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初中生反思性学习现状调查及对策研究 作者姓名： 专业方向： 导师姓名： 孙奕 教育管理 朱宁波教授 2011 年3 月 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加 以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的 研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名：丝：塞 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及 学校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借 阅。本文授权辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 并进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且 本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名： 垒鱼壅 指导教师签名： 签名日期： 厶，年f 月才日 摘要 容摘要：新课程标准倡导学生学习态度、学习风格及学习策略的根本转变。要 学生在解决问题中形成评价与反思意识，通过对解决问题过程的反思，获得解决 问题的经验。反思能力是一个人自我成长的重要标志。初中生是否在学习过程中 具有反思能力，是决定其能否主动性、创造性地开展学习及学业取得成功的重要 因素。 分析了国内外的反思性学习理论并结合自己多年的教育教学实践，作者认识 到学生的反思是一种建立在自主基础上的自我建构，是对知识的理解和观念转变 的进一步深化，能有效地促进学生的自我发展和自我完善，反思性学习已成为目 前备受关注的问题。为此，作者展开了一系列的反思性学习的调查研究。 本论文采用自编的初中生反思性学习现状调查问卷，对三所不同中学的初 中三年级学生的反思性学习的现状进行了问卷调查，并对调查结果进行了科学的 分析。研究从六个方面展开了研究： 第一部分主要介绍了反思性学习现状调查及对策研究的选题背景及研究的目 的和意义； 第二部分介绍了相关概念界定及理论依据： 第三部分介绍了研究方法： 第四部分分析了初中生反思性学习现状： 第五部分分析了初中生反思性学习存在的问题及原因； 第六部分介绍了改善反思性学习现状的对策并进行总结。 通过对初中生反思性学习的初步调查研究，了解到目前初中生的反思性学习 现状不容乐观。作者分析了反思性学习存在的问题，并结合问题提出改进的方法 和策略，希望通过此项调查研究能够引发更多教育工作者的思考，为教师指导学 生开展反思性学习提供一定的参考。由于研究的时间短，一些问题难免存在片面 或不足，期待在今后教育教学工作实践中进一步探讨和改进。 关键词：学习反思反思性学习调查 ，【一 c o n t e n t ： a b s t r a c t n e wc u r r i c u l u ms t a n d a r d sc a l l sf o rf u n d a m e n t a lc h a n g ei ns t u d e n t s a t t i t u d e s ， l e a r n i n gs t y l e sa n ds t r a t e g i e st h a tc h i n e s es t u d e n t sa r ee x p e c t e dt oa c q u i r e i ti sr e q u i r e d t h a ts t u d e n t sc o u l dj u d g ea n dr e f l e c to nh o wt h e yl e a r n e dd u r i n gt h es t u d ya n dg a i n e x p e r i e n c ei np r o b l e ms o l v i n g t h ea b i l i t yo fr e f l e c t i o ni s 趾i m p o r t a n ts y m b o lo f p e r s o n a lg r o w t ha n di n d e p e n d e n c e w h e t h e ras t u d e n th a sf o r m e dag o o dh a b i to f r e f l e c t i o ni sak e ye l e m e n tt od e c i d eh o was t u d e n tc a l ls t u d ya c t i v e l y , c r e a t i v e l ya n d s u c c e s s f u l l y t h i s p a p e ra n a l y z e dt h er e f l e c t i v el e a r n i n gt h e o r i e si nc h i n aa n da b r o a da n d c o m b i n e dt h ew r i t e r so w n t e a c h i n gp r a c t i c e t h ew r i t e rb e l i e v e st h a tr e f l e c t i o ni sk i n d o fs e l f - c o n s t r u c t i o no nt h eb a s i so fi n d e p e n d e n c e ，i ti sa l s ot h ef u r t h e rd e e p e n i n gt ot h e k n o w l e d g e a n d c o n c e p t a n di tc a na l s o e f f e c t i v e l yi m p r o v e t h es t u d e n t s 。 s e l f - d e v e l o p m e n ta n dp e r f e c t i o n r e f l e c t i v el e a r n i n gh a sb e c o m et h ef o c u si s s u e s ot h e w r i t e rd i das e r i e so fr e s e a r c ha m o n gt h ej u n i o r3m i d d l es c h o o ls t u d e n t so nr e f l e c t i v e l e a r n i n g t h i sp a p e rh a su s e dt h es e l f - d e s i g n e d ( ( q u e s t i o n n a i r eo ft h em i d d l es c h o o ls t u d e n t r e f l e c t i v el e a r n i n ga b i l i t y ) ) a n ds u r v e y e ds e v e r a lg r o u p so f j u n i o r3s t u d e n t sf r o mt h r e e d i f f e r e n tm i d d l es c h o o l s a f t e rt h a t ，t h ew r i t e ra n a l y z e dt h er e s u l to ft h ei n v e s t i g a t i o n t h i st h e s i sh a sr e s e a r c h e di ns e v e na s p e c t s ： t h ef i r s tp a r tm a i n l yi n t r o d u c e st h eb a c k g r o u n do fr e f l e c t i v el e a r n i n g ； t h es e c o n dp a r tm a i n l yi n t r o d u c e st h ep u r p o s e sa n ds i g n i f i c a n c eo ft h er e s e a r c h ； t h et h i r dp a r tm a i n l yi n t r o d u c e ss o m er e l a t e dc o n c e p t sa n dt h e o r e t i c a lb a s i so f r e f l e c t i v el e a r n i n ga b i l i t yc u l t i v a t i o nr e s e a r c h ； t h ef o u r t hp a r tm a i n l yi n t r o d u c e st h em e t h o d so nh o wt od ot h er e s e a r c h ； t h ef i f t hp a r tm a i n l ya n a l y z e st h ec u r r e n ts i t u a t i o no fs t u d e n t s r e f l e c t i v el e a r n i n g ； t h es i x t hp a r ta n a l y z e st h ef a c t o r si n f l u e n c et h er e f l e c t i v el e a r n i n g ； t h es e v e n t hp a r tp a r t i c u l a r l yi n t r o d u c e st h ep r a c t i c a lw a y sa n ds u g g e s t i o n so nh o w ，町一 t oi m p r o v et h es t u d e n t s r e f l e c t i v el e a r n i n gs k i l l sa n ds u m m a r i z e st h ep a p e r t h r o u g ht h ep r d i m i n a r ys t u d yo fr e f l e c t i v el e a r n i n g ，w ec a l lc o n c l u d et h a tt h e s i t u a t i o no fs t u d e n t s r e f l e c t i v el e a r n i n gr e a l l yn e e d st ob ei m p r o v e d t h i sp a p e r a n a l y s e st h ep r o b l e m sa n dp r o v i d e ss o m ep r a c t i c a la d v i c ea n ds t r a t e g i e so np r o b l e m s o l v i n g t h ew r i t e rh o p e st h a tt h i sr e s e a r c hc a l lb et h er e f e r e n c e so ft h ee f f e c t i v e t e a c h i n gf o rt e a c h e r s b u ta st h et i m ei sl i m i t e d ，s o m ep r o c e d u r e sm a y n o tb ea n s w e r e d p e r f e c t l y i l lc o n t i n u et or e s e a r c ha n de x p l o r em o r e i nt h ef u t u r e k e yw o r d s ：l e a r n i n g r e f l e c t i o nr e f l e c t i v el e a r n i n g i n v e s t i g a t i o n 目录 引言1jl青l 第一章问题的提出3 一、研究背景 3 ( 一) 终身学习理念的要求3 ( - - ) 教育教学实践的需要3 二、国内外研究现状综述4 ( 一) 国外研究现状综述4 ( 二) 国内研究现状综述6 三、研究的目的及意义7 ( 一) 梳理并借鉴国内外有价值的相关研究成果7 ( - - ) 总结归纳初中生反思性学习中存在的问题7 ( 三) 探讨提高初中生反思性学习效率的策略8 ( 四) 丰富评价理论的内涵，完善学习理论的类型8 ( 五) 有利于推动课堂教学模式的改革与发展 8 第二章相关概念界定及理论依据1 0 一、相关概念界定1 0 ( 一) 反思1 0 ( 二) 学习1 l ( 三) 反思性学习l l 二、理论依据1 2 ( 一) 多元智能理论1 2 ( 二) 元认知理论1 2 ( 三) 建构主义理论 1 3 第三章研究方法1 4 一、问卷调查法1 4 ( 一) 调查的目的1 4 ( 二) 问卷调查维度1 4 二、访谈法1 4 ( 一) 访谈目的1 4 ( 二) 访谈提纲1 4 第四章初中生反思性学习现状调查分析1 6 一、问卷调查数据分析1 6 ( 一) 反思性学习意识方面1 6 ( 二) 反思性学习内容方面1 7 ( 三) 反思性学习技能方面1 8 ( 四) 反思性学习毅力方面1 8 ( 五) 反思性学习引导方面1 9 ( 六) 反思性学习资源方面2 0 二、学生访谈调查分析2 1 第五章初中生反习性学习存在的问题2 2 一、反思性学习意识淡薄，真正意义上的反思习惯尚未形成2 2 二、反思性学习内容零散，反思倾向、态度不明且经验不足2 2 三、反思性学习技能不熟，反思技能科学性及策略欠缺”2 3 四、反思性学习毅力不足，间断性多于坚持性2 4 五、反思性学习引导不够，教师作用发挥不足2 4 六、反思性学习资源匮乏，教材反思任务设计流于形式2 5 第六章改善现状的对策2 7 一、培养学生独立思考的能力2 7 ( 一)点拨引导 2 7 ( 二) 启动内需2 7 二、使反思性学习形成系统2 8 ( 一) 组织讨论、交流反思2 8 ( 二) 访谈倾听、共享反思2 8 ( 三) 坚持日记、理性反思2 8 l ( 四) 接触榜样、模仿反思2 9 结语3 0 参考文献 3 1 附勇毛“3 3 初中生反思习惯问卷调查表3 3 致谢”3 7 初中生反思性学习现状调查及对策研究 引言 在现实生活中，学习是伴随人一生的活动。但是现实中人们对学习的有关问 题所做的回答却存在着盲区。例如，什么是学习? 学生学习中会产生哪些现象? 为什么不同的学生听相同的课，学习效果会有很大的差异? 每一种思维习惯都是 许多技能、态度、线索、过去的经验和倾向的集合体。当有效率的、有效的思考 者以智慧的方式做事的时候，他们有哪些显著的标志特征? 关于有效的思考和智慧 的行为的研究表明，具有反思习惯及良好品质的人更容易成功。 我们正在经历一种教育重点的转变，从教授机械的、支离破碎的、急功近利的 应试知识内容向更广阔的、更全面的、更持久的、最基本的、更兼容的终身学习 转变。然而，多年的教学实践及国内学者大量的调查研究表明，我国中学生目前 的学习状态仍然以被动、茫然为主流，大部分学生对待课堂学习中师生关系的态 度仅仅是你讲，我听；你问，我答；你写，我抄。学生日复一日机械地跟着教师 学，复制教师讲授的内容。在教学中经常发现有些学生学习很认真，智力也不差， 但成绩总是不理想。也经常听到很多学生抱怨，时间总是不够用，做不完作业。 但很少有学生对自己的学习行为和学习效果进行反思。现代学习心理表明：及时 反思是一种学习能力，也是很重要的一种学习策略。学习好不好，方法对不对， 怎样提高效率，常常是通过反思来实现的。而随着新课程改革的进一步深入，初 中生反思性学习能力的严重缺失将会直接影响创新意识的培养。 本论文采用自编的初中生反思性学习现状调查问卷对三所不同中学的初中 三年级学生的反思性学习能力进行了问卷调查，并对调查结果进行了科学的分析， 了解到目前初中生的反思性学习现状不容乐观，很多学生的学习是被动的、盲目 的、效率低下的。研究还发现反思性学习为受教育者有策略的、巧妙的思维提供 了动力。因此，在课堂内外，反思性学习能力培养的融入性模式所需要的调查、 分析及策略的研究迫在眉睫。 本论文研究的目标是：通过对初中生反思性学习的初步调查研究，了解目前 初中生反思性学习的现状，分析反思性学习存在的问题，并结合问题提出改进的 方法和策略，即教育者通过什么样的指标来判断学生们是否具有了反思性学习能 力或了解学生们在反思性学习方面的缺失与不足，学生在反思性学习方面的成长 进展如何，应在哪些方面加以引导等。希望通过此项调查研究，能够引发更多教 1 初中生反思性学习现状调查及对策研究 育工作者的思考，为教师指导学生开展反思性学习提供一定的参考。也期望能够 通过本课题研究的抛砖引玉，引起广大教育工作者的共同关注，探索反思性学习 能力培养的有效模式。 初中生反思性学习现状调查及对策研究 第一章问题的提出 一、研究背景 ( 一) 终身学习理念的要求 培养学生对学习过程进行反思的能力，是2 1 世纪实施创新教育的需要。1 9 9 4 年在意大利罗马举行的“首届世界终身学习会议”，标志着终身学习已经成为2 1 世纪教育的重要理念，面对知识经济，教会学生知识已经不再是最终目标，让学 生学会学习是现代教育的重要理念，而通过对学生反思性学习能力的培养，不仅 能够培养学生自主学习的能力，而且还能培养学生自主学习的意识，对培养学生 的终身学习能力有着积极的意义。因此，中学生的反思性学习研究成为当前许多 教育工作者不断尝试探索的重要课题。 ( 二) 教育教学实践的需要 反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。它是学习 中不可缺少的重要环节。当代建构主义理论认为学习不是被动的接受，不是 单纯地复制与同化，它要求学生在活动中进行建构，要求学生对自己的学习 活动过程不断地进行反省、概括和抽象。学习中的反思如同生物体消化食物 和吸收养分一样，是别人无法代替的。 学生是学习的主体，环境是促进因素，学习是从简单到复杂的意义建构，思 考和反思是其中重要的过程。反思性学习包括很多方面，如：对学习的过程进行 反思，可以增强学生对学习意义的认识并提高学习的自主意识；对过去经历的反 思，可以鼓励学生进一步详尽和深入地学习。从反思中学习是学生自主发展和终 身发展的需要。具备了反思性学习能力的学生会在更高的层次上进行概括，并进 入理性认识阶段。 多年来的教学实践也证明，如果教师在教学中多关注学生的学习反思，精心 设置反思问题情境，在教学过程中，有意创造反思机会，充分提供学习反思交流 的机会，不但可以提高学习效率，还可以培养和提高学生的自主学习能力，教学 势必会收到事半功倍的效果，对学生来说也是终生受益。 但在目前的教学实践中，最薄弱的正是反思性学习这一环节。大量的调 查研究结果显示，学生厌学的情况非常严重，普遍存在着学生反思意识薄弱、 3 初中生反思性学习现状调查及对策研究 反思能力低下，教师不重视反思意识和能力的培养的现象。为此，本课题针基于学 生发展的需要，对初中生反思性学习的现状进行调查研究，深入分析存在的问题 并尝试提出解决策略。 二、国内外研究现状综述 ( 一) 国外研究现状综述 自2 0 世纪8 0 年代以来，“反思”( r e f l e c t i o n ) 一词在美国、英国、加拿大、 澳大利亚及欧洲大陆被人们越来越多地加以引用，并很快影响到了西方世界以外 的各国教育，现已成为国际教育教学领域广泛流行的时代性语言，成为凝聚教育 改革力量的标识或口号。 在西方，随着哲学和心理学的发展，教学理论也呈现出多样化。从哲学的角 度来研究，出现了以杜威为代表的实用主义教学理论以及后现代主义的反思性教 学理论等；从心理学的角度来研究，反思教学理论的发展深受行为主义心理学、 人本主义心理学、认知心理学的影响，这些心理学理论从学习过程的角度来研究 教与学到底该怎样进行，形成了斯金纳的程序教学理论、布鲁纳的结构课程和发 现教学理论、布卢姆的掌握学习理论、罗杰斯的非指导性教学模式、加涅的学习 结果分类和信息加工学习模型、奥苏伯尔的有意义学习理论，以及越来越蓬勃的 有效性教学理论( e f f e c t i v et e a c h i n g ) 与反思性教学( r e f l e c t i v et e a c h i n g ) 理论。 许多致力于提高学生认知能力的教师和学校都把加德纳的多元智能理论和思 维习惯的培养联系起来。加德纳的工作描述了个体加工信息和表征知识的不同能 力。思维习惯描述的是加工信息的习性、倾向以及使用某种方式的愿望。自我认 知智力( i n t r a p e r s o n a li n t e l l i g e n c e ) 尤其强调对思考的思考( 元认知) 的基本习惯。 认知学习理论的研究主要集中在三个领域：知识的表征和组织、学习的自我 调节和元认知、问题解决的一般加工。“让学习者学会了解、控制和反思自己的学 习活动，是当前认知学习理论研究发展的第二个领域。 人本主义学习理论认为“在任何情况下，一个人的行为取决于他是怎样从自己 的角度来知觉世界的。 人本主义相信，真正的学习会涉及整个人，从这个意义 上讲，学习即“成为”过程，成为一个完整的人，这才是真正的学习。圆 王希华编著，现代学习理论评析开明出版社。2 0 0 3 ，p 9 袁振国著，教育新理念) ，教育科学出版社，2 0 0 9 ，p 1 6 0 4 初中生反思性学习现状调查及对策研究 人本主义心理学最重要、影响最大的观点是人的“自我实现 ，“人的潜能的 充分发展 ，其代表人物罗杰斯提出了“以人为中心 的教育主张。他反对任何 把人放在次要地位的教育，比如以知识为中心，以管理为中心，以教师为中心， 以意识形态为中心的教育等等。他要求教师在教育过程中，只起到一个组织者的 作用，学生自己表达，自己评价，自己创造，自己选择，成功的教育就在于学生 学会了自我表现和自我选择。 当今，我们倡导的反思究竟是什么含义呢? 教育界一般认为：反思是思维的一 种。杜威在我们怎样思维一书中提到：当人们审慎地考察某个观念的基础以 及佐证信念的充分性时，这个过程就被称作反思，“对于任何信念或假定性的知识， 主动地、持续地、仔细地考量它赖以成立的基础以及它所倾向的结论，就称其为 反思”。 美国学者舍恩在1 9 8 3 年及1 9 8 7 年相继出版了反思性实践者和教育反 思实践者，对反思性实践进行了系统的阐述。在舍恩的反思性实践理论的基础上， 基龙和托顿姆区分了三种类型的反思性实践，即“对行动的反思 ( r e f l e c t i o n o n - p r a c t i c e ) ”、“在行动中反思( r e f l e c t i o n i n p r a c t i c e ) ”以及“为了 行动的反思( r e f l e c t i o n f o r - p r a c t i c e ) ”。“在行动中反思”指的是在教学实践中，教 师对正在发生的特定教学行为的反思；“对行动的反思 指的是在教学过程之后 对已发生的教学行为的回顾性反思；“为了行动的反思”指的是前两种反思带来的 结果进行反思不仅是为了对教学行为和认知过程进行认知，更是为了将来更理性 的进行行动。 如果说杜威的论述为我们阐明了反思的内在性质，舍恩的观点使我们认识了 反思与行动在形式上( 尤其是时间纬度上) 的关系的话，那么，范梅南( m v a n m a r t e n ) 的框架则开阔了人们对于反思与行动在内容维度上关系的认识。范梅南将 反思分为技术理性的反思、实践反思和批判反思三个层次。范梅南的框架，被此 后的学者广泛引用。 值得一提的是美国, 6 j t h u rl c o s t a , b e n ak a l l i c k 主编的思维习惯( h a b i t so f m i n d ) 一书，比较系统地论述了学生反思习惯的培养，提供了对反思习惯的描述 和具体的例子，在学校和家庭中培养这些反思习惯的教学策略，提供方法收集学 袁振国著。教育新理念，教育科学出版杜，2 0 0 9 ，p 1 6 0 5 - 初中生反思性学习现状调查及对策研究 生在反思习惯上的进步证据的评估手段，发动学生、老师和家长对反思习惯的进 展进行交流的方法等等，非常具体实用，可操作性强。 ( 二) 国内研究现状综述 新课程标准明确提到，学生学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和 资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。调控策略是 指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。五级策略目标中规定， 学生应明确自己学习的目标，注意了解和反思自己学习中的进步和不足。倡导学 生在解决问题中形成自我评价与反思意识，通过对解决问题过程的反思，获得解决 问题的经验。学习不能是被动地接受，也不能是简单地复制，教师应要求学生在学 习过程中主动建构，对所学内容不断地进行概括、归纳和反省。学生通过反思，把 问题过程上升到一定的高度，构成一定的认知策略，进而形成元认知能力。 我国著名理学家朱熹早就提出了“学、问、思、辩、行的学习模式。然而， 由于教育评价体系的影响，在当今教学实践中学生的学习反思能力普遍较差。事 实上，很多教师都不知道在教学与学习中如何进行反思，更谈不上去教会学生反 思。没有反思的经验是狭隘的经验。很难形成深刻的知识，更难成为受益终生的 学问。 目前把反思性学习作为一种学习方式进行理论论述的只有浙江师范大学郑菊 萍在反思性学习简论一文中，对反思性学习的涵义、特征、模型和基本环节 做了探讨。熊川武著反思性教学中提到在行动的过程中，反思型教师要调控、 观察和收集有关自己和学生的注意力、行为与感情的信息。然后对这些信息进行 严格的分析和评价即反思，用于判断和决策，这样教师就可以在下一个过程 开始之前修改课堂方案、计划和准备。这是一个通过不断循环或者螺旋式作用， 以达到更高的教学质量的动力过程( 如图卜1 ) 。 反思_ 计划准备 行动 i l上 评价信息+ 一分析信息+ 一 收集信息 图1 - 1 这一反思流程也同样适用于学生的自主反思。 6 初中生反思性学习现状调查及对策研究 国内的专家学者也对反思性学习提出了很多有价值的观点，如：曲阜师范大 学教育科学院张志泉在学生学习反思的阶段性分析与培养中提出反思是学生 对自己思维过程的监控与调整，它的发展受学生的自我意识水平的制约。因此， 要培养学生的反思能力应先了解一下个体的自我意识的发展需经过哪几个阶段， 反思能力在自我意识发展的不同阶段的表现是不同的。由于在不同的阶段，学生 自我意识发展的程度的不同，学生反思内容培养上各有侧重：被动反思阶段由 于学生们的自我意识发展的水平较低，反思的内容与反省记忆有关，主要是对知 识内容的反思和学习方法的反思；指导反思阶段一是学生反思能力培养的关键 期。学生在这一阶段反思的内容具有广泛性、半独立性的特点，它应在教师和家 长的引导下进行。主要包括：学习目标的反思、学习资源的反思、学习内容的反 思、学习方法和策略的反思、自我评价的反思；自主反思阶段学生的自我概念 逐渐地摆脱单纯化走向成熟。他们应该能够经常在学习中进行反思，反思目的明 确，动机积极，逐渐摆脱对教师的依赖而走向独立。这种反思应包括对自我学习 经验的反思、对他人学习经验的借鉴与反思，以及对自我评价的反思。由此可见， 学生学习中的反思是一个逐渐发展、成熟的过程，是由被动走向自主的过程。 三、研究的目的及意义 ( 一) 梳理并借鉴国内外有价值的相关研究成果 “反思 ( r e f l e c t i o n ) 一词在国外教育界被广泛地关注，反思性学习作为 一种新的学习方式在不少学校和书籍中被教育工作者所提倡。近年来，国内的一 线教师围绕“如何培养学生学习的反思能力 这一主题，撰写了大量的和学科知 识学习相关的论文，内容主要是围绕在解题过程中如何培养学生的反思力，论述 的观点包括对结论的反思，对解题思路进行反思，对错误结论进行反思，对思想 方法的反思及对学生习惯、学习态度的反思等等。通过本课题的研究，可以系统 地梳理国内外有价值的相关研究成果并借鉴其先进经验。 ( 二) 总结归纳初中生反思性学习中存在的问题 反思性学习的重要性是不言而喻的，只有我们的学生养成了积极反思的习惯， 发展了他们的反思能力，才能更好地反思和建构知识，增强学生自主探究的信心、 力度和深度，才会有更多的观察发现、实现知识的再创造过程，从而也培养了学 初中生反思性学习现状调查及对策研究 生积极主动、勇于探索的学习方式，大大提高了学习的科学思维能力。 目前，我国研究反思性学习还处在初级阶段，什么是反思性学习，目前初中 生反思性学习的现状如何，存在哪些问题，如何将反思性学习结合到具体的教学 之中，是研究的关键所在。本课题基于教学实践的需要，针对反思性教学的现状 而开展调查和研究。 ( 三) 探讨提高初中生反思性学习效率的策略 教学层面上的反思性教学的兴起，给反思性学习的提出和研究创造了契机。 教师作为反思的主体，通过教学反思，使自身得到了提高。作为学习主体的学生 也应该积极反思，成为反思型的学习者。正是从这个角度出发，我们提出学生也 应该从事反思性学习。学习者做学习的主体，不做被动的接受者；学习者在学习 中进行反思，及时总结经验教训，监控自己的学习过程。通过对初中生反思性学 习现状的调查，了解影响学习者在学习效果和思维水平的各种因素，进一步探讨 提高初中生反思性学习效率的策略。 ( 四) 丰富评价理论的内涵，完善学习理论的类型 现代评价理论告诉我们，教育评价已经不再把被评价者视为评价的待查客体， 而是把他视为教育评价的主体。要改变传统教学评价中教师为中心的倾向，必须 积极鼓励学生参与到课堂教学的评价之中，将学生的自我评价和自我反思作为学 生学习过程的一个部分，使评价成为促进学生主体意识形成和自主学习能力提高 的一种有效手段，让学生在自我评价和反思中不断地改进自己的学习。 学习理论提供学习领域的知识，分析、探讨学习研究的途径和方法。学习理 论还要说明学习是如何发生的，以及为什么有的学习有效，有的学习无效。由于 学习是一种比教学更普遍的现象，教学理论必须建立在学习理论之上，而且还需 要把焦点对准实用。反思性学习从实用出发，宗旨是促进学习过程、发展过程和 教学过程的理论研究与实践研究的统一。因此，是学习理论中应予以足够重视和 深入研究的课题，是对各种学习理论的补充和完善。 ( 五) 有利于推动课堂教学模式的改革与发展 近年来，我国不少大、中、小学开展了学习方法的教学，对学生进行学法指 导，取得了一定的效果，同时也存在一些问题：侧重从教师的角度谈学生的学习 初中生反思性学习现状调查及对策研究 而不是从学生的角度谈学习；在学习方法的教学中忽略了对影响学习方法选用的 变量因素( 学习者本人的特点、学习材料、学习时间) 的说明，使学生虽掌握了 学习技能，却未能做到策略性的学习：将学会学习简单的等同于学习方法等等。 而反思性学习是培养学生学会学习的有效方法。通过教师反思性教学引领学生反 思性学习，将教师学会教学与学生学会学习有机的结合起来，在课前、课中、课 后贯穿反思，对于推动探究策略、问题解决策略等教学策略的研究及教学模式改 革具有巨大的推动作用。 9 - 初中生反思性学习现状调查及对策研究 第二章相关概念界定及理论依据 一、相关概念界定 ( 一) 反思 对智力行为的讨论引发了大量的课堂实践研究，如果我们的学生能够生活在 一个富有活力和创新性的组织里，且成员之间能够互相交流互相监督，那么我们 就应该需要对思维进行一定的研究并加以科学的训练，并促其成为一种习惯，从 而使孩子们能够更有创见更明智地行动。 反思是一个人广泛的、持久的和必需的终身学习。运用反思，能够使得学生 们在遇到不确定和具有挑战性的情境时，充分发现和探索自身的特点，激活思维 和使用策略，整合反思资源，保持旺盛的思维活力。教育者们希望培养出具有反 思习惯，善于思考、富于同情心和合作精神的，能够在日益纷乱、复杂和信息庞 杂的社会中卓有成效地生活的个体。 反思既包括把目前的经验和以前学习到的知识( 称作支架) 联系起来，也包 括从多个感觉通道获得认知和情绪体验，如视觉、听觉、肌肉运动感觉、触觉等。 既是对过去的经验总结，也是对未来的展望，要通过归并、删节、提取、整理、 归纳、演绎、推断等思维过程不断进取。 为了做到反思，我们必须感知、加工这些信息，并进行综合评价。最后，反 思还意味着我们能够把所学的知识应用于获得知识的原有情景。 “反思性实践? 这一概念来自杜威，他把行为分为“常规行为”( r o u t i n ea c t i o n ) 和“反思行为”( r e f l e c t i v ea c t i o n ) 。杜威认为常规行为受传统、习惯和权威以及群体 规则和期望等因素的支配，相对静止，对重心和环境的改变缺乏反应。相反，反 思行为隐含有不断的自我鉴定和提高的意愿，意味着灵活性、认真分析和社会意 识。伯莱克( j b e r l a k ) 认为“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及 情境的能力”。 大多数学生仅仅把发生过的经历看作一种经验，并没有意识到这是一个学习 的机会。我们希望学生们能够养成联系已有经验并从中获益的习惯。要达到这个 目标，学生需要学会反思。 学生养成深刻反思的习惯，养成在新情景中应用过去的知识，思考思考的过 初中生反思性学习现状调查及对策研究 程，和保持不断学习的精神等思维习惯能够使学生知道如何从过去的经验中挖掘 更丰富的意义。 ( 二) 学习 最早对学习进行研究的心理学家是艾宾浩斯，最早对动物学习进行实验研究 的是美国的桑代克( e l t h o r n d i k e ) ，一个多世纪以来，人们用各种方法对人类 的学习过程进行了大量的研究，由于众多的心理学家研究的角度各异，所用的方 法各不相同，且对不同的问题感兴趣，而形成了不同的学派。 由于学习的内涵极为复杂，心理学家对学习的解释众说纷纭。1 9 6 5 年，美国 心理学家加涅( r m g a g n e ) 明确地把学习定义为：“学习是人的倾向或能力的变 化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。 我国现代学习理论研究者在 借鉴西方学者观点的基础上，进一步对学习行为进行深入分析，认为学习是指学 习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。 ( 三) 反思性学习 反思性学习，顾名思义就是通过对自身的学习活动过程的反思来进行学习。一y 一一t 通俗地说，反思性学习就是学生清楚地意识到自己为什么学、学什么和怎样学的 学习活动( w h y ，w h a t ，h o w ) 。具体地说，反思性学习就是以元认知理论为指导， 是学生善于选择能达到目标的最适当的学习；善于检测达到目标的情况，必要时 采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调整自己的 学习方法，是学生学会学习的一种有效的学习方式。圆 从上面的分析我们可以看出反思性学习中，反思的主体是学生。要靠学习者 自觉的、有意识的进行的一种持续的活动，而不是一般意义上的思考，甚至是更 随便的“回顾一下 或“总结一下 。它需要学习者不断地审思自己的学习行为和 学习结果，而这个反思活动渗透在学习实践中的各个环节，是一个循环反复不断 提升的过程。 反思性学习具有四个基本特征：探究性反思性学习的灵魂是“提出问 题一探究问题一解决问题 ，因此，探究性是它的基本特征：自主性一反思 王希华编著，现代学习理论评析。开明出版社。2 0 0 3 ，p 3 鲁献蓉曹为存中学教研：数学版2 0 0 8 年第9 期 初中生反思性学习现状调查及对策研究 性学习通过自我认识、自我分析、自我评价、获得自我体验，是建立在学生 具有内在学习动机基础上的“想学 ，和建立在学生意志努力基础上的“坚 持学”；发展性反思性学习是一种复杂的、探究的、理性的学习活动， 既关注学习的直接结果又关注间接结果，即反思性学习不仅要完成学习的任 务，而且使学生的理性思维得到发展；创造性学生通过反思促进知识的同 化和迁移，并进而拓宽思路、产生新的发现。 反思性学习的模型可以表示为：“首先，学生回顾反省学习过程、检查 学习策略、检验学习结果；其次，学生自我评判学习过程和结果是否完善。 如果是，并不意味着反思活动终止，而是进入总结提高阶段，这里包括总结 经验、提炼方法、优化探索、深化延拓等；如果不是，就进入察觉问题阶段。 接下来，学生通过分析、假设等方法界定问题。再通过搜索、探究等方法确 定解决问题的对策。最后，通过实践检验所采用的策略是否正确。如果是， 就进入总结提高阶段；如果不是，则进入再反省阶段，开始新的周期。 国 由反思性学习的模型可见，反思性学习是一个循环的过程，每一相对周期之 间具有内在的连贯性，元认知渗透于全过程，这些正是常规学习所缺乏的。 二、理论依据 本课题所涉及的一些理论，有些早已为大家所熟悉。如： ( 一) 多元智能理论 霍华德加德纳博士在多元智能理论提出八种智能，其中一种是自我认知智 能。是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和导引自己的人 生。自我认知智能包括我们的思想与感受。我们越能把它们带入意识，就越能使 我们的内在世界与外在的经验产生联系。它是一种更能让我们意识到内在世界的 方法，是一种对师生都同样重要的觉醒。 ( 二) 元认知理论 元认知( m e tc o g n i t i o n ) 这一术语的字面意思是“有关自我认知的认知。” 通过反思自己在学校里如何学习，学生可以对于自己的思考过程得到元认知的洞 察力。元认知涵盖了许多方面，包括对自己喜好的学习模式的察觉、对任务的承 初中数学反思性学习能力培养研究) 李国栋 初中生反思性学习现状调查及对策研究 诺与坚持、设定目标、对学习的态度、冒险意识以及集中注意力。 “反思”在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴。元认知就是人们 关于自身认知过程、结果或与它们有关的一切事物，如与信息或材料有关的 学习特证的认知。它包括元认知知识、元认知体验、元认知调控三个因素。 用元认知的理论来描述，反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程，以 及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的 反向思考。 ( 三) 建构主义理论 建构主义认为一切知识都必须通过主体的建构活动才能得以完成，所以 学习者必须对自己的学习活动进行自我监控，自我检查，以判断自己在学习 中所追求的是否符合自己设置的目标。反思能力是建构主义学习的一个核心 特征。“在认知框架中主体的自我反思是构成认知结构更新的一个必要条 件。 第三章研究方法 一、问卷调查法 初中生反思性学习现状调查及对策研究 ( 一) 调查的目的 通过问卷调查目前初中学生在学习过程中进行反思性学习的现