矩形的判定教学设计 (1).doc

6.2矩形的判定的教学设计龙口学校 于亚妮 2018.1.3一、教材分析：本课是鲁教版八年级（下）第6章第2节矩形的性质与判定，矩形的判定定理是学生在已经掌握了平行四边形，矩形的有关性质的基础上进行学习的，是几何中最重要的定理之一，在实际生活中用途很大。它不仅是本章的重点，也是以后学习正方形和圆等知识的基础，通过观察实验，归纳证明，培养学生的推理能力和演绎能力，为后面的学习奠定基础。二、设计思想：课程标准要求学生学习数学的重要方式是动手实践、自主探索与合作交流。本节课利用学生帮助小明的爸爸解决工作中的问题：检测窗户是否为矩形，让学生从不同角度思考，提出不同检测方法，判定每种方法的数学原理，最后通过本节课的学习找到最简便的方法，让学生体会数学来源于生活又应用于生活的理念，使数学学科成为学生追求和创造美好生活的资源。同时也培养了学生严谨求实的理性精神。但是如何让学生主动地从事观察、操作、交流、归纳等探索活动，形成自己对数学知识的理解和有效的学习模式.是我们需要考虑的问题。 因此本节课为学生提供充分的动手实践、研究探讨的时间与空间，让学生在合作交流中经历知识发生、发展的全过程，并能学以致用。通过思维品质的培养使学生养成做事条理分明，严谨细致，一丝不苟，严肃认真的个性品质。三、教学目标：1、知识与技能理解并掌握矩形的三个判定方法.能够运用矩形的定义，判定等知识解决简单的实际问题。2、过程与方法通过对命题的猜想，操作验证，逻辑推理，体现数学研究和发现的过程，学会数学思考的方法。3、情感、态度和价值观经历观察、操作、概括等探究过程，体验数学活动中既需要观察和操作，也需要进行合情的推理.让学生在探索过程中加深对矩形的理解，激发他们的求知欲望，进一步体会矩形的结构美和应用美。四、教学重点、难点 重点：矩形的判定方法难点：合理应用矩形的判定定理解决问题五、教学方法：教学活动的本质是一种合作，一种交流。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着、合作者，本节课通过自主学习、合作探究、引领提升的方式展开教学。六、教具准备：多媒体课件、投影等七、课时安排：一课时八：教学过程教师活动学生活动多媒体展示及板书设计意图情景引入小明的爸爸是个木工师傅，他制作窗框后，需要测量是不是矩形，你有没有方法帮助他？复习回顾提问：请同学们回忆一下什么叫做矩形？新课导入由经验知道：定义既是性质又是判定。矩形的定义就是判定定理。给出符号语言学生思考回忆矩形的定义学生大胆猜测出矩形的定义就是矩形的判定定理。 学生朗读符号语言根据教师的提问逐步回答问题矩形的定义利用与生活有关的情景激发学生的学习兴趣通过复习前面学习的矩形的定义，引出本节要学习的内容体现定义作用的双重性-性质和判定培养学生逆向思维的能力操作探究-探数学之趣现在你有方法解决我们刚开始的问题吗？提示学生目前只学习了一个矩形的判定定理学生回答以下问题：测量两组对边是否相等的目的是什么？证出平行四边形的后再用测量一个角是否是直角的目的是什么？.运用数学知识解决问题，帮助学生逐步积累数学活动经验，培养学生的应用能力，加强数学建模核心素养的培养。小组探究-探数学之趣有？个角是直角的四边形是矩形？小组讨论回答问题使学生在讨论交流中培养学生的逻辑推理能力总结学生得到的结论，多媒体演示.通过猜想得出矩形的的判定定理2多媒体课件展示结论：三个角是直角的四边形是矩形.ABDC让学生经历猜想、探索、验证的过程，发现矩形的判定方法引导学生通过证明证“三个内角都是直角的四边形是矩形”这个命题是真命题操作探究-探数学之趣现在你有方法解决我们刚开始的问题吗？提示学生目前学习了两个矩形的判定定理。操作探究-探数学之趣在一个平行四边形活动框架上，用两根橡皮筋分别套在两个相对的顶点上，拉动一对不相邻的顶点时，平行四边形的形状会发生变化.问题（1）:随着的变化两条对角线的长度将发生怎样的变化？问题（2）:当两条对角线的长度相等时平行四边形有什么特征？由此你能得到一个怎样的猜想？多媒体动态展示猜想视频(1) 随着的增大，较长的对角线会变短，较短的对角线会变长2)对角线相等的平行四边形是矩形.操作探究-探数学之趣现在你有方法解决我们刚开始的问题吗？提示学生目前学习了三个矩形的判定定理。学生口述证明过程 学生回答：测量三个角是直角的目的是什么？小组讨论得到猜想 对角线相等的平行四边形是矩形.学生板演证明过程得到矩形的判定定理3学生回答：测量两条对角线是否相等的目的是什么？证出平行四边形的后再用测量一个角是否是直角的目的是什么？证明命题的正确性出示猜想 对角线相等的平行四边形是矩形.ABDC展示严密的证明过程使学生通过数学推理进一步感受数学学习的严密性运用数学知识解决问题，帮助学生逐步积累数学活动经验，培养学生的应用能力，加强数学建模核心素养的培养。发现矩形的不同判定方法及其推论.从不同角度和方向探讨矩形的判定，拓展学生的思维空间。注重直观操作和简单推理的有机结合把几何论证作为探究活动的自然延续和必然发展使学生的实践精神，创新意识和自觉说理意识得到提高运用数学知识解决问题，帮助学生逐步积累数学活动经验，培养学生的应用能力，加强数学建模核心素养的培养。欣赏对比-品数学之美通过学习有三种方法可以解决木工师傅的难题，比较哪种方法最简便？学生认真辨析通过解决问题的过程，培养学生用数学的眼光来观察世界，培养严谨求实的理性精神。揭示规律：教师总结矩形的三个判定学生认真识记矩形的三个判定培养学生从具体事务中抽取本质的能力，体现思维的概括性。教师活动学生活动多媒体展示及板书设计意图巩固应用-用数学之妙1.出示判断题检验学生学习的掌握程度抢答习题检查基础知识的掌握情况。2.如图，在 ABCD中，对角线AC与BD相交于点O， ABO是等边三角形，AB=1，求 ABCD的面积。3.如图5，点B在MN上，过AB的中点O作MN的平行线，分别交ABM的平分线和ABN的平分线于点C、D，试着判断四边形ACBD的形状，并证明你的结论学生板演证明过程培养几何直觉向思维逻辑化转化的习惯,养成良好的解题习惯，培养学生思维严谨性。反思提升-悟数学之法：教师带领学生对本节课的内容进行小结和提升A.定义B.判定定理1C.判定定理2