（比较教育学专业论文）外语交际教学法的本土化研究.pdf

中央民族大学 硕士学位论文 外语交际教学法的本土化研究 姓名： 指导教师： 院系( 部所) ： 专、i 业： 完成日期： 张亚萍 常永才教授 教育学院 比较教育学 2 0 0 8 年5 月 摘要 随着我国加入w $ o ，成功举办奥运会，以及举行世博会等大型国际化活动的 不断开展，我国政治、经济、文化等各个方面对外开放的程度史前无例的加大， 具有国际竞争能力英语人才的社会需求量猛增。基于此，大学英语教学大纲从以 培养学生阅读能力的目标转变到全面发展学生的听、说、读、写的能力，突出强 调培养学生的实用交际能力，从而以培养交际能力著称的交际教学法开始逐渐取 代传统的语法翻译法，成为我国英语教学领域的主要教学方法。然而在实地调查 后发现，交际教学法在我国英语课堂中收效甚微，中国教师和学生对交际教学法 的使用和推广难以适应，课掌上组织的教学活动难以展开，不能达到锻炼语言交 际能力的目的。 本研究试从文化传统影响下的中国人的核心价值观念、思维方式、传统教育 观念、语言观念及语言交际行为规范几个方面入手，以期深入挖掘我国教师和学 生难以适应交际教学法的原因。 本研究分为以下几个部分： 导言部分首先对几个核心概念进行了界定，并对研究所基于的理论进行了简 要的阐释。 第一章介绍了交际教学法的涵义，分析了构成交际教学法的理论基础、主要 的教学原则及基本的教学程序。 在第二章中，本研究运用问卷调查和访谈的方法对西安和天津两所大学二年 级的2 1 6 名学生和5 名教师就英语课堂的教学状况进行了调查：学生对于英语知 识的认识和理解上还是以语言陈述性知识为主；教师和学生在课堂中的角色关系 还是教师处于权威地位，学生处于被动的服从地位；教师是教学活动的设计者， 学生只是按要求被动的参与；教学过程中还是以语言知识的输入为主；语言输出 的活动主要以背诵、复述为主；教学中学生学习语言的方法还是以记忆背诵为主， 对于参加与交际教学法所提倡的培养交际能力的活动积极性不高；学生学习语言 的过程中受母语思维的干扰。 在第三章中，本研究基于上述实地调查的问卷数据和访谈结果，从文化传统 的视角探讨了中国人的核心价值观念、思维方式、传统教育观念、语言观念以及 语言交际行为规范，并进一步阐述这些因素对我国教师和学生适应交际教学法的 影响。 第四章在上一章节分析的基础之上，鉴于我国外语教育环境、教学条件的实 际情况，教师和学生的民族文化心理结构等因素，笔者提出了把传统的语法翻译 法和交际教学法结合起来，取长补短，相互融合。 与国内现有研究相比，本论文试图做出的贡献是：从文化传统视角较为全面 地分析了交际教学法在我国的本土化问题。 关键词：交际教学法，本土化，文化传统，教育，语言 2 a b s t r a c t c h i n a sa c c e s s i o nt ot h ew t oa n dh o s t i n gt h eo l y m p i cg a m e sa n dw o r l de x p o ， s u c ha sl a r g e - s c a l ei n t e r n a t i o n a la c t i v i t i e s ，i n d i c a t et h a tc h i n a sp o l i t i c a l ，e c o n o m i c ， c u l t u r a la n do t h e ra s p e c t so fo p e n i n gu ph a si n c r e a s e du n p r e c e d e n t e d l y t h es o c i e t y n e e d sal a r g en u m b e ro fn e e d so fi n t e r n a t i o n a l c o m p e t i t i v e n e s s o fe n g l i s h t a l e n t c o l l e g ee n g l i s hs y l l a b u sf r o mw h i c ht of o s t e rt h eg o a lo fr e a d i n ga b i l i t yo f s t u d e n t st oa l l - r o u n dd e v e l o p m e n to fs t u d e n t si nl i s t e n i n g , s p e a k i n g , r e a d i n ga n d w r i t i n ga b i l i t yo fs t u d e n t sa n de m p h a s i z et of o s t e rs t u d e n t s p r a c t i c a lc o m m u n i c a t i v e c o m p e t e n c e t h u s ，t h ec o m m u n i c a t i v ea p p r o a c hb e g a nt or e p l a c et h e t r a d i t i o n a l g r a m m a r - t r a n s l a t i o nm e t h o d ，a n dh a sb e c o m eam a i nt e a c h i n gm e t h o d s h o w e v e r , t h e u s eo ft h ec o m m u n i c a t i v ea p p r o a c hh a sn o ta c h i e v e dt h ed e s i r e dr e s u l t s c h i n e s e t e a c h e r sa n ds t u d e n t sc a n ta d a p tt h e m s e l v e st ot h en e wa p p r o a c h i ti sd i f f i c u l tt oc o p e w i t hc l a s s r o o mo r g a n i z a t i o na n dc a r r yo u te d u c a t i o n a la c t i v i t i e s i no r d e rt of i n dt h er e a s o n sw h yt e a c h e r sa n ds t u d e n t sc a n ta d a p tt h e m s e v e st o t h et h ec o m m u n i c a t i v ea p p r o a c h ，t h i ss t u d yw i l le x p l o r ei tf r o mt h ec u l t u r a l t r a d i t i o n so ft h ec h i n e s ep e o p l eu n d e rt h ei n f l u e n c eo ft h ec o r ev a l u e s ，w a y so f t h i n k i n g ，t h ec o n c e p to ft r a d i t i o n a le d u c a t i o n ，l a n g u a g ea t t i t u d e sa n dl a n g u a g e c o m m u n i c a t i v eb e h a v i o r t h i st h e s i sc o n t a i n sf i v ep a r t s t h ef i r s tp a r ti si n t r o d u c t i o n ，d e s c r i b i n gt h e b a c k g r o u n do ft h es t u d y , t h ep u r p o s e ，t h er e s e a r c hd e s i g n ，t h es i g n i f i c a n c eo ft h e t h e s i s a n da l s od e f i n e ss o m ec o r ec o n c e p t i o n sa n da d d r e s s e ss o m eb a s i ct h e o r i e s r e l a t e dw i t ht h es t u d y p a r to n eg i v e st h ed e f i n i t i o no fc o m m u n i c a t i v ea p p r o a c ha n da d d r e s s e st h e r e l a t e dt h e o r i e s ，t h et e a c h i n gp r i n c i p l e sa n dt e a c h i n gp r o c e d u r ea n di n d i c a t e st h e b a c k g r o u n do fe n g l i s ht e a c h i n go fc h i n ab e f o r ec o m m u n i c a t i v ea p p r o a c hw a s i n t r o d u c e di n t oc h i n a p a r tt w od e s c r i b e st h er e s e a r c hd e s i g n ，i n c l u d i n gt h em e t h o d o l o g i e sa n dt h e 3 a n a l y s i so f t h ed a t ac o l l e c t i o n p a r tt h r e ed i s c u s s e st h em a i nf a c t o r st h a ta f f e c t sc h i n e s et e a c h e r sa n ds t u d e n t s a d a p tt oc o m m u n i c a t i v ea p p r o a c h p a r t f o u r p u t s f o r w a r dr e c o m m e n d a t i o n st h a tc o m b i n e s c o m m u n i c a t i v e a p p r o a c hw i t hg r a m m e r - t r a n s l a t i o nm e t h o di nt h er e a le n g l i s hc l a s s r o o m t h ef i n a lp a r ti st h ec o n l u s i o no ft h es t u d y k e yw o r d s ：c o m m u n i c a t i v ea p p r o a c h ，l o c a l i z a t i o n ，c u l t u r et r a d i t i o n ，e d u c a t i o n ， l a n g u a g e 4 中央民族大学研究生学位论文作者声明 本人声明：本人呈交的学位论文是本人在导师指导下取得的 研究成果。对前人及其他人员对本文的启发和贡献已在论文中作 出了明确的声明，并表示了谢意。论文中除了特别加以标注和致 谢的地方外，不包含其他人和其它机构已经发表或者撰写过的研 究成果。 本人同意学校根据中华人民共和国学位条例暂行实施办 法等有关规定将本人学位论文向国家有关部门或资料库提交， 允许论文被查阅和借阅。 作者签名：猛翌亟日期：丑年月生日 第一节本研究的宗旨与问题 一、中心论点 垦吉 寸日 本论文拟从文化传统和民族文化心理结构的视角，探讨交际教学法能否完全 照搬地应用于我国外语教学实践的问题，旨在说明文化传统和民族文化心理结构 与外来外语教学法之间的相关性及其实践意义。具体来说，本研究拟探索以下具 体问题： 实践上，交际教学法是否适应我国外语教学实践? 文化传统与民族文化心理结构是否以及如何影响交际教学法应用于我国外 语教学实践? 如何解决交际教学法与我国文化传统和民族文化心理结构不相适应的问 题? 二、基本概念的界定 鉴于上述论题所涉及的基本概念中有一些涵义复杂多样，笔者根据本研究的 视角和侧重点对其中所涉及的核心概念特界定如下。 ( 一) 东方与西方 东方与西方两者的区别可以从地理、政治及文化三个层面来划分。从地理层 面来划分时，“据说最早使用东方与西方称谓的是古代的闪米特人，他们把太阳 升起的一方叫东方，太阳降落的一方叫西方 。我们现在所称的西方是指欧洲和 北美洲；从政治层面来看，以政治制度和意识形态为标准来划分的话，“按照毛 泽东同志“三个世界”理论的划分，西方国家就成了资本主义国家。这样划分 以后，日本、澳大利亚、新西兰等在地理上不属于西方的国家也同西欧、北美一 西李新柳东西方文化比较导论一匕京：高等教育出版社，2 0 0 5 1 7 杨滨章两方传统义化导论哈尔滨：东北林业人学出版社，2 0 0 4 3 1 样被划分到西方国家的行列，而社会主义和民族主义国家被称为东方；作为文化 含义上的西方，西方指“以古希腊、古希伯来传统为源头，区别于以中国文化和 印度文化为渊源和代表的东方文化”。本研究侧重从文化视角分析交际教学法在 中国英语教学实践中的应用情况，因此，本研究中所说的东西方之分即文化含义 上的东西方。 ( 二) 文化 文化的概念纷繁复杂。文化学家k l u c k h o l m 对文化的概念归纳出一百多种。 英国人类学家泰勒( e b t y l o r ) 是最先提出文化定义的学者。他认为“文化是一 个复杂的整体，其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及人们作为社 会成员而获得的一切能力和习惯 。 美国语言学家萨丕尔( e s a p i r ，1 9 2 1 ) 在语 言论中提出文化是“一个社会所做的和所想的是什么 。 但总体来说，文化被 认为是“无处不在、无所不包的人类知识和行为的总体；是人类在历史长河中所 创造的物质文明和精神文明的总和。”由于本研究试图从价值观、教育观、语言 观及交际行为规范等几个方面研究交际教学法在我国英语教学实践中的应用情 况，为了使概念更加容易被理解和便于操作，因此，本研究借鉴的是p o r t e r 和 s a m o v a r 的定义“文化是一个大的人群在许多代当中通过个人和集体的努力获得 的知识、经验、信念、价值、态度、角色、空间关系、宇宙观念的积淀，以及他 们获得的物质的东西和所有物。文化表现于语言的模式以及活动和行为的样式， 这些模式和样式是人们适应性行动和交际方式的样板，它使得人们得以在处于特 定的技术发展阶段、特定的时间、特定的地理环境的社会里生活。” 根据本研究对象的特点，本文的文化操作定义侧重三方面：第一，文化的核 心部分，主要是价值观、思维方式等；第二，文化中与教育问题较为相关的几个 方面，包括知识观、师生关系、教学方法和学习策略；第三，文化中与语言问题 较为相关的几个方面，主要是语观言、语言交际行为规范。 ( - - ) 文化传统 张介明与两方文化对话上海：立信会计出版社，2 0 0 4 前言 留胡义仲义化与交际北京：外语教学与研究：| l 版社，1 9 9 4 1 4 四s a p i r , e d w a r d 19 21 l a n g u a g e ：a ni n t r o d u c t i o nt ot h es m d yo fs p e e c h ，h a r c o u r t ，b r a c e & w o r l d 固刘艳秋跨文化交际与外语教学北京：中国科学技术f l ；版社。2 0 0 7 1 3 。r i c h a r dp o r t e r & l a r r ys a m o v a r 19 8 8 a p p r o a c h i n gi n t e r c u l t u r a lc o m m u n i c a t i o ni ns a m o v a ra n d p o r t e r ( e d s ) i n t e r c u l t u r a lc o m m u n i c a t i o n ：ar e a d e r w a d s w o r t h p p 1 9 2 庞朴认为文化传统为“整个民族即凡是这个文化背景下的民族都具有的这样 一种无意识的集体行动或集体的无意识行动”。其中，“考虑问题的方式、价值 观念、行为习惯，乃至于工作习惯，它们是一些传统型的东西并且支配着你，这 些东西构成了文化核心，它渗透在各个方面”。他认为：“传统文化是过去的已经 完成的那些东西，是死的；而文化传统是那个活的东西”。 汤一介在庞朴的认识基础之上指出：“文化传统是指活在现实中的文化，是 一个动态的流向；而传统文化是指已经过去的文化，是一个静态的凝固体”。 刁培萼认为“文化传统的核心是民族文化心理结构，文化传统与传统文化不 一样。传统文化指具体的文化；或者是物质的或者是精神的；与现代文化相区别 的、过去已经完成了的东西。文化传统是现在的，它发端于过去，承继至现 在，并将影响未来。它影响着现代人的言行，而人们往往并不自觉，是一种集体 无意识。固 在上述几位大家对文化传统的概念界定的影响之下，本研究认为文化传统就 是一个民族在历史过程中延续和积淀下来的独特的文化意识，其中，包含价值观 念、思维方式、语言观念、行为习惯、民族心理结构等方面。 ( 四) 民族文化心理结构 黑格尔是最早对民族文化心理结构有所涉猎的哲学家之一。他把民族文化心 理结构称为“民族精神”或“时代精神”，把它看作“世界精神”自我运动过程 中每个阶段上的特殊原则。并且认为，“民族精神构成了一个民族意识的其他种 种形式的基础和内容”。 刁培萼认为“民族精神”是“从特定的民族来看，在每一时代都有着基本相 同的心理特征、价值体系、认识方式和思维形式，表现出特定的倾向性 。 许苏民认为民族文化心理结构是“民族历史地形成的生存条件的内化和民族 的观念形态的文化在社会中的人的心理中的凝结沉淀，是由共同的民族文化背景 所塑造、陶冶而成的共同的基本人生态度、情感方式、思维模式、致思途径和价 庞朴文化的民族性与时代性北京：中国和平出版社，1 9 8 8 1 6 0 o 转引于杨艺“传统文化”与“文化传统”之新视点西南民族大学学报人文社科版2 0 0 4 ( 5 ) 转引于杨艺“传统文化”与“文化传统”之新视点西南民族大学学报人文社科版2 0 0 4 0 ) 固刁培萼教育文化学南京：江苏教育出版社，2 0 0 0 1 8 2 黑格尔历史哲学上海：三联书店，1 9 5 6 9 3 刁培莓教育文化学南京：江苏教育i i j 版社2 0 0 0 1 0 5 值观念诸方面所组成的有机的总体结构”。 文化心理结构包括三个主要单元：“社会心理、思想观念和精神本质。社会 心理包括情感、意志、风俗习惯、道德风尚和审美情趣等等；思想观念包括政治、 经济、道德、艺术、宗教、哲学、教育等的观念因素；精神本质包括基本的人生 态度、情感方式、思维模式、致思途径和价值尺度等等。” 由于黑格尔尚未提出文化心理结构的基本内涵，因此，本研究采用许苏民所 提出的概念。试图从价值观念、思维模式、教育观念、语言观念、交际行为模式 这几个方面研究交际教学法是否能广泛应用于我国英语教学实践中。 ( 五) 外语 外语指在“本族语国家里学习一种非本族语的语言，这种语言就是他们的外 语”。 本研究中的外语指的是英语，外语教学即英语教学。 第二节选题缘由和意义 随着科学技术的日新月异，世界经济迅速发展，人们之间的交际也随之发生 了翻天覆地的变化，不同国家的人们开始了国际问的来往，最终，英语以国际通 用语的身份出现在世人眼前。经济迅速崛起、国际交往频繁的中国社会对英语人 才的需求空前高涨，这样必然刺激了人们学习英语的欲望。改革开放初期，由于 对外交流的频率和规模都是非常有限的，因此，当时的英语大纲提出培养较强的 阅读能力，一定的听、说、写、译的能力。然而，随着我国加入w t o ，举办奥 运会，以及举行世博会等，我国的政治、经济、文化等各个方面对外开放程度史 前无例的加大了。为了培养具有国际竞争能力的人才，我国大学英语教学大纲从 以培养学生阅读能力的目标转变到全面发展学生的听、说、读和写的能力，强调 培养学生的实用交际能力。从而，以培养交际能力著称的交际教学法开始逐渐取 代传统的语法翻译法成为我国英语教学领域的主要教学方法。交际教学法自从 2 0 世纪七十年代引入我国以后，其理论和教学原则的新颖和实用性影响了我国 外语教学的传统理论和教学方法。 然而，经过二十多年的思考和实践，交际教学法在我国外语教学界的应用到 许苏民中华民族文化心理素质简论云南人民出版社，1 9 8 7 3 国刁培萼教育文化学南京：江苏教育 i i 版社，2 0 0 0 1 1 2 固袁奋艳当代困际外语教学法发展研究桂林：广两师范大学出版社，2 0 0 7 8 4 底如何呢? 我国英语教学实践中是否真正彻底的贯彻落实了交际教学法呢? 在 此问题的指引下，很多研究者( 辛斌，1 9 9 5 ；李予军，2 0 0 1 ；吴春红，2 0 0 2 ；乔 明文，2 0 0 2 ；冯巧英，2 0 0 5 ；杨维佳，2 0 0 5 ；熊红梅，2 0 0 7 等) 调查研究后得 出由于教师专业水平、教师教学观念、学生学习动机、教学条件、课堂规模、教 学评价标准、教材编写等硬件方面的制约，交际教学法真正切实地落实到我国外 语教学课堂还存在很多问题，难度很大。 那么，软件方面的因素一文化传统是否也存在影响呢? 有些研究者已意识到 这方面问题。例如，g r e ge l l i s ( 1 9 9 6 ) 认为要想使交际教学法适应亚洲文化环 境，必须调节交际教学法使其适应东方文化并能够被接受。教师必须有能力选择 适合本土文化的方法进行教学，教学过程中要重新界定与本土文化相适应的师生 关系。尤其是g u a n g w e ih u ( g u a n g w e ih u ，2 0 0 2 ) 撰文提出，交际教学法倡导 的教学原则与中国传统的学习文化、教育观念之间存在很大差异，因此中国英语 课堂照搬交际教学法是不合理的，而是应该在吸收交际教学法教学原则的同时结 合中国文化，明智地选择一种适合中国英语教学实践的教学方法。此文章给与本 研究很大启示，但是此文深入分析不足，缺乏实证材料。 正是在这些研究者研究的基础之上，本研究带着“究竟中国的文化传统对交 际教学法在中国大学外语教学实践中的影响有多大以及如何影响”这样的疑问 开始探讨交际教学法在我国大学英语教学中存在的问题。试图从中国文化传统以 及民族传统心理结构影响下的价值观、思维方式、教育传统影响下的教学方式、 学习方式、师生关系及其中国人传统的语言观念和语言交际行为规范几个方面调 查交际教学法在我国大学外语教学实践中存在的问题。 鉴于上述原因，本研究试图从民族文化传统和民族心理结构视角切入探讨我 国外语教学实践活动是否应该照搬照抄源于西方发展起来的交际教学法的教学 模式? 盛行于西方的交际教学法与我国传统的语法翻译法能否相互结合，共同促 进我国大学外语教学的发展? 5 第三节文献综述 一、国外研究综述 ( 一) 交际教学法理论的产生及发展 交际法英语教学产生于6 0 年代末7 0 年代初，核心是关于交际能力的学说。 交际能力这一概念由海姆斯( d h y m e s ，1 9 7 2 ) 提出，批判了5 0 年代乔姆斯基 提出的“语言能力 这一概念。乔姆斯基认为“语言能力 是一个内化的有限规 则系统，它使语言使用者能够据此生成并理解无限多的合乎语法的句子。乔姆斯 基认为语言研究应该关注语言结构正确与否。而海姆斯认为人们语言学习过程 中，不仅应该学会使用正确的语法知识，更重要的是在实际生活中，在适应文化 过程中学会运用语言，掌握交际能力。海姆斯认为乔姆斯基的理论是纯粹的“语 言学理论”，他认为只有对人们的实际语言使用进行描述和解释的才是真正的“语 言理论”。 7 0 年代末，这一思想又有了进一步的发展。威多逊( h g w i d d o w s o n ，1 9 7 8 ) 认为，传统的外语教学所培养的听、说、读、写能力还只是指语言技能而不是指 交际能力。他认为交际是说话人( 或作者) 和听话人( 读者) 双方的行为，因此 一个人说出( 写出) 的话语必须起到交流信息的作用，并且使别人能理解其含义， 才具有交际的价值。 8 0 年代初加拿大学者卡纳尔( m c a n a l e ) 年l 斯温( m s w a i n ) 3 z 将海姆斯的“交 际能力”理论进一步扩展为：( 1 ) 语法能力：即掌握语言规则知识，包括词汇、 构词法、句法、发音及拼写规则等；( 2 ) 社会语言能力：指在不同的社会语言环 境中恰当地理解和表达言语的能力；( 3 ) 语篇能力：指根据不同的载体，把语言 形式和语言意思结合起来，组成统一的口语体和书面体篇章的能力：( 4 ) 策略能 力：指为了提高交际效果所使用的技能，还包括在交际时如何开始一个话题，如 何维持话题，如何调整和转换话题，如何切入别人的话题，如何结束话题等技巧。 此后，理查兹和罗杰斯( j c r i c h a r d s & t s r o d g e r s ，1 9 8 6 ) 又进一步阐述了： 语言是表达意义的系统，其主要功能是人们之间的交流和交际。而语言结构所反 映的就是语言的交际功能，因此，语言的基本单位不仅具有语法和结构特征，而 且包含语言使用中的功能性、交际性意义。 6 8 0 年代末9 0 年代初美国学者巴克曼( l b a c h m a n ，1 9 9 0 ) 在总结各种学说 的基础上，根据自己的实践验证( l b a c h m a na n d a p a l m e r ，1 9 8 2 ) 提出了他的 交际语言能力观，认为交际语言能力由语言能力、策略能力和心理生理机制三部 分组成。语言能力包括语言组织能力和语言使用能力。策略能力是人们使用语言 进行交际时的心理认知过程，包括评估、确定目标、制定计划和实施。心理生理 机制是指语言使用的实施阶段所牵涉的神经的和生理的过程。 交际语言教学虽然强调语言习得的重要性，但并不否认有意识的学习对学习 者掌握外语的积极作用。利特伍德( w l i t t l e w o o d ，1 9 8 4 ) 认为语言交际能力的 获得需要认知与行为两方面的结合。 ( 二) 交际语言教学大纲 威尔金斯( d w i l k s o n ) 和范埃克( v a ne k ) 等人一起在为欧洲文化委员会 设计供成人语言学习用的“欧洲单元学分制”时，分别提出了以培养交际能力 为出发点的教学大纲。 威尔金斯提出了意念大纲( n o t i o n a ls y l l a b u s ) 。他认为( 1 9 7 6 ) 语言中旬子 和话语的意思是语法、词汇、文体、语调和上下文相结合的产物。意念大纲是从 意思和功能出发来决定语言教学内容。威尔金斯指出( 1 9 7 6 ) ，意念大纲的优点 是从一开始就考虑语言交际的客观事实，同时也不忽略语法和情景因素。 范埃克受专家组委托，根据功能意念大纲设计原则，为欧洲委员会起草 了入门级英语教学大纲。这部大纲第一次系统地提出了与语法大纲完全不同 的英语教学体系，并具体说明了这个体系的内容范围和顺序，不仅包括了学习语 言的目标群体、具体的语言活动形式、活动角色、活动场合、话题、语言功能、 一般意念、具体意念、语言形式等。同时，范埃克认为考试应该采用整体的、像 现实生活一样的考试，而不应该采用像完型填空那样与教学目标没有直接的联系 的试题。在语言教学领域中，它是最先把交际法语言教学理论成功地应用于教学 大纲设计的典范。它们不仅成为其他国家制定英语教学大纲或指定其他语言教学 大纲的参照样板，而且也有力地推动了英语教学朝着交际法的方向发展。 1 9 7 7 年，威多森( h c t w i d d o w s o n ) 指出：许多人想当然地认为功能意念大 纲就是交际法，是交际法采取的唯一形式，这是误解。他认为尽管意念大纲把交 际能力和语言形式相联系，但并没有展示功能和形式之间的相互关系。因此，为 7 了发展学习者把形式和功能相联系并且能够理解其潜在意思的能力，威多森提出 了“过程导向大纲 ，认为语言教学应该考虑过程，考虑学习手段，让学生通过 应用所获得的能力去取得结果，即在解决问题、完成任务、并在完成任务的过程 中学会使用语言，从而获得交际能力。但是威多森并没有说明过程大纲的具体内 容，也没有制定一部过程大纲。 1 9 7 8 年芒比( j m u n b y ) 出版了交际大纲设计一书，在此书中他系统地 提出了一套关于交际英语教学大纲设计的观点：大纲设计应该以人为本而不是以 文为本。他认为大纲设计首先应该了解和分析语言学习者具体的交际需要，其次 才是确定大纲的内容。 1 9 8 7 年坎德林( c n c a n d l i n ) 对过程大纲的内容进行了较为系统的论述。 他认为大纲中的任务应该包括投入、角色、场合、行动过程、监控、结果和反馈 7 个方面。 ( 三) 交际语言教学原则与教学活动的研究 1 9 8 1 年，约翰逊和莫热( k j o h n s o n k m o r r o w , 1 9 8 1 ) 合编的课堂交际 不仅阐述了交际教学法的原理，并且研究了交际教学法的实践活动，为外语教师 提供了教师方法上的指导。 利特伍德( w l i t t l e w o o d ，1 9 8 1 ) 将教学程序划分为“交际前的活动 ( p r e - c o m m u n i c a t i v ea c t i v i t i e s ) 与“交际活动”( c o m m u n i c a t i v ea c t i v i t i e s ) 两部分。 第一部分以语言项目和微技能联系为主，如句型操练和问答练习。第二部分将语 言知识和技能结合起来，采取综合技能训练方式，使学习者在实践中获得交际能 力。 埃利斯( r e l l i s ，1 9 8 2 ) 提出课堂可以分为形式和非形式教学，前者指讲授和 操练语言形式，后者指培养学习者语言使用的能力。 哈默( j h a r m e r , 1 9 8 3 ) 提出将交际性课堂教学分为输入性与输出性活动，认 为语言输入、练习性输出与交际性输出各有侧重，应形成一个平衡的整体，各种 活动的进行都应以学习的需要为条件，以培养交际能力为目标。 布隆菲( c b r u m f i t ，1 9 8 4 ) 认为教学活动中形式教学的多少应以学习者语言 程度成反比，即语言基础越好，形式教学越少，非形式教学越多。同时他( 1 9 8 1 a ) 认为语言教学中要处理好准确和流利的关系。为了共同交际目的，交际过程中出 8 现的语言错误是可以容忍和协商的。 k l i p p e l ，f 以及u r ，p ( 19 8 4 ) 两位研究者认为语言教学应该选择真实的交际 活动。 m i c h a e ls w a n ( 1 9 8 5 ) 认为交际教学法过于强调语言的意义、语言材料的真 实性。提出优秀的语言教学方法应该是语义和形式的结合，同时提出交际教学法 忽略了母语对于外语学习的影响。 r i c h a r d s & r o g e r s ( 1 9 8 6 ) 认为交际教学法应该选择有意义的和真实的语言让 学习者应用练习。 n a 1 m u t a w aa n dt k a i l a n i ( 1 9 8 9 ) 提出交际语言教学活动中教师不是课堂的 中心，学生才是课堂活动的中心。 m l e g u t k ea n dh t h o m a s ( 1 9 9 1 ) 认为可以选用项目计划作为真实的交际活 动。 l i t t l e w o o d ( 1 9 9 2 ) 论述具体以何种方式进行口语教学。a n ng a l l o w a y ( 1 9 9 3 ) 提出了交际教学活动中教师和学生各自承担的角色，并且设计了不同的交际教学 活动及其教学材料。 ( 四) 交际语言教学的教材编写 交际教学法兴起以后，教材编写方面也开始强调以交际原则为中心。威尔金 斯( w i l k s o n ，1 9 7 6 ) 和格雷特( p l g r e l l e t ，1 9 8 1 ) 等主张使用真实的语言材料编写教 材，他们认为应该在教学之初就让学生接触到真实的材料。 威多森( w i d d s o n ，1 9 7 8 ) 认为编写教材不仅要使用真实材料，而且语言材料要 有上下文语境，并且能够被读者接受。 布林( m b r e e n ，1 9 8 5 ) 提出语言教学的真实性要包括以下四个方面：材料要 真实、学生理解要真实、学习任务要真实、课堂上的社会情景要真实。 ( 五) 对交际教学法的反思 g r e ge l l i s ( 1 9 9 6 ) 认为要想使交际教学法适应亚洲文化环境，必须调节交际 教学法使其适应东方文化并能够被接受。教师必须有能力选择适合本土文化的方 法进行教学，教学过程中要重新界定与本土文化相适应的师生关系。 罗杰斯( t r o g e r s ，2 0 0 1 ) 认为交际语言教学法并不是一种具体的教学方法， 而是一套以不同种教学方式应用于课堂的教学理念。 9 g u a n g w e ih u ( 2 0 0 2 ) 提出交际教学法倡导的教学原则与中国传统的学习文 化、教育观念之间存在很大差异，作者认为中国英语课堂照搬交际教学法是不合 理的，而是应该在吸收交际教学法教学原则的同时结合中国文化，明智地选择一 种适合中国英语教学实践的教学方法。此文章给与本研究很大启示，但是此文深 入分析不足，缺乏实证材料，因此，本研究将在此基础上从中国文化传统的视角 探讨交际教学法在我国的可借鉴性问题，并进行实证研究。 罗宾逊( r o b i n s o n ，2 0 0 7 ) 提出语言教学中应该实施连续性评价体系，对学习者 的相关的语言活动过程进行测试，发现他们的进步，而不仅仅只是在固定的时问 内通过考试形式来评价学生的学习结果。 二、国内文献综述 我国学者对交际教学法的研究始于7 0 年代末。对于交际教学法的研究大致 分为三个阶段，积极引进、介绍阶段、盲目照搬阶段、深刻反思阶段。 2 0 世纪7 0 年代末至8 0 年代，我国一些语言学家和外语教学人员开始从各 个视角介绍和探讨了交际教学法的概念、内涵、语言学基础、哲学基础、教学内 容、教学方法、教学过程、交际教材等相关问题，对交际教学法和其他外语教学 法之间的联系和区别进行了比较，同时对国外关于交际教学法的研究状况进行了 评述和介绍。例如：秦小孟的英国朋友谈交流法( 1 9 7 9 ) ，胡文仲的交际教 学法初探( 1 9 8 2 ) ，殷鸿翔的外语教学法的演变及其发展趋向( 1 9 8 2 ) ，李观 仪的应用语言学与外语教学( 1 9 8 2 ) ，章兼中的国外外语教学法流派( 1 9 8 3 ) ， 朱治功的二十多年来外语教学方法论辩论、发展及其趋势( 1 9 8 3 ) ，李筱菊的 外语教学的交际教学法( 1 9 8 5 ) 等一些文章。这些文章都对交际教学法进行了 介绍。这一阶段是交际教学法在我国研究的第一阶段。 上世纪8 0 年代中后期，交际教学法成为我国外语教学的指导思想，并且付 诸于实际外语教学活动。这一阶段是交际教学法在我国研究的第二个阶段。 一些专家就教材编写方面进行了深刻探讨，文章有：曾肯干( 1 9 8 7 ) 的高等 学校英语专业基础阶段英语教学大纲的基本精神，李筱菊( 1 9 8 7 ) 的关于交际 能力表的说明，黄次栋( 1 9 8 7 ) 在英语( 高师用) ( 第一册) 的编写原则与教法 原则中说明“以交际为中心的体系一技能一交际三位一体的教程”。 1 0 专家还对交际教学法如何具体应用于我国外语教学实践进行了初步研究，发 表的文章有：贾德霖( 1 9 8 9 ) 的交际法在我国英语教学中的实施，张正东( 1 9 8 6 ) 的论外语课的对象结构与功能浅议，陈建平( 1 9 8 7 ) 的阅读教学中的 交际，顾芸英( 1 9 8 6 ) 的交际能力与语用学原则，钱蜀云( 1 9 8 6 ) 的试论以吸收 为主体的认知交际原则，孙骊( 1 9 8 9 ) 的从研究如何教到研究如何学等。这 些文章论述了外语教学内容、教学原则、在英语教学的听说读写几个不同方面如 何运用交际教学思想。 还有研究者对于交际教学法能否与传统教学理论相结合的问题进行了探讨。 例如：李观仪的传统教学法与交际法结合可行乎? 高校英语专业基础阶 段教学法之我见( 1 9 8 9 ) 。 2 0 世纪9 0 年代以来研究者探讨的重点是交际教学法在中国外语教学实践中 所出现的问题，他们开始探讨如何在精读、阅读、听力、口语等教学实践活动中 组织活动来实现交际教学法强调的交际思想，总的来说这一阶段是我国研究者对 交际教学法进行反思的阶段，是交际教学法在我国研究的第三阶段。张风兴 ( 1 9 9 0 ) ，吴兴华( 1 9 9 0 ) ，徐强( 1 9 9 2 ) ，秋月( 1 9 9 3 ) ，高彦婷( 1 9 9 3 ) ，查国荣( 1 9 9 7 ) ， 陈焰( 1 9 9 8 ) ，于晶( 1 9 9 6 ) ，廖晓青( 1 9 9 6 ) ，王维佳( 1 9 9 6 ) ，李国辰( 1 9 9 2 ) ，高兰生、 陈辉岳( 1 9 9 6 ) ，周大军、高兰生( 1 9 9 8 ) ，郭洋( 2 0 0 3 ) ，李锐( 2 0 0 4 ) ，徐捷( 2 0 0 5 ) ， 常宇丽( 2 0 0 6 ) ，孙晓燕( 2 0 0 7 ) 等学者就从交际教学法如何在语法、文学、泛 读、精读、口语、测试等课程中具体实施进行了较为全面的探讨，例如，郭洋的 交际理论在中学英语听说教学中的应用( 2 0 0 3 ) ，李锐的交际法测试听力理 解初探( 2 0 0 4 ) ，徐捷的交际教学与语法教学的整合( 2 0 0 5 ) ，常宇丽的交 际语言教学在英语口语教学中的应用( 2 0 0 6 ) ，孙晓燕的交际课堂中的语法教 学( 2 0 0 7 ) 等。 交际教学法在中国外语教学领域应用近二十年后，在实践应用中，研究者们 发现完全照搬国外交际教学原则以及教学活动开展我国外语教学存在很多不适 应问题，他们不再是盲目地推崇交际教学法。李文中( 1 9 9 5 ) 的交际语言教学及 其在中国的困境，高圣兵( 1 9 9 4 ) 的交际法施教过程中的若干问题，赵开运的 走出交际法的误区( 1 9 9 5 ) ，辛斌( 1 9 9 5 ) 的交际教学法：问题与思考，李英、 吴长镛( 1 9 9 8 ) 的交际法得失论华东师大英语系交际法教学实验的调查报 告，李予军( 2 0 0 1 ) 的交际法研究在中国：问题与思考，吴春红( 2 0 0 2 ) 的 交际法在中国大学英语教学中的应用，乔明文( 2 0 0 2 ) 的试论交际教学法 与传统教学法在中学英语课堂教学中的结合，杨维佳( 2 0 0 5 ) 的c o m m u n i c a t i v e l a n g u a g et e a c h i n ga n dc u l t u r a lf a c t o r s ：a na n a l y s i so fc o m m u n i c a t i v el a n g u a g e t e a c h i n gi nc h i n a ，冯巧英( 2 0 0 5 ) 的交际教学法在中学英语课堂教学中的应 用情况的调查和思考，刘学明( 2 0 0 6 ) 的大学英语课掌交际法教学的实践研 究以呼伦贝尔学院英语专业教学为例，熊红梅( 2 0 0 7 ) 的对交际法的思 考等文章都从交际法理论体系自身存在的缺憾，包括，交际法如何确定和评估 其功能、意念项目；交际法以功能、意念为线索制定教学大纲很难保证语法项目 的系统编排；以及交际法与我国英语教师专业水平、教师教学观念、学生学习动 机、课堂规模、教学评价标准、教材编写等方面论述了交际教学法与我国外语 教学还存在许多矛盾和冲突。 2 0 0 8 年3 月2 2 同由外语教学与研究出版社和剑桥大学出版的“交际教学法 在当代中国英语教学中的应用 专题研讨暨剑桥国际英语教程( 第3 版) 的 教师培训在北京外国语大学举办。本次研讨会开拓了深入进行英语交际教学法研 究的空间。 三、我国交际教学法研究中存在的问题 尽管，当前国内交际教学法研究已经取得了很大成就，但是仍然存在以下几 个问题： 第一，交际教学法的研究尚处于理论研究，真正的实践教学试验很少。 第二，虽然我国外语教学大纲也提及发展学生的交际能力，但是传统的测试 语言知识的考试方法、测试标准及教学评价并不针对学生的实际交际能力，阻碍 了交际教学法在我国外语教学界的发展。 第三，虽然我国研究者从不同方面对交际教学法是否能够应用于我国当前的 外语教学实践进行了研究，也提到中国传统文化、教育观念对交际教学法开展的 影响，但只是对这些问题一带而过，尚未进行深入系统的理论探讨分析，并且缺 少实证数据分析。 第四节研究设计 一、收集资料运用的主要方法 ( 一) 文献分析方法 文献分析方法就是对文献的收集、整理、分析和提炼的过程，描述研究的特 征、形成理论假设等。本研究的主要文献来源于相关( 外语) 教育政策、教育教 学和中西文化专著、各种期刊杂志等。 ( 二) 个案研究法 个案研究的定义是指对一个团体、一个组织( 包括家庭、社区) 、一个人或 一个事件进行详