（教育学专业论文）高中历史教学2020模式研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。历 史教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定 的历史教学活动框架和活动程序。高中历史教学2 0 2 0 模式是在新的教学理念指导 下构建的一种有利于高中学生全面发展的历史教学活动框架和活动程序。 高中历史教学模式改革在这个急剧变化的知识经济时代有其独特的功效。它对 于广大高中生学习知识的方式是一场革命，这场革命必然会影响他们的思维方式。 而这种改变对于学生更加健康、更加全面地成长和为高校输送优秀人才有着重要的 现实意义。 本文是关于高中历史课程改革背景下高中历史教学2 0 2 0 模式的研究。全文共 分三大部分。第一部分，从传统历史教学对教科书认识的偏差；传统历史教学实 践行为的偏离；传统历史教学评价标准的异化等方面论证了高中历史课程改革背景 下教学模式改革的必然性。从高中历史课程改革背景下历史教学课程目标、课程 标准、教育手段的变化等角度论证了历史教学2 0 2 0 模式的可行性。第二部分，介 绍了高中历史教学2 0 2 0 模式的教学环节和实施策略。第三部分，对高中历史教学 2 0 2 0 模式应用的探索及反思。 通过以上剖析不难看出：高中历史教学2 0 2 0 模式是高中历史新课程改革背景 下的课堂教学模式改革。课堂教学模式改革的核心问题，就是要最大限度地发挥学 生的主体作用和激发学生的主体意识、探究意识，为学生的终生发展奠基。而历史 教学2 0 2 0 模式能够有效地培养学生的自主学习能力，能够有效地培养学生的民主 合作精神，能够有效地培养学生的思维能力和创新能力，从而有效地协调了现实教 育中应试教育与素质培养之间的关系。使高中历史教学朝共赢的方向发展。我确信： 随着高中历史新课程改革的发展，历史教学2 0 2 0 模式必将不断完善、不断创造奇 迹! 关键词：高中历史教学；2 0 2 0 模式 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t i ke d u c a t i o n a lm o d e li st h ec o m b i n a t i o no fc u r r i c u l u n la n dt h eh o m e w o r k , c h o o s i n gt h et e a c h i n gm a t e r i a l t h eh i s t o r ye d u c a t i o n a lm o d e li st h e s t a b l e rh i s t o r i c a l t e a c h i n ga c t i v i t yf r a m ea n dt h ea c t i v ep r o g r a mw h i c he s t a b l i s h e si nc e r t a i nt e a c h i n g t h o u g h to ru n d e rt h et e a c h i n gt h e o r yi n s t r u c t i o n t h et e a c h i n g2 0 2 0p a t t e m si nt h eh i g h s c h o o lh i s t o r yl e s s o ni so n ek i n dt h a tc o n s t r u c t su n d e rt h en e wt e a c h i n gi d e ai n s t r u c t i o n , w h i c hi sa d v a n t a g e o u st ot h eh i g hs c h o o ls t u d e n t s l i f e t i m ed e v e l o p m e n t t h eh i g hs c h o o le d u c a t i o n a lm o d e lr e f o r mh a si t su n i q u ee f f e c ti nt h i st i m e i ta f f e c t s t h es t u d e n t s sw a yt ot h i n kt h ew o r l d a l s o ，t h em e t h o di sb e n i f i c i a lt ot h es t u d e n t sa n di s g o o dt ot u r no u tt h eb e t t e rs t u d e n t st ot h ec o l l e g e t l l i sa r t i c l ei sr e f o r m su n d e rt h eb a c k g r o u n da b o u tt h eh i g hs c h o o lh i s t o r y c u r r i c u l u m ，w h i c hi s2 0 2 0p a t t e r nr e s e a r c h t h ef u l lt e x ta l t o g e t h e rd i v i d e st h r e em a j o r p a r t s f i r s tp a r t ，r e f o r m e du n d e rt h eb a c k g r o t m df r o mt h eh i g hs c h o o lh i s t o r yc u r r i c u l u m t oe d u c a t eg o a l ，e d u c a t i o np r o c e s s ，e d u c a t i o nm e t h o da n g l e sa n ds oo nc h a n g eh a s p r o v e nt h eh i s t o r i c a lt e a c h i n g2 0 2 0p a a e mf e a s i b i l i t i e s t h es e c o n dp a r t ，h i s t o r i c a l t e a c h i n g2 0 2 0p a t t e r nc o n c r e t ec o n t e n t sa n dp r a c t i c ep r o c e s s t h i r dp a r t , t oh i s t o r i c a l t e a c h i n g2 0 2 0p a r e ma p p l i c a t i o nr e c o n s i d e r i n g i ti sn o td i f f i c u l tt os e et h r o u g ha b o v ea n a l y s i s ：t h eh i s t o r i c a lt e a c h i n g2 0 2 0p a t t e r n s a r et h eh i g hs c h o o lh i s t o r yn e wc u r r i c u l u mr e f o r mu n d e rt h eb a c k g r o u n do ft h e c l a s s r o o mi n s t r u c t i o np a t t e r nr e f o r m t h ec l a s s r o o mi n s t r u c t i o np a t t e r nr e f o r m sc o r e q u e s t i o n , i sm u s tm a x i m u ml i m i t t od i s p l a ys t u d e n t sm a i nb o d yt oa f f e c ta n dt os t i m u l a t e s t u d e n t sm a i nb o d yc o n s c i o u s n e s s ，i n q u i s i t i o nc o n s c i o u s n e s s ，l a y saf o u n d a t i o nf o r s t u d e n t sl i f e l o n gd e v e l o p m e n t b u tt h eh i s t o r i c a l t e a c h i n g2 0 2 0p a t t e r n sc a nr a i s e s t u d e n t si n d e p e n d e n tl e a r n i n g c a p a b i l i t ye f f e c t i v e l y , c a l l r a i s e s t u d e n t s d e m o c r a c y c o o p e r a t i o ns p i r i te f f e c t i v e l y , c a nr a i s es t u d e n t sp o w e ro ft h o u g h ta n di n n o v a t i o na b i l i t y e f f e c t i v e l y , t h u sc o o r d i n a t e di nt h er e a l i t ye d u c a t i o nt ot a k ea ne x a me f f e c t i v e l yb e t w e e n t h ee d u c t i o na n dt h eq u a l i t yr a i s er e l a t i o n s c a u s e st h ed i r e c t i o nw h i c ht h eh i g hs c h o o l h i s t o r yt e a c h i n gf a c e sa l t o g e t h e rw i n st od e v e l o p ib e l i e v ef i r m l y ：t h ed e v e l o p m e n t r e f o r m sw h i c ha l o n gw i t ht h eh i g hs c h o o lh i s t o r yn e wc u r r i c u l u m - t h eh i s t o r i c a lt e a c h i n g n 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 0 2 0p a t t e r n sw i l lc e r t a i n l yt oc o n s u m m a t e ，t oc r e a t et h em i r a c l eu n c e a s i n g l y ! k e yw o r d s ：t h eh i g hs c h o o lh i s t o r i c a lt e a c h i n g ；2 0 2 0p a t t e r n s h i 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 一) 选题的缘起 绪论 很久以来，历史课堂基本是众多学生面对教师，教师依次完成对历史原因、过 程、结果的分析讲解，其间添加师生谈话或一问一答，最后做一个课堂小结。教师 在本质上处于君临一切的状态，而学生充当老师的配角，总体上依旧是老师进行“满 堂灌”教学，学生进行单一接受性学习。这种传统教学模式虽然有利于学生整体知 识框架的形成，但是却忽视了课堂上学生的主体地位，容易使学生形成“接受一记 忆一再现 的思维定势。久而久之，学生模仿有余，创新不足，自主探究问题的能 力受到限制，学生的“主体 作用发挥不出来，以致培养的学生无法满足社会的需 要。更有甚者，这种一灌到底的教学方式导致部分学生产生了厌学情绪。活生生的 学生甚至成了被窒息的人。这就是传统课堂教学的根本缺陷。 传统课堂教学以课本知识为本位容易导致学生死读书。课本知识一般表现为概 念、原理、定律和公式所组成的系统，主要是一种理论知识，是比较抽象、不容易 理解的东西。学生要把这种抽象的理论知识转化成自己的知识，必须有一定的生活 和知识经验积累。但传统教学一向不怎么重视学生的直接经验，在课堂上也很少唤 起学生的经验体会，而是一味的死教课本。久而久之，导致学生对学习以外的事缺 乏兴趣，也变得死读课本。显然，这种以课本为本位的教学必然导致：重理论轻实 践，重理性轻感性，重结论轻过程，极不利于学生历史能力和素养的培养。 传统课堂教学以教师为本位容易导致课堂“满堂灌 。以教师为本位的教学关 系表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求 知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知 识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将 自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你 抄；我给，你收。不是教师的教服从、服务于学生的学，而是学生的学服从、服务 于教师的教。学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也不是教学的主导者，而 是扮演了教学活动的主宰者的角色。“在这样的课堂上，多边活动变成了单边 活动，教代替了学。二是以教为基础，先教后学。这一观念更是根深蒂固，它源 于我国封建教育中的师法和家法，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。先 教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教与学本 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 末倒置、越俎代庖的种种片面性，导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧残了学 生学习的主动性、自主性和创造性。” 上述内容充分说明旧有的历史课堂教学很多方面已经严重脱离时代的发展需 要。当今社会对人才的要求愈来愈高，学校教育已不仅仅是一种教会学生谋生的手 段，更是一种培养学生的创新精神和实践能力的途径。钱学森之问振聋发聩：“为 什么我们的学校总是培养不出杰出的人才? 。温家宝说：“要注重启发式教育，知 行统一 。无论是科学大师的发问还是国家总理的殷切期望都说明了一个道理：为 了适应时代需要，为了培养杰出人才，必须进行教学改革。其关键是新教学理念支 撑下的课堂教学模式改革。历史学科尤其是高中历史学科的特点使它承担起了其他 学科无法替代的责任。因此，历史教学应该与时俱进，从传统教学中汲取精华、弃 其糟粕，大力探寻新课改之路。 ( 二) 研究现状综述 关于高中历史教学模式创新的研究在国内外已形成了较为完整的体系，其中以 有效教学模式、主体参与型教学模式、研究性教学模式、素质教育教学模式、自主 探究教学模式等模式的研究最具有代表性。而对于课堂上师生教与学时间按一定比 例分配的相关模式的研究却风毛麟角。较著名的有“洋思模式”和“杜郎口模式 。 “洋思模式 也称“1 0 3 0 模式 ，规定每节课教师最多只讲1 0 分钟，保证学生每节 课至少有3 0 分钟的连续自学时间。“杜郎口模式 也称“1 0 3 5 模式，此模式本着 “相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生”的指导思想，给学生自主学习、自 主探究的时间长达3 5 分钟。 而根据我校学生的实际情况，在本校新课程改革的起始阶段，学生的探究能力 还不够强，课堂上不宜给学生太多( 2 0 分钟) 的自主学习时间，以免时间太长， 学生探而不究，大讲闲话。基于以上考虑，我校提出了高中历史教学2 0 2 0 模式。 国内对于高中历史教学模式的研究主要受“建构主义”理论的影响，其中以张 彦斌、陈瑞芳为主要代表。但其研究的范围也只是局限于如何调动学生的学习积极 性，而对学生学习的持续状态和学习的过程关注不足。而这些不足正是高中历史教 学2 0 2 0 模式所要克服的。 陈刚：浅谈传统教学与多媒体教学，黑龙江科技信息，2 0 1 0 年第3 5 期 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 三) 研究的内容、方法与创新之处 本文根据汉铁高中历史教学的实践，着重阐述高中历史教学2 0 2 0 模式的内涵， 理清其教学流程，介绍实践该模式的改革措施及实践后的反思。 本教学模式的特色与创新之处在于：高中历史教学2 0 2 0 模式与导学案相结合， 形成表里关系。2 0 2 0 模式是表，导学案是里。历史备课组成员集体打造适合学生、 适合2 0 2 0 模式的历史导学案。导学案包括以下几个部分：课标要求、认知背景、认 知核心( 每节基础知识后都设有探究点供学生探究之用) 、认知拓展( 前一部分为学 习延伸，后一部分为经典史料) 、即时反馈( 即当堂训练题) 、课后反思六个部分。 作为一线历史教师，作为一名高中历史课程改革的亲身参与者，在进行本论文 的研究中，在分析高中历史教学现状的基础上对高中历史教学模式的改革与创新问 题进行了一些积极的探索。希望这种探索能够为培养新时代的人才、为新课改、为 高中历史教学提供一定的参考作用。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一、高中历史教学2 0 2 0 模式的内涵 ( 一) 高中历史教学2 0 2 0 模式的含义 高中历史教学2 0 2 0 模式是汉铁高中历史课堂教学的一种新型教学模式，它是 “2 0 2 0 三环四步教学模式的简称。其指导思想是改变教师传统的“填鸭 式教学 方式，改变学生的被动接受式学习方式，提升学生的学习能力、提高教学效率。在 教学时间分配上，要求教师的讲授时间不得多于2 0 分钟，学生的自主学习时间不 能少于2 0 分钟。课堂结构包括课前、课中、课后三个环节，课前学生自学课本和 导学案“发现问题”、课中以学习小组为单位针对自学时发现的问题和导学案上的 探究点“互动释疑、拓展提升 、课后以导学案“即时训练 为中心“练习反思、 形成经验”。旨在将“问题前置，学习前置 ，从而达到“以学定教 的有效教学目 的。教学流程包括情景问题导入、互动释疑探究、归纳总结拓展、练习巩固提高四 个步骤。 ( 二) 高中历史教学2 0 2 0 模式的指导思想。 高中历史教学2 0 2 0 模式注重促进学生的全面高效发展。高中历史教学2 0 2 0 模 式的高效性就是“通过历史课堂教学活动，使学生在学业上有超常收获，有超常提 高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不 会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 从 愿学到会学，最后达到乐学的学习最高境界。 高中历史教学2 0 2 0 模式注重教师改变自己传统的“填鸭 式教学方式。大力 提倡教师对教材教法精心研究，对教学内容精心取舍与提炼；对教学设计细心合理 预设，对学生的探究质疑真心鼓励与引导。并针对学生实际设计出学生能高效自主 学习的历史导学案，既能让学生有大量的知识积累，又能让学生进行长时间的充分 实践活动，加以老师及时的引导和提升，从而使课堂教学实效性大大提高。 。肖飞：高效课堂教学策略探究 ，经济研究导刊) ，2 0 1 1 年第3 期 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 三) 高中历史教学2 0 2 0 模式的教学理念。 高中历史教学2 0 2 0 模式以学生为中心，整个教学过程中学生在教师精心创设 的历史情境中自学、质疑、探究、合作、展示、释疑，从而消化学习内容，实现知 识的内化提升。“在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程 的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传 授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、 方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作 式探索的认知工具。 ( 四) 高中历史教学2 0 2 0 模式的教学原则。 ( 1 ) 导学目标化原则。教师在导学案中要设计明确有效的学生自主学习任务。 “要分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成 学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。圆 ( 2 ) 问题情境化原则。于鲜活的历史情境中设问，易于激发学生的求知欲和 探究问题的兴趣，有利于知识点的落实，尤其能不断地提升学生的探究能力。久而 久之，学生对材料的解析、综合、概括就会驾轻就熟。 ( 3 ) 方法指导的原则。掌握解题的方法犹如拿到了开门的钥匙，方法永远比 知识本身更重要。所以一节课下来，要自始至终贯彻方法指导的原则，引导学生自 己用方法、想办法去解决问题。 ( 4 ) 合作探究的原则。设计支持和激发学生思维的小组合作学习的环境，全 班学生的座位由原来的两人同桌“排排坐”，变成了六七人一组的“团团坐 。这 种围桌而坐的方式创设出一种浓浓的合作探究氛围。 ( 5 ) 总结反思的原则。导学案设有课后反思环节，引导学生把学习中的所思 所想及疑惑之处及时记录下来以便深入思考、举一反三。 赵培英：( w e b 技术支持的教学模式研究，山东师范大学，2 0 0 6 年 。袁承国：怎样编写实用的导学案。 2 0 1 0 年第2 2 期 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 二、实施高中历史教学2 0 2 0 模式的基础和条件 ( 一) 时代呼唤课堂教学模式改革 2 0 0 9 年教师节前夕，国务院总理温家宝在在北京3 5 中连续听了五节课，人民 日报随后发表了温总理百年大计，教育为本署名文章。文章指出：教育的根 本任务是培养人才，特别是要培养德智体美全面发展的高素质人才。从国内外的比 较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较 缺乏我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而 相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。要培养全面发展的优秀人才，必须树 立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、 评价方式等方面进行大胆地探索和改革。 国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - 2 0 2 0 年) 指出：“把育人为本作 为教育工作的根本要求”。“把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发 展，根本靠改革。 湖北省2 0 0 9 年秋季进入普通高中课程改革。“高中课程改革的目的是培养创新 精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展 的需要。”高中课程改革将促进学生发展的自主探究、实践创新当作首要目标，促 进学生积极参与课堂、积极发表看法。所以，当前高中课程改革的重点就是要进行 课堂教学模式的改革。 在当前的教育改革背景下，本人以务实创新的精神，以坚定不移的信念，以培 养高素质人才的社会责任感，积极实践高中历史教学2 0 2 0 模式，为打造优质高效 的历史课堂而努力。 ( 二) 高中历史教学现状令人堪忧 1 传统历史教学对教科书认识的偏差 传统历史教学视教科书为“圣经 ，唯恐有一丝取舍就会带来天下大乱。反反 复复“教”教科书而不是根据新课标需要“用 好教科书。这种对教科书毫无创造 。李花刚：关注高中生的体质健康，吉林省教育学院学报( 中学教研版) ，2 0 1 0 年第3 期 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 性的不断重复导致有的教师教学水平越教越差；有的学生对历史学科越来越没有兴 趣，更别谈什么学习的主动性、自主性了。 新课改理念强调：无论哪种版本的教科书，都只是竭力最大限度的体现课标 而已，都仅是最常用的课程资源之一。关键是要在教学中围绕课标加以充分利用， 而不是教师一味死讲教科书，学生一味死背教科书，剥夺学生主动探究的权利， 压抑了学生学习历史的积极性。 2 传统历史教学实践行为的偏离 传统教学实践行为大多是以教师为主体，教师在课堂中居高临下，一味加大课 堂的容量，肆意拔高，提高所谓的“课堂学习效率 ，密集型的轰炸使得部分学生 对历史这门学科逐渐产生了厌倦情绪，课堂参与程度低，最终导致学生学习困难。 在这种“满堂灌 的课堂教学中，不但教师只是教给了学生一些知识结论，而且学 生独立思考的空间和时间完全被老师占用了，忽视了学生强烈的表现欲望和创造欲 望。我们知道，学生在课堂上只有参与了思维，亲身经历了活动，才算是真正获得 了知识，也提高了思维能力。这正如苏霍姆林斯基所说：“只有能够激发学生去进 行自我教育的教育，才是真正的教育。” “半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许? 为有源头活水来。这 首脍炙人口的绝句，是南宋理学家朱熹所写的关于看书感受的名篇。其中的“源头 活水 成为事物发展的源泉和动力的代名词。那么，教师的角色担当正应是这“源 头活水”。“教学实践的本质在于导，导的特点是含而不露，指而不明，开而不达， 引而不发。”“导 更多地表现为一种启迪：当学生思维迷路时，教师不是轻易 告诉学生方向，而是引导学生如何去辨别方向；“导 还可以表现为一种激励：当 学生登山畏惧时，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向 上攀登。总之，教师们要牢记：教会学生获取知识不是课堂教学的终极目的，学生 学习知识是为了解决问题。 3 传统历史教学评价标准的异化 当下历史教学的成效不是看学生在实践中运用历史知识的能力，而是把学生的 历史考试成绩作为学生学习收获的评估标准。从现有的评价情况看，当前对学生的 评价主要存在着一个人评价、一次性评价、一刀切评价的误区。长久以来高中历史 课往往被看成单纯为应付高考，争取让学生考上大学而设置的课程，从而把丰富多 冷建华：教师的不“教”是为了更好地“教， ，2 0 1 0 年第4 期。 o 袁承国：怎样编写实用的导学案) ， 考试周刊，2 0 1 0 年第2 2 期 1 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 必修3 第5 课西方人文主义思想的起源( 学生版) 执笔：许春秀审核：高二历史备课组 课标要求： 内容标准学习要求 ( 1 ) 掌握智者学派兴起的背景，探讨智者学派 了解古代希腊智者学派的思想主张和意义： 和苏格拉底等人对人的价值( 2 ) 了解西方人文精神的历史发展轨迹，理解 的阐述，理解人文主义的内西方人文精神的内涵； 涵。( 3 ) 发挥历史借鉴作用，利用人文智慧解决问 题或拓宽解决问题的思路。1 4 认知背景： 古希腊的先哲从实际出发，“以人为本”，洞察宇宙，探究人生，在他们的思想 中蕴涵着西方的人文精神，他们对人本身、人性、人类社会做了大量有益的研究， 是人类精神觉醒的一个重要表现，使哲学真正成为- - f - 研究“人”的学问，1 5 为我 们整个人类文明留下了一笔宝贵的财富，并深刻影响着以后欧洲道德文艺复兴运 动。 材料公元前8 0 0 年至公元前2 0 0 年之间，是人类文明的“轴心时代”这段时 期是人类文明精神的重大突破时期。在轴心时代里，各个文明都出现了伟大的精神 导师一一古希腊有苏格拉底中国有孔子他们提出的思想原则塑造了不同 的文化传统而且更重要的是他们虽然远隔万里，但却有许多相通的地方。一一( 德 国) 雅斯贝尔斯历史的起源与目标 认知核心 一、“人是万物的尺度 智者学派( 人文精神的起源) 1 产生的背景： ( 1 ) 政治：公元前5 世纪中叶以后，古希腊的民主政治达到亟蝗，是民主政治发 展的需要。 1 2 百度快照h t t p ：伽n 硼( k t 5 u c o m s o n p h p ? m o d - l i s t & 1 1 0 d c i d = 6 4 1 7 西方人文主义思想的起源第二单元西方人 文精神的起源及其发展，2 0 1 2 年5 月6 日。 1 3 百度快照h u p ：w w w , 5 y k j c o m h e a l t h g a o e r 7 8 3 6 7 h t m 第5 课西方人文主义思想的起源，2 0 1 2 年3 月1 0 日 “百度快照h t t p ：w w w s y k j c o m h e a l t h g a o e r 7 8 3 6 7 h t m 第5 课西方人文主义思想的起源，2 0 1 2 年3 月1 0 日 1 6 百度文库h 却：w e n k u b a i d u c o m v i e w l t 3 f f i 3 f 5 f 9 0 f 7 6 c 6 6 1 3 7 6 1 蒙昧中的觉醒教学设计，2 0 1 2 5 月8 日 1 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 2 ) 人的地位的提高：每个公民参与政治意识的加强，越来越多地参与政治生活， 人在社会中的地位日益突出， 探究点1智者学派出现的背景还有哪些? 2 智者学派的概念：公元前5 世纪至前4 世纪希腊的一批收徒取酬的职业教师的 统称。他们以人和人类社会为探索的主题，研究人类，反思人类自己。他们以人 的眼光去考察和认识社会、政治和法律问题，圆关注人与人之间的关系、 、 风俗习惯和等。 代表人物：、安提丰。 3 主要主张： ( 1 ) 提出“ ，强调人的价值。认为人的感觉是判定一切的准绳，否定 神的意志是衡量一切的尺度，