（课程与教学论专业论文）课堂教学中教师权力行使状况与优化策略研究.pdf

摘要 课堂教学中教师权力行使状况与优化策略研究 课程与教学论硕士研究生牛楠楠 指导教师李森教授 摘要 伴随着基础教育课程改革的推进，人们越发认识到教师在整个教育改革中的 重要性。如果说教育变革的关键在课程与教学，而课程与教学变革的关键在课堂， 那么课程变革的关键就在广大的一线教师。教师坚定的教育信念、良好的教育素 养、合理的教育方法，以及自身应对变革的力量将对教育的未来发展方向，尤其 是学生的前途和幸福产生深刻而直接的影响。由此，对教师的研究受到越来越广 泛的关注。教师权力问题作为制约教师有效课堂行为的关键因素，无疑也成为研 究的重点。教师权力的有效行使，有助于保障课堂教学的有效性，保障教师在基 础教育课程改革中发挥应有的作用，更有助于促进教师的专业发展。 全文共分为五个部分： 第一部分，前言。概要介绍了论文的选题缘由、文献综述、研究目的和意义、 研究思路和方法。 第二部分，课堂教学中的教师权力解析。本部分阐释了权力、教师权力的涵 义，以及课堂教学中教师权力的特性。认为教师权力是指教师凭借其职业中特定 的资源优势，为确保教育教学活动顺利开展，而对教育诸要素进行支配和控制的 一种特殊力量。课堂教学中的教师权力主要是指在具体的课堂教学实践活动中所 行使的教师权力，它具有潜在性、生成性、非对称性、适度性和有效性等特征。 第三部分，课堂教学中教师权力的表现形式及其行使状况。根据教师权力作 用对象的不同，尝试将教师权力分为：教学权力、管理权力和评价权力三种。 通 过课堂观察记录展示教师权力的行使状况，并作简要评述。 第四部分，课堂教学中教师权力的反思。反思课堂教学中教师权力行使状况 与制约教师权力的因素，认为教师权力存在不正当行使、缺乏及行使不足等现状。 制约教师权力的因素包括：社会制度和法律规定、社会文化传统、学校因素、教 师自身因素和学生因素等。 第五部分，课堂教学中教师权力优化策略。本部分尝试提出重塑教师职业形 象，探寻权力行使的适度空间；打造优秀教师共同体，创设权力行使的良好人文 西南大学硕十学传论文 环境；熟稔各种制度安排，在实践创生中发挥权力的效用：提升自身专业素养， 科学有效的行使各种教师权力等策略。 i i 关键词：课堂教学教师权力行使状况优化策略 a b s t r a c t t h er e s e a r c ho nt h eu t i l i z es t a t ea n do p t i m i z a t i o n o ft e a c h e r sp o w e r j1r l i nl l a s s r o o ml e a c h i n g m a jo r ：t h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n s p e c i a l i t y ：i n s t r u c t i o nt h e o r y t u t o r ：p r o f l is e n a u t h o r ：n i un a n n a n ( 1 12 0 0 7 4 0 2 0 0 0 0 2 0 ) a b s t r a c t w i t ht h ef u r t h e rr e f o n i lo fb a s i ce d u c a t i o n ，m o r ea n dm o r ep e o p l ef o u n dt h a tt h e t e a c h e r sp l a y e dt h ek e yr o l ei nt h er e f o r m f o re x a m p l e ，t h ec r u xo ft h ee d u c a t i o n a l r e f o r ml i e so nt h ec u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gr e f o r m ，h o w e v e r , t h ec r u xo fc u r r i c u l u ma n d t e a c h i n gr e f o r ml i e so nt h ec l a s sr e f o r ma n d t h ec r u xo fc l a s sr e f o r ml i e so nt h et e a c h e r s t l l et e a c h e r s f n me d u c a t i o n a lb e l i e f , e x c e l l e n tt e a c h i n gq u a l i t y , r e a s o n a b l et e a c h i n g m e t h o da n dt h es e l f - a d j u s t m e n tt ot h er e f o r ms h a l lh a v eag r e a ti n f l u e n c eo nt h ef u t u r e d e v e l o p m e n to fe d u c a t i o na n dt h ed i r e c ti m p a c to nt h e f u t u r el i f e o ft h es t u d e n t ， t h e r e f o r e ，p e o p l ep a ym o r ea t t e n t i o no nt h er e s e a r c ho ft e a c h e r s t e a c h e r sp o w e ri nt h e c l a s si st h ek e yf a c t o r st ol i m i tt h ee f f i c i e n tb e h a v i o ro ft h et e a c h e r si nt h ec l a s sa n dn o d o u b tt h a tt h i si st h ec r u xo ft h er e s e a r c h r n l ee f f i c i e n te x e r t i o no ft e a c h e r sp o w e rs h a l l e n s u r et h et e a c h i n ge f f i c i e n c yi nt h ec l a s sa n dt h ek e yp a r tt h a tt h et e a c h e r sp l a yi nt h e b a s i ce d u c a t i o nr e f 0 1 t 1 1 ，i tw i l la l s os t i m u l a t et h ep r o f e s s i o n so ft h et e a c h e r s t h ea r t i c l ec a nb ed i v i d e di n t o5p a r t s ： p a r t1 f o r e w o r d t h ei n t r o d u c t i o no ft h er e a s o n st oc h o s et h et o p i co ft h i st h e s i s ， l i t e r a t u r er e v i e w , r e s e a r c hs i g n i f i c a n c e ，r e s e a r c ht h o u g h ta n dm e t h o d p a r t2 ，t h ea n a l y s i so ft e a c h e r s p o w e ri nt h ec l a s s e x p a t i a t i o no ft h em e a n i n go f p o w e ra n dt e a c h e r sp o w e ra n di t sc h a r a c t e r i s t i c si st h em a i ni d e ao ft h i sp a r t it h i n k t h a tt h et e a c h e r sp o w e ri st h a tt h et e a c h e r sw i t ht h e i rs p e c i a lp r o f e s s i o n a la d v a n t a g ei n r e s o u r c e sd o m i n a t ea n dc o n t r o lt h em a i nf a c t o r si ne d u c a t i o nt oe n s u r et h et e a c h i n g a c t i v i t yt a i lb eh e l ds u c c e 每s f u l l yt h et e a c h e r sp o w e ri nt h ec l a s sm a i n l ya b o u ti t s e x e r t i o ni ns p e c i f i cc l a s st e a c h i n ga c t i v i t y i th a ss o m ec h a r a c t e r i s t i c ss u c ha sl a t e n t ， c r e a t i v e ，d i s s y m m e t r i c a l ，a d j u s t i v ea n d e f f i c i e n t i i i p 狐3 t h em a n i f e s t a t i o na n de x e r t i o no ft e a c h e r s p o w e ri nc l a s s r o o mt e a c h i n g a s t h ed i f f e r e l i c e so fe f f e c t i v eo b j e c t so ft h et e a c h e r sp o w e r , it 巧t od i v i d ei ti n t ot h r e e p a r t s ：t e a c h i n gp o w e r , m a n a g e m e n tp o w e r a n de v a l u a t i o np o w e r t h o u g ht h ec l a s s r o o m o b s e r v er e c o r dit or e v e a lt h eo p e r a t i o no ft e a c h e r s p o w e ra n dm a k e b r i e fr e v i e w p a r t4 m er e f l e c t i o no nt h et e a c h e r s p o w e rw h i c hi n c l u d i n gt h eo p e r a t i o na n d r e s t r i c t i o no ft e a c h e r sp o w e ri nc l a s s r o o mt e a c h i n g t h eu n w a r r a n t a b l eu s e ，t h ea b s e n c e a n dd e f i c i e n to p e r a t i o no ft e a c h e r s p o w e rw i l lb ed i s c u s s e d t h ef a c t o r st h a tr e s t r i c tt h e t e a c h e r sp o w e r ：i n c l u d i n gs o c i a lr e g i m ea n dl a w ，s o c i a lc u l t u r ea n dt r a d i t i o n s ，s c h o o l s ， t e a c h e r s s e l f - q u a l i t i e sa n ds t u d e n t s p a r t5 。p l a n st oo p t i m i z et h eo p e r a t i o no ft e a c h e r sp o w e r i nc l a s s r o o mt e a c h i n g 1 t r yt og i v es u g g e s t i o n s ，s u c ha s ，t h er e b u i l do ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a li m a g e ，f i n d l e g a l s p a c ef o rt h eo p e r a t i o no ft h ep o w e r ；t h e c r e a t i o no fe x c e l l e n tt e a c h e r su n i o na n d b u m a n i s t i ce n v i r o n m e n tf o rt h eo p e r a t i o no ft e a c h e r sp o w e r ；t og e tf a m i l i a rw i t ha l l k i n d so fs y s t e ma r r a n g e m e n t ，t ob r i n gt e a c h e r s p o w e ri n t op l a yw h e ni np r a c t i c e ；t o i m p r o v es e l fp r o f e s s i o n a lq u a l i t ya n do p e r a t et h ep o w e r i nt h er i g h tw a y i v k e yw o r d s ：c l a s s r o o mt e a c h i n g t e a c h e r sp o w e ru t i l i z es t a t e o p t i m i z a t i o n 独创性声明 学位论文题目： 迟堂熬堂圭熬痖趑左征笾达猩皇优丝筮喳盈塞 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者午确楠签字吼帅年厂月 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) ， 1i 学位论文作者签名 斗桶捅导师张杏泰 签字日期： 山ld 年歹月f 口日 签字日期：切1 秒年箩月，秒日 前言 - i l 一 刖吾 ( 一) 问题的提出 进入2 1 世纪，一场大规模的教育变革广泛开展起来，广大的一线教师成为决 定这场教育变革成败的关键性因素。教师坚定的教育信念、良好的教育素养、合 理的教育方法，以及自身应对变革的力量将对教育的未来发展方向，尤其是学生 的前途和幸福产生深刻而直接的影响。由此，探讨教师自身变革的主题日益丰富 起来，这种研究趋向和热潮阐释了人们对教师的影响力和重要性的自觉认识。然 而，教师权力问题，尤其是课堂教学中的教师权力问题并没有引起研究者足够的 重视和系统、深入的探究。因此，有必要对此进行专题探讨。 1 课堂教学中不可回避的话题 “在任何一个领导者对群体的其他成员施以影响的社会环境中，都会涉及权 力”。课堂教学作为教师对学生群体施加影响的方式，其过程中必然也涉及到权 力。“课堂中人与知识的互动并不是直接发生的，其间还需要通过权力这个中介。 正是权力，成就了知识在课堂教学中的合法性地位；正是权力，支持着课堂教学 中的交往关系与交往形式：正是权力，在最真实的意义上规限着学生的知识建构 过程与主体建构过程；正是权力，从最底层支撑着课堂教学的控制体系。国“权 力才是行为过程中的原动力”， 对权力地位和作用的理解有助于教师对课堂教学 活动有更深层把握，更明智的辨别先进与低劣的课堂教学模式，进而建立合理的 教师行为目标，最终成为教师的一种日常教学生活方式，为班级日常教学活动创 设良好的文化交往环境。在具体的课堂教学中，教师意识到各种权力的使用及其 可能造成的“陷阱”，有助于教师合理的筛选教学内容，选择有效的教学形式、教 学方法和合适的课堂管理策略来有效的维持教学的规范和秩序，正确的评价课堂 教学过程和效果，形成民主、积极的课堂气氛，保障教学目标的高质量、高效率 达成，为学生的自主发展创造可能的空间，促进学生主动积极的发展。显然，对 于作为制约教师有效课堂行为关键要素的权力问题的探讨，具有重要的意义。 2 课堂教学实践中教师权力行使状况令人担忧 从教师的教学实践层面来看，当前教师权力行使状况令人担忧。一方面，教 。威廉威伦、贾尼丝哈奇森、玛格丽特伊什勒博斯著，李森、王纬虹主译：有效教学决策) ，教育 科学出版社2 0 0 8 年版，第9 5 页 o 李松林：控制与自主一一课堂教学的权力品性研究，载教育学报2 0 0 6 年第6 期。 。威廉威伦、贾尼丝哈奇森、玛格丽特伊什勒博斯著，李森、王纬虹主译：有效教学决策) ，教育 科学出版社2 0 0 8 年版，第9 5 页 1 两南大学硕士学佗论文 师权力的滥用问题成为中小学课堂教学权力运作中最明显的问题。某些教师不了 解自己拥有的特殊权力，不善于运用：而有的教师了解自己拥有的权力，却把它 理解为控制力与压制力，这样就出现了显性的教师权力滥用和隐性的教师权力滥 用两种表现形式。在课堂教学中，显性的教师权力滥用的例子比比皆是。例如， 教师不分青红皂白随意惩罚学生，讽刺、侮辱、谩骂学生，给学生化分三六九等， 按名次分数排座位，对成绩差的学生漠视等等。另外，某些教师在布置作业时， 对作业的书写格式做了严格的规定，先写什么，后写什么，题与题之间空几格， 如何书写结果。固然，这易于养成学生严谨、认真的习惯，但如果太过苛求，学 生逻辑程序正确，格式不符合教师的要求，教师就此扣分或批评学生，这就不合 理。一些教师就是这样做的，所以练习本是整齐划一的答案，一样的模式，这是 “权力”滥用的隐性表现。更有教师利用自己的权力去谋取不正当利益的现象。 另一方面，教师自身抱怨权力缺乏，比如专业发展无自主权，教学安排无选 择权，教学决策无知情权，课程的编制、审议以及教学评价机制与标准的设定无 参与权等等，造成了教师置身变革中的无力感和疏离感。这两方面的不协调造成 了教师在面临教育改革理念与实践时进退两难，如果这种状况得不到改善，势必 会影响到教育改革的成效。因此，有必要对课堂教学中的教师权力问题做深入细 致的研究，探讨有效改善现有状况的措施，以确保教育改革顺利而富有成效的进 行。 3 已有研究的不足 一方面，由于教师权力一般受制于外部教育体制和教师角色，具有比较广泛 的相似性，更重要的是，在学校教育中，尤其是在课堂教学中，教师常常打着“贯 彻教育目的、落实教学任务”来行使各种权力，人们很少反思它的合法性、正当 性和适切性，也就是说，允许对教师权力进行自由探讨的弹性空间相对不大。另 一方面，许多研究者，将教师权利混同于教师权力，多是站在教育法学的角度研 究教师的权利与义务，而对教师权力问题关注较少( 具体见文献综述) 。 4 时代的呼唤 随着基础教育课程改革的推进，人们越发认识到教师在整个教育改革中的重 要性，如果说课程与教学是教育变革的关键，而课堂是课程与教学变革的关键， 那么广大的一线教师就是课堂变革的关键。因此，教师权力作为制约教师有效课 堂行为的关键要素，也就显得更为重要了。同时，教师在教育场域中，尤其是课 国李松林：控制与自主一一课堂教学的权力品性研究，载教育学报2 0 0 6 年第6 期 o 邬春芹：论“教师权力”的滥用与善用，载教学与管理2 0 0 1 年第3 期。 2 前肓 曼! ! ! ! ! ! ! ! ! 曼! ! ! ! 皇! ! ! ! ! ! ! ! ! 鼍! 鼍l ii i = i 一 ：|：| ! 曼曼皇 堂教学中的角色和权利都发生了很大的变化。加之，最近教育部正积极推进新的 教师教育课程标准的试行，我国的教师培训体系也将随着试行的推进发生重大而 深刻的变化。在这种时代背景下，研究课堂教学中的教师权力问题，具有明显的 时代价值和现实意义。 ( 二) 文献综述 自2 0 世纪6 0 年代以来，尤其是国际上将教师职业界定为一种专业活动后， 西方学者对教师权力进行了广泛关注和研究。到目前为止，教师权力问题已经成 为教师专业发展论域下的一个重要主题。相比西方，我国对教师权力的研究起步 较晚，对教育中权力问题的相关研究大多集中在教育社会学的零星著作中。2 0 世 纪9 0 年代后期才开始了对“教师权力”的专题研究，进入2 0 0 0 年，对这一主题 的专门研究开始逐渐增多起来，既有硕士学位论文，又有从宏观的教育权力、师 生权力与角色、教师权力的运用等维度展开论述的著作和期刊论文。对教师权力 的研究，归纳起来，主要有以下几个方面。 1 关于教师权力内涵的研究 国外学者赫特( h u r t ，1 9 7 8 ) 将教师权力狭义的界定为，教师的能力，这种能 力在某种程度上影响学生的发展超出了学生的自制。圆更多的学者( e g c a r t i w r i g h t & z a n d e r ，1 9 6 8 ；g o l 血e r , 1 9 7 0 ；m c c l e l l a n d ，1 9 7 5 ：z a l e z n i k k e t sd ev r i e s ，1 9 7 5 ) 将 教师权力广义的界定为教师个人的潜能，这种潜能会影响其它个体或组织的行为。 还 有学者更进一步的将教师权力定义为教师影响学生做他们如果未受到影响就不会 去做的事情的能力。 国内学者对“教师权力”内涵的研究，常常是借鉴国外学者的研究或借助于 “权力 的内涵展开进行的。不同的学者从自己的研究角度出发对“教师权力” 作了不同的界定： ( 1 ) 教师权力是指在特定的师生关系中，教师藉其优越的地位或丰富的资源， 经由任何合法性或非合法性的技巧，有意图的强迫学生，使其态度或行为符合教 师意志、欲望的控制力。 ( 2 ) 所谓教师的权力，一般而言，指的是教师在学校中对学生、班级和课程 。李倩：基础教育阶段教师权力状况研究，东北师范大学硕士学位论文，2 0 0 8 年 o 转引自j a m e sc m c c r o s k e ya n dv i r g i n i ap r i c h m o n d ：p o w e ri nt h ec l a s s r o o m ，? t e a c h e ra n ds t u d e n t p e r c e p t i o n s ，c o m m u n i c a t i o ne d u c a t i o n ，v o l u m e3 2 a p r i l1 9 8 3 ，p p 1 7 6 o 转引自j a m e sc m c c r o s k e ya n dv i r g i n i ap r i c h r n o n d ：p o w e ri nt h ec l a s s r o o m ，? t e a c h e ra n ds t u d e n t p e r c e p t i o n s ，c o m m u n i c a t i o ne d u c a t i o n 。v o l u m e3 2 a p r i l l9 8 3 ，p p 17 6 蛳p a t r i c i ak e a m e y 、t i m o t h vgp l a x 、 v i r g i n i ap r i c h m o n d 、j a m e sc m c c r o s k e y ：p o w e ri nt h ec l a s s r o o m l l f a i t e r n a t i v e st od i s c 功l i n e 1 9 8 3 ，p p 5 h t t p ：e r i e e d g o v e r i c w e b p o r t a l r e c o r d d e t a i l h t h a l o 【台】吴琼洳：国民中学教室情境中的教师权力分析：社会学观点，载教育资料与研究1 9 9 3 年第6 2 期。 3 两南火学硕士学位论文 等教育资源所具有的权力。它主要是一种专业性权力，与各种行政权力比较，具 有一种比较抽象的渊源。 ( 3 ) “教师权力 等同于“教师权利 ，就是教师在教育活动中享有的由法律 赋予的权利，是国家对教师在教育活动中可以为或不为一定的行为的许可与保障。 它表现为教师有权做出一定的行为或要求他人做出相应的行为，在必要时要求国 家机关以强制力保障其权利的实现。圆 ( 4 ) 教师权力是指教师作为一种社会角色所拥有的，由法律和社会赋予的， 由教育教学规律决定的，在教育教学中发挥自己主导地位，引导学生学习并促进 其发展的一种力量，这种“力量 是职责范围内的影响力量。国 ( 5 ) 教师权力是教师影响和控制学生，并使学生按照一定方式进行活动的能 力。 ( 6 ) 教师权力是权力的一种下位概念，主要是一种制度权力，即它来源于某 种制度( 教育制度) 的赋予，具有独特的影响力和支配力，不会因为其承担者( 教 师) 的改变而改变。它主要是规训性质的，并与知识相联系，普遍的存在于教育 过程中，广泛渗透于师生互动的时空当中，并体现在教师话语中。 ( 7 ) 教师权力有广义与狭义之分，广义的教师权力包括规范的教师权力( 即 教师权利) 和不规范的教师权力；狭义的教师权力是指教师在教育教学活动中利 用教师权利等资源形成的一种强制性的力量，这种强制性力量的运用一定程度上 侵犯了学生的权利，也违背了教师应当履行的义务，权力关系中的师生处于强迫 与被迫服从的状态。 ( 8 ) 教师权力就是教师在教学中为保障教学活动的顺利进行而运用强制性手 段使自己的命令和意图得到贯彻的能力。o ( 9 ) 教师权力即教师利用其职业特定的资源优势使学生发生符合自己意愿的 改变的特殊影响力。 综观上述观点，有关教师权力内涵的探讨众多，但目前尚未出现一种权威的 定义，主要原因在于学者对“权力 这一概念存在着不同的理解。不过从总体上 看，主要存在两种观点，一种认为教师权力是教师所拥有的一种强制性力量；另 一种认为教师权力是教师在承担教师这一社会角色，从事教师这一职业时，被赋 。谢维和著：教育活动的社会学分析，教育科学出版社2 0 0 0 年版，第1 0 9 页 o 曹庆乾、英配昌：略论中学教师的权力保障 ，载河南职业技术师范学院学报( 职业教育版) 2 0 0 3 年 第3 期。 o 刘丽：教师权力和学生权利关系探析，南京师范大学硕士学位论文，2 0 0 4 年 回杨清：教育全球化背景下教师权力的变化) 载 教育发展研究2 0 0 5 年第9 期。 母欧阳洁：教育过程中教师权力与学生权利关系探究，南京师范大学硕士学位论文，2 0 0 5 年 田姜丽华：探究“教师权力”，载教育科学2 0 0 7 年第2 期 毋钟一平：课堂中的教师权力，载 中国教师2 0 0 7 年第6 期。 。李倩：基础教育阶段教师权力状况研究，东北师范大学硕士学位论文，2 0 0 8 年 4 前言 予的外在于教师个体的一种对学生的影响力量。两种观点都认为教师权力是教师 凭借一定的优势资源获得的，存在于教师对学生施加影响的过程中。 2 关于教师权力来源的研究 多数学者认为教师权力来源于社会制度和法律规定、社会的文化传统和教师 个人的学识与专长等三个方面。明确提出这种观点的研究有：李德显师生权力 与角色分析( 2 0 0 0 年) ；杨清教育全球化背景下教师权力的变化( 2 0 0 5 ) ；钟 一平：课堂中的教师权力( 2 0 0 7 ) ；陈子文论课程改革后教师权力模式的变化 ( 2 0 0 7 ) ：张丽超师生交往场域中的教师权力研究；还有的研究在探讨教师权 力存在的合理性时，作为教师权力存在的基础提及到这三个方面：邬春芹论“教 师权力 的滥用与善用( 2 0 0 1 年) ；刘丽教师权力与学生权利关系探析( 2 0 0 4 年) ；许永刚略论教师权力的不当使用( 2 0 0 7 年) 。有的学者从负面来阐述教师 权力的来源，认为教师权力来源于教师对教育权利的不当使用，社会文化传统中 的消极因素及对个人文化资源的错误运用。国外有学者认为教师权力除了来源哥 上述三个方面外，还有教师的人格魅力。圆也有学者认为教师权力来源于教师的知 识基础和教师从学生的角度来看待世界的个人经验。 3 关于教师权力影响因素的研究 教师权力是社会赋予的，权力的渊源存在于外部的组织体系和体制中，因此 外部组织体系和体制的变动也就成为影响教师权力的基本前提。教育的全球化、 基础教育课程改革 等因素在宏观上影响着教师权力。教育的全球化影响着教师权 力的来源、特点及表现，基础教育改革使得教师权力呈现出由单向度控制向不平 衡影响再向平衡影响过度的特点，非强制性教师权力受到强化，权力双方的相互 作用也受到了重视。 外部资源对于每个教师来说是相同的，但不同的教师其权力对学生的影响不 同，因此教师的自身因素和权力对象的特征也成为影响教师权力的因素，包括知 识、人格、年龄、教师行使权力的方式、教学策略以及学生方面的因素 、教室 的空间安排等o 。此外，教师的资格、地位 、教学艺术风格、与学生的关系 、学 西姜丽华：探究“教师权力j ，： ，载教育科学 2 0 0 7 年第2 期 o 克利弗顿、罗伯兹：教师权威：一种社会学观点，载现代外国哲学社会科学文摘，1 9 8 3 年第3 期 曲c o u e h e n o u r 、d o n n a 、d i m i n o 、b e t h ：t e a c h e rp o w e r ：w h oh a si t , h o wt og e ti f a n dw h a tt od o t c h i l d h o o d e d u c a t i o n ，v o l u m e7 5 ，s u m m e r1 9 9 9 ，p p 1 9 5 o 杨清：教育全球化背景下教师权力的变化，载教育发展研究2 0 0 5 年第9 期。 o 杨清：课程理论视野下教师权力的特点及其未来走势，载湖南师范大学教育科学学报2 0 0 7 年第l 期 李德显： 师生权力与角色分析，载教育理论与实践2 0 0 0 年第2 期。 o 郑震：课堂情境中的权力秩序一一中小学课堂社会化中权力因素的研究，载青年研究1 9 9 9 年第9 期。 西黎德山：论教师课堂影响力，载湖北民族学院学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 2 年第3 期。 o 马美英、付宝霞：浅谈教师的非权力影响力，载教育艺术2 0 0 1 年第l l 期 5 两南大学硕士学位论文 。 生的权力等因素也影响着教师权力的行使。 4 关于教师权力表现形式的研究 根据不同的划分维度，教师权力的表现形式是不同的。从权力行使的对象维 度来划分，教师权力表现为：针对学生的权力、针对课程的权力、针对教学的权 力及针对评价的权力等。从教师行使的行为维度来划分，教师权力表现为：话语 权、筛选权和惩戒权等。从权力行使的目的维度来划分，教师权力包括：教育权、 课堂管理权、指导权等。从权力行使的效果维度来划分，教师权力包括规训权和 教化权等。圆另外，在课堂教学中，教师权力可以分为：教室空间的安排权、教学 时间的控制权、教学活动的安排权、教学方法的选择权、教学语言的使用权、强 制支配权和报酬奖赏权。 也可分为：组织权、领导权、指挥权、决策权、教育权、 指导权、评价权和奖惩权等。 还有学者将教师权力分为规范的教师权力和不规范 的教师权力，其中，规范的教师权力包括针对学生而言的教师权利内容( 教学自 由权、评价权和管理权) ，针对教师自身发展的教师权利内容f 教学研究权、自身专 业发展权) 。不规范的教师权力内容有：教师权利过度使用导致的不规范教师权力和 教师权利滥用导致的不规范教师权力。 5 关于教师权力行使状况的研究 ( 1 ) 教师权力的缺失 国外学者对教师权力的缺失状况研究比国内学者的研究范围要广些。有学者 从学校中的竞争、官僚体制、个人私利、学校领导、家校合作等多个方面分析了 当前中小学教师权力缺失的现状，并指出学校如果能够提供充足的资源给教师， 同时帮助教师争取更大的自主选择空间，这一局面才能因获得外部条件的支持得 以改观。 还有学者从课程的分权编制，不同文化、种族、性别差异，以及师范生 源和教师专业培养模式等几个层面来探讨了课堂上教师权力的沦落。o 国内有学者从课程权力的角度分析了教师课程权力的缺失，强调要加强教师 基本权利的维护。 有学者从课程编制无参与权、教学安排无选择权、教育决策无 知情权、专业发展无自主权等四个方面论述了教师权力的缺失。 有学者将教师权 毋t a m a r ad g o l i s ha n dl o r e e nn o l s o n ：s t u d e n t s u s eo f p o w e r 抽t h ec l a s s r o o m ：a ni n v e s t i g a t i o no f s t u d e n t p o w e r , 弛n 幽e rp o w e r , a n dt e a c h e ri m m e d i a c y c o m m u n i c a t i o nq u a r t e r l y , v o l u m e4 8 ，s u m m e r2 0 0 0 。p p 2 9 3 310 o 李倩：基础教育阶段教师权力状况研究，东北师范大学硕士学位论文，2 0 0 8 年 o 【台】吴琼洳：国民中学教室情境中的教师权力分析：社会学观点，载教育资料与研究1 9 9 3 年第6 2 期 o 黎德山：论教9 币课堂影响力，载湖北民族学院学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 2 年第3 期。 o 张丽超：师生交往场域中的教师权力研究，曲阜师范大学硕士学位论文，2 0 0 9 年。 衄j o s e p hl b a s t ：g i v e nt h et e a c h e r sp o w e r a n dw a t c hs c h o o l si m p r o v e , h e a r t l a n dp e r s p e c t i v e s a p r i l2 0 0 5 ，p p 1 。j o h nk s m i t h ：t h ed e c l i n eo ft e a c h e rp o w e r 胁t h ec l a s s r o o m ，p e a b o d yj o u r n a lo fe d u c a t i o n 。v o l u m e5 4 ，a p r i l 1 9 7 7 ，p p 2 0 1 - 2 0 6 9 刘万海：论教师增权与教师新课程角色的实现，载教育理论与实践2 0 0 3 年第1 2 期 。宋宏福：论教师专业自主权，载中小学教师培训) 2 0 0 4 年第3 期 6 前言 l _i i i 力置于课程开发的大前提下，讨论了教师权力的部分缺失和部分教师权力的缺失， 教师权力的放弃、异化及集权化。还有学者从传统的学校管理体制和课程观念、 “科层制”教育管理模式缺乏教师赋权的氛围等显性因素和教师自身素质、自主 意识等隐形因素分析了教师权力的缺失。o 在国内外的这些研究中，从教育外部因素考虑教师权力缺失的较多，而立足 于教育活动本身特性及教师职业特性的探讨则相对较少。 ( 2 ) 教师权力的滥用 观念的偏差、政策法规导向的不明确使得教师在行使教师权力时存在着较严 重的随意性，缺乏适当的“度”的控制，出现了许多教师利用手中权力侵犯学生 权利的现象。有学者探讨了教师行使惩戒权的无度现象：体罚现象屡禁不止，有 关侵权事件不断发生；教师惩戒行为的随意性大，在确定采用何种惩戒形式时无 固定的标准，缺乏科学性；学生的各种权益在惩戒过程中得不到尊重和爱护，常 受到教师有意无意的侵害：教师行使其惩戒权时，并未将惩戒的教育性放在第一 位，而多是以惩代教、以罚了事。 有学者从师生法律关系、教师违法与侵权、，教 师权力泛化以及教师惩戒权等几个方面进行了深入的分析，并从法律角度探析了 师生关系中存在的问题，剖析了课堂中显性的和隐性的教师权力滥用现象，并提 出了教师权力善用的重要性和可行途径。有学者从受某些教育理念的影响和教师 自身素质的缺失两个方面分析了教师权力滥用的现象。 也有学者从学校教育的特 点和我国应试教育的现象，儒家“师道尊严”的文化传统以及教育法制的不健全 三个方面，分析了教师权力滥用的种种表现。 还有学者对教师权力寻租现象进行 了探讨，剖析了其内涵、产生的原因及解决的对策。o 相对而言，对教师权力滥用的探讨多以惩戒权的滥用为切入点展开论述，而 针对教师权力其它表现形式滥用的研究却很少。 6 关于教师权力对教育的影响力研究 关于这一主题的研究呈现出明显的三种视角：宏观的、中观的及微观的。宏 观方面，主要探讨教师权力对某种教育整体性的影响，早在2 0 世纪6 0 年代，美 国学者玛丽莲吉特尔( m a r i l y ng i t t e l l ) 就曾研究过“教师权力对城市教育的影 响 问题。 中观方面，有学者曾专门探讨过教师权力对学校重建、 学校管理的 。张艳娣：试析校本课程开发中的教师权力，载基础教育2 0 0 6 年第1 1 期。 口徐淑红：论教师权力的缺失与赋权策略，载科技信息( 学术研究) 2 0 0 8 年第2 l 期 刘丽：教师权力和学生权利关系探析，南京师范大学硕士学位论文，2 0 0 4 年。 邬春芹：论“教师权力”的滥用和善用，载教学与管理2 0 0 1 年第3 期 许永刚： 2 0 0 6 年 第5 期。 o 王晓燕：教师权力对课程改革的影响一一以韩国为例，载南通大学学报( 教育科学版) 2 0 0 6 年第2 期。 口j a m e sc m c c r o s k