（教育技术学专业论文）信息技术支持下的幼儿园中班绘画教育活动实践研究.pdf

摘要 2 0 世纪9 0 年代以来，以计算机和网络为代表的信息技术得到飞速发展。 与此同时，随着信息技术在教育领域的广泛应用，幼儿园管理和教育也相应受 到信息技术的深远影响。幼儿园绘画活动作为对幼儿进行艺术教育的主要内容， 关系到幼儿审美情趣及各项能力的培养与发展。将信息技术合理引入幼儿园中 班绘画教育教学活动，培养幼儿的绘画能力，寻求提高幼儿绘画教育活动质量 的最新方法。 全文分为五大部分，第一部分为前言部分，介绍了本次实践研究的背景， 并对此次研究的意义和方法进行了阐述。第二部分，介绍了本次实践研究所选 择的幼儿园及研究对象的基本情况。第三部分，介绍了本次实践研究所依据的 评价标准。第四部分，介绍了本次实践研究案例选择及分析。第五部分，针对 本次实践研究的结果进行了研究分析，并得出研究反思。 关键词：信息技术幼儿绘画能力 h a b s t r a c t s i n c e9 0 t hi n2 0 c e n t u r y , i t h a so b t a i n e dt h e r a p i d d e v e l o p m e n t t a k et h e c o m p u l e r a n dt h en e t w o r ka s e p r e s e n t a t i v e s i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y a t t h es a m e t i m e ，i t l o n g w i t ht h ei n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y i n t h ee d u c a t i o nd o m a i n w i d e s p r e a d a p p l i c a t i o n , t h e k i n d e r g a r t e n m a n a g e m e n t a n d t h ee d u c a t i o na l s o c o r r e s p o n d i n g l y r e c e i v e st h ei n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y t h e p r o f o u n d i n f l u e n c e t h e k i n d e r g a r t e n d r a w i n ga c t i v i t y t o o kc a r r i e so nt h ea r t i s t i ce d u c a t i o n t ot h e b a b y t h e p r i m a r y c o v e r a g e ， i tr e l a t e st h e b a b y e s t h e t i c a p p e a l a n de a c h a b i l i t y r a i s ea n dt h e d e v e l o p m e n t t h e i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y r e a s o n a b l ei n t r o d u c t i o n e d u c a t i o n t e a c h i n ga c t i v i t y , r a i s e s t h en e w e s tm e t h o dt o i m p r o v e a c t i v i t y q u a l i t y k i n d e r g a r t e n m i d d l es h i f t d r a w i n g b a b y sd r a w i n ga b i l i t y , i tf o u n d t h e b a b yd r a w i n gp e d a g o g i c a l t h et e x td i v i d e si n t of i v e m a j o rp a r t s ，t h e f i r s t p a r t i st h e f o r e w o r d p a r t ，i t i n t r o d u c e dt h e b a c k g r o u n d o ft h i s p r a c t i c e r e s e a r c h ， a n di th a sc a r r i e do nt h ee l a b o r a t i o nt ot h i sr e s e a r c h s i g n i f i c a n c e a n dt h em e t h o d t h e s e c o n d p a r t i n t r o d u c e dt h i s p r a c t i c e r e s e a r c h i n s t i t u t ec h o o s e s k i n d e r g a r t e n a n d o b j e c t o f s t u d y b a s i cs i t u a t i o n t h e t h i r d p a r t i n t r o d u c e dt h i s p r a c t i c e r e s e a r c hi n s t i t u t eb a s i se v a l u a t i o n c r i t e r i a t h ef o u r t h p a r t i n t r o d u c e dt h i s p r a c t i c e r e s e a r c hc a s e c h o i c e a n dt h e a n a l y s i s t h e f i f t h p a r t h a sc a r r i e do n t h er e s e a r c h a n a l y s i s i nv i e w o f t h i s p r a c t i c e r e s e a r c h r e s u l t ， a n do b t a i n sr e s e a r c h r e c o n s i d e r i n g k e yw o r d s ：i n f o r m a t i o nt e c h n i q u e b a b yd r a w i n ga b i u t y i l l 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成 果，也不包含为获得西北师范大学或其他教育机构的学位或证书 而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献 均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借 阅；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印 或其他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 日期：2 1 2 多! ! ：! 一、研究背景 第一部分前言 2 0 世纪9 0 年代以来，以计算机和网络为代表的信息技术得到飞速发展， 远远超过了社会及其成员的调适速度各种各样的学习资源，学习技术和教育 理念层出不穷。作为民族发展和强大的社会基础教育领域也正在接受信息 技术的的深远影响。并且引发了一系列变革。迄今为止，由于我国国民经济实 力的迅速增长，国家对基础义务教育的投入越来越大。教育信息化基础设施已 初具规模。教师和学生的信息素养教育也得到了广泛的重视。但是处于非义务 教育范畴的幼儿教育，却没有这种“待遇”。对一个国家来讲，幼儿是社会的希 望。在社会急剧变革，文明加速发展的现代社会，幼儿是每个国家所拥有的宝 贵财富。谁拥有健康的幼儿，谁就拥有未来。因此我们要为幼儿提供条件使他 们健康发展。 现今社会，信息技术在社会很多领域都得到了广泛应用，幼儿园教育也将 受到信息技术的深远影响。在目前的幼儿园教育教学管理中，信息技术已经被 广泛应用。除了在幼儿园管理中应用信息技术之外，在实际的幼儿园五大教育 教学领域( 语言、社会、科学、健康、艺术) 中都已经涉及到信息技术的应用。 幼儿园管理者和幼儿园教师，借助信息技术手段，营造良好的教育教学环境， 吸引、激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿良好的能力，提高教育活动质量，促进 幼儿的全面发展。 作为幼儿园艺术教育活动中的绘画活动，是幼儿园教育活动的一项重要内 容。幼儿通过绘画活动，可以认识周围的世界，开阔自我的视野。培养幼儿良 好的审美情趣和审美能力。促进幼儿自身想象和思维的发展，形成良好的动手 习惯。陶冶其情操。 幼儿园中班幼儿的思维以直观形象性思维见长。生活中各种鲜艳的色彩， 动听的声音，清晰的事物轮廓等，都符合中班幼儿的思维特点。幼儿对其既充 满兴趣又乐于接受。而传统的绘画教育活动模式。教师给幼儿提供的绘画对象 范本，多以静态为主，简笔画居多。无论从色彩上、线条上、还是画面内容上 都比较单一。不完全符合幼儿的思维特点。无法满足幼儿自身的需要。不能有 效促进幼儿的绘画能力。如果幼儿教师将信息技术弓i 入幼儿园中班绘画教育活 动中，借助信息技术处理信息更为形象、更为直观、更为准确的特性。使得绘 画教育活动更符合中班幼儿的思维特点，从而提高中班幼儿绘画教育活动的质 量，促进幼儿自身的发展。 二、研究意义 1 、通过本次实践研究，充实幼儿园绘画教育活动的内容和方式，寻求更为 合理和先进的绘画教育教学活动形式，借以提高幼儿的绘画能力。 2 、通过本次实践研究，寻求现代信息技术与幼儿园中班绘画教育教学活动 的整合方式，为幼儿园绘画教育教学活动探究更为先进的教育方式。借此推进 幼儿园教育教学活动方式的变革和发展。 三、研究方法 本次实践研究我们选取了一所硬件条件较好的中等规模的民办幼儿园。选 定了该幼儿园两个中班共5 3 名幼儿作为实践研究的对象。在研究过程中我们运 用了以下三种具体的研究方法。 1 、文献法：文献法是指通过查阅已有的文献和资料去了解研究对象的方法。 在导师的悉心指导下，确定了选题。并且在研究之前，查阅了信息技术，信息 化教育，幼儿教育，幼儿心理特点，幼儿艺术，幼儿绘画等相关的专业理论书 籍和文献。为研究打下坚实的理论基础。 2 、观察法：观察法是指在自然状态条件下，研究者有目的，有计划的对研 究对象及其行为进行考察、记录和分析的一种方法。本次研究，我们对所选取 的5 3 名中班幼儿在绘画活动中的表现进行了细致的观察，并且详细记录了观察 结果。 3 、分析法：分析法是指对研究的结果进行整理和处理，并且进行描述的一 种研究方法本次实践研究，我们对幼儿绘画活动过程和幼儿创作的作品进行 了记录、整理及分析。 2 四、研究的理论基础 ( 一) 、建构主义幼儿观 建构主义者一般强调，知识对于幼儿来讲并不是对现实的准确表述，它只 是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着幼儿的进 步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。而且，幼儿所学习的知识并 不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不是拿来便用，一用就灵，而 是需要针对具体情境进行再创造。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的 形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式， 甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着幼儿会对这些命题有同 样的理解。因为这些理解只能由幼儿基于自己的经验背景而建构起来，它取决 于特定情境下的学习历程。因此，给幼儿创造情景非常重要。 建构主义者还强调幼儿经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中 形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人都有自己的兴趣和认知风格。 我们教师要认识和尊重幼儿的个体差异，因材施教，分组、分层次教学，设计 合理的任务，让幼儿自己构建自己的知识体系。在皮亚杰( j p i a g e t ) 和早期 布鲁纳的思想中已经有了建构的思想，但相对而言，他们的认知学习观主要在 于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。这表 明幼儿在学习的过程中，对于客观世界有自己的看法和理解。客观世界会在幼 儿的头脑中留下深刻的印象。并且逐步丰富、完善幼儿的认知结构。而且他们 认为，幼儿高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学， 也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。因此，在具体的教育活动中，将教学 形式变的丰富多彩，对幼儿来讲非常重要。 ( - - ) 、情境性学习 情景性学习是建构主义者所强调的，他们认为在幼儿的学习过程中要十分 关注为幼儿创造学习的情境，强调把幼儿所学的知识与一定的真实性任务情境 挂起钩来，使幼儿清楚自我的学习任务和学习目标。这就要求教师在幼儿具体 的学习活动中使用真实性任务，让幼儿有身临其境的感觉。为幼儿营造多彩、 丰富盼信息情景环境。并且让幼几通过一定的合作来解决情境性问题，以此建 3 构起能灵活迁移应用的知识经验。因此信息技术介入教学，利用其优势，能更 好的为幼儿创造适合他们的学习情景。帮助幼儿更好的提取生活经验，并且使 幼儿在具体的学习活动中及时应用。 ( 三) 、中班幼儿的思维特点 按照瑞士著名心理学家皮亚杰的观点。4 - - 5 岁的幼儿思维处在前运算阶段。 在这个时期，幼儿可以凭借象征性格式在头脑里进行“表象性思维”即使幼儿 所观察的对象从眼前消失了。幼儿依然会借助某种形式将所观察对象的基本特 征表现出来。我认为幼儿绘画基本上就是这个过程。他强调了幼儿在绘画过程 中首先在生活中积累了非常丰富的表象性的经验，而且储存在大脑中。在适当 的后来刺激下，幼儿借助某种工具和表现形式以自身的方式展现出来，并且在 此过程中又会强化幼儿形成更为丰富的表象性经验，从而推进幼儿的某种能力 向更高级的方向发展。由此我们认为中班幼儿的思维具有如下特点： 1 、形象性：在此阶段，幼儿的心理表象与直接知觉到的事物形象有非常密 切的联系。一般情况下，这个时期的幼儿对客观事物的认知基本上把握的是认 知对象的表象特征。如客观事物的颜色，味道，轮廓等。例如幼儿对苹果的认 识，所形成的概念是圆圆的，红红的，味道有点甜和酸。但当给幼儿拿出一个 绿色的，不太圆的苹果时，幼儿认为这不是苹果。这充分表明幼儿的思维具有 形象性特点 2 、经验性：在此阶段，幼儿已经积累了比较丰富的生活经验。幼儿对世界 的认识内容很广泛，似乎什么东西都是幼儿需要掌握的知识。从对生活中所需 日常事物的认识，到对自然现象的认识，再到社会道德行为规范的初步认识。 幼儿都表现出浓厚的兴趣。幼儿习惯利用已有的生活经验去认知新的客观事物 并且丰富自我原有的经验结构，从而提高自己的认知能力和水平。在绘画活动 中，幼儿已有的生活经验对再现，改造、创造绘画的对象有重要的作用。并且 会影响幼儿的多方面能力。 3 ，具体性：幼儿认识事物的思维形式，一般情况下是比较单一的。他很少 依靠事物之间的联系来认识事物往往是具体的客观事物经过幼儿的观察和操 作直接反映到幼儿头脑里，并且储存在适当的刺激下，会产生再认与回忆。 因此幼儿在绘画中对单个事物的表现力较强，表现也比较充分与具体。 4 4 、表面性：幼儿认知客观事物，更多的是认识事物的表面特征，如颜色， 外形，声音，味道等。很少认识事物的内部结构，更难认识事物内部和外部之 间的关系。因此，幼儿对事物的认识往往是比较片面的。同时幼几在认知客观 事物时，往往以自我为中心。即幼儿从自我的角度去解释世界，很难依据别人 的观点去推断事物是怎样的。所以幼儿在绘画的过程中，大多数情况下是以自 我的判断和观察来认识事物的。 ( 四) 、中班幼儿绘画能力的发展特点 通过对此阶段幼儿的绘画作品分析，此年龄阶段的幼儿绘画能力处在“形 象期”阶段。所谓的形象期是指幼儿在绘画过程中已经具备了描绘事物最基本 特征的能力阶段。如画自己的妈妈，幼儿不仅画出妈妈浓密的头发，长长的裙 子等最基本的女性特征，而且还描绘出妈妈裙子上的花纹和妈妈脖子上戴的项 链由此通过观察研究总结出中班幼儿绘画能力在发展过程中有如下特点： 1 、中班幼儿绘画过程中构思的特点：此阶段幼儿在绘画的过程中，构思已 经比较稳定。在具体的绘画操作中，幼儿从最初的构思下笔到绘画作品的完成， 已经较少受到他人及环境的干扰和影响。有始有终的完成绘画作品。 2 、中班幼儿绘画过程中造型的特点：造型考虑的是幼儿以何种方式构成画 面中每一个形象。具体表现在以下几个方面。 ( 1 ) 画面的形状变得更加复杂，形象数量也在增加。此阶段的幼儿虽然使 用简单的线条和形状去组成所描绘的对象，但在表现形式上，更为多样，更为 复杂。画面内容更为丰富，颜色也更为多样。 ( 2 ) 在表现物体深度方面，由平面方式向立体方式转变。幼儿绘画是在平 面上进行的，幼儿利用二维的媒介来表现所描绘的对象。但此阶段的幼儿已经 可以借助二维媒介较为准确的表现所描绘对象的三维性画面形象已经有了较 强的立体感。 ( 3 ) 画面形象的发展特点幼儿所描绘的对象，无论从数量上还是从质量 上，都有了更为长足的进步。幼儿所描绘的画面形象开始关注形象之间的关系。 描绘形象更为细致除了描绘事物最基本的特征之外，还注意细节上的观察与 描绘。并且学会借助物体来表现人物的动作。描绘较为丰富的人物表情。画面 所描绘的社会角色特征很明显，也很多样。 5 3 、中班幼儿绘画过程中构图的特点：此阶段幼儿在绘画过程中，不仅能详 细罗列画面形象，而且在进行画面形象罗列的时候，注意形象的排列方式。不 仅注意空间感，而且注意依据事物之间的关系进行排列。使得画面布局更为合 理，显得更加生动，更符合事物本来的特征。 4 、中班幼儿绘画过程中设色的特点：幼儿喜欢用色彩来表现所描绘的对象， 选色时偏重较为鲜艳的色彩，如红色、绿色、紫色等。在涂色时，先取决于自 己的情感，兴趣和需要，到后来，会按照事物的本来特征涂色，画面色彩丰富， 形式多样。 ( 五) 、信息技术在支持中班幼儿绘画能力发展过程中的特点 随着科技的迅猛发展，及在实际生活中的广泛应用，人们愈来愈多的依靠 科技产品完善，丰富自己的生活和工作。信息技术作为物质环境的一部分，它 以计算机技术和现代通讯技术为核心，这两种技术提高了人类收集信息、加工 信息、传递信息，交流信息，储存信息的能力，为我们高速度，高效率地处理 信息创造了技术平台。它直接或间接影响人们的学习生活方式，并不断改变人 们的思维方式和生活观念。信息技术广泛应用于生活，有效的提高了人们的工 作效率和工作质量。他的作用已经被人们逐步接受。在幼儿园的管理和教育教 学中广泛应用信息技术，也将形成一种影响幼儿成长和发展的新环境，改变幼 儿的学习方式和思维方式。 总体上来讲，信息技术应用于教育教学活动为学生构成了一种良好学习情 景，具有如下特点： 1 、信息多样化，多维化。信息技术环境给幼儿提供丰富的认知信息。并且 不用实物就可以将大量的事物信息以图形，图象，动画，音频，视频等形式生 动的展现在幼儿面前。幼儿所能观察和认知的事物将不受时间和空间的限制。 而且容量大，类型丰富。同时，信息技术可以将幼儿所需要认知，描绘的对象 从不同角度，生动的展现给幼儿观察更为细致，了解更为全面，形成印象更 加深刻。从而促进幼儿的认知能力发展。 2 、信息传递方便快捷。信息技术的应用，使得信息的产生、传递、展示， 更加方便快捷。教师只需利用信息技术产品，融入教育内容和方法，花费较短 的时间，就可以采集自己所需要的信息。再利用信息技术进行加工。使得所采 6 集的信息更为直观，更为清晰，更为生动，更容易操作和展示。而且信息的传 递非常方便和快捷。教师可以有选择的删除，修改及保留自己的信息。 3 、信息展示更有效。信息技术很重要的一个优势是可以对所需的信息进行 去粗取精的加工。使信息更容易吸引学生的兴趣，激发学生的学习愿望，更容 易被学生接受。教师通过信息的加工，不仅符合事物本身的基本特征，而且结 合视频，音频，图象等方式，使得信息更容易调动学生的各种感官，激发他们 再学习的愿望，从而发挥信息技术有效提高学生学习能力的作用。 7 第二部分实践研究基本情况简介 一、实践幼儿园信息技术环境简介 本实验选择的东城双语幼儿园是宁夏银川市一所民办幼儿园，建成于2 0 0 3 年7 月。占地面积是1 7 0 0 平方米，建筑面积是3 1 0 0 平方米。目前一共有7 个 教学班。小班两个，中班两个，大班三个，一共有幼儿3 1 2 名。其中中班幼儿 是5 3 名。男孩子3 0 名，女孩子2 3 名。园长李双全女士有二十多年的幼儿教育 及幼儿园管理经验。思维开放，具有良好的敬业精神。接受新事物的能力比较 强。为推进幼儿园的发展及提高幼儿园教育活动的质量，李双全女士为幼儿园 配备了1 2 台方正品牌电脑，并且连接互联网。电脑的配备为幼儿教师收集教育 教学资料提供了方便。同时，也为幼儿教师分析、整合幼儿学习信息提供了良 好有效的平台。幼儿园每个班有一台2 5 英寸的电视和金正d v d ，并且配备了 一台录音机。在专门的一间幼儿活动室，配备了一套质量较好的多媒体投影设 备。用于开展幼儿园信息化教育。平均每周每个幼儿教学班都有一节多媒体课 件教学。李双全女士为推进本园的信息化教育，不仅在硬件上进行了投入，满 足幼儿园信息化教育的需要。同时为提高本园教师的信息素养，专门找相关的 专业人士对本园的教师进行信息技术方面的培训，基本满足本园的信息化教育 需要。在同等类型的民办幼儿园中，东城双语幼儿园的信息技术环境是比较好 的，基本上满足了课题的实践研究。并且在实践研究的过程中得到了李园长和 园内教师的大力支持。 二、东城双语幼儿园中班幼儿的基本情况介绍 东城双语幼儿园有两个中班，共有幼儿5 3 名。中一班是3 0 名幼儿；中二 班是2 3 名幼儿。参与实践研究的教师是两名。5 3 名幼儿都是独生子女。其中 有1 2 名幼儿是外来务工人员的子女，家长大多数是做生意的，平时对孩子的教 育不是特别重视。剩下的4 1 名幼儿均是本银川市的孩子。相当一部分家长比较 重视孩子的教育。有2 3 名幼儿在周末都参加了不同类型的兴趣学习班。有学习 舞蹈的，学习跆拳道的，学习电子琴的，学习剑桥英语的，有两名幼儿学习画 画。这些幼儿平时的学习习惯和生活习惯都比较好。 8 三、东城双语幼儿园中班幼儿绘画能力的基本情况介绍 东城双语幼儿园中班幼儿每周有两节美术教育活动，均由主班教师教授。 两位教师均毕业于宁夏幼儿师范学校幼儿教育专业。接受过比较系统的美术教 育理论和技能的学习。有较好的美术教育活动的组织与指导能力。幼儿园的美 术教育活动均选自南京师范大学出版社的幼儿园课程指导丛书一艺术。其中 绘画谍的内容以幼儿常见的小动物，花草树木等为主要的学习和练习内容。我 们观摩了两位教师近一学期的绘画教育活动。从不同的绘画教育活动形式中收 集了近2 0 0 份幼儿的绘画作品。经过认真整理与分析。我们发现，在两位教师 组织的绘画教育活动过程中教师比较喜欢依据教材的内容来教授幼儿描绘客观 事物。缺少从幼儿实际的生活中提取绘画素材的意识。教师视野比较窄。同时 两位教师在组织绘画教育活动过程中，偏重幼儿对客观事物的准确描述和画面 内容的复杂性上，而忽略了幼儿在绘画过程中行为习惯和想象力的培养。在教 学方式上，两位教师采用传统教学中灌输式、填鸭式教学方法。在组织实施与 引导幼儿从事绘画教育活动的过程中方法比较传统。忽略了幼儿在绘画过程中 的能力培养。例如：很多时候，教师喜欢给幼儿展示自己画好的范画，让幼几 照着范画开展绘画活动。幼儿只是一味的模仿，缺少自我的创造性。教师基本 上只运用语言描述和例画示范来引导幼儿学习。部分幼儿由于程度比较好，从 而在绘画的过程中缺少兴趣。而更多的幼儿由于生活经验不丰富，绘画的内容 比较单一，思维也比较局限。 另外，通过对幼儿近2 0 0 份的作品分析我们发现了以下几个问题： 1 、画面内容比较单一，以一种事物较多我们对收集到的幼儿作品进行了 细致分析。幼儿画面呈现的内容基本上和教师示范的范画没有太多的区别。幼 儿往往只关注范画中的主要形象，而忽略了次要形象。画面内容不够细致，形 象数量较少。对于形象的再造和创造没有清晰的表现。 2 、画面颜色比较简单，在幼儿的大量作品中，老师的范画是什么颜色，大 多数幼儿就涂哪种颜色很少有幼儿大胆按自己的需要表现事物的颜色。甚至 有很多幼儿只运用了一种颜色。这表明绘画活动中信息的刺激不够强烈。同时 教师的教学方式使幼儿缺少自我的判断，模仿性太强。 9 3 、幼儿的作品反映事物的基本特征居多，缺少想象力。画面形象不是很协 调。在对幼儿的作品观察中，我们发现教师的范画直接导致了幼儿的思维定势 性。使幼儿习惯了描绘范画，而缺少了改造事物形象的能力。更缺少自我创造 的能力。很多幼儿在没有范画的情况下，表现出的状态是无所事从。更谈不上 大胆表现自己想表现的事物形象。同时幼儿在布置画面形象时缺少合理性，画 面不是很生动。而且过度夸大事物形象。如：蝌蚪比青蛙大许多。花比树木高 很多。 4 、幼儿的绘画习惯不是很好，有很多幼儿的画面比较凌乱，不太干净和整 洁。随意乱放画笔，画完之后也没有及时整理绘画材料的习惯。这说明幼儿在 平时的绘画活动中缺少习惯的养成。也表明幼儿对传统绘画活动的教学方式没 有太强烈的愿望。 由此我们认为东城双语幼儿园中班幼儿的绘画能力虽然具备一定的基础。 但是，如果我们改变教育方式和教育观念，对幼儿进行悉心指导，那么幼儿的 绘画能力还应该有比较长足的发展。 1 0 第三部分实践研究的评价标准 对幼儿的绘画能力的评价大致上是从两个方面进行的，一方面是评价幼儿 从事绘画活动的过程，另一方面是评价幼儿绘画作品。绘画活动过程指从某一 艺术表现想法的产生到作品的最终完成，既包括心理活动，也包括幼儿外部的 行为表现。幼儿在绘画活动中受到教育，提高绘画的表现能力。幼儿的绘画作 品是幼儿学习的成果，凝聚了幼儿的努力和智慧，是以往发展与教育的结晶， 清晰稳定地反映出幼儿绘画能力的水平和特点因此为比较科学和准确的评价 幼儿的绘画能力。我们依据国家教育部颁发的 幼儿园工作规程里面有关幼 儿美术教育活动目标的相关标准，制定了幼儿绘画能力的评价标准。分为幼儿 绘画活动过程中的能力评价和幼儿绘画作品评价。 一、幼儿绘画活动过程中的能力评价标准( 表一) 项目标准a bcd 构思事先有主题和预想局部动笔后构思随意图画，没 内容动手之后再作新计划想到什么画什么 有创造 围绕构思 主动性由兴趣、愿望支由特定材料引看别人怎么做，在老师的要求 配自动进行绘发，开始绘画活自己跟着做下开始绘画活 画 动 动 兴趣性自动从事绘画欣然从命，愉快对绘画活动迟疑拒绝参加绘画 活动有极大热的从事活动，在 不前，活动中企活动 情，完全沉浸在做的过程中，会图离开或张望别 活动中自言自语的六人作什么 露出愉快之情。 专注性能较长时间持能在同年龄幼需要鼓励才能把 不能把活动进 续从事已选定儿一般可持续活动进行完毕行完，中途离 的活动，不受外的时间内从事 开。 界的影响。绘画活动，中途 偶有离开的现 象，但还会自动 回来，直到活动 结束。 l l 独立性自己决定活动 主动请教他人，模仿他人完成自接受并在他人 任务，解决问考虑别人的建己的任务。的帮助下完成 题，拒绝别人干议，然后自己完任务。 涉，独立完成任成任务。 务。 创造性 别出心裁的构重新组织以前重复以前学过的只依照教师的 思学过的绘画内内容，没有多大 当时传授的方 容，方法和技能变化。法和技能进行 进行创造。活动。 操作的熟掌握画笔的姿掌握画笔的姿掌握画笔姿势正掌握画笔姿势 练性 势正确，绘画过势正确，绘画动确但笨拙，动作笨拙有误，只 程有条不紊，能作平稳，但欠准迟缓，准确性差，有重复性动 一次完成作品，确，中途会对作有失误但不修作，不能完成 作品质量好品进行修改。作改，作品粗糙。作品。 品质量较好。 自我感觉自己认为很成对自己的作品认为不太成功，感到沮丧，对 功，主动请别人感觉满意，但不接受别人的看别人的反映无 看自己的作品主动展示，听到法，希望将作品动于衷或抵 并讲解作品的别人的称赞感 交给教师。触，对作品不 含义，能慷慨的到满意愉快，希关心或毁掉作 将作品赠人。 望保留作品。品。 习惯有序的完成作 步骤弄错，发现想到什么就做什只完成局部， 品，保持材料的后主动纠正，完么，混乱中完成作品半途而 固定位置，用时 成作品，材料大作品，作品有缺废。对材料拿 取出，不用放致保持原位置，陷。材料乱放， 什么取什么 回。 错放后能找到。取时找不到。 其中符合标准a ：表明幼儿在绘画活动过程中能力最为突出；符合标准b ： 表明幼儿在绘画活动过程中能力较好；符合标准c ：表明幼儿在绘画活动过 程中能力较差；而符合标准d ：表明幼儿在绘画活动过程中能力最弱。 二、幼儿绘画作品评价标准 ( 一) 幼儿作品质量等级评价标准( 表- - ) 优秀 一般 符合同年龄幼儿绘画的一般水平不符合同年龄幼儿绘画的一般水平。 过高表明不是幼儿自然发展取得的成果： 过低则表明幼儿绘画能力发展后滞： 充满童趣作品表现有些成人化，模仿的影子过于频 幼儿的绘画作品表现的是幼儿眼中繁。 的世界；而且作品富于想象。 有比较鲜明的艺术性缺少艺术性 线条有力、连贯；线条断续、苍白无力； 图形、形象清晰完整；图形、形象含糊，残缺不全； 画面饱满、均衡；画面零散、不均、偏重一边一角； 色彩明快、饱满；色彩平淡、单薄； 内容丰富、充实；内容贫乏、单调、无意义； ( 一) 幼儿具体绘画作品评价标准( 表三) 项目标准 形象数量1 、一个形象或一种形象 2 、2 3 种形象 3 、 4 5 种形象 4 、众多形象 形象的分布方式1 、零乱式 2 、 垂直式 3 、 并列式 4 、 散点式 5 、多层并列式 6 、遮挡式 形象的主次关系1 、罗列形象 2 、 以空间关系安排形象 3 、 形成主题与背景 4 、形成特定环境 1 3 选色 1 、 不考虑色彩 2 、对一两种颜色讨厌或喜欢 3 、 发生情感反映的色彩增多 4 、 对色彩的反映情感分化 5 、 开始考虑用固有色彩 涂色1 、数量 ( 1 ) 不涂色 ( 2 ) 小面积涂色 ( 3 ) 大面积涂色 2 质量 ， ( 1 ) 不分化的任意乱涂，色彩不均匀，视觉感差。 ( 2 ) 有控制的顺形象轮廓涂色 形象发展1 、简略性( 如树与树叶不分) 2 功能性( 如分化出树冠、树叶、树干) 3 、细节与装饰 4 、自然类别( 如男女老幼之分) 5 、借物表现动作 6 、表情 形象深度发展 1 、 统为一形 2 、 正侧面同在 3 、 单一面 4 、 多面变形( 如近大远小) 形象组成方式发展1 、 放射关系 2 、垂直一水平关系 3 、倾斜角度关系 画面形状1 、 简单形状 2 、较复杂形状 3 、 局部有融合痕迹 4 、 完整轮廓的形象 注释；文中表一、表二，表三内容参考学前儿童美术教育，张念芸北京师范大学出版社1 9 9 7 年5 月 1 4 第四部分实践研究的内容选择及教师培训 为实现本次幼儿园中班绘画教育活动的实践研究，我们特别选取，设计了 四个中班幼儿绘画教育活动案例。从设计到实施比较充分的考虑了以下几个方 面的因素。i 、绘画教育活动内容的选择，依据国家教育部颁布的幼儿园工作 规程中有关艺术教育活动的相关目标和内容。2 、绘画教育活动的设计充分考 虑了中班幼儿的生理、心理特点及技能特点。3 、在绘画教育活动的设计上，比 较充分地利用了信息技术环境，及在绘画活动实施的过程中比较合理的进行信 息技术操作。充分考虑幼儿的认知特点。4 、绘画内容的选择及实施符合幼儿园 艺术教育活动的一般规律。 以下是我们为中班幼儿选择、设计、实施的绘画教育活动 一、选择案例 绘画教育活动案例一 活动名称：海洋里的鱼 活动目标：i 、幼儿能够画出两种以上的鱼，并且表现出鱼的最基本的特征。 2 、培养幼儿良好的观察能力。 3 、在幼儿绘画的过程中适当指导幼儿绘画。 活动准备：影象资料海底总动员，电视机、录音机及背景音乐，画笔，画纸， 小金鱼图片一副。 活动过程： 一、导入( 吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣) 1 、给幼儿展示鱼的图片，请幼儿观察鱼的基本特征。 提问：鱼生活在哪里? 图片上的鱼是什么样子的? 2 、教师总结幼儿的描述。( 对幼儿做出鼓励性评价，使幼儿对鱼有一个基 本的了解。) 继续提问：小朋友，你们平时都吃过什么鱼? 他们长什么样子? 请幼儿互 相讨论并且总结各自经验。( 帮助幼儿回忆自己的生活经验，为幼儿后面的绘画 奠定基础) 二、基本部分： 1 、过渡总结：小朋友你们非常聪明，知道很多鱼。那你们知道海洋里的鱼 长什么样子吗? 下面老师给大家看一段录象，请你们仔细观察录象里都有什么 样子的鱼。一会儿看完我们要把它们画出来。给幼儿播放海底总动员视频 资料。 2 、提问：小朋友你们在电视里都看见了什么样子的鱼? ( 让幼儿充分回答 这个问题，充分发挥幼儿的观察能力，帮助幼儿形成感性经验) 3 、给幼儿发材料，让幼儿在纸上画出自己想画的鱼。提出绘画要求。( 海 洋里的鱼各种各样，长的非常可爱，它们都穿着美丽的花衣服。小朋友一定要 将它们画出来，老师看哪位小朋友画的鱼又多又漂亮。) 三、结束部分： 1 、请幼儿描述自己画的鱼。( 让幼儿重点讲述自己所描绘鱼的基本特征， 包括颜色、外形等。幼儿讲述完后注意对幼儿作品的肯定，多用鼓励性语言) 2 、教师选取幼儿的作品进行点评。( 包括幼儿的努力程度，作品内容，画 面颜色、线条等) 3 、收集幼儿作品并且公开展示。 案例简介：此案例选择了幼儿园绘画教育活动中常见的教学内容，幼儿受 年龄特点的影响，他们对生活在水中的鱼有着非常浓厚的好奇和兴趣，但是在 日常生活中，幼儿经常见过和吃过的鱼在外形上都比较普通，颜色也比较单调。 对幼儿来讲，海洋这个广阔的生物世界成为他们十分感兴趣的地方而海洋里 各种各样的鱼则是激发幼儿无尽探索欲望的兴奋点。传统教学中有关鱼的绘画 教育活动，教师提供的信息缺少生命力，往往以静态为主。以至于幼儿没有很 浓厚的兴趣，也缺少从事学习绘画的热情。 海底总动员这部动画片，为幼儿 展示了美丽、神奇的海洋世界。海洋里有那么多可爱的鱼，有着各种各样的形 状和丰富多彩的美丽颜色。而且片中的鱼都拟人化了。非常符合幼儿的欣赏特 点。当幼儿看到这种丰富多彩的画面，立刻被强烈的吸引，表现出极为浓厚的 兴趣。因此，我们利用这个信息技术环境为幼儿营造多幻的绘画学习氛围。 绘画教育活动案例二 活动名称：一片树林 活动目标：1 、学习用绘画表现树林的基本特征 2 、依据自己的观察和判断来安排画面内容。 3 、培养幼儿的想象力，及空问感知能力让幼儿能够有条理的涂色。 活动准备：油画棒，白纸，风景幻灯片若干，树林图画一张。 活动过程： 一、导入( 吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣) 1 、出示小鸟两只。问幼儿：小鸟最喜欢生活在什么地方? 引出树林。( 小 鸟是事物模型，颜色漂亮，能够吸引幼儿的注意力，引起他们的兴趣。) 2 、提问：树林是什么子的? ( 引出树林的基本特征) 树林里面除了小鸟还 有什么? ( 提取幼儿的生活经验，并且激发幼儿的想象，让他们能讲出树林里 不同的生物种类。) 二、基本部分： 1 、过渡总结：小朋友回答的很好，树林里面有各种各样的树，夏天的时候， 他们变成了绿色。秋天的时候他们变成了黄色和红色，非常的漂亮。走在里面 特别凉爽和舒服。每种树的叶子都不一样，有圆形的，有长条形的，非常好看。 树林里面还有各种颜色的野花，小草，蘑菇和可爱的小动物。下面老师给大家 展示美丽的树林，请小朋友仔细观察树林的样子。( 激发幼儿再学习的欲望) 2 、播放幻灯片：帮助幼儿直观认识树林，形成经验认识。引导幼儿观察树 林的颜色，形状及树林里的花草，小动物。( i k 幼儿跟着教师一步一步很直观的 感受树林，获得感性经验。为幼儿绘画积累经验) 提问：这片树林是什么颜色的? 树干是什么颜色的? 这片树林告诉我们，是什么季节? 大家再看这片树林，和刚才看到的树林，颜色有什么不一样的地方? 这代表 什么季节? 看树林里飞来了什么? 你们开动脑筋想想，树林里还会飞来什么? 哎呀，树林里跑来什么小动物? 它长什么样子? 它的叫声是什么样子的? 请 1 7 小朋友模仿一下。 3 、分发油画棒和画纸，幼儿开始画画。教师进行指导。( 教师指导的时候， 注意引导幼儿合理布局画面内容。鼓励幼儿大胆作画，大胆涂色) 三、结束部分： 1 、请幼儿讲述自己的作品。多给予幼儿肯定。 2 、教师点评幼儿的作品和幼儿在绘画过程中的努力。 3 、延伸内容：树林给我们提供了美丽的环境，我们要保护树木，让我们生 活变得更加美丽。 4 、收集幼儿的作品，并组装成画册。 案例简介： 此案例的教学内容选自南京师范大学出版社主编的幼儿园课程指导丛书 艺术活动在城市久居的孩子缺少绿色的环境，美丽的大自然往往是幼儿十 分向往的地方，而美丽又充满生命力的树林则是大自然的杰作。树林里茂密的 树木，盛开的鲜花，可爱的小动物是幼儿非常喜爱的这是我们选择这个案例 最主要的原因。在传统相关的绘画教育活动中，老师很难有条件将树林非常完 美的展现给幼儿。而我们借助信息技术，则较好的给幼儿展示了美丽的树林。 将户外无边无际的世界带进课堂，呈现给幼儿精彩纷呈的信息内容。让静态的 变成动态的，让单一的变成丰富的。充分让幼儿体会到大自然的生动和美丽， 激发幼儿的想象力，在幼儿的头脑里留下绚丽的印象。同时想以此培养幼儿对 色彩的感知觉及关心，爱护大自然的热烈情感。 绘画教育活动案例三 活动名称：小黄莺唱歌 活动目标：1 、让幼儿熟悉、理解小黄莺唱歌这个故事。 2 、让幼儿通过绘画，简单描述故事内容及所观察到的动画形象。 3 、初步教会幼儿较为合理布局画面形象的能力，同时培养幼儿 的想象力。 活动准备：纸张、彩色画笔、故事小黄莺唱歌及其f l a s h 动画。 活动过程： 一、导入，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。 小朋友，你们知道在森林里面，哪种小动物唱歌最好听? 让幼儿充分回答 问题，旨在将幼儿带入美丽，神奇的大森林。在脑海中迅速想森林都有什么样 的小动物。为讲故事和后面的绘画活动打下基础。同时引出小黄莺，切入正题。 总结过度：小朋友说了那么多会唱歌的小动物，那到底哪个小动物唱歌最 好听呢! 老师告诉你们，是可爱的小黄莺! 那小黄莺长什么样子呢? 我请小朋 友来说一说。此步骤的目的是让幼儿先以自己的经验、推理、判断和想象来描 述小黄莺这个故事主角。为绘画活动奠定主题基础。同时培养幼儿的想象力。 二、基本部分 1 、观看f l a s u 动画，听故事。教师操作。 小朋友现在老师给你们播放动画片 小黄莺唱歌，在观看之前老师给你们提 两个问题，你们要带着问题去看。大家要听清老师的问题。动画片中的小黄 莺长什么样? 你都看到了什么? 2 、理解故事内容及动画形象。 故事里面发生了什么事情? 简单熟悉故事。 小黄莺长什么样子? 确定绘画主题。 你都看到了什么? 帮助幼儿确定画面形象及形象之间的关系。 你看到哪些小动物生活在树上，哪些小动物生活在地面? 帮助幼儿确定画面 形象布局。 3 、幼儿开始作画，教师巡回指导。 小朋友，在你们的桌子上有白纸和各种颜色的画笔，你们把自己看到的东西 画出来? 老师要看谁画得又快又漂亮。教师指导时，要帮助引导幼儿画尽可 能多的形象，并且帮助幼儿注意形象之问的关系和画面形象的布局。 三、结束部分 1 、教师请幼儿讲述自己的作品。 2 、教师选取部分作品进行鼓励性点评。 3 、教师要求幼儿之问互换作品，并互相讲述 4 、收集幼儿作品，并和幼儿共同布局展墙。 5 、教师要求幼儿收拾自己的工具，并整齐放到固定位置。 附故事小黄鹂唱歌 从前，在山坡上的森林里，住着小黄莺和她的妈妈。小黄莺每天都唱歌， 唱得可好听了。但是，小黄莺每次唱歌的时候都低着头。春天来了，树木都绿 了，森林里面开满很多美丽的鲜花住在森林里的小动物要开联欢会，大家让 小松鼠去邀请小黄莺唱歌，但小黄莺对小松鼠说：“我不行，我害怕! ”小松鼠 说：“没关系，大家很希望你来。”于是，小松鼠就去了。小松鼠是最后一个唱 歌，但是由于她太紧张和害怕，唱了一半就跑了从此，小八哥和小喜鹊一见 到小黄莺就说小黄莺胆子小，不敢唱歌。小黄莺难受极了，非常伤心。就去找 妈妈。妈妈告诉她：“孩子，你不要害怕，你要勇敢，你唱歌唱得非常好听，就 是胆子小，以后见了别的小动物你就大胆在他们面前唱，大家还是会喜欢你的。” 于是小黄莺从此以后，就开始唱歌。见了小青蛙，小黄莺抬起头就唱，小青蛙 夸奖小黄莺唱的真好。那天，小黄莺又碰见了小八哥和小喜鹊。他们说：“小黄 莺，你胆子真小，歌也不敢唱，我们不和你玩了。”这次，小黄莺没有说什么， 而是大方的在他们面前唱歌，唱的好听极了，小八哥和小喜鹊听得入迷了。 夏天到了，森林里面有开始有联欢会了，大家请小黄莺唱歌，小黄莺大方的走 上舞台，给大家唱歌，一点也不害怕。她的歌声美妙极了，所有的小动物都给 小黄莺热烈鼓掌。 从此以后，森林里面随时都可以听到小黄莺美丽的歌声。 案例简介： 童话故事是幼儿园语言教育活动的主要内容之一。深受幼儿的喜爱。优美 而又富有教育意义的童话故事，永远是孩子的最爱。它会将孩子带入一个神秘， 美丽，而又充满乐趣的童话世界，是幼儿想象力发展的又一源泉。我们将故事 内容，故事情节，故事形象，以卡通、动画的形式展现给幼儿，目的是借助信 息技术给幼儿创造一个美丽而又吸引他们的新颖世界。从而实现我们的实践研 究目的。将适合于幼儿的故事，利用信息技术进行加工，将故事中众多形象以 生动，绚丽、富有感官知觉的形式展现给幼儿。非常符合幼儿的认知特点。从 而激发幼儿的创作欲望，是他们感受大自然的美好和事物之间的协调。在传统 方式的教学中，教师利用故事从事绘画教育教学活动，讲得多，看得少，很难 2 0 激发幼儿的创造欲望和学习情趣。幼儿教师往往花费大量的时间和精力将童话 故事以连环画的形式进行表现，付诸于教学活动。但是，教学效果不是非常理 想。借助信息技术则会改变这种不利因素。实现教育教学方式的优化和教育教 学效果的明显改变。 绘画活动案例四 活动名称：快乐的儿童节 活动目标：1 、通过谈话，观察照片及“六一”儿童节幼儿和家长的活动实况录 象，帮助幼儿回忆快乐的情景，并让幼儿用绘画来表现不同装扮的小朋友欢庆 “六一”的场面。 2 、鼓励幼儿能大胆作画并表现自己的想法，较为合理的安排画面，发展幼儿表 现情节的能力。 3