（应用心理学专业论文）高中生职业自我概念的结构、特点及与学习倦怠的关系研究.pdf

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自身经验对高中生职业自我概念的影响明显。经历过职业活动的高中生和没有 经历过职业活动的高中生的职业道德、职业能力、职业人际、个人素质的差异显著。班 干和普通学生的职业能力、个人素质差异显著。 ( 6 ) 学习倦怠程度轻的高中生，以更严格的职业道德要求自己，职业人际关系更融 洽，职业态度更积极，职业能力更强；学习倦怠程度中等的高中生的个人素质、职业能 力、职业人际也处于中等水平；学习倦怠程度重的高中生的职业道德水平高，职业态度 却不积极。 关键词：高中生；职业自我概念；学习倦怠 辽宁师范人学硕七学位论文 t h es t r u c t u r eo fh i g hs c h o o ls t u d e n t sv o c a t i o n a ls e l f - c o n c e p ta n di t s c h a r a c t e r i s t i c sa n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ni ta n dt h el e a r n i n gb u r n o u t a b s t r a c t t h ev o c a t i o n a l s e l f - c o n c e p t i st h e r e f l e c t i o no ft h ei n d i v i d u a l s e l f - c o n c e p t t o o c c u p a t i o n n o to n l yh i g hs c h o o ls t u d e n t s v o c a t i o n a ls e l f - c o n c e p ti st h ef o u n d a t i o no ff i l l i n g t h ec o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o n 谢s ha n dt h eo c c u p a t i o nc h o i c e ，a l s oi sr e s t r i c t i n gh i 曲 s c h o o ls t u d e n t s e m o t i o na n dt h eb e h a v i o r , a f f e c t i n gt h e i rs t u d yc o n d i t i o n t h e r e f o r e ， c l a r i f y i n gt h ep r e s e n ts i t u a t i o no fh i g hs c h o o ls t u d e n t s v o c a t i o n a ls e l f - c o n c e p t ，g u i d i n gt h e i r v o c a t i o n a ls e l f - c o n c e p td e v e l o p m e n ta n da d j u s t i n gt h e i rs t u d yc o n d i t i o nb e c o m ei m p o r t a n t a s p e c t st og u i d eh i 曲s c h o o ls t u d e n t s g r o w t h t h i sa r t i c l eu n i f y i n gp r e d e c e s s o r s f u n d a m e n t a l r e s e a r c ha n dt h ec o n f i r m a t i o nr e s e a r c h , a c c o r d i n gt ot h eo p e ns t y l e sq u e s t i o n n a i r e ，h a l f s t r u c t u r i z e di n t e r v i e w , t h ef a c t o ra n a l y s i s sr e s u l lh a ss t u d i e dh i 曲s c h o o ls t u d e n t s v o c a t i o n a l s e l f - c o n c e p t sd e f i n i t i o na n ds t r u c t u r e ，a n d e s t a b l i s h e dh i g hs c h o o ls t u d e n t s v o c a t i o n a l s e l f - c o n c e p t sq u e s t i o n n a i r e ，u s i n gi ta n dm a s l a c h ss t u d yb u r n o u tq u e s t i o n n a i r er e v i s e db y p a nj i a y o n g ( 2 0 0 8 ) ，s t u d i e dt h er e l a t i o no ft h eh i 曲s c h o o ls t u d e n t s v o c a t i o n a ls e l f - c o n c e p t a n ds t u d yb u r n o u t ，t h er e s e a r c hc o n c l u s i o ni sf o l l o w s ： ( 1 ) h i 曲s c h o o ls t u d e m s v o c a t i o n a ls e l f - c o n c e p t s t r u c t u r ei n c l u d i n gs i xd i m e n s i o n s ， i n d i v i d u a l q u a l i t y , v o c a t i o n a li n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p ，p r o f e s s i o n a la b i l i t y , p r o f e s s i o n a l m a n n e r , o c c u p a t i o n a le t h i c s ，p r o f e s s i o n a lv a l u e s ( 2 ) p r o f e s s i o n a lm a n n e r sg r a d ed i f f e r e n c ea n dt h ed i s c i p l i n ed i f f e r e n c ea r er e m a r k a b l e ， t h et h i r ds t u d e n t sa n dt h es e c o n ds t u d e n t s 、t h ef i r s ts t u d e n t s p r o f e s s i o n a lm a n n e rd i f f e r e n c ei s r e m a r k a b l e ( 3 ) h i 曲s c h o o ls t u d e n t s v o c a t i o n a ls e l f - c o n c e p t s e xd i f f e r e n c ei sr e m a r k a b l e ，d i s p l a y s s e p a r a t e l y i nt h ev o c a t i o n a le t h i c s ，t h ev o c a t i o n a li n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i pa n dt h e p r o f e s s i o n a lm a n n e ra s p e c t s ( 4 ) m o t h e r s s c h o o l r e c o r d h a st h e p r o f o u n d i n f l u e n c et ot h e h i g h s c h o o l i i i 高中生职业自我概念的结构、特点及与学习偻鱼的苤丕婴窒 s t u d e n t s v o c a t i o n a ls e l f - c o n c e p t sf o r m a t i o n t h em e d i u ms c h o o lr e c o r dm o t h e r sc h i l da n d l o ws c h o o l r e c o r dm o t h e r sc h i l d sp r o f e s s i o n a la b i l i t yd i f f e r e n c ea n di n d i v i d u a lq u a l i t y d i f f e r e n c ei sr e m a r k a b l e ，t h em e d i u ms c h o o lr e c o r dm o t h e r sc h i l da n dt h el o ws c h o o lr e c o r d m o t h e r sc h i l d 、t h eh i g hs c h o o lr e c o r dm o t h e r sc h i l d sv o c a t i o n a li n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p s d i f f e r e n c ei sr e m a r k a b l e ( 5 ) t h e i ro w ne x p e r i e n c eh a so b v i o u si n f l u e n c et oh i 曲s c h o o ls t u d e n t s v o c a t i o n a l s e l f - c o n c e p t h i g h s c h o o ls t u d e n t sw i t hv o c a t i o n a la c t i v i t i e sa n dw i t h o u tv o c a t i o n a l a c t i v i t i e s ，t h ed i f f e r e n c ei sr e m a r k a b l ei nt h eo c c u p a t i o n a le t h i c sa s p e c t ，t h ep r o f e s s i o n a l a b i l i t ya s p e c t ，t h eo c c u p a t i o ni n t e r p e r s o n a la s p e c ta n di n d i v i d u a lq u a l i t ya s p e c t s t u d e n t c a d r e sa n dt h eo r d i n a r ys t u d e n t sp r o f e s s i o n a la b i l i t yd i f f e r e n c ea n di n d i v i d u a lq u a l i t y d i f f e r e n c ei sr e m a r k a b l e ( 6 ) h i g hs c h o o ls t u d e n t sw i t hl o wd e g r e e ss t u d yb u r n o u t ，h a v es t r i c t e rv o c a t i o n a le t h i c s ， f r i e n d l i e rv o c a t i o n a li n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p ，m o r ep o s i t i v ep r o f e s s i o n a lm a n n e r , s t r o n g e r p r o f e s s i o n a la b i l i t i e s ，h i g h e ri n d i v i d u a lq u a l i t y ；w i t hm e d i u md e g r e e ss t u d yb u r n o u t ，h i g h s c h o o ls t u d e n t s v o c a t i o n a li n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i pp r o f e s s i o n a la b i l i t i e si n d i v i d u a lq u a l i t y i sg c n e r a n l ；h i g hs c h o o ls t u d e n t s s t u d yb u r n o u ti ss e r i o u sw i t hs t r i c t e rv o c a t i o n a le t h i c sa n d n e g a t i v ep r o f e s s i o n a lm a n n e r k e yw o r d s ：h i g hs c h o o ls t u d e n t s ；v o c a t i o n a ls e l f - c o n c e p t ；s t u d yb u r n o u t 1 v 辽宁师范人学硕士学位论文 目录 摘要i a b s t r a c t i i 引言1 1 研究意义2 2 文献综述3 2 1 职业自我概念。3 2 1 1 职业自我概念的定义3 2 1 2 职业自我概念的结构5 2 1 3 职业自我概念的理论5 2 1 4 职业自我概念的影响因素8 2 2 学习倦怠。8 2 2 1 学习倦怠的定义8 2 2 2 学习倦怠的理论9 2 2 3 学习倦怠的影响因素。1 1 2 3 职业自我概念与学习倦怠的关系1 1 3 研究假设1 1 4 研究方法。1 3 4 1 被试1 3 4 1 1 第一次被试的选取1 3 4 1 2 第二次被试的选取1 3 4 1 3 正式施测被试的选取1 3 4 2 研究工具1 4 4 2 1 问卷1 4 4 2 2 统计软件1 4 4 3 研究程序1 4 4 3 1 高中生职业自我概念问卷的编制1 4 4 3 2 正式施测1 4 4 4 统计处理1 4 5 结果与分析1 6 5 1 高中生职业自我概念及结构1 6 5 1 1 高中生职业自我概念问卷的编制1 6 5 1 2 高中生职业自我概念问卷2 1 v 高中生职业自我概念的结构、特点及与学习倦怠的关系研究 5 2 高中生职业自我概念的特点2 2 5 2 1 高中生职业自我概念的年级特点2 2 5 2 2 高中生职业自我概念的性别特点2 4 5 2 3 高中生职业自我概念的地域特点2 5 5 2 4 不同学科的高中生职业自我概念的特点2 6 5 2 5 不同父母学历的高中生职业自我概念的特点2 7 5 2 6 不同父母职业的高中生职业自我概念的特点3 0 5 2 7 是否有工作经验的高中生职业自我概念的特点3 2 5 2 8 是否班干的高中生职业自我概念的特点3 3 5 3 高中生职业自我概念与学习倦怠的关系3 6 6 讨论4 0 6 1 高中生职业自我概念问卷的适用性4 0 6 2 高中生职业自我概念问卷的结构4 0 6 3 高中生职业自我概念的特点4 0 6 3 1 高中生职业自我概念的人口学特点4 0 6 3 2 父母对高中生职业自我概念的影响4 0 6 3 3 自身经验对高中生职业自我概念的影响4 1 6 3 4 年级对高中生职业自我概念的影响。4 l 6 4 高中生职业自我概念与学习倦怠的关系4 1 6 5 研究的不足和展望4 2 7 结论4 3 参考文献4 4 附录a 验证性因素分析图4 6 附录b 问卷4 7 攻读硕士学位期间发表学术论文情况5 3 致谢5 4 v i 辽宁师范大学硕十学位论文 引言 职业自我概念指个体对自己职业方面的认识，是个体职业决策的基础和前提。在 专业的职业咨询中，第一步是明确个体的职业自我概念，即从职业角度，个体是怎么看 待自己的各个方面，再对职业环境进行分析，经过二者的比较、匹配、调整，作出合适 的职业决策。 前人关于职业自我概念的研究，主要集中在国外，职业指导专家根据自己的理论 对职业自我概念进行解释，以及它与职业活动的关系，但科学、规范的实证研究很少； 在国内，台湾地区的职业自我概念的实证研究比较多，如研究生职业生涯辅导、团体辅 导对职业自我概念的影响等；大陆在这几年才开始这一领域的研究，主要以教师、大学 生为研究对象，研究了职业自我概念的结构、特点，及其对职业活动的影响。高中阶段 是职业自我概念的形成阶段，引导他们的职业自我概念对他们的成长有重要意义，且高 三学生面对着填报高考志愿，一部分高中毕业生流入社会，开始工作，他们的职业活动 迫切需要指导，但高中生职业自我概念的研究成果远达不到实际需要。国内关于高中生 职业自我概念的理论研究和实证研究都很少，作者在中国知网搜索，除蔡静( 2 0 0 5 ) 对 高三学生的职业自我概念及其对高考专业选择的影响进行研究外，未发现国内其他学者 对高中生的职业自我概念进行研究。以高中生为对象的职业自我概念的研究，有重要的 理论意义和实践意义。 根据自我概念理论，个体的自我概念会对其活动进行调节，以维持自我同一性， 职业自我概念作为个体自我概念的一部分，会调节个体的情感和行为，当然对他们的职 业准备活动一学习有影响作用。国内外的研究也表明，职业自我概念能够调节倦怠现象。 本研究对高中生职业自我概念提出了操作性定义，建构了高中生职业自我概念的理 论模型，并对模型的可靠性进行了验证，根据自编的高中生职业自我概念问卷研究了吉 林省梨树县的高中生的职业自我概念现状特点，以及高中生职业自我概念对学习状态的 影响，即高中生职业自我概念与学习倦怠的关系。本研究对引导高中生职业自我概念形 成，干预高中生的学习倦怠，提高学习兴趣有指导作用。 高中生职业自我概念的结构、特点及与学习倦怠的关系研究 1 研究意义 职业自我概念是一个人整体自我概念的一部分，职业自我概念是个体对自己职业方 面的认识，影响个体的职业活动。高中阶段是个体职业自我概念的形成时期，明确高中 生职业自我概念的发展过程，对引导高中生的职业自我概念具有重要意义。职业自我概 念是高中生填报高考志愿和职业选择的基础，但国内对高中生职业自我概念的研究还处 于空白阶段，本研究即丰富了职业自我概念理论，也对家长和学校培养高中生职业自我 概念有指导作用。高中生职业自我概念会影响高中生的情绪、学习行为和同伴交往。个 体有了清晰、明确的职业自我概念后，更加了解自己，会制定更清晰、合适的职业目标， 努力有了方向，学习动力和动机更易于维持，家长对孩子的职业自我概念进行积极引导， 对消极的职业自我概念及时干预，客观、现实、清晰的职业自我概念，对自己有现实的 了解，有利于孩子们提高自尊和职业效能感，减少学习倦怠现象的发生n ，。 2 辽宁师范火学硕士学位论文 2 文献综述 2 1 职业自我概念 2 1 1 职业自我概念的定义 ( 1 ) 自我概念 ， 自我概念是个体通过自身经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自己的了解。它是 个体在长期的生活中形成的相对稳定的、综合的自我观。自我概念被看作为人格的核心。 许多学者都从不同角度提出了自我概念的定义。 s u p e r ( 1 9 6 3 ) 认为，指的是有确定意义的自我认知。自我概念是一个群集，各种 自我概念是相互联系的。自我概念包括个体对自我的描述和有自然增长意义的被认知的 自我。 b y r e n ( 1 9 8 6 ) 认为，自我概念是人对自己的特长、能力、外表和社会接受性方面 的知识、情感和态度的知觉，是个体把自己当成客体所做出的知觉，是人对自己形象的 内心看法和评价。 g e o r g e h m e a d 在其心灵、自我与社会对自我概念的产生和发展做了更为具 体的描述：自我，包括主体我和客体我，本质上是一种社会结构，从社会经验中发展面 来。当一个自我产生之后，从某种意义上说，它为自身提供了社会经验。它依赖角色扮 演，反映的是社会经验，具体地说，它是通过社会互动中通过概括他人对自我的态度发 展而来心1 。 自我概念的发展是自我的各种特定习惯、能力、思想和观点的组织和建构的动态过 程。 m i s c h e l ( 1 9 9 9 ) 认为，自我同一性是在自我概念的形成和发展中，个体所获得的内 在的持续感和统一感。它是个性的最基本的特征，直接或间接地影响个体的行为表现。 f r e e m a n ( 1 9 9 2 ) 的研究表明，随着年龄的增长，自我概念的发展呈现曲线变化，从 小学阶段到初中阶段逐年下降，高中阶段开始上升，大学毕业后又开始下降，中年后再 次回升，此后随着年龄的增长而平缓下降瑚。 成云等( 1 9 9 9 ) 提出，自我概念是个体对自己存在的知觉，指一个人对自己身心状 况总和的了解。它包括对自己的身体条件( 如体型、外貌) 、心理特征( 如气质、能力 和性格) 和人际关系方面的认识h 1 。 刘春燕等( 2 0 0 2 ) 认为，自我概念指一个人对自己多方面知觉的整合结果，包括对自 己的性格、能力、兴趣和爱好的认识，个人与环境的关系以及对周围现实生活的看法等 在占( 5 j 寸 综上所述，自我概念是个体对自己各个方面的评价，包括身体条件和外表、心理过 3 高中生职业自我概念的结构、特点及与学习倦怠的关系研究 程与个性倾向、人际关系，以及总体的自我评价。 ( 2 ) 职业自我概念定义 s u p e r ( 1 9 4 9 ) 最早提出了职业自我概念在职业生涯发展中的作用。s u p e r ( 1 9 5 7 ) 认为，自我概念就是个体对自己的认识，个体职业发展的过程就是个体形成和发挥自我 概念的过程。m y e r s ( 1 9 7 1 ) 认为在他的职业发展理论中，自我评定或自我认知是生涯 发展理论中的一个核心概念，自我认知的准确性被看成是个体对自己教育和职业相关特 质认识的清晰程度1 。b e t z ( 1 9 9 4 ) 认为职业自我概念在他的职业发展理论中有举足轻 重的作用m 。 s u p e r 在早期强调个体自我概念的发展，即个体在最优条件下怎样选择最能发挥自 我概念的职业；而后期，他意识到了自我评价在生涯发展过程中的重要意义，青少年对 自己能力的认知与以后他们的职业成功和工作满意度有很大的关系( s u p e r ，k o w a l s k i & g o t k i n ，1 9 6 7 ) i s 。 g o t t f r e d s o n 提出，职业自我概念包括两层含义：社会我和心理我。社会我由工作 能力、声望知觉和性别角色知觉组成，决定了职业目标；心理我包括兴趣、个性和价值 观。g o t t f r e d s o n 将职业抱负概念用于与生涯发展有关的阶段，提出了职业抱负阶段理 论，她认为职业自我概念及职业理想是由社会阶级、智力和性别决定的悖3 。职业理想是 根据职业自我概念对职业目标的相容性和可达性判断的结果。为说明相容性， k o r m a n ( 1 9 7 0 ) 指出，个体倾向于寻找和选择与他们的自我认识相一致的，最令他们满意的工 作角色和任务角色。他把自我概念定义为“自尊”，指被自己看成“有能力的”的需要 的满足程度旧1 。 t i d e m a n 继承了s u p e r 等的职业发展理论，并提出了职业自我概念发展的理论。他 认为，个体的职业心理发展就是个体对社会经历的自我反省结果。职业自我概念是个体 对职业与自身关系的认识和定型n 伽。从自身经历中，个体逐渐了解了自己和职业世界， 形成了职业态度、职业理想、职业道德观和职业价值观，并在此基础上形成了职业自我 概念，也就相应地形成了职业期望，作出职业决策。个体职业自我概念不断分化与综合 的结果决定了个体所作的一系列职业决策。 a r t h u rb r i e f ，m a r yv a ns e l l 和r a m o nj a l d a g ( 1 9 7 9 ) 认为，职业自我概念应包括 个体的人格、兴趣、价值观、认知能力以及认知的机会和花费几个方面。 在s u p e r 的职业自我概念定义的基础上，b e t z ( 1 9 9 4 ) 认为，一个人的自我概念还 应该包括个体自信心和外表吸引力，个体对自己外貌的认知会影响他们的职业信念。哪 种职业允许个体发挥自我概念，那么它就是合适的职业。 综上所述，职业自我概念来源于个人对自我及对职业世界的认识，个体从职业角 度对自身的评价，包括个人素质、职业能力、职业价值观、职业态度、职业道德等。 ( 3 ) 高中生职业自我概念的定义 4 辽宁师范大学硕士学位论文 高中生职业自我概念就是高中生从职业角度对自身的评价，包括个人素质、职业 能力、职业价值观、职业态度、职业道德等。 2 1 2 职业自我概念的结构 s u p e r ( 1 9 6 3 ) 认为职业自我概念与职业认同是同义的，是自我与职业相关的品质 的集合，包括五个维度：能力、人格特质、价值观、自尊和自我效能。他指出自我概念 的主要维度就是传统意义上的人格特质，并着重刻画了1 3 种后设维度：自尊、清晰、 明确、稳定、抽象、精细、现实主义、统御、调和、结构、范围、变通和特异n 。 蔡虻等( 2 0 0 8 ) 对综合甲等医院的护士的职业自我概念进行了研究，提出了护士职 业自我概念的四个维度，即生理自我、道德伦理自我、心理自我和职业态度n 刳。 我国教师职业自我概念结构包括教师对教学自我实现、师生关系和同事关系、教师 职业价值感等的信念和态度n 3 l 。 窦温暖( 2 0 0 5 ) 对大学生职业自我概念进行了研究，认为大学生职业自我概念的结 构为职业能力、学业自我、人际自我、职业兴趣、社会资源、外表吸引力、个性自我、 职业抱负和体质自我九个方面n 钔。 蔡静( 2 0 0 5 ) 研究了高三学生职业自我概念与专业选择的关系，她认为高三学生职 业自我概念包括物质身体自我概念、社会自我概念、精神自我概念n 明。 莫映桃、高申春( 2 0 0 8 ) 认为职业自我概念包括职业资源感知、职业个性特征、职 业能力倾向、职业价值观、文化自我五个维度口副。 2 1 3 职业自我概念的理论 o s i p o w ( 1 9 6 8 ) 总结了职业生涯理论，把各种理论分为四类：特质因素理论、自我 概念一职业选择理论、人格理论和社会学模式。 特质因素理论强调个人的心理特质与职业特点的匹配，并把此匹配作为有效职业决 策的指示器( h o l l a n d ，1 9 8 5 ：s u p e r ，1 9 8 0 ) 。 h o l l a n d 的人格类型论，直接从个体的角度出发来探讨个体的因素对择业的影响。 职业发展学者明确指出，职业生涯发展是人的一生中一系列职业选择过程( b r o w n 和b r o o k s ，1 9 9 0 ) t 1 7 。 ( 1 ) 特质因素理论 p a r s o n s ( 1 9 0 9 ) 第一个提出了职业指导理论，即特质因素理论。他认为，职业指 导的三大任务包括，自我认识、职业探索和职业决策n 羽。自我认识是最关键的，是职业 决策的前提和基础。 p a r s o n s 在选择职业一书中，系统阐述了该理论。他认为，个体的能力倾向、 兴趣、资源限制及其他特质存在差异，职业的内容、要求等各有不同，职业选择就是人 与职业的匹配。帕森斯提出了在选择职业的过程中的三个主要原则： 高中生职业自我概念的结构、特点及与学习倦怠的关系研究 了解自己与职业有关的各个方面，包括能力、兴趣、资源限制等。 了解各种职业优缺点、酬劳、机会及发展前景。 个体特质与职业条件的匹配。 特质因素理论认为个体的心理特质与工作特点存在直接的匹配关系，并且个体的心 理特质和工作性质都是固定不变的，所以从发展的角度看，特质因素理论存在一定的局 限性。 ( 2 ) 自我概念一职业选择理论 舒伯( s u p e r ) 结合人格发展理论、发展心理学、差异心理学和职业心理学，用来解 释职业自我概念的形成和发展，系统的提出了有关生涯发展的观点。 职业发展是一个折衷的过程，个体的智力、神经系统活动特点和内分泌产物、扮演 职业角色的机会以及周围人对个体表现的评估等多种因素交互作用，就形成了个体的职 业自我概念n 引。s u p e r 在职业自我概念的基础上，发展了职业自我概念理论 2 0 o 他认为， 职业发展就是自我概念形成和发展的过程。职业自我概念作为一个人整体自我概念的重 要组成部分，是自我概念在职业选择和职业发展上的反映晗。同样地，个体对职业的选 择及其他职业行为会影响他的职业自我概念甚至自我概念的变化。个体的工作经历代表 着个体一直在工作领域中搜寻表达自己的途径。s u p e r ( o s i p o w ，1 9 7 3 ) 总结了生涯发 展理论的框架基础口刳。 虽然人们在能力、兴趣和人格特质方面存在差异，且每一种职业对从业者都有特 定的能力、人格特质及兴趣等要求，在某种范围内，仍然允许不同类型的人来从事；同 样的，一个人也可以从事多种不同类型的职业。 到了后青春期到成年期，个体的自我概念会基本稳定，但随着时间的流逝和个体 的经验的增长，个体的职业兴趣、能力等以及人们工作环境和生活环境都会发生变化， 自我概念也会随之改变。 通过努力，促进个体能力、兴趣的成熟：通过职业经验，个体的自我概念接受现 实检验，职业阶段的发展可以被引导。 职业自我概念的发展是一种角色扮演，这种角色扮演可以通过想象、职业咨询、 兼职和实际进入工作完成。 s u p e r ( 1 9 5 7 ) 提出了发展的阶段观点，他结合职业发展形态，把人整个一生的职业 发展分成成长期、探索期、建立期、维持期和衰退期五个时期。近些年来，s u p e r ( z a c c a r i a ，1 9 7 0 ) 和他的同事提出了“发展任务 的概念，发展任务指与职业发展阶 段相适应的、个体正常发展所应达到的发展水平或所应取得的发展成就。在个体心理发 展的历程中，由于各发展阶段之间的逻辑性和连续性，前一阶段任务的完成情况直接影 响到下一阶段的发展。他用职业发展任务来阐述以下观点：1 、自我概念的发展；2 、职 业发展的一般动力学；3 、对个体独特的生涯模式( c a r e e rp a t t e r n ) 1 。 6 辽宁师范大学硕士学位论文 s u p e r 认为职业指导咨询应该帮助个体在数个阶段成功地执行他的生涯计划：分析 ( 现实一发现) ，综合( 集合) ，诊断( 解释) 和预测( 预测或治疗) 。他总结出“职业预 测不是预测职业结果，而是一个职业指导咨询过程，这个过程并非意味着给出建议，而 是帮助个体理解、计划，并以此作出行动。 g i n z b e r g 、a x e l r o d 和h e r m a 也支持职业自我概念理论和s u p e r 的观点，他们发现 职业决策的过程发生在三个阶段：幻想阶段、尝试阶段和现实阶段。他们认为：职业选 择是一个发展的不可逆转的过程，个体作出一系列的选择，以各种因素相互折衷为终结。 s u p e r ( 1 9 8 4 ) 总结了职业自我概念理论，“基本上它是一个适配的理论，即人们同时 考虑自己的特质和某项职业所需要的特质。 脚3 。s u p e r ( 1 9 9 0 ) 为了表示个体对自我和 环境的双重重视，觉得应该用“个体建构理论 代替职业自我概念理论瞄1 。职业自我 概念理论的核心观点认为：随着个体年龄的增长，个体的自我概念会愈发明确，自我 概念也会随着个体对现实的看法的变化而变化；人们把对自我的认知和对职业世界的 认知进行比较，做出职业决策；个体的自我概念与最终选择的职业概念的匹配程度决 定了最终职业决策的适宜性啪1 。 j 该理论非常全面，是现代生涯辅导的重要理论基础。但是，该理论只关注到了职业 自我概念和职业生涯的的纵向发展，忽略了社会、经济因素对生涯发展的影响。 ( 3 ) 人格理论 职业人格理论的代表人物是h o l l a n d ，他假设人的职业选择是其人格的反映。一个 人的职业选择反映了他的动机、人格、知识和能力，所选择的职业不仅仅只包括一些工 作技能和技巧，更代表着一种生活方式和生活环境。从事同一职业的人具有相似的人格， 因此他们对很多情境与问题会有相类似的应对方式，从而产生了类似的人际环境；霍兰 德把人格分为六种类型：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和传统型；相对应 地，职业也可相应分为六种类型，即现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和传统 型；个人的人格与工作环境之间的对应和适配，是个人达到较高的职业满意度，确保职 业稳定性，取得职业成就的基础。 人格理论注重个人特质与职业特点的匹配，并且开发了“霍兰德职业偏好问卷 和 “职业自我探索量表 等测评工具，可借助测评结果明确职业生涯的探索方向，进行一 个积极主动的探索过程。霍兰德的职业人格理论是一种描述性的，并没有对人格类型的 形成和发展过程做出解释。 ( 4 ) 社会学理论 k r u m b o l t z ( 1 9 7 9 ) 作为职业生涯规划中社会学习理论的代表人物，提出了对职业 选择的四种影响，分别是基因特征( 种族、性别、外形、身体状况) 、环境条件( 自然 环境和社会环境) 、价值观、学习经验和技能。在职业自我概念形成过程中，个体学着 对自己的个性、能力、价值观等进行评价，并利用这些评价来解释过去经历，理清职业 7 高中生职业自我概念的结构、特点及与学习倦怠的关系研究 价值观，做出职业规划，确定职业目标，找出备选职业，作出职业选择。 几个经典的职业指导理论虽然从不同的角度解释了职业选择和职业生涯规划的过 程，但它们的相同之处是，个体明确职业自我概念是完成职业任务的第一步，职业自我 概念对以后的职业活动有指导作用。 2 1 4 职业自我概念的影响因素 ( 1 ) 家庭因素 父母是孩子的第一任老师，父母的职业价值观、职业态度和评价标准通过亲子互 动传递给孩子，被孩子内化为自己的职业观念。父母的学历高，职业背景好，对孩子的 职业自我概念作用，通过教养方式的中介作用决定对孩子职业观念的影响大小。此外， 家长积极给孩子创造实践的机会，孩子会更了解自己，通过锻炼，也会增强其职业自我 效能感。 ( 2 ) 学校因素 教师不仅把课本上的间接职业经验传授给学生，在授课时，自己的职业观念也会影 响学生。同班也会对个体的职业观念也会有影响，作为高中生的重要他人，高中生很依 赖和信赖自己的朋友，他们的职业概念是自身价值观念的重要影响因素。 ，学校开展的实践课和比赛，比如物理化学实验、生物培育、演讲比赛、奥数竞赛， 都为同学清晰、客观地形成职业自我概念提供了机会。 ( 3 ) 个体因素 职业自我概念作为自身从职业角度对自己的评价，是一个认知活动的结果，必然受 到个体认知能力的制约，认知能力强，职业自我概念会更清晰、全面。 一般自我效能感是个体对自己完成任务的估计，也就是面对某个情境的自信心。一 般自我效能感会对职业自我概念有制约作用，对自己越自信，职业自我概念评价越高。 2 2 学习倦怠 2 2 1 学习倦怠的定义 倦怠( b u r n o u t ) 一般指失败或过度消耗精力、资源而感到枯竭，指在压力、紧张情 境中的反应。美国作家g r e e n e ( 1 9 6 1 ) 在其小说中涉及到了“倦怠 ，描述了一名建筑 师开始对工作产生厌倦，在饱受精神上的折磨后，最终离开工作，去非洲丛林生活的故 事。 美国的临床心理学家f r e u d e n b e r g e r 最早使用“倦怠”这一术语描述了他自己和志 愿者们在对药物滥用者的治疗过程中所表现的生理和心理状态。他记录了自己的情绪体 验，包括疲倦、愤怒、消沉、沮丧、傲慢和内疚，因此他认为倦怠指的是过度付出的助 人者与过于需要帮助的被帮助者之间的一种不幸的互动啪3 。此后研究者们从不同的角度 8 辽宁师范大学硕士学位论文 提出了职业倦怠的定义。c h e a i s s 和k r a n t z ( 1 9 8 3 ) 提出了与f r e u d e n b e r g e r 相反的观点， 他们认为倦怠的产生是因为个体的工作付出减少和道德目的缺失。倦怠现象是由诸多因 素共同影响发生的，不但有个人因素，还有组织与社会原因。助人者的预期与目标，被 所服务机构的束缚或行政管理中级别制度的压制，受公众对其服务工作的看法的影响， 个体出现的一种生理和心理现象。s a r a s o n 指出倦怠不仅是个人的生理和心理特征，也 是社会面