高中信息技术课程标准解读.ppt

,面向核心素养的信息技术课程标准修订,国家信息技术课标修订组,1,李锋,修订背景,1,2,3,标准研制,内容特点,内容要点,2,4,课程价值,修订背景,01,一、修订背景,5,为落实“立德树人”根本任务，北京师范大学林崇德团队，采取自上而下与自下而上相结合的整合型研究思路，系统开展研究，历经三年，完成了中国学生发展核心素养。,国家教育部研制中国学生发展核心素养,普通高中课程方案（修订稿）,遵循国家课程方案:人文素养，科学素养，信息素养,移动通信的普及演化大数据与人工智能的发展新兴工具的快速升级,7,（二）信息技术教育的环境发展：新技术、新工具,信息技术沿着以个人计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络，逐步改变着社会的经济结构和生产方式，加快了全球范围内的知识更新和技术创新，催生出现实空间与虚拟空间并存的信息社会。,（三）我国信息技术课程的实施问题,形式单一,高中课程“零起点“问题,课程框架的结构问题,教学资源建设问题,内容陈旧,学业评价问题,8,重复、陈旧、非学科、会考功能不足、高校对接等问题,（四）国际发达国家信息技术教育现状,国际发展趋势：培养数据意识发展计算思维，提高解决问题的能力具有信息社会责任。,特征：强调程序方法，发展计算思维，关注信息社会责任。2014年,有三个主要的协会标准，其中计算机科学教师协会（CSTA）的教育标准特征：计算思维、计算机和交流工具、计算机实践与编程、信息交流与合作、信息伦理道德.2012年,特征：项目管理、设计思维、系统思维、计算思维、数字技术、解决问题的能力。2015年,特征：信息获取，有效交流、内容创新、数据安全，解决问题的能力。2013年,8,特征：发展学生逻辑和计算思维，强调信息技术应用的认知能力与创新能力，培养对信息的责任感。2008年,（五）信息技术教育的转向,1,目标转向：从“信息常识”到“数字素养”,2,3,4,内容转向：从“关注工具特征”到“关注学科本体”,方式转向：从“知识技能学习”到“解决问题能力发展”,价值转向：从“应用行为”到“学科思维”,10,为了“应对国际竞争发展，培养合格数字公民、提高学科地位”情况下进行修订的。,标准研制,02,国家信息技术课程标准修订的关键阶段（2014年12至今）,准备培养怎样的学生,学科自身的大概念是什么,必修、选修1和选修2课程如何设计,内容标准与学业质量标准,12,信息技术学科核心素养的界定过程,借鉴美国、英国、澳大利亚欧盟等国家与地区相关核心素养研究成果,紧扣国家课程方案应用国内最新核心素养的研究成果,依据学科中特有的思维方式解决问题方法和社会需求特征,综合思考：信息技术、人、社会的关系,13,信息技术学科核心素养直接指向的是“人”的素养，人们在信息技术方面的核心能力和必备品质。强调的是：人、技术、社会之间的关系，通过这种素养，人们可以更好地生存在信息社会中。,理解学科与学科核素养,学科本质观,学科育人价值,信息技术是指获取、表示、传输、存储和加工信息的各种技术总和。自上世纪八十年代以来，信息技术沿着以个人计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络，深刻影响着社会的经济结构和生产方式，,普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基本知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力，树立正确信息社会价值观和责任感的基础课程。课程围绕,1、文本分析法,综上几种素养特征，在数字化学习环境中，信息技术学科核心素养的要点可概括为：信息意识、信息社会责任、信息交流、计算思维、数字环境下知识建构、数字媒介的批判分析、数字化创新等,第1阶段：信息技术学科核心素养模型,焦点争论：是数字素养、信息素养、计算思维还是其它？,2、专家研讨,信息社会参与,数字化学习,计算思维,信息处理,社会性,基础性,发展性,第2阶段：信息技术学科核心素养模型,焦点争论：从图形结构来看：信息意识、计算思维、信息处理与信息社会参与、数字化学习没在一个层面，是否可在核心素养中并列在一起。,信息意识,数字化学习与创新,计算思维,信息社会责任,信息意识,信息意识计算思维数字化学习与创新信息社会责任,信息技术核心素养,具备信息素养的人,19,信息意识,？,敏感度,判断力,3、明确核心素养的内涵,活动1：通过实例体验什么是信息意识，以及对个人信息意识的判断,4、核心素养的内涵与表现,计算思维,？,形式化,模型化,自动化,系统化,活动2：通过实例体验什么是计算思维，以及对个人计算思维的判断,数字化学习与创新,？,活动3：这是数字化创新教育吗？,任务1：制做一个报警器,任务2：利用下列工具完成一个数字化作品,信息社会责任,？,从“主持人”到“总统”,学科大概念,学科知识技能的结构化,学科方法的实践性,学科大概念是指本门学科的基础概念体系和学科方法，反映出本学科的内在特征。,学科大概念的界定过程,概念梳理,研讨聚焦,一线交流,30,1、数据、系统、社会、管理、应用2、数据、系统、社会、科学、文化3、数据、计算、控制、通信4、数据、系统、连接、控制、计算5、数据是信息社会的基本单位；数据到信息的转换是信息社会的目标；信息管理与分享是信息社会的运行机制；信息系统是实现信息社会的技术与物质基础。6、数据、信息系统、信息社会、信息处理7、信息、数据、系统、计算、传感、信源、信宿、信息法律、信息安全、信息文化8、信息、信息系统、信息处理、信息社会、信息技术,31,第1阶段：梳念梳理（第一次讨论结果）,第2阶段：核心聚焦（专家研讨）,争论：观点1：“算法”到“信息系统”概念跨度太大中间是不是加一个过渡的概念观点2：“系统”是不是比“信息系统”更好一些因为生活中更多的是系统1，从“学科”上很难确定相关概念，于是就没有填加2：系统太泛，还是用信息系统为好研讨结果：确定四个大概念数据、算法、信息系统、信息社会,32,第3阶段：一线交流（与一线教师和教研员研讨）,一致性观点：核心概念的界定对本学科的发展非常好处，对当前四个核心概念比较赞同。争论观点1：“媒介”应是核心大概念的一个内容。原因：一方面媒介教育非常重要，另一方面，现代媒介体现了交流方式的变革解决方法：在信息系统中包括了“媒介”，所以这里就不在提了。,33,概念1：数据概念2：算法概念3：信息系统概念4：信息社会,信息技术学科大概念,数据是描述事物的符号记录，是信息的载体，是计算工具识别、存储、加工的对象，例如图像、声音、字符、数值等。,算法是对特定问题求解步骤的一种描述，是一系列解决问题的清晰指令。精确的算法是计算工具有效计算的前提条件。,信息社会是通过创造、分配、使用、整合和处理信息进行社会经济、政治和文化活动的社会形态。其中的社会成员通过创新、高效使用信息技术为手段，以此获得较高的个人或组织生存与发展优势。,信息系统是由用户、硬件/软件设施、通信网络、数据构成的人机交互系统。合理设计和应用信息系统，可以更好地感知、传递、处理和应用信息。,34,建立学科大概念和学科核心素养之间的关联确定学科内容及结构,学科核心素养,学科大概念,35,高中信息技术课程结构与模块设计,36,每一模块内容标准的确定,模块核心概念,模块学科方法,内容标准结构,学习活动情境,技术工具选择,内容标准描述,37,案例：“数据与计算”模块,（1）在具体感知数据与信息的基础上，描述数据与信息的特征，知道数据编码的基本方式。（2）在运用数字化工具的学习活动中，理解数据、信息与知识的相互关系，认识到大数据对人们日常生活的影响。（3）针对具体学习任务，体验数字化学习过程，感受利用数字化工具和资源的优势。（4）通过大数据在信息社会中的应用实例，了解数据采集、分析及可视化表达的基本方法。（5）根据任务需求，选用恰当的数据处理软件处理数据，完成数据分析报告，理解对数据进行保护的意义。（6）从生活实例出发，概述算法的概念与特征，运用恰当的描述方法和控制结构表示简单算法。（7）掌握一种程序设计语言的基本知识，使用程序设计语言实现简单算法。通过解决实际问题，体验程序设计的基本流程，掌握程序调试与运行的方法。（8）描述程序设计语言产生与发展的过程，了解不同种类程序设计语言的特点。,案例：模块分析,2、模块核心概念：数据、信息、算法、程序,3、模块学科方法：数据收集、分析、可视化方法；算法表示的方法；程序实现的方法；信息整理方法,4、技术工具：数据采集工具、分析和可视化工具；程序设计语言工具、思维导图工具,1、模块结构,内容特点,03,（一）课程标准理念与定位的发展,问题解决,方法习得,社会责任,23,（二）课程标准功能特征的发展,24,（四）实施建议的发展,43,（五）评价形式的发展：基于情境的评价,题目：自动售货机情境描述：某自动售货机是由微处理器控制。小明同学在自动售货机前选择了一个价值五元的饮料，然后，在收款口放入十元钱的人民币。自动售货机在接收货币后，在商品取出口给出了小明所要的饮料，并找了五元钱。,问题1：请用流程图画出自动售货机中微处理器本次自动售货的过程。问题2：如果小明同学在自动售货机前购物没有成功，请列出没有成功的三种可能原因。,2.本题的设计思路及学生答题要求：本题的立意是能够检测学生计算思维、利用数字化工具解决问题和信息意识方面的内容。在运用数字化工具的活动中，理解数字化工具与个人生活的相互关系，理解数字化工具的关键特征；在应用过程中自主学习数字化工具，能够认识到数字化工具对人们日常生活的影响。本题要求学生能够用流程图画出数字化工具处理信息的基本过程，理解数字化工具与信息社会人们的关系，通过数字化学习解决现实问题。,问题1，参考答案（5分）,问题2参考答案（3分），每回答出一个合理的答案得1分，最多得3分。没有选择饮料，就直接放入货币；放入货币的币值不够；自动售货机出了故障；其他,科学论证与问题再思考,04,2016年12月，对修订后“高中信息技术课程标准”在全国29个省进行调研。调研结果显示“高中信息技术课程标准”主要内容在“较好”或“很好”选项之和均达到90%以上。取得较高的认可度。,48,2、课程标准在教学中的试用,49,宏观情境,核心素养,可能的考点,3、设计面向核心素养的测试内容,4、机考数据分析,机考测试选择广东、安徽、陕西三省15所学校，每所学校随机选取完成信息技术学业考试的学生100110名，实际参加测试的学生共1458名。,在“信息意识”维度上，广东省学生的能力值显著高于陕西省学生；而陕西省学生又显著高于安徽省；在其余三个维度上，学生的能力值均呈现出广东省学生显著好于陕西省和安徽省学生，而陕西省和安徽省学生之间无显著性差异。,5、机考数据结果,高中信息技术课程的价值导向,1,2,3,4,学生创新能力培养,实现义教阶段和高中阶段的衔接,53,可考试、并且要能满足不同的需求,现代教育理念的实现,高中信息技术课程的问题再思考,1,2,3,4,定位远近的问题,高考测试与能力评价的问题,54,师资水平与教材教学的问题,信息技术与通用技术的问题,谢谢,33,（一）高中信息技术课程实施现状调研,56,2012年8月2013年1月，前期工作小组开展了高中信息技术课程实施现状调研。共完成北京、广东、江苏、河南、黑龙江、安徽、宁夏、云南八个抽样省市的调研工作，覆盖24个地区、84所学校（抽样学校71所，参与学校13所）。其中，个别访谈课标制定专家3人、教材编写专家2人、学科专家9人，集体访谈一线高中信息技术教师175人，集体访谈各级教研员41人，座谈中学校领导（包括校长和教务主任）134人。回收高中生问卷3678份、大一新生问卷1598份，教师问卷283份。,调研案例：高中信息技术课程选学模块的选学比例,数据来源普通高中学科课程标准实施现状调研课程中心2013,11,信息技术基础模块与初中内容的重复率较高高中生问卷的“你在学习信息技术基础时，感觉与初中所学内容的重复比例有多少”一题的统计结果显示,调研案例：高中信息技术课程与初中课程重复比例,12,“高中信息技术课标中的最需要修订和完善的内容”一题的统计结果显示,调研案例：高中信息技术课程标准需要调整的内容,13,很多教师都认为必修模块的内容范围广、要求浅，每部分的课时过少，学生刚刚产生学习的欲望就停止了，效果不好。根据教师问卷统计结果看，在“开课过程遇到的主要困难”一题，选择“必修模块信息技术基础内容和义务教育阶段的内容有大量重复”选项的教师为177名，占46.7%，,14,英国课程标准,培养他们计算机科学、数字媒体和信息技术的知识、能力和创造力；培养他们问题解决、设计和计算思维的技能及其应用；理解技术影响安全是如何变化的，以及如何确立和报告一系列问题。,设计、使用和评价计算抽象。理解几个反映计算思维的关键算法（如排序和搜索的算法）。使用两个或两个以上的编程语言。正确使用数据结构（如列表、表格或数组）。理解简单的布尔逻辑（如和、或者、不）以及在电路和程序中的应用。为了特定的用户，将数字化制品进行创造。理解安全、尊重、负责任地使用技术的各种形式。,完成特定目标而进行程序的设计、编写和调试。在程序中使用顺序、选择和重复。了解包括互联网在内的计算机网络。具备收集、分析、评估和表达数据和信息的能力。安全、尊重和负责任地使用技术。,理解什么是算法；创建和调试简单程序；使用逻辑推理预测程序的行为。使