初中生学业自我效能感、完美主义与学习倦怠的关系的研究.pdf

学校代码：1 0 2 0 0 分类号：盟 研究生学号：! q 呈q q 至q q 旦圣q 丝! 密级：玉 东牡知予冠大莩 硕士学位论文 初中生学业自爱效能感、完美主义与学习倦怠的 关系研究 t h ei n v e s t i g a t i o no ft h er e l a t i o n s h i pa m o n ga c a d e m i c s e l f - e f f i c a c y 、p e r f e c t i o n i s ma n d a c a d e m i cb u r n o u t o fj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s 指导教师 学科专业 研究方向 学位类型 作者：陈爱贞 刘晓明教授 全日制教育硕士 心理健康教育 专业学位 东北师范大学学位评定委员会 2 0 11 年6 月 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名：罐。堑五 日期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：噬錾卤 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 日期： 电话： 邮编： 摘要 现代社会越来越关注中学生的心理健康问题，而近年来的研究显示目前中学生的心 理问题不容忽视，其中一个重要的问题就是学习倦怠问题，需要社会各界给予关注。嘭 响中学生学习倦怠的因素有很多，例如自我效能感、学习压力、归因方式等。此外研究 还发现完美主义可以通过自我效能感对学习倦怠影响。因此本研究采用问卷调查法，通 过对长春市的6 5 0 名初中生进行调查研究，旨在探讨初中生的学业自我效能感、完美主 义对学习倦怠的影响及其作用机制，并建立相应的理论模型。研究结果显示： 1 初中生存在学习倦怠感。初中生在情绪耗竭、低效能感、师生疏离以及学习倦 怠总分上存在显著的年级与性别差异，但在生理耗竭维度上，不存在显著的差异。 2 初中生的学业自我效能感与学习倦怠之间呈显著负相关。 3 初中生的适应性完美主义与学习倦怠之间呈显著负相关；非适应性完美主义与 学习倦怠之间呈显著正相关。 4 初中生的学业自我效能感与适应性完美主义之间呈显著正相关；与非适应性完 美主义之间呈显著负相关。 5 初中生的学业自我效能感在完美主义与学习倦怠之间起部分中介作用。 6 建构的模型表明：初中生的学业自我效能感和完美主义可以预测学习倦怠：适 应性完美主义和非适应性完美主义皆可直接预测学习倦怠，同时也皆可通过学业自我效 能感间接预测学习倦怠。 关键词：学习倦怠；学业自我效能感；完美主义 a b s t r a c t m o d e ms o c i e t yi sm o r ea n dm o r e c o n c e r n i n gw i t ht h em e n t a lh e a l t hp r o b l e mo f s t u d e n ti nm i d d l es c h o o l ，t h er e l a t e dr e s e a r c hs h o w st h a tt h em e n t a lh e a l t hp r o b l e mi ss e r i o u s r e c e n t l y ，e s p e c i a l l yt h ea c a d e m i cb u r n o u t i tn e e dt h ec o m m u n i t y sc o n c e r n t h e r ea r em a n y f a c t o r sa f f e c t i n gt h ea c a d e m i cb u r n o u to ft h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，s u c ha st h ea c a d e m i c s e l f - e f f i c a c y 、l e a r n i n gs t r e s s 、s t u d ya t t r i b u t i o na n ds oo n p e r f e c t i o n i s ma l s oc a na f f e c tt h e a c a d e m i cb u r n o u tb ys e l f - e f f i c a c y t h e r e f o r et h i ss t u d yu s e sq u e s t i o n n a i r e st o6 5 0j u n i o r m i d d l es c h o o ls t u d e n t sf r o mc h a n gc h u r lc i t y a n dt h es t u d ya i m sa tu n d e r s t a n d i n gb o w a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c ya n dp e r f e c t i o n i s ma f f e c tj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s a c a d e m i c b u r n o u ta n dt h e i ri n t e r a c t i o nm e c h a n i s m t h e nb u i l da r e l a t i o n s h i pm o d e lo ft h e m 1 1 1 er e s u l t s a l e 嬲f o l l o w s ： 1 t h e r ed o e se x i s t sa c a d e m i cb u r n o u ta m o n gj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s t h es t u d e n t s h a v es i g n i f i c a n tg e n d e ra n dg r a d ed i f f e r e n c e sb e t w e e na c a d e m i cb u r n o u ta saw h o l ea n d i t s a s p e c t s ，e x c e p tt h ep h y s i c a le x h a u s t i o n 2 j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s a c a d e m i cb u r n o u th a sas i g n i f i c a n t l yn e g a t i v ec o r r e l a t i o n t oa c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y 3 j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s a c a d e m i cb u r n o u th a sas i g n i f i c a n t l yn e g a t i v ec o r r e l a t i o n t o a d a p t i v ep e r f e c t i o n i s m ，b u t h a sa s i g n i f i c a n t l yp o s i t i v e c o r r e l a t i o nt o m a l a d a p t i v ep e r f e c t i o n i s 札 4 j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c yh a sas i g n i f i c a n t l yp o s i t i v e c o r r e l a t i o nt oa d a p t i v ep e r f e c t i o n i s m ，b u th a sa s i g n i f i c a n t l yn e g a t i v ec o r r e l a t i o n t om a l a d a p t i v ep e r f e c t i o n i s m - 5 a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c yo fj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t sp l a y sa ni n t e r m e d i a r yr o l e b e t w e e nt h ep e r f e c t i o n i s ma n da c a d e m i cb u r n o u t 6 t h em o d e ls h o w st h a t ：j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c ya n d p e r f e c t i o n i s mc a nf o r e c a s ta c a d e m i cb u r n o u ti n ap o s i t i v ew a y ；t h ea d a p t i v ea n d m a l a d a p t i v ep e r f e c t i o n i s mb o t hc a n f o r e c a s td i r e c t l ya c a d e m i cb u r n o u t , a l s oc a n i n d i r e c t l y f o r e c a s ta c a d e m i cb u r n o u tt h r o u g ht h ea c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y k e yw o r i i s ：a c a d e m i cb u r n o u t ；a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y ；p e r f e c t i o n i s m 目录 摘要i a b s t 蝴i i 目录，：i i i 前言。1且舌。1 1 文献综述2 1 1 学习倦怠的研究综述2 1 1 1 学习倦怠的定义及维度2 1 1 2 学习倦怠的研究现状3 1 1 3 中学生学习倦怠的研究现状4 1 2 学业自我效能感的研究综述4 1 2 1 学业自我效能感的定义4 1 2 2 学业自我效能感的效能信息源一5 l2 3 学业自我效能感的研究现状5 1 3 完美主义的研究综述6 1 3 1 完美主义的定义6 1 3 2 完美主义的维度6 1 4 自我效能感、完美主义与学习倦怠的相关研究7 1 4 。l 自我效能感与学习倦怠的相关研究。7 1 4 2 完美主义与学习倦怠的相关研究7 1 4 3 自我效能感与完美主义的相关研究8 2 问题提出9 2 1 问题提出9 2 2 研究目的和意义9 2 3 研究假设1 0 3 研究的方法1 1 3 1 研究对象“。1 1 3 2 研究工具1 l 3 2 1 中学生学习倦怠量表1 l 3 2 2 学业自我效能感问卷1 1 3 2 3 ( f r o s t 多维完美主义量表( f m p s ) 1 2 3 3 数据处理1 2 4 研究结果1 3 4 1 当前初中生学习倦怠、学业自我效能感与完美主义状况的总体状况1 3 4 1 1 初中生学习倦怠的状况1 3 4 1 2 初中生学业自我效能感的状况1 3 4 1 3 初中生完美主义的状况1 4 1 1 | 4 2 初中生学业自我效能感、完美主义与学习倦怠在人口统计学变量上的差异检验1 4 4 2 1 初中生学业自我效能感、完美主义与学习倦怠的年级差异检验1 4 4 2 2 初中生学业自我效能感、完美主义与学习倦怠的性别差异检验1 5 4 3 初中生学业自我效能感、完美主义与学习倦怠的相关分析1 7 4 4 初中生学业自我效能感、完美主义与学习倦怠的多元回归分析1 9 4 5 初中生学业自我效能感、完美主义与学习倦怠的结构方程模型1 9 4 。5 1 初中生学业自我效能感、完美主义与学习倦怠的路径分析1 9 4 5 2 初中生学业自我效能感、完美主义与学习倦怠方程模型的建立2 1 5 分析讨论2 3 5 1 初中生学业自我效能感、完美主义与学习倦怠在人口统计学变量上的差异分析2 3 5 1 1 初中生学业自我效能感、完美主义与学习倦怠的年级差异2 3 5 1 2 初中生学业自我效能感、完美主义与学习倦怠的性别差异2 4 5 2 初中生学业自我效能感、完美主义与学习倦怠的相关性分析2 4 5 3 初中生学业自我效能感、完美主义与学习倦怠的回归分析2 5 5 4 初中生学业自我效能感、完美主义与学习倦怠的结构方程模型2 6 6 研究的结论及未来研究的展望2 7 6 1 结论2 7 6 2 本研究的不足之处2 7 6 3 未来研究的展望2 8 7 对开展中学生心理健康教育工作的几点建议2 9 参考文献3 1 附录3 4 问卷1 ? 3 4 问卷2 3 5 问卷3 3 5 后记3 8 i v 东北师范大学硕士学位论文 - 厶- _ 一 刖菁 我国的中学生面临着各种升学考试，再加上身为独生子女，身负着父母的高期望， 以及受到社会媒体的影响，受到了诸多的压力，长期的诸多压力由于得不到释放和缓解， 使中学生产生了很多的心理问题，其中学习倦怠现象明显。所谓学习倦怠是指个体在学 校环境中，由于长期处于过大压力状态下而出现的一种身心疲惫、精力衰竭的状态，同 时可能伴随产生与学习有关的一系列逃避行为。学生的学习倦怠现象对学生本身和学校 都产生了不好的影响，它已经成为影响学生个体自身发展和学校教育质量的关键。 自我效能感( s e l f - e f f i c a c y ) 这一概念由美国心理学班杜拉( b a n d u r a ) 于1 9 7 7 年最先提出。它是指人们对自己在完成某一行为目标过程中的操作能力的主观判断与评 价。口3 在不同的活动领域中人有不同的自我效能感，而学习领域里的效能感称为学业自 我效能感或学习自我效能感。学业自我效能感指个体对自身能否成功完成学业任务，避 免失败的一种主观判断与评价。有研究表明，学生的学业自我效能感与学习倦怠呈显著 负相关，自我效能感可以对学习倦怠进行预测，即学生的学业自我效能感越高，学习倦 怠感越低。 f r o s t 等人认为，完美主义是一种伴随着批判性的自我评价和对工作设置过高标准 的人格倾向。乜3 完美主义可以分为适应性完美主义和非适应性完美主义。通过分析国外 的研究成果发现，一般适应性完美主义与学习倦怠呈负相关，而非适应性完美主义与学 习倦怠呈正相关。此外研究还发现，自我效能感与完美主义密切相关。 以往的研究表明，自我效能感对完美主义、学习倦怠都有重要影响，但目前国内尚 没有研究者对学业自我效能感、完美主义与学习倦怠三者的关系进行实证研究，因此， 本研究尝试通过考察初中生的学业自我效能感、适应性完美主义与非适应性完美主义对 学习倦怠的影响及其作用机制，并建立相应的模型，为以后学习倦怠的深入研究提供理 论依据和研究框架。 东北师范大学硕士学位论文 1 1 学习倦怠的研究综述 1 1 1 学习倦怠的定义及维度 1 文献综述 1 1 1 1 学习倦怠的定义 学习倦怠( a c a d e r n i cb u r n o u to rl e a r n i n gb u r n o u t ) ，也可称为学业倦怠，是由职业倦 怠一词延伸过来的。“倦怠 ( b u r n o u t ) 一词由美国临床心理学家弗登伯格 ( f r e u d e n b e r g e r ) 首次引入心理学领域，用来代表助人行业中的职业倦怠现象，即由 于工作时间过长，工作负荷量过重等原因，使那些从事助人工作的人们产生身心疲劳， 人际疏远的现象。“职业倦怠 一词产生后，许多学者都对它的内涵进行了界定，但没 有统一的结果。其中被广泛认可并被引用最多的是m a s l a c h 下的定义。m a s l a c h ( 1 9 8 2 ) 认 为，职业倦怠是一种以情感衰竭、去个性化以及低成就感为核心表现的状态，这种状态 更容易出现在从事与人际相关工作的人员身上。口3 近年来，随着倦怠在工作领域中的深 入研究，很多学者提出了倦怠现象在学生的学习领域中也容易发生，于是开始对学习倦 怠的研究。但是研究者对学习倦怠定义的界定也不统一，基本沿用了职业倦怠的概念， 其中f r e u d e n b e r g e r ( 1 9 7 4 ) 和m a s l a c h ( 1 9 8 2 ) 的下的定义被引用得最多。此外，有学者根 据自己的研究，对学习倦怠的内涵做了不同的解释。如台湾的杨惠贞学者( 1 9 9 8 ) 学习 倦怠定义为：学生因为长期的课业压力或负荷而产生精力耗损，对学校课业及活动的热 忱逐渐消失、对同学态度冷漠和疏离的行为，及成绩未如预期好而对学校课业持负面态 度的一种现象。h 3 杨丽娴( 2 0 0 4 ) 对大学生的学习倦怠现象进行了研究，她把学习倦怠定 义为：学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为时，就会感到厌倦、疲乏、沮丧和 挫折，从而产生一系列不适当的逃避学习的行为，这种状态称为学习倦怠。喳3 胡俏在对 中学生学习倦怠的结构研究时，把学习倦怠定义为：“学生在学习过程中由于过度的学 习压力而产生的情感、态度和身体上的一系列负面反应。 嘲 综合前人的倦怠定义，在本研究中，研究者把学习倦怠界定为：个体在学校环境中， 由于长期处于高强度的压力和课业负担状态下，由于得不到释放和缓解，出现的一种身 心疲惫、效能感低、人际疏离的状态，随后还可能产生与学习有关的一系列逃避行为。 1 1 1 2 学习倦怠的维度 关于倦怠的维度，学者们的意见不一，没有统一的标准。其中被引用最多的是 m a s l a c h 的三维结构理论：( 1 ) 情感耗竭，表现为个体由于身心资源被过度消耗，使其 情绪和情感处于极度的疲惫状态，完全丧失了对工作的热情、激情。( 2 ) 去个性化， 表现为个体在面对工作对象时，表现出麻木、疏远淡漠的态度。( 3 ) 低成就感，表现 2 东北师范大学硕士学位论文 为个体在对自己进行评价时，倾向于对自己及其工作的意义与价值作出过低评价。如“我 觉得我的工作没有意义 。 国内研究者胡俏在m a s l a c h 的三维结构理论的基础上，提出了学习倦怠的四维结构 理论m ：( 1 ) 情绪耗竭：表现为学生因在心理上认为自己无法取得学习上的成功而产生 的负性情绪体验。( 2 ) 低效能感：表现为学生倾向于对自己学习的能力做出过低评价， 其缺乏自信。( 3 ) 师生疏离：表现为师生关系的疏远、淡漠。( 4 ) 生理耗竭：表现为 学生生理上的疲惫体验。 1 1 2 学习倦怠的研究现状 关于学习倦怠的研究现状，国内学者重视研究学生学习倦怠的现状及影响因素，影 响因素主要包括人口统计学变量、个体变量以及社会变量。其中人口统计学变量有性别、 年级、专业等；个体因素包括：人格特征、自我( 自我效能感、自尊、核心自我评价等) 、 控制点、应对方式等；社会因素包括社会支持、学习环境、人际压力等，其中研究最 多的是人口统计变量、学习压力、社会支持、自我效能感与学习倦怠的关系。但是目前 关于学习倦怠的相关研究尚不成熟，甚至同一研究的结果会出现矛盾，例如在性别对学 习倦怠的影响上，不同的研究有不同的结果。 综合国内外的研究，目前学习倦怠研究的不足有以下几点： 第一，学习倦怠的概念直接引用职业倦怠的概念，而且学习倦怠的维度大多使用 m a s l a c h 的三维结构理论，因此在关于学习倦怠的概念或者维度上，需要根据中国被试 的具体情况，建构适合中国人的概念，使研究本土化。 第二，在研究工具上，缺乏本土化的、质量好的的研究工具。关于学习倦怠的测量 工具，目前国内还没有统一、权威的量表可以使用。学者大多是直接使用m a s l a c h 所提 出的职业倦怠量表，或是对其进行稍微的修改后使用。也有学者为了研究的需要，根据 某一理论自编问卷，但自编问卷的质量往往受到编者水平的影响，无法保证其质量。 第三，关于研究方法上，目前的研究多数是采用文献法、问卷法，由于这两种研究 方法存在一定的局限性，因此以后的研究需要结合实验法、个案法等其他方法来进行， 以保证研究结果的可靠性和准确性。 第四，关于学习倦怠的作用机制或是影响机制，有少量资料涉及，但仅仅是几个因 素或某一理论的模型建构，因此这方面需要进一步地深入研究，需要考虑更多的影响因 素，建构一个完整的理论模型。 最后，关于学习倦怠的干预研究较少，以往的干预研究往往停留在理论层面的建议 和讨论，很少有具体、可行的干预策略、方案。这将是以后研究的重点，为心理健康教 育工作的开展提供可利用的教材。 3 东北师范大学硕士学位论文 1 1 3 中学生学习倦怠的研究现状 1 1 3 1 中学生学习倦怠的总体状况 近年来，学者们对中学生的学习倦怠进行了研究，结果发现当前中学生存在一定程 度的学习倦怠感。在总体上，中学生的学习倦怠水平存在显著的性别、年级、学习成绩 方面的差异。如柴江、赵志纯( 2 0 0 9 ) 的调查表明，西北农村地区1 4 2 9 6 的中学生存在 中高程度的学习倦怠。盯1 邹志超等( 2 0 0 8 ) 对8 5 7 名高中学的调查表明，高中生的学习倦 怠现象比较普遍，尤其是其中的情绪衰竭维度。嘲 1 1 3 2 中学生学习倦怠的影响因素 关于学习倦怠的影响因素有很多，本研究参照国内外的研究结论，发现影响中学生 学习倦怠的主要因素有以下四个：学业自我效能、压力、教学条件以及人际关系。 第一，学业自我效能感。这是影响学习倦怠的最重要因素之一，属于个体因素。以 往表明，学生的学业自我效能感与学习倦怠有密切关系。学生的学业自我效能感高，可 以降低或缓解学习倦怠感；相反，学生的学业自我效能感低，学习倦怠感就高。 第二，压力。以往的研究都表明，压力是影响倦怠的重要因素之一。处于青春期的 中学生，他们面临着各种各样的压力，尤其是升学的压力，虽然现在社会提倡素质教育， 但传统的应试教育的影响依然存在，升学的依据还是文化课的考试成绩，因此中学生的 升学考试的压力还是很大。 第三，教学条件。教学条件也是影响中学生学习倦怠的重要因素之一，属于社会因 素。具体包括学校课程的安排、学习的时间、学习的环境、教师的能力等。研究发现学 校的教学条件与学生的倦怠感有一定程度的相关，如果教学条件不当，会使学生产生倦 怠感。 最后，人际关系。人际关系包括师生关系、同伴关系、亲子关系等。在中学生的个 体发展过程中，入际关系作为一种社会支持系统，对中学生的学习和发展具有重要的作 用。同时，对学习倦怠也有着重要的影响，良好的人际关系可以降低学习倦怠的发生率。 1 2 学业自我效能感的研究综述 1 2 1 学业自我效能感的定义 自我效能感( s e l f - e f f i c a c y ) 这一概念由美国心理学班杜拉( b a n d u r a ) 于1 9 7 7 年 最先提出。它是指人们对自己在完成某一行为目标过程中的操作能力的主观判断与评 价。b a n d u r a ( 1 9 8 3 ) 认为，不同的活动领域所需要的能力、技巧是不相同的，存在着 差异性。因此，在不同的活动领域中，人有不同的自我效能感，在学习领域里的效能感 称为学业自我效能感或学习自我效能感。学业自我效能感指个体对自身能否成功完成学 业任务，避免失败的一种主观判断与评价。它对学生的心理与行为影响很大，如影响学 生学习的努力程度、学习的积极性等。学业自我效能感有两个维度，分别是学习能力自 4 东北师范大学硕士学位论文 我效能感和学习行为自我效能感。学习能力自我效能感是指学习者在学习过程中对自己 是否具有顺利完成学习任务，避免学习失败的能力的主观判断和评价；学习行为自我效 能感是指学习者在学习过程中为达到既定的学习目标，能否采取一定的学习策略与行为 的主观判断与评价。 1 2 2 学业自我效能感的效能信息源 研究者发现，有许多因素影响着个体的自我效能感，这些因素构成了一个评价自我 效能感高低的一个信息源。其主要有以下几个方面：( 1 ) 个体直接获得的成败经验。这是 最有影响力的效能信息源。个体的成功经验能提高自我效能感，多次的成功经验能使个 体的自我效能感处于一个稳固的水平；反之，失败经验会降低个体的自我效能感。( 2 ) 替 代性经验。这是影响自我效能感的间接信息源。个体通过观察他人或者榜样获得的成功 经验，削弱了个体直接获得的失败经验带来的冲击，从而提高了自我效能感。( 3 ) 目标的设 置。目标设置的合理与否与学生的自我效能感有重要关系。如果给学生设置了合理的目 标，当学生经过努力达到预期的目标时，就会增强自我效能感。( 4 ) 归因方式。归因 方式与自我效能感之间存在互为因果的关系，是一个重要的效能信息源。正确的归因方 式有利于提高学生的自我效能感；反之不利于自我效能感的建立。如在考试失败的归因 时倾向于内归因，这样不会锉削学生的积极性。因此，在学生的学习过程中，教师有必 要教会学生如何正确地归因。( 5 ) 个体的身心状态。当个体在从事某一活动时，当时 的身心状态在一定程度上影响了个体的表现。如果个体将自己所体验到的负面的、消极 的身心状态与评价自我能力联系起来时，就会降低个体的自我效能感；反之，利用活动 时的正面的、积极的状态，可以提高个体的自我效能感。( 6 ) 反馈方式。当学生表现 优秀时，积极的反馈方式可以使学生得到肯定，产生自信，有利于提高个体的自我效能 感。反之消极的方式会挫败学生的积极性，降低个体的自我效能感。 1 2 3 学业自我效能感的研究现状 关于学业自我效能感，学者们进行了大量的研究，主要包括以下三方面：( 1 ) 学 生学业自我效能感的状况及差异性的研究。如王才康( 2 0 0 2 ) 等对初二年级学生进行了 自我效能感状况的调查研究，结果表明，在性别差异上，男生的学业自我效能感比女生 高；在年级差异上，中学生的学业自我效能感随着年龄的增长不断提高。嘲张爱( 2 0 0 9 ) 对1 2 0 0 名中学生的身体锻炼与学业自我效能感、学业压力认知评价和学业压力应对策略 的关系进行了调查研究，结果发现，各年级的中学生在学业自我效能感总分及其维度上 存在着显著的差异：不同性别的中学生在学业自我效能感总分上存在着显著的差异。口们 钱珍( 2 0 0 8 ) 在对初中生父母教养方式、学业归因、学业自我效能感与学业成绩的关系 研究中发现，不同性别的初中生在学业自我效能感总分上存在着显著的性别差异，但在 5 东北师范大学硕士学位论文 年级差异上不存在着显著差异。n ( 2 ) 学业自我效能感与其他变量之间的相关研究。 如高晓芳等人( 2 0 0 8 ) 对完美主义、自我效能感与心理健康的关系进行研究，结果发现， 师范类大学生的自我效能感与完美主义、心理健康两两之间呈显著性相关。n 2 3 史海云 ( 2 0 0 9 ) 研究发现中学生的学业自我效能感与学习倦怠呈负相关，并达到显著性水平。 u 羽孙鉴等人( 2 0 0 9 ) 对高校研究生进行了研究，结果发现自我效能感与完美主义、应对 方式之间两两显著相关，并且在完美主义与应对方式之间起着中介作用。n 们钱珍( 2 0 0 8 ) 在对初中生父母教养方式、学业归因、学业自我效能感与学业成绩的关系研究中发现， 初中生的学业自我效能感在父母教养方式、学业归因对学业成绩的影响过程中起着完全 中介作用。( 3 ) 对学业自我效能感的干预研究，以往的研究更多的是停留在经验或者 理论层面的讨论与分析，较少有具体的、可操作的干预策略或方案。魏源( 2 0 0 4 ) 对 学业自我效能感的干预研究发现，通过对大学生学习策略的辅导和学习心理效能的训 练，可以使学生的学业自我效能感得到提高。n 研 1 3 完美主义的研究综述 1 3 1 完美主义的定义 完美主义( p e r f e c t i o n i s m ) 起源于奥地利有“现代自我心理学之父 之称的阿德勒。 他认为没有一个人是十全十美的，都有点缺陷和不足，所以人天生有一种自卑感，这种 自卑感驱使人们尽最大的努力去补偿、去完善自己以取得优越。这种在人的内心产生的 不断完善自己的动力，就是他所说的“追求卓越 。追求卓越代表着要求尽善尽美，也 是后来所说的“完美主义一。 关于完美主义的定义，国内外学者做出了不同的解释。如f r o s t ( 1 9 9 0 ) 等人认为完 美主义是一种伴随着批判性的自我评价和对工作设置过高标准的人格倾向。b u r n s 认为 完美主义就是对自己的工作设置过高的、不合实际的标准。在张氏心理学辞典中， 把完美主义的定义为：在工作表现上对自己或对他人所要求的一种态度。持完美主义者， 对任何事都要求达到毫无缺点的地步：因而难免只按理想的工作标准苛求，而不按现实 情境考虑应否留有弹性或余地。n 町 本研究采用f r o s t 所下的定义，并分为适应性完美主义和非适应性完美主义。 1 3 2 完美主义的维度 在研究的早期，学者们认为完美主义是单维的，并在这种思想的指导下，编制了单 维的完美主义测量工具。如b u r n s 于1 9 8 0 年编制的第一个完美主义量表( b p s ) 。 g a r n e r ( 1 9 8 3 ) 等人修订的进食障碍问卷中的完美分量表。r h e a u m e ( 1 9 9 5 ) 等人编制的用 于实验研究的完美量表。n 力由于单维测量工具存在的缺陷，学者们逐渐提出了完美主义 6 东北师范大学硕士学位论文 的双维结构，主要将完美主义分为积极的完美主义和消极的完美主义两种类型。如 h a m a c h e k l 9 7 8 年将完美主义分成两种类型：“正常的一完美主义和“神经质的 完美主 义。t e r r y - s h o r t 等人1 9 9 5 年编制的积极和消极完美主义量表( p a n p s ) 。n 羽 为了更全面的涵盖完美主义特质的涵义，学者们后来提出了完美主义的多维理论。 如f r o s t 等人( 1 9 9 0 ) 将完美主义分为六个维度：担心犯错、行动疑虑、个人标准、父母 期望、父母批评和条理组织化。n 引这六个维度又可分为两个大的维度，即个人标准、条 理组织化对应着适应性完美主义维度；而错误关注、行为迟疑、父母期望、父母批评则 对应着非适应性完美主义维度。h e w i t t ( 1 9 9 1 ) 将完美主义分为三个维度：自我取向完美 主义、他人取向完美主义和社会规定性完美主义。啪1 f r o s t 和h e w i t t 的完美主义结构 理论较为成熟，因此在后来的研究中引用得较多。 1 4 自我效能感、完美主义与学习倦怠的相关研究 1 4 1 自我效能感与学习倦怠的相关研究 对于学业自我效能感与学习倦怠的关系，通过分析以往的研究成果发现，自我效能 感与学习倦怠呈显著性负相关，即学业自我效能感越高者，学习倦怠感越低。如马勇 ( 2 0 1 0 ) 的研究表明，大学生的学业自我效能感与学习倦怠负相关，并达到显著性水平； 学业自我效能感可以负向预测学习倦怠。瞳妇林丽丽对大专生的相关研究也支持了这一观 点。尧丹俐( 2 0 0 9 ) 的研究表明，高师学生的学业自我效能感是学习倦怠显著的负向预 测变量。啪1 y a n g ( 2 0 0 5 ) 等对大学生学习倦怠的研究发现，大学生的学业自我效能感是 学习倦怠的预测变量。嘲朱晓斌，王静丽( 2 0 0 9 ) 的研究表明，中学生的学业压力不 仅可以直接影响学习倦怠的水平，还可以通过影响学业自我效能感间接影响学习倦怠。 堙耵邹志超、王雅倩( 2 0 0 8 ) 对高中生的研究表明，高中生发生学习倦怠比较普遍，尤其 在情绪耗竭维度上；学业自我效能感水平也不高；学业自我效能感可以负向预测学习倦 怠。 1 4 2 完美主义与学习倦怠的相关研究 f r e u d e n b e r g e r ( 1 9 7 4 ) 曾提出倦怠更可能发生在完美主义者身上。但国内目前对 这二者关系的相关研究较少，通过分析国外的研究成果发现，适应性完美主义与学习倦 怠呈负相关，而非适应性完美主义与学习倦怠呈正相关。如y i w e nz h a n g 等人( 2 0 0 7 ) 对大学生的完美主义、学习倦怠与投入的关系进行研究，结果发现非适应性完美主义与 学习倦怠呈正相关，并达到显著性水平。瞵1 关于倦怠的其他领域的研究也支持这一观点。 如l u n gh u n gc h e n 等人( 2 0 1 0 ) 对青少年运动员倦怠与完美主义关系的研究中发现， 适应性完美主义可以负向预测运动员的倦怠状况，而非适应性完美主义可以正向预测倦 7 东北师范大学硕士学位论文 怠状况。矧 1 4 3 自我效能感与完美主义的相关研究 关于自我效能感与完美主义的关系，学者们经过研究发现，自我效能感与完美主义 密切相关。如孙鉴等人( 2 0 0 9 ) 通过对3 9 6 名高校研究生完美主义、应对方式与自我效 能感的关系的研究中发现，适应性完美主义与自我效能感呈显著性正相关：非适应性完 美主义中的行为迟疑与自我效能感呈显著性负相关。3 e u nh e es e o ( 2 0 0 8 ) 关于自我 效能感在自我取向完美主义与学习拖延之间的调节作用的研究中发现，自我取向的完 美主义与自我效能感之间显著相关。汹1 王晓博( 2 0 0 8 ) 在毕业生完美主义、自我效能感、 求职行为与心理健康的关系研究中发现，大学毕业生的自我效能感与完美主义之间呈显 著性正相关。 8 东北师范大学硕士学位论文 2 1 问题提出 2 问题提出 近年来研究者们发现，中学生的心理问题日益严重，尤其表现在学习问题上，而学 习倦怠问题是其中的一个重要方面。学习倦怠问题对学生、学校都有不好影响。一方面 对于学生而言，如果发生倦怠，最明显的一个表现就是影响学习成绩，而学习的积极性 降低、学习效率低、厌学、逃课、同伴关系紧张等行为也可能伴随着出现；另一方面对 于学校而言，如果学生发生倦怠，会影响学生的总体成绩、影响师生关系、影响教师对 学生的管理工作等。因此，学生的学习倦怠问题需要得到全社会的关注，需要得到解决。 前面的文献综述中已经表明，学业自我效能感、完美主义与学习倦怠两两之间存在 着密切的关系，而且三者对学生的发展有重要影响，不容忽视，但目前还没有关于三者 间的关系的实证研究。而在学生中学习压力大，负担重，容易发生学习倦怠的群体之一 是中学生，因此本研究采用初中生为被试群体，在初中生中探讨三者的关系，探讨学业 自我效能感在完美主义和学习倦怠的关系中是否存在着中介效应，并尝试建构关于三者 的结构方程模型。这不但丰富了完美主义和学习倦怠的影响机制理论，为以后的研究提 供了一定的参考框架和依据，还根据研究的结论为心理健康教育工作提出一些具体、可 行的建议，为心理教师的工作提供帮助。 2 2 研究目的和意义 由于初中生正处于青春期阶段，面临着各方面的压力，尤其是升学的压力，学生的 学习压力很大，而且心智、处理问题的能力尚不成熟，不能很好地缓解、释放自己的压 力，因此容易引发心理健康问题，其中学习倦怠现象不容忽视。学习倦怠与心理健康密 切相关。因此关注初中生的学习倦怠现象，探讨其解决的方案，对维护、提高中学生的 心理健康水平有重要的现实意义。 而自学习倦怠研究以来，学者们已进行了大量的研究。在学习倦怠的影响因素方面， 以往的研究只停留在学业自我效能感与学习倦怠关系的研究，或是完美主义与学习倦怠 关系的研究，没有同时探讨学业自我效能感、完美主义与学习倦怠三者关系的相关研究， 这是一个不足点。 为此，本研究通过探讨初中生学业自我效能感、完美主义和学习倦怠三者之间的关 系，建构三者之间的关系模型，并为初中生的心理健康教育工作提出一些参考性的建议。 这为以后的研究提供了一定的参考框架和依据，也丰富了心理学关于中学生学习倦怠的 理论研究。 9 东北师范大学硕士学位论文 2 3 研究假设 ( 1 ) 不同性别、年级的初中生在学业自我效能感、完美主义与学习倦怠上存在显著性 差异。 ( 2 ) 初中生的学业自我效能感与学习倦怠之间呈显著负相关。 ( 3 ) 初中生的适应性完美主义与学习倦怠之间呈显著负相关；非适应性完美主义与学 习倦怠之间呈显著正相关。 ( 4 ) 初中生的学业自我效能感与适应性完美主义之间呈显著正相关；与非适应性完美 主义之间呈显著负相关。 ( 5 ) 初中生的学业自我效能感在完美主义与学习倦怠之间起着中介作用。 ( 6 ) 建立学业自我效能感、适应性完美主义、非适应性完美主义与学习倦怠的关系模 型。 l o 东北师范大学硕士学位论文 3 1 研究对象 3 研究的方法 本研究采用整群抽样分布的方法抽取吉林省长春市第一汽车集团实验学校和第七 中学两学校共6 5 0 名初中生为被试进行闯卷调查( 包括了初一、初二两个年级) ，被试 的年龄在1 2 一1 7 岁之间，平均年龄为1 3 5 3 岁( s d = 9 4 5 ) 。问卷共发放6 5 0 份，回收 5 4 5 份，其中有效问卷5 2 9 份，有效回收率为8 1 3 9 。其中初一年级2 6 7 人，占5 0 5 ， 初二年级2 6 1 人，占4 9 5 ；男生2 6 0 人，占4 9 1 ，女生2 6 8 人，占5 0 9 。 3 2 研究工具 3 2 1 中学生学习倦怠量表 采用戴春林和胡俏编制的中学生学习倦怠量表啪1 ，该问卷共有2 1 个题目，共包含 了情绪耗竭、生理耗竭、师生疏离、学习低效能感四个维度。其中情绪耗竭维度8 个题 目；生理耗竭维度4 个题目；师生疏离4 个题目：低效能感5 个题目。该问卷总的c r o b a c h a 系数为0 9 0 ，其中，情绪耗竭分量表的c r o b a c ha 系数为o 8 8 ；低效能感分量表的 c r o b a c hq 系数为0 8 3 ；师生疏离分量表的c r o b a c hq 系数为0 7 6 ：生理耗竭分量表的 c r o b a c hq 系数为0 7 0 。在本次调查中，问卷信度良好，该闯卷总的a l p h a 系数为0 8 7 ； 其中情绪耗竭分量表的a l p h a 系数为0 7 1 ；低效能感分量表的a l p h a 系数为0 7 3 ；师 生疏离分量表的a l p h a 系数为0 7 0 ；生理耗竭分量表的a l p h a 系数为0 6 5 。 该量表采用五级计分，从“完全不符合 到“完全符合 分为5 个等级，“完全不 符合 记1 分，“比较不符合 记2 分，“不确定 记3 分，“比较符合 记4 分，“完全 符合 记5 分，反向计分题反之。最后的结果根据总的平均分来判定，大于3 分表示学 习倦怠，分数越高，代表倦怠情况越严重。 3 2 2 学业自我效能感问卷 采用梁宇颂、周宗奎编制的学业自我效能感问卷，该问卷把学业自我效能感分为 学习能力