（教育学原理专业论文）中学语文合作学习初探.pdf

内容提要 随着建构主义学习理论的广泛传播，合作学习成为西 方最受欢迎的教学策略之一。它以合作小组为主体开展教 学活动，在学生与学生之间建立一种有关知识的互学共享 机制，改变了班级教学中学生成员以竞争为主的交往形 式。与传统的班级授课制相比，合作学习在促进学生的社 会化和大面积提高教学质量上具有显著的优势。合作学习 从关注矢1 1 识的外部输入到关注内部生成，从个人化学习到 社会化学习，通过生生互动主动建构知识，完全符合当代 中学语文教学理念。本文试图在原有教学实践的基础上， 结合学科特点，对合作学习进行移植，以转变传统语文教 学观念，探索适应新一轮课程改革精神的中学语文教学模 式，有效地提升学生的语文水平。 关键词互动建构合作孚习中学语文教学 、， ， a b s t r a c t s a st h el e a r n i n gt h e o r yo fc o n s t r u c t i v i s mb e c o m e sm o r ea n dm o r e w i d es p r e a d c o o p e r a t i v el e a r n i n gh a sb e c o m eo n eo ft h em o s tp o p u l a r t e a c h i n gs t r a t e g i e sj nw e s t e r nc o u n t r i e s i tc o n d u c t st e a c h i n ga c t i v i t i e s p r i m a r i l yo nt h eb a s eo fc o o p e r a t i v eg r o u p s ，a n db u i l d su p as y s t e mo f s h a r i n gk n o w l e d g e w i t he a c ho t h e ra m o n g s t u d e n t s t h u s ，i th a sc h a n g e d t h et r a d i t i o n a lm o d ei nw h i c hs t u d e n t sh a v et of a c ef i e r c ec o m p e t i t i o n c o m p a r e dw i t ht h et r a d i t i o n a lw h o l e c l a s st e a c h i n gm e t h o d 。c o o p e r a t i v e l e a r n i n g h o l d st h e p r o m i n e n ta d v a n t a g e o fb e i n ga b l et o p r o m p t s t u d e n t s s o c i a l i z a t i o na n dg r e a t l yi m p r o v et h eq u a i l t yo fo u rt e a c h i n g p r a c t i c ec o o p e r a t i v el e a r n i n g a t t a c h e s i m p o r t a n c e t ob o t ho u t e r i n s t i l l i n ga n di n n e rg e n e r a t i o no fk n o w l e d g e ，b o t hi n d i v i d u a ll e a r n i n g s o c i a l i z e d l e a r n i n g t o c o n s t r u c t k n o w l e d g et h r o u g h m u t u a l h e l p b e t w e e ns t u d e n t s c o m p l e t e l y c o o r d i n a t e sw i t hm o d e r n i d e o l o g y o f c h i n e s e - t e a c h i n gi n m i d d i es c h 0 0 1 t h i se s s a ya t t e m p t st o t r a n s p l a n t c o o p e r a t i v e1 e a r n i n go nt h eb a s eo ft h ep e r s o n n e lt e a c h i n gp r a c t i c e i t c o m b i n e st h ec h a r a c t e r i s t i c so fv a r i o u ss u n e c t sa n ds e e k st oc h a n g et h e i d e o l o g yo ft h et m d i u o n a lc h i n e s et e a c h i n g i ta l s om a k e sr e s e a r c h e s i n t oa n o t h e rr o u n do ft h er e f o r mo ft h ec h i n e s e t e a c h i n gm o d e a n d ，o f c o u r s e ，t h ef i n a lg o a li st op r o m o t es t u d e n t s l a n g u a g ec a p a b i l i t yt oa h i g hl e v e l k e y w o r d s ： m u t u a l h e l p ，c o n s t r u c t ，c o o p e r a t i v el e a r n i n g ， c h i n e s e t e a c h i n gi nm i d d l es c h o o l s 中学语文合作学习初探 导富 近年来，我国教学改革的浪潮此超彼伏，各种对教学质量具有指导意 义的成果不断涌现。然而，人们关注的大多是如何使学生对知识与技能学 得更多、更快、更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成与发展， 却往往忽视了学生的个体社会化发展问题，忽视了以人际互动为中心的社 会过程。我们意识到，几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的 情境之中，因此，重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生 之间的合作学习是一个很有意义的问题。 现代建构主义学习理论的广泛传播，使合作学习成为两方当今最受欢 迎的教学策略之一，它试图在学生与学生之问建立一种有关知识的互学共 享机制。它与传统的班级授课制相比，在促进学生的社会化及大面积提高 教学质量上具有较为显著的优势。 在我国，由于传统教学理论的影响和教学条件的限制，集体教学仍是 主要的教学形式，对合作学习的研究仍处于初级阶段。主要表现在：一是 对其个别要求、特征研究多，对其理论基础作系统、深入研究的少，对其 形式与实质关系、要素、功能及教学基本环节缺乏明晰的认识。= 是对其 产生背景、国内外教育教学条件差异及实施条件研究不足。三趄对其本身 蕴含的现代教学理论特质研究不够，带来实践的盲目性。四是缺少对不同 学习对象、不同学科特征的求异探究。 本课题企图通过吸收国外合作学习理论精华结合语文学科特点和自 己的教学实践，对合作学习进行合理移植，实现合作学习的本土化和学科 化，构建适应素质教育要求的中学语文教学形式，从而有效地提高中学语 文教学效率。 一中学语文合作学习的内涵与意义 ( 一) 中学语文合作学习的内涵 1 、互动与合作 互动即交往、交互，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系 的基本方式，它把行为导向他人，又从他人处获得信息。礼记学记第 十八指出：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知 困，然后能自强也。故日教学相长也。兑命日：学学半，其此之 谓乎。”认为教育别人能发现自己的困惑，知道困惑，然后加强自己。教 学是互相促进的，教别人，一半也是增长自己的知珏l 。这可以看作我国“互 动与合作”教学思想的发端。在西方，人们最初对如：动现象产生兴趣并开 始对此进行深入的理论研究可以追溯到1 9 世纪。从那时起，互动逐步演 变成为一个重要的理论流派。互动作为一种杖会学的基本的概念表述，最 早是由早期德国社会学家齐美尔明确提出的。 互动理论将教学活动看作足一种特殊的社会性交往活动。教学过程中 的互动主要有师师、师生、生生的互动。其中，生生互动的类型有t 学生 个体与学生个体的互动，学生个体与学生群体的互动，学生群体与学生群 体的互动。生生互动主要有两种形式：合作式和竞争式。当然，还存在一 种中间型的互动，即竞争合作式互动。皮弧杰认为学生智力的发展 需要与他人相互刺激，学习中的交往重点应放在学扛之间的合作之上，而 不足竞争之上。 合作是两个或两个以上的个体为实现共同目标而相互配合和协调的 一种社会性交往活动。它的主要组成部分足：合作认知、合作情感、合作 技能、合作行为。合作认知是指个体在对共同目标、情境充分感知基础上 所产生的对兆同行动及其行为规则的理解以及对合作意义的认识，它是合 作情感与行为产生的一个基本前提和重要基础。合作情感是在合作需要是 否得到满足的情况下所引起的一种内心情感体验，它是合作行为得以发生 的内在动机。合作技能则是在合作过程中，交往双方为了实现装同目标而 相互交流、协商、配合行动的技能策略，它是成功合作的关键之一。合作 行为是在合作目标的指引和合作情感的推动下，运用合作技能与他人进行 交流与配合，以实现共同目标的一系列行为表现。合作行为是一个人合作 水平的综合反映，是合作的最终体现。合作认知、合作情感、合作技能与 合作行为相互依存、相互作用，共同构成合作的整体。 现时期中学语文课堂交往的时间结构中，“以教师为中心”仍然盛行， 大多是教师与学生的单向交往，即主要是教师与全班、教师与学生个体交 往，方式大多是教师运用独自言语向全班学生进行的讲授，或是与单个学 ! l - 交往中的训导，很少有真正意义上的交流。学生问的交往严重缺乏，学 生群体之间的交往如小组间的交往十分少见，学生在课堂教学交往中仍处 于被动地位。所以，教师要给学生更大的自由活动空间和更多的相互交流 的机会，以利于学生更自然、更主动地进行交流合作。 2 、合作学习 合作学习是以组内异质的小组为基本形式，以小组成员合作性活动为 主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学 策略体系。 以小组形式展开教学。在小组里相互讨论。然后把讨论结果板书出来。 学生再把板书内容抄写下来，这种小组学习和集体学习，不是我们所指的 合作学习。至关重要的不在于是否展开小组学习来施教，而在于是否培育 了相互诘润论争的主体，是否进而形成了彼此切磋、探求真理的互动局面， 是否形成了探求真理的论争性沟通。合作学习与一般的小组讨论相比，有 如下特色：一是组内异质、组间同质。这为互助合作、公平竞争创造条件。 二是任务分割、结果整合。有分有含保证全体学，扛拭享资源，积极投入。 三是个人计算成绩、小组合计总分。改变传统的学习小组由几个愿意出头 露面，稳操胜券的组员包办，学业较差、不善言谈的学生常被晾在一边的 情况。四足公平竞争，合理比较。以往的班级竟勺- 常用常模参照评价t 优 等生总是拿高分，差等生一直抬不起头。为此，可把原来的合作小组打乱， 按优、差分组测验，优等生组与差等生组名次相同者为原合作小组赢得十f 同的积分点数。五是分配角色、分享领导。保证学习分工明确、秩序井然， 个人的努力得以充分利用和彼此协调。 合作学习作为一种富于创意的教学理论与镶略，自2 0 世纪7 0 年代初 在美国产生以来，在美国、英国、加拿大、以色列、澳大利亚、日本等国 家的中小学广泛运用。据国外专家研究，现有的课堂教学中有7 一1 2 的 时问是按合作类型组织的。我国江苏、山东、浙江等地也相继开展了合 作学习的试验。但是，合作学习的研究和应用在我国至今未引起教育界的 足够重视，系统的理论探索与应用研究至今仍不多见，这在很大程度上制 约了合作学习有效性的发挥。 3 、中学语文合作学习 根据中学语文学科特点，在教学中运用合作学习方式，使学生更快更 好地理解和运用祖国语言文字，使他们具有适应实际- 需要的阅读、写作和 口语交际等能力，这就是中学语文合作学习。中学生的合作能力和语文学 科的特点决定了在中学语文教学中开展合作学习的可行性。随着年龄的增 长、教育的影响和社会交往经验的逐渐积累，中学生合作目的性、稳定性 增强，合作策略( 如交谈、询问、协商、反馈) 多样化，从而使合作解决 问题的有效性增强。语文学科的工具性、人文性、言语性等性质也增强了 合作学习的适宜性。目前，合作学习方式在中学语文的运用还不多见。 ( 二) 中学语文合作学习的意义 1 、训练社会交际，增强团队精神。 社会生活中多数人的工作是一个整体的一部分，疑难问题的解决常稻 多个个体的协作，社会的创新成果多是集体智慧的结晶。美国科学史家朱 克曼在对诺贝尔奖获得者的研究方式进行调查时发现：在诺贝尔奖设立的 第一个2 5 年，合作研究获奖人数占4 1 ；在第二个2 5 年，这一比例上升 到6 5 ；而第三个2 5 年，这一比例高达7 5 。卡内基大学曾对1 0 0 0 0 个名 人案例记录做过分析，发现“智慧”“专门技巧”只占成功因素的1 5 ， 其它的8 5 取决于良好的人际关系。在科技高度发达的今天，合作是 个人生存的需要，当代人要凭借社会技能来适应日益复杂的社会。在竞争 与合作中保持其自主性和独立人格。人本主义理论专家罗杰斯认为，一个 “完整的人能在各种活动巾1 j 他人有效合作：不是为他人赞许，而足 按照他们自己的社会化目标而工作”。 我们知道，在学校文化巾的成功者未必能够成为真实生活中的成功 者。应试教育下，注重对学生个人的评价，导致学生过分注重个体之间的 竞争，而在学习过程中缺少交往，学生的台作意识很差，甚至采用恶性的 非正当的方式或手段达到目的，出现商智商低情商、实际操作能力和自我 调节能力低下、周际关系紧张等问题。走向社会后，必将给工作运作、自 身发展造成许多本不该有的障碍。 这给中学语文教育予很好的启示。语文是最重要的交际工具，足人类 文化的重要组成部分，语文学习不是为了获得一大堆事实性的知识，它要 求学习者参与真正的语言实践，“参与”意味着要重视社会性交互作用， 学习者应有同伴的互动，会表达自己的观点，会倾听别人的意见，重视别 人的成就，分享共同的成果。中学语文教学中采j j 合作学习方式，如在口 语合作学习中，设计诸如“打招呼”“打电话”“访亲友”“看病号“婉言 谢绝”“自我介绍”“学会赞赏”“推销商品商务淡判”等专题，有计划 地提高学生口语表达能力，这有助于发挥语言的交际功能，有助于训练学 生的社会交际，增强学生的团队精神。 2 、转变学习方式，体现当代语文教育思想。 知识经济时代要求社会公民有更高的人格独立性、思维独创性及更强 的社会责任感。从语文教育的未来发展来看，语文教学格局需要转变，素 质教育应提上日程，“全面发展，人文见长”的育人思想应成为语文教学 新格局的指导思想。语文教学的目的将必然由侧重于知识积累转向强调能 力训练、思维训练和以社会责任感为核心的人格素养的培养，表现出强烈 的时代意识和鲜明的时代色彩。语文教学内容将必然从知识传授向能力培 养、向学生素质全面培养转向，从对知识接受性的学习转向注重创造性思 维的培养。毋庸置疑，这是语文教学的“内涵发展”。 新一轮课程改革最基本的特色，是让学生的学习方式发生根本性转 变，期望学生在基础教育阶段构建一种自主的、探究的、合作的、终身的 学习模式。“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学 生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发 学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内 容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式 的形成。”要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中， 学会倾昕、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展 合作精神”。 由此可见，合作学习是与当代语文教育思想棚契合的，它体现了中学 语文新课程标准的基本理念。 3 、在生生互动中建构有效提高语文学习，k 平。 ( 1 ) 合作学习能有效提高学生的学业水平。这是因为： 第一，在满足中主动参与。近年来，我国学者从不同角度对发展性教 学进行研究，有的认为，发展性教学有四个基本特点：主动参与、合作学 习、尊重差异、体验成功。合作学习是一种典型的发展性教学形式，它 对学生发展的认识有浓厚的人本主义色彩，关注学生发展的自主性、主动 性、差异性，强调学生发展中的体验和交往过程，强调教学过程中学生个 性化与社会化的辩证统一。美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满 足学生需要的最主要场所，学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自 尊和归属。合作学习教学组织形式的建立，给学生提供开展互助学习的场 所和机会使之相互交流，彼此尊重，其享成功的快乐。合作学习可以将 认知负担分布到各个成员身上，从而使学习者完成单个人难以完成的复杂 任务，有利于减轻教育情境中不必要的竞争压力。减少学习焦虑，提高学 生在教学活动中的投入程度，有利于学生学习动机的激发与增强。 第二，在阐释中重组精制。认知心理学家威特罗克的研究指出，如果 要在记忆中储存下来并与原有信息丰i l 联系，学习者便必须从事对某种材料 的认知重组或精制，精制的最有效的方式之一是向他人解释材料。知识在 对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。合作学习成员之间，要用自 己的话语解释策略，这有利于促进复杂的认知活动。当学生被要求解释、 阐述或维护自己的观点时，会产生压力，但这压力经常推动学生用新的方 法评价和整合知识。通过交流，学习者的想法、解决问题的思路明确化和 外显化，学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控。实践表明 给予和接受详尽解释的学生，他们的学业成绩明显地优于那些只从他人那 里接受正确答案的学生。 第三，在碰撞中矫正建构。建构主义认为，知识不能直接灌输，学习 者并不是把知识从外界搬到记忆中，而足以已有的经验为基础，通过与外 界的相互作用来建构新的理解的，不同人看到的是事物的不同方面，但通 过学习者的合作可以获得全面的理解。合作学习中，处于同样认知水准的 同学之间通过略有差异的视点与认以的碰撞，各自产生内部的认知矛盾， 这种认知矛盾的解决将会引起每一个个体内部的知识的重新建构。来自他 人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，就可能产 生新的思想。“水尝无华。相荡乃成涟漪；石本无火。相击而生灵光。”在 同他人的对话中，正是出现了同自己不同的见解，才促进新的意义的创造。 学生在与比自己水平稍高的成员的交往中将潜在的“发展区”转化为现实 的发展，并创造更大的发展可能。同自己拥有相同观点的对手接触，或足 相反，同离自己太远的对手交往，都不易产生认知矛盾。可见，同自己有 适当差距的对手的组合是十分重要的。戴乌特研究了语文教学中的合作学 习足如何传递、习得作文所必要的技巧的。：二个月中，开始和结束阶段进 行4 次独立作文，中间3 次以2 人合作作业的形式作文，比较验证合作学 习的效果。结果发现，在合作作文的过程中，通过相互批判，作文的内容 更加精炼了，学生也掌握了更丰富的表现手法。 第四，在设想中求异创新。江泽民主席说：“一个没有创新能力的民 族，难以屹立于世界民族之林。”培养具有创新能力的人才，是我们今天 的教育者不可推卸的责任。如何培养创新人才? 合作学习不失为一种良好 的途径。美国教育学家布鲁纳曾对创新教学的认知结构作如下描述：设鬣 问题情境，使学生产生问题；带着问题观察思考；解决问题的假设；组织 材料；分析材料，引出结论；检验假设。合作学习的主要教学环节与此相 类似。这种教学方式最大的特点足变“教”的课堂为“学”的课堂，既不 足“满堂灌”也不足“满堂问”。教师的活动方式为讲和示( 明示和情 示) ；学生自学的方式为听读说写观思练做；学，t 互动的方式是互查互议 互评；师生的相互活动为谈启研。合作学习要求学生调动求异思维。在尝 试解决问题时，学生必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没 有绝胜的把握就需要大胆设想，这样在解决问题的过程中逐渐有了创新意 识，f l i j f p l o , 新的思维去思考问题，也就是学会了如何学习。久而久之，自 然就形成了如何发现问题、如何寻求解决m 题的方法的能力，这是创新能 力的基石。 ( 2 ) 合作学习有助于提高语文学习水平。 第，合作情境能促进言语能力的形成。 语文，既是语言，又是言语。语文足通过言语活动而学会的。语文教 学，说到底，就是教师指导学生在言语活动中把握语言规律，发展言语能 力的过程。学习语文的根本目的并不在于获得系统的语言知 ，而是在理 解语言文字的基础上，正确运用语言文字，养成学习语文的良好习惯，形 成实际的言语能力。言语能力是社会交际能力的i e 要表现形式。当代美国 口才术大师戴尔卡耐基说：“多数事业上最成功的人，除知识外，他们 都拥有会说，说服他人，把自己和自己的想法推销出去的才华。” 学生言语能力的形成有赖于课堂语文学习与生活言语实践的结合，通 过运用，把言语作品内化为自己的一1 5 理要素，从而形成语言能力。语文天 然足与生活联系的。学生在课堂上学习的一切言语作品，皆源于生活：一 切优秀的言语作品，均能准确、生动而集中地反映生活。因此，要理解言 语作品，必须联系生活，调动学生的生活体验；同样，要进行言语创作， 也必须依赖生活，调动学生的生活积累。语言表达能力、写作能力是一种 最富动感的显性能力，它们的培养必须依靠具体的表达实践。人类学习语 言的过程是认知、模仿、习得的过程。维果茨基指出言语逻辑思维发展模 式是“社会性言语一自我中，i 5 言语内部言语”。儿童最初言语纯 粹是社会性的，只是到后来，多功能的社会性言语才分化为自我中心言语 和交际言语，并在人和人的交往中内化为内部言语。合作学习为学生言语 实践提供了良好的情境。 了解人的语言的年龄特点是语文教学的重要基础，它不仅能使教师检 查当前各年级的教学安排是否合理，而且能使教师了解学生们在语言发展 的潜力。在不同年龄阶段， l j 于交际活动的类型不断演变，语言的功能和 实现这些功能的手段( 形式) 也不断发展，如图表所示： 年龄交际活动的类型语言活动的类型语言手段( 形式) ( 功能) l ( 卜1 5 ( 学龄人际联系远景性的自我调语言的功能性体 中期)话，自我调节和根裁；语言的个人风 据不同对象施加影格 响：概括 1 5 一】8 ( 学龄职业教育活动远景性的自我调口头语言和书面 晚期)节，概括( 能从对语言的熟练技能 象中提炼新的意 义) 1 8 6 0 ( 成年职业一一社会活有选择地掌握对象口头语言和书面 期)动意义并对它们进行语言的熟练技能 创造性的改造；记 录个人的经验 中学生一般处于学龄中、晚期阶段，人际联系、职业定向活动逐渐成 为他们的主导活动，语言的自我教育和创造新信息的功能不断发展。语文 合作学习可以使他们进一步掌握语言这一交际工具，真正形成个性风格及 熟练的口头语言和书面语言技能。 大量观察发现，各种交往关系中日常交往关系中的信息传递更为通 畅、高效。在日常交际语境中，能以惊人的速度学习词语：一个人通过听、 说、读，1 6 年中平均每长一岁可学到5 0 0 0 个单词( 平均每天约1 3 个) 。 合作学习中，每个学生必须动脑、动手、动口，是老师又是听众，有较 多的机会用语言表达自己的想法，在数量和质量上提高论述的水平。无论 是从语言信息提取的迅速性还是持久性上，合作学习都比传统的教师讲授 要好得多。小组合作学习使教学的单位时闻效率大大提高，同时，每个学 生独立地在课堂上表情达意的训练次数和时间都比传统的教师与学生单 向教学的问答式要多得多，学生的言语理解能力与表达能力可以获得快速 发展。 第二，合作学习为中学语文的“个性解读”提供有力的保障。 学习可以分为初级学习和高级学习。初级学习是学习中的低级阶段， 教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在测试时只要求将所学的按 原样再现出来( 如背诵、填空) ，这里所涉及的主要是结构良好领域的问 题( 即解决过程和答案都很确定的问题) 。高级学习则要求学生把握概念 的复杂联系并广泛灵活地运用到具体情境中，它涉及大量结构不良领域 的问题( 即解决过程和答案都不确定，不能简单套用原来的解决方法， 而需要面对新问题，在原有经验的基础上重新分析的问题) 。以客观主义 为指导的传统语文教学混淆了高级学习与初级学习的区别，把初级阶段的 教学策略不合理地推及高级学习阶段的教学中。传统语文教学属于语文知 以教学层面，本质上是一种维持性学习。教学内容重要是关于汉语语法、 词汇、阅读分析教学，而淡化写作教学。教师组织教学的过程基本是：熟 悉教材标准与要求一确定授课目的一判定教学策略一课堂教学一反馈评 价。这种教学模式是以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心，让千 百万学生在同一个规定的时间用同一种规定的方式读同一篇规定的课 文，昕同一样规定的分析，记同一个规定的结论，做同一道规定的练习， 考同一道规定的试题，得出同一个规定的答案，只要记住，不要创新：只 要熟背，不要深思；只要会考，一i 要会用。教学的逻辑起点足教材，由教 师演绎，学生总是在被动适应中获得某种发展。这样陈旧、落后的教学方 法忽略了知识转化为能力的训练，忽略了运用逻辑综合分析问题的训练， 抑制了学生主动获取知识、灵活运用知识、勇于创新知识的能力，导致了 学生缺乏科学思维素质，致使学生随着学龄的增长，运用语言的能力未能 有明显的提高。从社会及文化的角度来看，这种教学忽略了对学生进行社 会文化意识的培养，使学生学习的积极性减弱，使社会对学生语言素质的 商期望值与学生对学习的淡漠感形成强烈的反差。另外，学生的有些见解 虽然独具慧眼、很有见地，但在崇尚教参的风气中往往惨遭伐戮以至窒息。 一些语文教师一味追求命题的标准性而忽视语文本来的开放性，这些问题 能在合作学习中得到较好的解决。 我们知道，观念形态的东西一旦表述于文字发表出来，立即成为社会 大众阅读消费的对象，进入社会化的阅读消费领域，但阅读消费要变为现 实，还有赖于阅读主体的介入。阅读接受的主体是人，创造能力可谓是人 的本能，阅读接受过程是一个能动的再创造过程。阅读技能经常既非良好 结构也非基本规则，因此难以被清楚地教学。d 1 于课堂状况的暂时性、语 言符号的开放性、知识的不确定性、读者经验的多样性、自我思考的偶然 性，因而在合作学习中，教师放弃了对教学过程的确定性和普遍性寻求而 呈现非线性的特征。阅读活动中，学生通过互动对文章进行颠覆、修正、 选择、转化、获得和评价信息等工作，从多种角度建构假设并做出决策， 创造出属于自己的新世界。所以，真正的理解绝不是对原义的复制和再现， 且i 如伽达默尔所说：“如果我们真正理解了，那就肯定会作出不同的理解。” 在现行中学语文课本的选文中，文学作品约占百分之六十。作为审美 对象的文学作品有许多“不确定性”和“空白”，赋予读者参与作品意义 构成的权利，给多角度、多层次、全方位的思考与观照留下余地。文学鉴 赏本来就是仁者见仁、智者见智的精神活动，正如鲁迅先生所说：一部红 楼梦，“单是命意，就囡读者的眼光而有种种，经学家看见易，道学 家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事” 对作品，我们倡导个性解读，学生可根据个人的生活体验，自己感悟，j 己理解，自己分析，然后再交流，再碰撞。这个讨论的过程，就是接近真 理的过程，但不以牺牲个性为代价，同学们可以交融，也可以各抒己见， 绝不强求一律统一。语文本来就是主观性很强的，有的有标准答案，有的 没有标准答案，有的甚至可以没有答案。如就项链结尾处的“不确定 性”与“空白”，可让学生思考：“得知项链是假的以后，玛蒂尔德会有什 么表现? ”学生可用自己的知识、经验、情感填补之，使之确定下来，从 而形成多元理解格局。 当然，这种创造性的解读，不是脱离原文的肆意妄为，而是在原作原 意基础上，根据自己的生活经验和文化积淀而作出的合理发挥，或者说是 读者以文本为话题，与作者进行的一场平等、自由的对话。 二中学语文合作学习的功能与机制 ( 一) 中学语文合作学习的功能 任何一种教学模式和教学策略都不是万能的，台作学习也是如此。合 作学习是一种现代教学的组织形式，它在教学中并非是必不可少的。 中学语文中，有些教学内容适合于小组合作，如：探索性的思考题( 要 求学生对文本作出某种有价值的发现，如：在学习齐桓晋文之事、庄 暴见孟子、孟子见梁襄王、 齐人有一妻一妾、弈秋等文章后，讨 论孟子的语言特色) 、拓展性训练题( 要求学生多方面思考，寻求解 决问题的多种方案、思路。如：对狄金森的篱笆那边、海子的面朝 大海，春暖花开的多种解读) 、比较性的分析题( 如：将杜甫的兵车 行与李白的古风其十九相比较，说说二者的艺术风格有什么不同； 对韩愈的祭十二郎文、欧阳修祭石曼卿文、袁枚祭妹文进行比 较阅读，理解祭文的一般写法) 、多步骤的操作题( 设计比较复杂，学生 个人难于完成，需要分工协作。如：苏轼研究等研究性学习专题) 等 等。有些教学内容就不一定适合合作学习，如知识点密集的内容，就更需 要教师的精讲。合作学习比较适合在规模较小的班级进行，学生过多的班 级，不仅给分组、小组的座位排列带来困难，而且容易产生说闲话，做小 动作等闯题，课堂气氛难以控制，有时会产生看似热阉，其实混乱的局面， 从而影响教学的顺利进行。合作时还容易出现一两个学生独霸话坛，其他 学生只是听讲的情况。合作中往往缺乏对问题的探讨，而以简单的合作为 其主要表现形式。这都是在组织合作学习时必须注意克服的。 在中学语文合作学习的实施过程中，要根据合作学习的优势与弱势， 做到以下两点：一是发挥主体参与与合作学习的整合优势。二：是坚持合作 学习与集体教学的统一。 合作学习与主体参与都蕴含着现代教学的基本特质，因此不管是主体 教育、素质教育，还是创新教育都把它们作为教学策略研究的重点内容。 主体参与与合作学习是密不可分的：首先，没有主体参与，合作学习的产 生就失去了依托。这是因为只有能动地参与到活动当中，学生才有与伙伴 进行合作的可能性。在内涵t ：，圭体参与就是学生的主体性在课堂教学情 境中具体化、对象化的体现，它强调学生个体在教学中的倾向性、投入性 行为，而合作学习强调的是一个小组的类主体之间的互动性行为；在实用 范围上，主体参与存在于切现代教学的自始至终，而合作学习只是现代 教学组织形式的一种选择。其次，合作学习可以增加主体参与的机会，它 是达到参与机会平等的有效途径。传统的中学语文教学组织形式具有很强 的封闭性，学生被限定在定的时问和空间，听从教师的讲解，在这种情 况下，学生参与教学的形式被固定化r 。班级教学由于人数太多，在学习 中不利于学生的主体参与。合作学习中，学生之间优势互补，各尽所能， “人人教我，我教人人”，主动参与的机会大大增多。不是通常的教师一 个人讲话，而是各组都有位同学同时参与交谈，有人把它称为共时性原 则。共时性参与历时性参与相比，参与率要更高一些，小组合作学习的展 大优势就是在教学中实现了学习主体的共时性参与。合作学习的生生互动 是学生主体参与的重要途径，与教师和学生之间的交往相比，它更经常、 更亲切、更丰富多彩，更有利于学生主体性和创造性的发展和学习的厂+ 泛 迁移。课堂教学作为一种系统，需要不断地进行反馈与矫正，在班级教学 中，不同学生有着不同的学习风格和矫正需要，设计适当的矫正活动需要 大量的计划时间。如果老师是矫正活动的唯一帮助来源的话，那么管理上 的困难将会拖延教师对学生的帮助，从而降低它的效能。运用合作学习， 学生可以从同伴中迅速得到高质量的矫正活动的帮助，缩短了矫正时间， 也就有更多的时间用于完成学习任务。再次，合作学习提高了主体参与的 效率。只有少数学生主体参与的教学是不成功的教学，由其有不同背景和 能力的学生组成的合作小组最有潜力达到“以学生为中心”的教育目的， 学生必须与不同的人共事，互相欣赏、互相学习，每个人教别人的同时也 能学到东西，在向别人学习时也能教给别人东西。 在合作学习的实验过程中，我们要有意识地将集体教学和合作学习有 机地结合起来，在教师精讲的基础上，使学生得以充分合作，再结合个别 辅导，从而取得较为理想的效果。合作学习与传统班级教学的不同在于： 第一，是以小组活动为主体丽进行的一种教学活动。这是区别于传统班级 教学的最本质特征，它的所有环节都必须以此为核心。第二，是周伴阐的 互助合作活动。它通过小组形式来改变班级教学结构，其目的在于促进小 组成员之间的互助与合作，让学生时刻意识到他们是在“同舟共济”，并 以此作为教学活动的动力。第三，以小组的总体成绩作为评价和奖励的依 据。改变了传统班级教学中以个人成绩为标准、以个人为奖励对象的做法， 从而改变班级教学中学生成员以竞争为主的交往形式。般课堂中存在三 种群体动力气氛，即在学习活动中学生交互作用存在的三种基本形式：自 学、竟争、合作。在自学占主导的课堂中，奖励的基础是自我改进，强调 目前成绩与过去成绩的比较而不是与他人成绩的比较，所以个人获得成功 的机会是均等的，因为努力总会带给个人或多或少的进步。竞争或比较为 主的课堂则意昧着，一些人的成功注定其他多数人的失败，容易削弱直接 动力作用，产生消极防御行为和消极情感。在竞争环境中，由于自尊的需 要，学生在预料到自己不能成功时，即使对学习任务有兴趣，也可能放弃 努力，因为这样可避免显示出自己的无能。在合作学习的课堂中，评价的 基础是集体的共同成果，集体成员相互依赖，共同分享成功，承担失败， 因而它激发的是一种共同努力，对集体负责的道德义务的动力。这种动力 也是学生学习动力的一个重要方面，i 面且是目前教学中利用得最少的一个 方面。合作学习模式，把个体问的竞争变成小组问的竞争，将传统教学中 师生之闻单向或双向交流变为师生、生生之间的多向交流，既调动学生的 积极性，又保护学生的自尊心。第四，以小组目标的设置来保证和促进课 堂教学的互助合作气氛。创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目 标的情境，各组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个 成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且要关心和帮助组内的其他成员 获得成功，形成组内合作，组间竞争的格局。 合作学习是针对传统集体教学的弊端而产生，并在世界各国逐步推广 开来的。班级授课制自1 7 世纪发轫以来，几乎一直是在学校教学中占主 导地位的教学组织形式。它的优点主要表现在效率较高且易于控制。但它 的缺点也是显而易见的，如：教学不民二差，教学活动多由教师直接做主， 学生的主体地位受到扼制；固定化、程式化、缺少弹性，难以照顾学生的 个体差异；教学方法以灌输为主，学生的探索性、创造性得不到充分发挥： 缺少真正的集体性，学生的学习是孤立的，学生之间缺乏分工协作，不利 于学习任务的掌握和社会意识、社会技能的增强和提高。因此，坚持合作 学习与集体教学的统一，有利于扬长避短，发挥两种教学策略的优势，提 高中学语文教育教学效率。 ( 二) 中学语文合作学习的机制 l 、合作组的建设 ( 1 ) 划分合作组。 按语文水平的高低把学生分为三个层次，再考虑性别比例、个性特点、 兴趣指向、交往意愿、言语能力、组织能力、家庭礼会背景、守纪状况等 岗素，把全班分成若干个4 人或6 人小组( 人炅为偶数可避免合作中的某 些4 i 便) 。按“组间同质，绡 勺男质”的缘则分组，以保证在小纲之间玎 嶷公平竞争和组内成员之间的优势曩补。 分组时，不能忽视中学生交往互动叶j 的感情侧面，要适当考虑学生的 交往意向。可请学生在纸上写上若干个想和他编在同一合作组的同学的名 # ，并写明理由，供教师编组时参考。性别 = ，混编为主。学生合作水甲 的发展有性别特点。男生与女生在认知策略、智力、价值取向、竞争心理 和意识等方面都存在差异性。在相对的资源分配( 合作与竞争) 中，女孩 更经常选择合作，而男孩则更倾向于选择彼此竞争；合作的行为方式l ：， 女孩更善于通过言语的交流、沟通和协商达到合作的目的，男孩间的合作 则更多的是通过身体的动作来实现，言语交流相对较少。学生合作水平的 发展与性别组合方式的不同有较大的关系，合作小组的混编能促进学生合 作水平的提高。 ( 2 ) 角色分配：合作组长、记者、对外发言人各一名，分别负责合 作学习的组织工作、记录工作和对外交流工作，由小组成员轮流担任。建 、优秀的合作学习小组的关键是培养好每一位合作组长，要定期对他们进 行培训，教他们怎样在组内进行分工，怎样倾听同组同学的意见并归纳出 主要内容，学会处理意见不统一时该怎么办，讨论离题时怎么办等问题。 ( 3 ) 座位安排：改变传统单一的“秧田型”排法，采用“马蹄组合 型”。 课堂教学的空间构成看起来似乎j 是课堂教学的某种“形式” d 题， 但实际上却与教师和学生的课堂角色定位、课堂教学的基本模式等“实质” 问题紧密相联。传统课堂教学空间构成都属于同一种基本格局，即学生座 位横成行、纵成列，统统面向教师讲台，即所谓的“秧田型”空间形态。 这有利于教师的系统讲授及控制学生的课堂行为，但封闭性较强，不利于 学生在课堂中相互交往。合作学习中可改为“马蹄组合型”，图示如f ： l 竖 小组一 小组一 小组 小组 小组 在“马蹄组合型”的空间构成中，既有“属于”学生个体的“私有小 空间”，也有“属于”学习小组的“公有空间”，有利于学生在课堂中的合 作学习。 2 、培训社交技巧。 学生长期受课堂里的竞争和单干的气氛的熏染，很难一下子适应合作 的方式，所以要进行社交技巧的培训。要懂得掌握社交技巧的必要性，反 复训练，达到自动化的程度。中学语文课堂教学交往技能训练内容可具体 化为四个“学会”：一是学会倾听他人发言，能用言语信号( 如表示支持 的言语“我也是这样想的”) 和非言语信号( 如交换目光、侧耳倾听) 作 积极的信息交流。二是学会陈述自己的想法，做到语句完整、条理清晰、 连贯流畅、生动风趣。三是学会修正他人说法做到诚恳朴实，切忌伤害 对方。四是学会接受他人意见，要有平等的态度，承认他人表达自己思想 的权利，不随意打断他人的发言。 3 、强化互助学习动机，强调集体奖励。 在合作学习中，会出现“教师要学生合作，学生不想真正合作”的局 面，表现为优等生的游离和“自由乘客”现象。特别是到了高中，学生对 外在奖励不再看重，尤其是一部分好学生，会认为小组能否获胜并不重要 ( 合作学习的手段属性) ，重要的是自己真正掌握知识技能( 接受教育的 终极目的之一) 。于是，就会出现优等生游离于小组讨论之外的情况。此 时，动机理论“失败的影响取决于集体的结果”的经典解释显然已经失效， 原因在于人为的合作性奖励失去j 吸引力。这提醒我们必须注意奖励中介 的有效性条件。 应如何赢得学生对合作性奖励的适度认同昵? 要变换“奖励”形式， 深化对“奖励”的理解：奖励包括物质性的( 如钢笔、笔记本) 、精神性 的( 如红旗、奖状) 和娱乐性的( 如小组娱乐时间) ，要从学生角度考虑 其适用性，要引导学生追求“发展性奖励”，有意识地求取对今后学习有 较大帮助的奖励。二是尊重学生差异，使奖励个性化。在关联性较低的帮 助型合作学习中，对合作性奖励的认同是一个至关重要的因素。当学生认 同合作性奖励时，帮助行为就可以产生，合作学习就可以发挥应有的作用； 反之，合作学习必然失败。 4 、转换教师角色，相机监控和介入。 在传统的集体教学中，教师通常扮演着领导、权威的角色，是教学活 动的操纵者、控制者，教师与学生的关系是权威与服从的关系。合作学习 则不然，它充分开发课堂中的人际交往资源，密切学生与学生、学生与教 师的相互关系，利用他们的相互作用来推动课堂教学的进程。合作学习强 调以学习者为中心，学生为自身的学习承担了比以往更多的权利和责任。 这就要求教师要进行观念转变和角色转换。在信息社会，知识传播有很多 途径，并非只有教师才能担当这个职能，这就需要教师改变以前单纯的 “传道授业解惑”的角色，不再只是知识的传播者，而是个能给人思想 的熏陶，能教孩子良好的学习方法和习惯，与孩子一起交流学习的民 ：型 教师；不再是专家编的教科书的执行者，而是与专家、学生家长、社会人 共建新课程的合作者：不再是只知道教书的匠人，而是拥有正确教育观 念，善于合作的研究者。教师要充当“促进者”、“塑造者”，由“权威” 角色转向“顾问”、“周伴”角色从而建立平等、合作、民主的良性师牛 关系。 但是，在合作学习中，同样离不开教师的指导作用，教师认真的监控 与适时的介入是十分重要的。单纯学生之间的对话只能使他们陷于引i 生 活经验的话语，在教学中，教师要使学生不断地反复和回昧已有的知识和 经验，并加以深化与提升。要将注意力集中在几方面问题：学生是否都参 与了合作学习? 小组活动是否维持在学习任务上? 小组在达成学习目标 上是否取得了满意的进步? 小组成员是否相互支持、相互给予反馈? 如果 学生在合作学习时在上述这些方面的话动不能令人满意，教师就有必要及 时介入指导。 三中学语文合作学习实践的探讨 ( 一) 中学语文合作学习教学模式 分“合作阅读”“合作写作”二方面加以说明。 i 、合作阅读 合作阅读是在阅读教学过程中，学生结台自己的生活经验阅读材料， 深入教材内部，通过学生与学生对话，将“理解”汇拢、交流，从而使学 生在对彼此“理解”反思的基础上，加深对教材的理解，从而提高阅读理 解能力。当今阅读教学中，转向建构意义的倾向已十分显著。这一转变表 明阅读教学已从教师单一的策略教学倾向于学生之间的相互指导。这种教 学方法将成为依据学生已有知识储备建立的与特殊语境、目的和课文内容 相一致的教学方法。阅读教学转变的一个突出方面是教学重点从个体转向 了社会背景下的群体。 ( 1 ) 基本式： a 、出示问题：师生创设合作情境。 b 、独立阅读：学生自学课文，思考、解决问题，一般要求动笔，形成文 字材料，教师可给予必要的指导。 c 、合作交流：合作组成员相互检查、交流、吸收、完善，教师巡视情况。 d 、抽样展示：随机抽样展示尝试结论。对外发言人代表小组接受检查。 e 、评价激励：学生自由发言评论，教师作出评价，完成教学目标