应能力形成的过程看，通常是要先学会生存适应，然后才能达到发展适应的水平。 内部适应是指在心理上达到认知和情感上的平衡状态的适应；外部适应是指在行为上能够符合外部环境要求的适应。一般而论，可以认为，内部适应是外部适应的基础，外部适应是内部适应的外在表现，二者应该是一致的。但在某些特殊条件下，也可能存在不一致的情况。比如，有时候屈从于某种外部压力，为了避免更大的挫折，尽管内心并不情愿，但有可能在行为上暂时遵从某种规范，表现为表面上的顺从或服从，这就是一种外部适应与内部适应不一致的情况。 狭义的适应是指在遭受心理挫折后人们采用自我防卫机制来减轻压力，恢复心理平衡的过程。广义的适应是指当外部环境发生变化时，主体通过自我调节系统做出有效反应，使自己的潜能得以充分发挥，使内外环境重新恢复平衡的心理过程。前者更多地表现为无意识的适应过程，具有一定的自发性；后者则主要表现为有意识的适应过程，带有更明显的自主性。在个体发展过程中，前者出现得较早，而后者出现得较晚。但是，随着个体心理成熟水平和思维水平的提高，后者的作用就会越来越大并逐渐占据主导地位。在这里，对社会适应的概念要特别加以说明。社会适应是指个体对社会生活环境的适应。有人认为，社会适应是指“社会或文化倾向的转变，即人的认识、行为方式和价值观因为社会环境的变化而发生相应的变化。”从局部或具体的事件看，社会适应是个体社会行为的自我调节过程；而从个体发展的全过程看，社会适应实际上就是个体实现社会化的过程。从社会化的角度看，社会适应的内容应当包括以下几项：第一，对社会生活环境的适应，包括对不同生活条件与方式的适应；第二，对各种社会角色的适应，包括各种角色意识的形成以及对不同角色行为规范的掌握；第三，对社会活动的适应，包括各种活动规则的掌握和活动能力的形成，如学习、交往、工作、休闲等能力的形成与发展。联合国教科文组织提出的关于现代教育的四大支柱（即四项培养目标：学会做事、学会求知、学会与人共处、学会生存）所反映的都是社会适应方面的基本要求。有人认为，社会适应最重要的就是对人际交往和人际关系的适应。这一观点也有一定道理，因为不论从事那个方面的活动，都离不开人际交往，都要同人打交道。生活也好，学习也好，工作也好，都是与人交往的过程，都要以良好的人际关系为基础。所以，善于与人相处，善于协调人际关系，是使生活美满、事业成功的重要保证。 心理适应与社会适应的关系十分密切。心理适应作为一种综合性的心理功能，是社会适应的心理基础。离开以同化、顺应以及其他一系列复杂的心理活动为基础的内化过程，个体社会化的实现是不可能的。反之，如果脱离开对社会环境的良好适应，那么心理适应本身也就失去了实际的意义。三、心理适应的内部机制 有人把适应过程归纳为需要阻挠反应解决问题四个环节。这一观点的可取之处是从心理动力与主客体之间关系的角度解释了适应过程，不足之处是流于表面，没有深入到内部机制的层面进行分析。 按照皮亚杰的观点，心理适应的内部机制就是同化与顺应的平衡。这是从发生认识论的角度对适应过程做出的一种解释。从这一角度出发，可以认为心理适应就是主体对外部变化所做出的一系列自我调节的过程，其最终目的是重新适应新的环境变化。但是，只用同化和顺应这两个过程来说明适应似乎过于简单了些。在解释社会适应中一些复杂的适应过程时有必要对此做出进一步的说明。结合认知心理学和社会心理学的有关理论，我们认为，心理适应的内部机制可表述为以下模式。这一模式表示，从出现不适应现象到重新适应中间一般要经历认知调节、态度转变和行为选择三个环节，其中认知调节又可分为外部评估和内部评估两个部分。具体运行过程以及各环节的作用大致如下： 1.认知调节 认知调节是适应过程的起始阶段，这一环节包括外部评估和内部评估两部分。 (1)外部评估 外部评估是认知调节的第一阶段，指主体对变化了的外部环境及其对自身发展所具有的影响作用进行全面了解并做出新的判断的过程，主要任务是确定外部环境中发生了哪些新变化，提出了哪些新要求，这些变化和要求对自身发展所具有的影响，在此基础上应能对发展中遇到的困难做出准确的判断，对新的角色期待形成正确的理解与把握。如果这个阶段中的认识、判断出现了偏差，就可能产生不适应的表现。比如，一个新升入高一的学生A面对学习成绩名次下降的新情况，出现了一时的不平衡即不适应的现象。为了重新恢复平衡，适应新环境，就要正确判断成绩下降的原因，然后找到有效的对策。首先要分析的就是客观的原因，如学习任务、学习方法等方面的新特点与新要求，并对此做出正确、合理的判断。如果这种了解比较准确、全面，就为有效调节打下了良好的基础。如果对新环境的新特点缺乏全面、客观的判断，就会给适应带来困难。 (2)内部评估 内部评估是指主体在对外部变化做出正确判断的基础上，对自身内部状态进一步的了解与判断。实际上这是一种在自我监控系统的参与下，自我评价和自我意向重新调整的过程。具体包括对因外部变化引起的内部不平衡状态的估计，对不适应现象的归因分析，对已有经验的检索与比较，对原有行为方式应对效果的审视与判断等。通常自我评价的结果会影响到自我体验的改变，如自信心的增强或削弱。同时，自我体验的改变也会影响到对行为目标的重新选择，包括对目标价值及成功概率的重新评估以及在此基础上所形成的新的自我期待等。比如，上面那位高一学生A对学习环境的新特点与新要求有所了解后，还要进一步分析一下内部原因，如对自己原有的经验和能力做出一个估计，判断自己是否有能力满足新的要求。如果认为名次的下降只是暂时的，主要原因是一时的不适应或努力不够，这时他的自信心不会受到影响，自我观念仍然是积极的；但假如认为名次下降的原因主要是自己的能力不足，这就会使自信心水平下降，同时会感到紧张和担忧。 由外部评估到内部评估，这是认知调节发展的必然过程。在这一过程中，主体的理解力、判断力和自我评价的水平对认知调节的效果具有直接的影响。 2.态度转变 认知过程的变化必然会引起情绪体验的变化，同时也会导致行为意向发生相应的变化。当认知、情感和行为意向都发生了变化时，就会引起态度的改变。态度的转变实际上是对动力系统和反应倾向的调节，这是适应新环境的变化，保持和恢复心理平衡的一种背景条件。比如，学生A如果能对名次下降的原因做出正确解释，相信自己有能力改变这一现实，他就能继续保持对待学习的积极态度；但如果由于名次下降而开始怀疑自己的实力，从而导致自信水平下降，产生自卑感和紧张、焦虑感，其结果就会使他的学习态度发生消极的变化，产生厌学心理。在这一过程中，主体的价值观念、对目标的期望水平以及情绪、情感的深刻性，对态度的转变具有重要的影响作用。 3.行为选择 行为选择实际上是一个比较与决策的过程，其核心是对原有行为方式的调整与改变。行为方式的重新选择是以认知的调节与态度的改变为基础的，受思维方式与态度倾向的直接制约。思维方式与态度倾向如果是积极的，那么主体的行为方式也会是积极的；思维方式与态度倾向如果是消极的，那么行为方式也会是消极的。比如学生A的行为就可能有不同的选择：如果他认为学习对自己非常重要，同时对学习和自己充满了信心，就会表现出积极进取的态度和坚持不懈的努力；相反，如果认为学习的意义无足轻重，同时对学习和自己又丧失了信心，产生了明显的厌学态度，就会表现出退缩和放弃的行为倾向。在此过程中，远大目标的引导，坚毅、顽强的性格特征，高度的自尊与自信，是影响行为选择的重要因素。 在这一过程中，同化与顺应这两种调节方式始终在发挥着作用。面对内外环境的复杂性和行为效果的多重可能性，主体的判断与选择不可能一次性完成。所以适应过程必然会表现为一个反复循环的动态过程。一般规律是，经过以上几个环节，如果所选择的行为方式取得了令人满意的结果，对适应环境起到了积极的作用，就意味着同化与顺应的过程基本上实现了平衡，这一行为就会因受到正强化而巩固下来，逐渐形成稳定的态度倾向与行为习惯。这就是性格形成的过程。如果行为反应的效果不理想，主体与环境之间仍然存在着不适应的现象，说明同化与顺应之间并不平衡，这时就需要再次进入上述的自我调节系统中进行重新选择。有时这种选择需要经历若干次的重复循环，才能取得理想效果，达到同化与顺应的平衡状态。 根据对心理适应内部机制的上述假设，可以看出与心理适应能力有关的基本心理素质主要有以下几项：一是对新情况或复杂情况能够迅速做出正确反应的能力，主要表现为分析问题和做出正确判断的能力，特别是运用辩证思维的方法去分析问题和做出判断的能力。二是对自己进行全面、客观评价的能力，以及在此基础上所形成的积极的自我观念。这两项都是与第一个环节有关的心理素质。三是积极的生活态度和明确的生活目标，包括远大的理想和坚定的信念，同时还要有积极的自我体验，做到自尊、自爱，对自己始终充满自信。这是与第二个环节有关的心理素质。四是良好的性格特征，特别是意志品质方面的特征。比如坚韧、顽强、果断和较强的自制力，较强的竞争意识和好胜心，对人对事宽容的态度与豁达的胸怀等。这些是同第三个环节有关的心理素质。五是自我监控的意识和自我调节的能力，特别是自省、自察和自我审视的意识，以及自我调节与自我控制的能力。这是同全部适应过程都有关联的心理素质，也是决定一个人心理适应水平的关键。 第二节 新生适应的一般问题【本节要点】本节阐述大学新生在入学后各方面存在的各种不适应表现，并分析其原因。大学生的适应阶段在一年级。这一阶段对每一位大学生来说,既是成长道路上的新起点,又是人生道路上的重大转折点。从高中进入大学,由于生活环境、学习内容、理想目标、情趣爱好、人际关系等方面都发生很大的变化,他们的心态也变得复杂,常常出现各种各样矛盾和问题。如果这些矛盾和问题得不到及时地疏导解决,就可能产生消极影响。新入学的大学生一般都能自主地处理好自己的学习与生活问题。他们积极与人交往,全面发展充实自己;他们朝气蓬勃,情感丰富,细腻,敏感;他们富于理想,积极进取,有远大而理想化的目标。然而,当前高校的大学生是在应试教育模式下,身心疲惫地挤过独木桥走进大学校园的。他们中的许多人,虽然文化素质通过了高考录取分数线,但心理素质、思想道德素质以及对新环境的适应能力却未能达到及格线。据某师院99级中文系问卷调查表明,新生在学习和生活环境等方面都存在着不同程度的不适应状况。(一)学习不适应其一,学习心态上的不适应。很多大学生在中学时代是班级,乃至学校里的佼佼者,是家长和老师们的掌上明珠,家庭、学校、教师对他们的学习十分关注。进了大学校园以后,发现山外青山楼外楼,自己在同学中并没有优势可言,新的竞争使许多人失去了过去作为尖子的位置与优越感。过去的自我、理想的自我与现实的自我形成了强烈的反差。于是,一些大学生无法在学习上找到新的支撑点,因此感到空虚无聊,甚至有少数学生在浑浑噩噩的心态中度过美好的大学时光。据调查,有69%的学生承认上学期成绩不好是自己学习不够努力所致。有26%的人对不管来不来听课,都给80分,你还愿意去听课吗?的提问,居然表示不愿意。其二,学习目标上的不适应。高中阶段学习目标很明确,就是在高考中取得高分,顺利地通过独木桥。教师上课的针对性极强,对那些有可能在高考中出现的内容,都尽可能地教给学生。教师教学生学,教师要求背的记的,学生必须熟背牢记;教师指定的习题集,学生必须认真地完成。在课堂上学生并不是真正的主体,而是被动的接收装置。然而学生却习惯于这种填鸭式的教学方法。而大学的教学内容和方法与中学的不同,特别是教育部对各学科教学时数进行调整之后,上课时数明显减少,学生自学时间大大增加。这对新生来说确实难以适应,常常听到这样的反映,大学里作业这么少,空闲的时间这么多。调查显示,课余时间大部分用在学习上的仅占60%,有13.3%的学生承认课余时间几乎不学习。显然新生对大学里的学习感到不适应,目标不明确。其三,学习方法上的不适应。如上所述,中学学习的内容、范围、要求主要是教师来安排的。因此学生在上课时只要听懂教师的讲解,课后顺利地完成教师布置的作业即可。而大学教师讲授比较抽象和概括,且不同的教师往往有不同的风格。尤其是文科的学习,有一个很大的特点,就是偏重于理解,对一些问题常常要经过深入的钻研才能领悟。这对一年级的大学新生来说一时难以适应。据调查,只有17%学生觉得学习努力,效果也不错,而有31%的学生认为自己努力了,但效果不理想。甚至一些在高考中取得高分的学生,在大学第一学期期末考试中,出现多门课程不及格的现象。另外,如何科学合理地安排大量课余时间,对新生来说,也并非易事。如每周参加晚自修学习在2次或2次以下有30%;课前有预习,课后有复习习惯的学生仅占21%,而65%的学生是偶尔有之,其余14%的学生居然没有养成预习与复习的习惯。(二)生活环境不适应大学一年级是一个特殊的阶段,他们大多数是从家庭到大学,都是第一次真正离开家乡、父母、亲友,走出家门,来到大学求学。大学校园对他们来说一切都是新的:新的学校、新的集体、新的朋友、新的宿舍、新的学习生活,新的学习方法,同时还要接受新的思维方式等等。大学生基本上是从学校到学校,以往是成功和荣誉的体验多,风浪和挫折的体验少。新生生活环境的不适应主要体现在以下3个方面。第一、环境、角色的变化引起心理上的不适应。进入大学后,他们在生活上由父母包办被住集体宿舍、吃饭上食堂排队、衣服要自己洗、日用品自己买的生活方式所代替,从而产生了一种不适应感。这种依赖性和独立性的反差和矛盾造成了他们对以往生活方式的怀念和留恋,对新的生活感到难以适应。调查中有6.7%的学生认为目前最需得到帮助的是生活适应。同时,环境和角色的变化使他们一时难以适从,这就打破了他们先前对大学生活所怀有的浪漫的梦幻,滋生了孤独情绪、怀旧情绪和对陌生环境、新生事物的紧张情绪。第二、人际关系处理上的不适应。一方面新生具有交友的迫切愿望,实际交往却困难重重。调查统计,有34%的学生认为目前最需帮助的是情感交流,而有41%的学生认为社交能力的培养更需得到帮助,还有17%学生感到孤独,绝大部分新生都非常想家。这种普遍的思家心理主要是爱的缺失,包括亲情、友情以及对故乡自然之爱。初次远离家乡、远离亲人,在没有父母呵护的情形下过着独立的大学生活,他们的情感处于一种失落状态,有深层的挫折感。另一方面,他们只注重横向交往,而不重视纵向交往,出现所谓的代沟现象。调查显示,当自己有烦恼的时候,只有18%的学生想向家人倾诉,有26%的学生不愿告诉任何人,而有64%的学生更愿向同学吐露。这也表明同学之间有共同的生活心理特征以及交往的自由度和可选择性,这可使他们逐渐摆脱对父母、老师的依赖,更加注重与同龄人之间的横向交往。还有与异性交往的强烈愿望。只有4.7%的学生认为谈恋爱,不利于双方学习。处于青春期的大学生,生理上已逐渐成熟,在心理上产生对异性交往的渴望和兴趣,但很难把握学习、友谊、爱情的关系和分寸。第三、对自我、他人和社会的评价不够全面。大多数新生能根据社会、学校和集体对自己的要求来评价自己,在看到自己的优点和长处的同时,也认识到自己的缺点和不足,作出合理的自我评价。但有少数新生不能客观地进行自我评价,易走极端,导致自负感自卑感交织。当取得成绩时,得意洋洋;当自己失败时,又觉得比谁都差,情绪极不稳定。对他人的评价也存在只看到别人的缺点和短处,对别人的优点和长处却视而不见或不愿看见。也许这就是出生在80年代初的独生子女,在顺境中形成的人格缺陷。对社会的评价,大多数学生能够客观地做出评价,他们能在积极地适应社会的同时,认识到社会的光明面,感受到社会、集体的温暖。对于个别现象,也不会因之否定整个社会。但少数学生往往由于听到、看到或亲身经历了一些社会阴暗面,便偏激地认为社会一团漆黑,甚至将社会上一些美好的现象也认为是虚伪的,产生愤世嫉俗的情绪。这种对自我的不合理评价,对他人和社会的片面评价,往往会使大学生失去奋斗的动力,得过且过,对前途失去信心。这对世界观、人生观尚未定型的新生来说,其负面影响不可低估。二、大学新生适应问题的心理成因1、同一性危机青年期所面临的危机是自我同一性对同一性混淆。所谓自我同一性是指个人对自己的本质、信爷和一生的前后一致和比较完善的意识。同一性混淆指个体无法发现自己，也不知道自己究竟是什么样的一个人，想要成为怎么样的人。而根据研究，达到成熟的自我同一状态有两个要素：一是为危机（危机是个体面对多种氛抉择的时刻，为探索的关键期，此时会陷入重大事件的抉择思考中）；另一为投入（投入包括做出的抉择，所从事的行业以及全心全意参与的活动）。这个时期，如果家庭和学校所提供的实践、工作和社交经验足以发展他们明确而一致的性别角色、社会角色和职业角色，则自我同一性得到发展。反之就会产生同一性混淆。中学时期，由于应试等原因使得自我同一性发展的条件不充分，学生无法确立自我，因此很多大一学生的自我仍然处于危机之中，在寻求各种可能的选择，还没有投入。处于自我同一危机中的学生没有甚至不在乎任何确定的价值观与信念，容易显得彷徨，容易改变决定，对选择缺乏信心或逃避选择；人际关系不良；不快乐且常有孤独感；有的人有高度的情绪困扰，人格不完整，焦虑程度较高，有精神病或自戮倾向；面对变化容易产生挫折感，适应力差，常会制定出不切实际的目标，也无法面对挑战。2、心理压力超载心理压力是造成身心疾病的主要原因之一，是影响人们心理健康的最主要的因素。长期处于压力状态下的学生更容易产生强迫、敌对、偏执、焦虑、抑郁等不良情绪以及人际关系敏感和睡眠问题。生活环境或生产规律的改变、生活条件的增加、遭受挫折、矛盾或冲突都是大学新生的压力源。（1）生活事件集中增加。生活事件指的是人们在日常生活中遇到的各种各样的社会生活的变动。生活事件需要人们付出努力，花费时间精力加以应付。而应付各种生活事件会使人处于紧张和张力状态，如果这种状态长期持续不仅可能损害人们生物化学保护机制，降低人体的抵抗力，以致易受疾病的侵袭，同时也容易产生心理失调，诱发心理疾病。大一学生面对众多生活事件，如异地求学、人际支持的丧失、自我地位的失落以及失眠和小伤病等生活事件，都会使他们感到压力和无助。（2）环境变化剧烈。美国精神分析学家哈内府为：“许多心理变态是由于对环境的不良适应而引起的。”研究发生，生理状况、重要人际关系、社会文化以及社会变迁等重大变化会威胁到一个人的自我同一，产生同一混淆甚至同一危机。相对中学而言，大学是一个全新的环境，大一学生在短时间内面对上述重大变化，由此可能引发其消极适应心理，而经常处于迷茫困惑之中。（3）心理矛盾或冲突。心理矛盾或冲突是指个体同时具有两种或两种以上不一致甚至矛盾的心理认知，或个体的心理体验与原有的心理认知不一致所产生的心理矛盾现象。心理矛盾或冲突对个体的直接影响就是心理压力。适度压力是发展所必须，但压力超出个体随范围就会不利于身心健康。从具体内容来看，大一学生常见心理矛盾或困惑有自豪感与自卑感的矛盾、新鲜感与恋旧感的矛盾、独立感与依赖感的矛盾、轻松感与被动感的矛盾、闭锁性所导致的孤独感与强烈的交往需要的矛盾、理想自我与现实自我的矛盾。从形式上看，心理冲突表现为：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、双趋双避冲突。当一个人长期处于内心矛盾中或内心矛盾冲突的强度过大时，都会破坏心理平衡而引起心理疾病。冲突型心理问题的特点是在冲突时，个人能够体验自己的情感，有强烈的心理痛苦感觉。严重的心理冲突会给人带来心理生理机能紊乱，使人的政治家生活规律被打乱，产生不适应感以及自我否定感和不可控制感。在心理冲突导致的心理问题中，常见的种类有：焦虑、一般性抑郁、有关的神经官能症以及相关的心理疾病。（4）需要受挫。进入陌生的环境，个体必须与环境建立起和谐的依赖关系，才能满足自己的生理需要（衣食住行）、安全需要（心理安全）、归属与受的需要、尊重的需要。大一学生由于在中小学缺乏相关锻炼和训练，同时教育者无法在短时间内针对学生实际情况给予及时帮助，因此学生的这些需要未必都能满足，就会造成相应的挫折感。大一学生的心理挫折可分为高考挫折、经济挫折、生活挫折、生理挫折、文化挫折、学习挫折及人际关系挫折等七种类型。当学生心理上出现挫折感，如果不及时解决或调整，就会产生焦虑、抑郁等消极情绪，还会导致强迫、攻击、对立、退缩、逃避等消极自我防卫行为。3、我调节暂时失效无论是追求自我同一的获得还是应对心理压力都直接依赖和影响着自我调节。所谓自我调节是指个体受到环境的作用而促进原有心理状态的变化和创新以适应外界环境的过程。弗洛伊德认为，代表理性与现实的自我，是个体自身与外部世界之间、欲望与道德良心之间的过滤器。在弗洛伊德看来，如果自我能保持它们之间的平衡，就会实现人格的正常发展，否则就会导致神经症。自我调节是供助认知结构（即个体在与客体交互作用的过程中，在了解自身与外在世界的基础上，所构成的以知识经验为内容并具有认知功能的心理结构。）并通过同化（将外界刺激有效地整合于已有的认知结构之中。）和顺应（指主体改造已有的认知结构以适应新的情境）两种功能或形式，使个体与环境取得平衡。如果个体和环境失去平衡，就需要改变行为，重建平衡。这种不断的平衡不平衡平衡的过程，就是适应的过程。也就是心理发展的本质和原因。刚从中学过来的大一学生进入全新的环境、新的要求、新的规范、新的需要等等因素构成了欲望与现实的冲突、欲望与道德的冲突、现实理想的冲突。面对这些冲突，由于自我调节所依赖的认知结构缺乏相关经验、技能，他们无法有效发挥同化或顺应的功能，因而就会导致主体和客体之间的失衡状态和失控状态。同时，大学新生又不能主动和有效地从别人那里取得援助，即会感到自己处在“孤立无援”的处境里，而产生焦虑，表现出坐立不安、激动、浮躁、紧张与失眠等心理现象，这是造成大量的神经症状包括焦虑症的根源。4、社会支持缺乏社会支持通过提供情感、物质、信息以及平价等方面的帮助，可以降低压力事件的消极影响。对于大一学生而言，来自学校、同学以及家庭的社会支持往往显得滞后或不足，更主要的是大一学生在遇到心理问题时间不能主动寻求社会支持。有研究表明：大学生在面临心理压力的时候，自己解决是主要策略，有69%的大学生采取自己解决的方式面对压力，而寻求帮助者仅有19.2%。这表现大学生比较自信，但另一方面也表现他们缺乏寻求帮助的意识和习惯。而这种需要他们帮助的意识和习惯的缺乏对尚未完全成熟，还不能通过自身努力解决所有问题的学生来说，是令人担忧的。因为如果过分地依赖自己，一旦自己的努力和计划不能解决问题，又不能积极地去寻求帮助，则很容易采取听天由命或逃避等消极的应对策略。 第三节 解决新生适应不良的心理调适对策经过高考奋力拼搏的大学生，个个带着理想、希望，满怀信心进入大学殿堂。但是，面对新的生活环境，新的教学风格，新的学习方式，他们感到极度的不适应，有的哭过，有的想家，有的甚至想退学。这是一种正常的心理反映，但如果无视这种反映一味让它蔓延，那将影响大学生的学习、生活，甚至出现心理问题。 大学新生适应不良的调适，需要多方面的努力。要求从大学新生自身出发，充分挖掘自身的潜力，发挥自己的主观能动性，努力更快更好地调整自己的心态。及时实现角色转换 新同学的大部分情绪问题起源于不及时转换角色，因此调适自己的心理，首先要从这方面入手。社会是个舞台，每个人都是个角色。人的社会角不时会转换，由中学生变成大学生，这便是一种角色转换。社会角色转换了，可是有的人的角色意识仍是旧的，例如当了解放军了，仍像个老百姓；当了售货员了，在柜台上仍像个顾客。我们的同学呢？已是大学生了仍像个中学生。许多情绪问题便由此产生了。有的同学不认真学习，爱玩，爱睡大觉，问他为什么，他说：考完高考，累极了，先歇口气再说。这是一种过分放松自己的有害情绪。有的新同学才开始上课就哀叹读错专业入错了门，他们常用懒懒散散来表达自己的不满意，可以说，他们仍站在角色之外。还有，大学里强调自学，学习方式与中学大不相同，有的同学不了解这点，上课不做笔记，课后不复习，悠闲得很，晚上打扑克最多的是这类同学。他们是走了样的角色。可见，角色意识如果滞后，人的情绪便会被扭曲。 出名的演员有句共同的箴言：进入角色才能演好戏。同学们应紧紧记住：自己已经是大学生了！角色转换需有个过程，但三几周也就够了，不能过长。实现角色转换的好办法是积极参加入学教育。不少同学以为入学教育是光讲大道理，不愿认真参加。这是误解。每个专业都有自己的培养目标、课程设置，有自己的一套教学方法和学习方法，在入学教育时，这些都将详尽介绍。全面了解这些情况，是确立自己的专业思想，顺利地进行学习所绝对必需的。一个聪明的学生决不会拒绝这方面的介绍，相反还会找更多的资料以充实自己这方面的知识。 要是你发觉自己生活、学习懒散了，情绪易起伏了，应好好反思一下：我实现了角色转换没有？这会大大地帮助你拥有正常情绪的。大学生活是人生道路定向的阶段，将来向哪个领域发展，在这个阶段就基本定下来了，一定要记住自己扮演的角色，堂堂正正地演好它。 及时完成认同过程 每个人都在一定的社会单位中生活，如家庭、学校、工厂、机关。承认并意识到自己在这个单位内，愿为搞好这个单位出力，这便是认同感。我们看到不少大学新生入学很长时间了，仍把自己当成校外人。宿舍卫生搞不好，他们骂学校；伙食差些，骂学校；教材缺页，骂学校，连走路被树根绊着也骂学校。他们不管事情是什么原因造成的，一有不满意就骂，似乎搞好学校他们没有一份责任。缺乏认同感正是影响他们情绪的另一重要根源。 事实证明，有共同的奋斗目标，有共同的责任感，才有搞好一个单位的基矗身在群体内，心在群体外；不为群体尽一份责任，却把群体当成进攻目标，这个群体就一定搞不好。我国经济还落后，大部分大学的生活、教学设施还不能完全满足需要，加上大家都是初来乍到，一时的混乱现象难免，有时问题还可能很突出。如果我们能以主人翁的态度对待这一切，有些问题完全可以大家自己动手解决，如清洁卫生问题、宿舍秩序问题。另一些问题可以采取谅解的态度、协商的态度解决，如生活设施问题、伙食问题。这时学生会和班会能起积极作用，应尽量发挥它们的作用。同学们需要注意的是，窝火、发火会大大伤害自己的情绪，进而影响学习，影响团结，真是得不偿失。 要是你发觉自己对这对那都不满意，应及时换个角度想想：如果这是我的家，我该采取什么态度？我们不就是先容忍一下，再想办法解决吗？哪有样样事都大吵大闹的呢？请记住，多一份认同感，多一份风格；多一份建设性，多一份成熟。 及时扩大自己的视角 我们的同学一般都是从家门到校门，从校门到家门，生活视角是较窄的。跨进大学校园后，就身在大城市中了，外面灯红酒绿，会形成诱惑；囊中羞涩，会感到辛酸；物价攀高，使人处境窘迫，总之，过去由父母承担的心理压力，现在要自己承担了。但他们许多人缺乏心理准备，心理承受力是相当脆弱的，因此也就容易出现心理障碍。河南省某高校一学生，入学仅几个月便弃学当了和尚。他因为经济困难引发对人生的失望，便遁入空门以求解脱心灵痛苦。这对同学们来说应是个教训。要提高心理承受能力，一方面应切实解决经济方面的问题，连买饭票的钱都不够，心理当然就难以承受。家长、学校都有义务帮助他们。只要不采取逃避态度，这个问题是不难解决的。而更重要的是要及时扩大自己的人生视角、社会视角，对生活前景、自己的前途看得