在一年级学习准备期培养学生的数学能力.pdf

理科看台 在一年级学习准备期培养学生的数学能力 许余红 ( 分宜县教师进修学校，江西新余3 3 6 6 0 0 ) 【摘要】生活处处有数学，许多问题就发生或潜藏在学生们的身边，如果将这些问题情境经过组织呈现给学生，使学生感到熟悉 亲切一定能拉近学生与数学的距离，进而主动学习数学，并在解决过程中运用数学。在尝试与实践中，教师应努力挖掘教材与学生生 活的结合点，精心创设生活情境，有利于激发学生学习数学的兴趣，让学生运用课堂学习的数学本领去寻找和解决生活中的数学问 题，有利于学生形成数学观，提高应用数学的意识和能力。 【关键词】准备期；兴趣，；应用数学；意识和能力 数学新课标强调：通过数学学习，学生能够初步学 会运用数学的思维方式去观察、解决日常生活中和其 他学科学习中的问题，体会数学与自然及人类社会的 密切联系，了解数学的价值。增强数学的意识应该从小 培养，数学启蒙阶段的小学数学教育尤为重要。对于新 人学的一年级学生来说，他们对新的学习既有好奇心， 又有不适应，在课堂各种学习习惯养成之前，学生活泼 好动，对于节奏快、约束强、任务多的学习生活不太适 应。所以，教师应结合数学学科的特点，利用学生已有 的生活经验，使学生顺利地度过准备期，喜欢数学，并 养成良好的学习习惯。 一、利用生活情境。激发学生学习数学的兴 趣 数学教材是小学生获取数学知识、体验数学价值、 形成数学观的主要来源，也是实现数学教学目标的重 要资源，还决定着学生学习数学的方式，决定着学生能 否主动地、自主地、生动活泼地学习数学。二期课改一 年级的数学教材，在改变学生学习数学方式上做了有 益的尝试，它在“让课程适应每一位学生的发展”理念 指导下，从学生的生活经验和已有的知识出发，引导学 生开展观察、猜想、推理等活动，在发展小学生多元智 能等方面进行了探索。教材突破了以知识为主线的设 计方式，强调以学生的数学活动为主线，使学生在有效 的主题学习活动中，认识数学、获取知识、积累学习方 法，能用数学知识解决生活中一些简单的问题，使数学 问题生活化，对学生主动地、积极地参与学习数学活动 和提高运用数学的意识起到了积极作用。 1 在准备期的数学课中，重视学生学习数学兴趣 的激发。现在每个学校都在为学生的准备期做很多努 力，而一般也在这段适应期对学生进行一些启蒙教育， 数学也不例外。教师应充分利用准备课，了解学生的数 学准备情况，让他们说说自己知道哪些数学知识，并要 求他们表达完整，声音响亮。实践证明，每个人学儿童 都有一定的生活经验，对数学知识也有一定了解，有的 还会进行一些计算，他们都有很强的表达欲望。如此做 法，既达到了加强训练学生完整地描述一件事情的教 学目标，又满足了学生的表达欲望，还了解学生各自的 学习情况，可谓一举两得。 2 努力挖掘教材与生活的结合点。精心创设生活 情境。最大限度地唤起学生学习数学、应用数学的兴趣 和意识。现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在生 活中有着广泛的应用。每个学生的生活中充满着数学 问题，许多问题就发生或潜藏在学生身边，如果将这些 问题情境经过组织呈现给学生，使学生感到熟悉亲切， 学生就能进而主动学习数学，并在解决过程中运用数 学。对于准备期的学生来说，要让他们喜欢数学、应用 数学，教师应该创设有效的问题情境，这些情境应该有 利于学生应用数学的眼光关注现实生活，为学生学习 数学知识与技能提供支撑，为学生数学思维的发展提 【作者简介1 许余红( 1 9 8 卜) ，女，江西分宜人，分宜县教师进修学校，小学一级教师，研究方向为数学教学。 7 1 师览教博 万方数据 供土壤。 二、尝试设计非书面作业解决生活中的数 学问题。有利于提高学生应用数学的意识和能 力 数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性和应用 广泛性的学科，学生理解、掌握与应用数学知识时，总 会感到有一定的难度。所以，除了在课堂上刨设生活情 景激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，教师还应该让 学生在课外去发现生活中的各种各样的数学问题，并 尝试应用数学知识去解决，从兴趣到探求，从探求到成 功，在成功喜悦中产生新的兴趣，如此反复，从而让学 生意识到数学就在生活中，数学的作用非常大。对于刚 入学的学生，如何让他们在课内学习后在课外有效地 理解和应用呢? 1 课内本领，课后巩固。学习是一个反复的过程， 特别是数学学科，不仅要理解，还需要一定的练习才能 掌握相应的技能，然后才能熟练地运用。 2 课内习得，课后拓展验证。数学是一门抽象而逻 辑性很强的学科。如在教学“两个五是十”和“分一分” 这两节课后，笔者尝试让学生猜想验证拓展内容：即不 管是一个一个数、二个二个数、五个五个数，还是多个 多个数，总数怎样变化；不管是按颜色分，还是按形状 分，总数又如何变化，设计的目的是渗透变和不变的数 学思维，在实际教学过程中，在有限的教学时间里，对 于中下层次的学生理解有些困难。为此，笔者在课后作 业中这样设计：让学生回家猜猜书包的本数或者鞋柜 里鞋子的只数，用不同的方法整理、统计，来验证猜想 是否正确，并且比较不同的方法得到总数是否一样。在 汇报过程中，学生绝大部分发现方法不同，但总数却不 变的规律，还得到怎样数比较快的好方法，学生学习数 学的兴趣特别浓，应用数学的意识也很强。 三、准备期教学中教师应关注的问题 在准备期尽管笔者尝试用各种办法去激发学生学 习的兴趣，培养学生应用数学的意识和能力，但还是有 不少学生对数学不感兴趣，或者学习习惯培养不尽如 人意，学习应用能力较弱，因此，有些问题我们教师应 该思考并关注： 1 关注准备期学生的心理特点。要有效地培养学 生学习数学的兴趣，应该多研究一年级新生的心理特 点以及入学前各方面的准备情况，倡导积极向上的学 习心理品质，避免一些不利于学习的心理品质，做到幼 小有效衔接。现在小学在积极投入对新生的准备期的 研究，幼儿园和家长也都在为人学准备工作积极探索， 7 2 可是小学如和幼儿园家长的衔接有些断层，使衔接的 有效性不尽人意，也容易走入一些误区。 2 重视家长在培养学生应用数学的意识和能力中 的作用。在实际教学中，我们发现学生在计算部分差距 不是很大，但在具体应用的部分，学生差异特别明显， 除了学生智力方面的一些影响，这跟教师和家长在教 育中重知识轻运用的观念有一定关系，特别是在解决 生活中的实际应用部分就更弱。有些家长认为孩子会 数数、会计算就是学好了数学，不重视数学思维的训 练，更不用说应用数学的意识和能力的培养。多年的教 学实践，让笔者一直关注数学学习困难生的心理特点 以及他们学习困难的原因，发现学生的思维特点和学 习能力跟家长有很大关系。学习困难的学生一般对学 习很被动，没有什么兴趣，不懂的地方不会思考也不愿 思考，更不会提问题，学习应用能力较弱；他们的家长 一般只关注学生学习的结果，忽视学生知识形成的过 程。当学生不明白时，很少会问他是怎么想的，批评、责 骂较多，更缺乏方法的指导，客观地造成学生懒惰、不 愿思考的习惯，长期乏味的学习使学生学得辛苦低效， 家长也苦不堪言。所以，教师在学生不适应时，应充分 寻找学生不适应的原因，并跟家长及时交流，调整教育 方式中存在的误区和不足。 当然，学生学习数学的兴趣和应用数学的意识和 能力的培养，是一个长期的过程，也是一个复杂的过 程，笔者仅仅是在准备期做了一点探索和思考，而这种 思考是应该一直伴随学生学习和成长的整个过程的。 为了帮助儿童人学后扫除学习新知识的障碍，较好地 过渡和适应对小学数学的学习，我们应给他们做好“搭 桥”“铺路”的工作。总之，一切为了学生的发展，无论在 教学目标的设计与制定上，还是学生学习的方式方法 上，我们教师要充分考虑学生的实际情况，研究数学学 科知识形成的特点，在学生的习惯养成和学习兴趣激 发上做些研究，使学生在小学数学学习中能主动探索 和应用数学解决各种各样的生活问题，树立学好数学 的信心，为未来成功的人生扎扎实实打基础。 参考文献 1 全日制义务教育数学课程标准( 实验稿) 解读叨北京师 范大学出版社，2 0 0 2 ，( 0 5 ) 2 刘桂芝小学数学如何培养学生的应用意识 j 】河北教育 ( 教学版) 责任编辑满令怡 万方数据 在一年级学习准备期培养学生的数学能力在一年级学习准备期培养学生的数学能力 作者：许余红 作者单位：分宜县教师进修