《诗两首》说课稿.doc

诗两首说课稿 一、说教材 (一)教材的地位和作用 雨巷是人教版高中语文必修一第一单元第二课诗两首中的第一篇本单元选编的是四首中国现当代诗歌要求学生能在了解诗歌创作的时代背景的情况下通过反复诵读诗歌把握其中丰富的意象领悟诗歌独特的意境和诗人所要表达的情感 (二)说重点难点 充分利用多媒体等资源创设情境并通过诵读分析诗歌的意象深入体会诗歌的情感意象的品读是学习诗歌的关键所以我把品读诗歌的意象作为学习的重点和难点 二、说学情 高一的学生在初中已经学过多篇现当代诗歌对诗歌的诵读技巧并不陌生所以学习起来不是很吃力高一的新生正处在学习角色的转变期从初中的学习内容转变到高中的学习内容上对许多课文艺术手法和艺术技巧总是处于一知半解、似懂非懂的状态中这就需要老师正确的引导和点拨才能使学生们找到自己心中的答案学会正确分析鉴赏的方法 三、说教学目标 雨巷是现代派大师戴望舒的成名作和前期的代表作他曾因此而赢得了“雨巷诗人”的雅号本单元以雨巷为例子给学生展示了象征主义诗歌的特点雨巷运用了象征性的抒情手法诗中那狭窄阴沉的雨巷在雨巷中徘徊的独行者以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘都是象征性的意象这些意象又共同构成了一种象征性的意境含蓄地暗示出作者迷惘感伤又有期待的情怀并给人一种朦胧而又幽深的美感富于音乐性是雨巷的另一个突出的艺术特色诗中运用了复沓、叠句、重唱等手法造成了回环往复的旋律和宛转悦耳的乐感基于此我确立以下教学目标 (一)知识与技能：品读诗之韵律品味诗之意象领悟诗之意境体悟诗之真情 (二)过程与方法：培养学生欣赏诗歌的能力 (三)情感态度与价值观：知人论事体悟作者情怀引发共鸣逐渐养成良好的审美情趣 四、说教法学法 (一)说教法 高中语文新课改明确提出新的教学理念：注重语文应用、审美与探究能力的培养促进学生均衡而有个性的发展积极倡导自主合作探究的学习方式雨巷是一首新诗因而在教学中我采取以下教法： 1.情景导入法：情景的创设一直以来都是“建构主义”学习理论所提倡的一种手段它能拉近读者与文本的时空的距离也为教学的开展尤其是诗歌的教学做了感情上的铺垫 2.导读与诵读法：诵读是诗歌教学的一个有效的方法既可让学生深入文本体会诗歌的情感又可以让学生充分欣赏诗歌的音乐美叶圣陶先生说过：“教师当然必须教而尤宜致力于导”教师必须在“导”字上下功夫学生在对诗歌的理解上教师要多加点拨和引导 3.拓展与迁移法：“得法于课内得益于课外”通过拓展与迁移指点学生发挥自己的想象力通过动手得到更深刻的审美体验强化学生的鉴赏能力和写作能力 (二)说学法 新诗的学习对于高一的新生来说已经不陌生了因此我将引导学生学会用以下的方法来学习诗歌 1.自主诵读法：诗歌是一种凝炼的艺术是情感的载体只有通过反复的诵读才能领略诗歌的音乐美和情感美常说：“熟读唐诗三百首不会做诗也会吟”所以我想诵读是学习诗歌的一种行之有效的方法 2.联想与想象法：课标与教学要求中指出：“在品读中要注意诗歌的情与景境与情的不同层次的理解重视联想想象在意境理解中的作用” 3.合作与探究法：诗歌是隐喻性很强的艺术由于一个学生的生活经历和知识结构等诸多因素限制他有时无法正确的解读诗歌的内容把握诗歌的情感小组的合作与探究正好弥补了个人知识经验的不足引导学生到学习小组中去寻求帮助、解决问题 总之本课是在学生已经学过新诗的基础上进行的教学所以我决定用一课时来完成我的教学任务针对本课重点我采用诵读法来引导学生把握学习的重点针对学习的难点我用联想与想象讨论与交流的方法来突破课文的难点引导学生把握鉴赏诗歌的重要方法 五、说教学过程 诗歌教学的基本模式就是鉴赏鉴赏的主体是学生鉴赏的方法是诵读感知因此在教学中我坚持“以读促赏以赏促读”的原则实施三个教学环节：初读赏读美读 (一)激发兴趣、导入新课 在导入环节我采用情境导入法以一段故事设置悬念引发学生学习新诗的兴趣导入语设计如下：1928年一个闷热的夏天当时任小说月报编辑的叶圣陶收到了一位诗人的诗诗名叫雨巷叶圣陶一看这首诗写得那么温婉哀愁新诗里带着古典美美就非常喜欢当即发表了这首诗还称该诗的作者为“雨巷诗人”这首新诗的作者当年才22岁他的名字叫戴望舒今天呢我们就来学习“雨巷诗人”戴望舒的这首成名作雨巷 (二)初读课文整体感知 初读是诗歌阅读的第一步也是整个鉴赏过程的基础一般来讲这一环节要对学生提出以下要求：借助阅读资料了解背景和作者的基本情况读准字音读清句读读时能初步传情达意总体感知诗歌意境等等这一过程实质上就是学生自己去独立地“发现、摘取”让学生自告奋勇地读出自己内心的“雨巷” 学生读完后我的点评显得尤为重要需句句切中学生的优缺点在读的实践中使学生对诗歌有初步的感悟我的示范朗读环节不仅仅是我在读我认为更深刻的含义是挑战自我因为教师有感情的示范朗读对学生也是一种引导和激励整体感知环节就是要把握学生初读诗歌的“原始感受”并让学生把这种感受和自己生活当中曾经亲身经历过的人、事联系起来深刻体悟基于这样的想法我把初读环节分为两个部分： 1、学生读： 我提出三点要求：读准字音读清句读能初步地传情达意师生共同点评学生朗诵情况订正读音 2、教师范读： 要求学生谈谈初读这首诗的感受并举出自己生活当中曾经有过的这种感受 (三)细品赏读研讨鉴赏 诗歌都带有作者的审美情感倾向表达了作者的审美理想我引导学生根据作者的审美意识和审美指向挖掘文本中的审美情感使学生从作者再现的秀丽的自然美和蕴涵的精神美中受到强烈的感染 这一环节学生在充分朗读的基础上从意象、手法、思想内涵、诗歌的语言几个方面分小组充分展开交流讨论先小组后全班学情不同对同一首诗歌的感受也有很大不同学生交流的过程实际上就是提高的过程在交流讨论中我会适时点拨和板书比方说我设计了“你认为一节写得最精彩”这一问题就是历求突破传统课堂按部就班的教学流程尊重学生发现的权利让学生们畅所欲言发表自己内心的想法在这一环节中教师需紧紧抓住语言这一核心通过各种形式的读使学生陶醉于诗歌的意境中让学生抓住重点词语分析意象 1、学生默读布置思考问题：结合自己读诗的感受任意选择一个角度鉴赏本诗 2、分学习小组进行讨论在小组内交换见解 3、各小组派一代表发言 此环节我会特别注重对重点的点拨赏析任何一点都要突出“读”点拨： (1)意象的选择 a.油纸伞(课件：用油纸伞的图片来激发学生的感受) 油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的感觉而且和雨巷很好地结合起来了暮春时节在寂寥的雨下平添了一份冷漠凄清诗人塑造了一个“撑一伞风雨独立消魂”的形象 b.雨巷(图片展示来激发感受) 小巷本来就让人感到幽深、寂静再加上蒙蒙的细雨意境更是充满了朦胧美 c.丁香(用古诗展示来激发感受) 整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于“丁香”二字丁香开在暮春时节很容易引发文人的伤春情绪所以丁香很自然的和感伤连在一起成为高洁、美丽、忧伤的代称雨巷中写“一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”源于南唐李璟词摊破浣溪沙丁香空结雨中愁：“手卷真珠上玉钩依前春恨锁重楼风里落在谁是主思悠悠青鸟不传云外信丁香空结雨中愁回首绿波三峡暮接天流”总之丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美 (2)象征的手法 联系诗人的经历和写作背景讨论象征手法 a.雨巷：黑暗压抑的现实;大革命失败后革命事业陷入低谷;人生际遇上的低谷 b.我：一个心事重重的知识分子形象;一个苦闷的、人生追求难以实现的知识分子形象;本诗可理解为爱情诗“我”是一个失恋者的形象表现失恋后仍苦苦追求的执著情感 c.丁香般的姑娘：诗人在大革命失败后苦苦追求的革命前景和希望;可理解为诗人理想中的恋人形象;可理解为生活中一切美好的事物如美好的人生理想等 (3)诗歌的主题 整首诗表现了诗人渴望遇上与自己有同样思想和感情的友人的心情;可理解为诗人在革命遭受挫折后找不到出路但不甘沉沦的精神痛苦与迷茫;还可理解为诗人追寻生活中美好理想的心路历程 (4)诗歌的音乐美 全诗回荡着一种深沉的舒缓悠扬的旋律 a.复沓的妙用“像我一样”“像我一样地”“像梦一般的”“像梦一般的凄婉迷茫”这些句式的运用形成了诗歌回环叠唱、情感递进的效果首尾两节运用复沓使诗歌节奏显得整齐和谐 b.叠词的运用有时在同一行诗中如“悠长悠长”;有时在两行诗的隔开处如“哀怨哀怨又往彷徨”;有进在诗节的他开处如二、三节间的“彷徨”词的重叠形成了舒缓悠扬的节奏 c.押韵全诗一共七节每一节都是六行每一节押韵两到三次在相隔不远的诗行里又重复一次韵脚这样就形成了一种回荡的旋律和流畅的节奏 (四)美读回顾外化拓展 这是在初读、赏读的内化基础上的外化学生能否在朗读诗歌时传情达意很大程度上取决于对诗