在分层教学中发展学生个性的研究课题（中期报告书）..doc

在分层教学中发展学生个性的研究 常州市新北区吕墅中学课题组 执笔：丁菊萍一、研究背景随着新课标进入课堂教学实践,现代教育理论认为,学生是独立的个体,他们存在着个体差异,这些差异不仅表现在学生的学习成绩,学习能力方面,还表面在思想道德思想,行为规范,心理素质方面。正是由于这些差异从而决定了让不同学生达到同一目标几乎是不可能的，这就要求我们应该针对不同情况的学生，提出不同的教学目标，开展不同的教学过程，进行不同的教学评价。而实践层面上的“分层分组”教学法等都促进了教学向纵深方向发展。但这些研究对教育的理解乃是“给予”，研究的视角乃是“如何教”，并未从真正意义上去关注学习主体学生，去关注教育的实质促进学生的个性发展。新课程标准颁布之后，尽管明确提出：教育要促进学生全面、和谐、持续地发展学习的过程应是富有个性的。实际上在实践操作中无意识行为多，自觉行为多，点滴经验多，专题研究少。为此，在新世纪之初，我们在吸收原来的改革的成果，但又摒弃现成的教学模式和程式化套路，确定进行“分层教学中发展学生个性的研究”，旨把学习回归真实的自然状态，充分尊重学生个性，展示学生个性，发展学生个性。我校在新课程理念的指导下，注重学生个性的发展。如：创建了常州市版画工作室、学生生命教育小组、民乐小组、舞蹈小组、篮球队、田径队、特长明星展示窗等。学生的个性的形成和发展是在掌握有关的知识和技能的过程中实现和逐步完善的，它是受多重影响的复合体。特定社会的政治、经济和文化规定着学生个性形成和发展的方向，学生所处的环境和同龄群体对其产生自觉或自发、直接或间接的影响。在当今素质教育的大背景下，我们学校教育以学生发展为主体，根据不同学生的不同特点，因材施教，充分发挥了学生个性特长，使学生适应现代社会发展的要求。综上所述，如何发展学生的个性特长已成为当今教育需要迫切解决的重要任务。所以我校从2007年7月起，进行了“在分层教学中发展学生个性”的研究。二、关键概念界定（一）分层教育：所谓分层教学法，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）a、b、c三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。（二）个性：是指个人的智慧、气质、技能、德行等各方面的总和。本课题借鉴了前苏联心理学家的观点“个性是个体独特的、稳定的心理特征的总和，是个体在成长过程中不断受外界刺激并作出相应的反应，然后根据反应的结果逐渐形成比较稳定的观念，包括他的思想、情感、态度、兴趣及与之相适应的各种习惯性行为”。 （三）特长：是在个性的基础上，因势利导，张扬优良个性。对于有特殊兴趣和才能的学生，应积极为他们开辟创造性的学习途径。在教学过程中，应根据学科的特点，多给学生提供表现自我的机会，多鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”，使学生成长为既符合时代共性要求，又具有鲜明个性、创造力和开拓精神的新人。三、研究对象吕墅中学在校学生,共970人四、课题研究的设计（一）研究的目标：1、营造快乐、活泼、合作的动态的课堂氛围，学生通过分层教育学习获取知识，激发学生的兴趣，增强学生参与合作的能力，促进健康心理的形成，促进学生全面发展，为培养有知识、有自学能力的新型人才打下基础。2、通过研究，提高教师分层教学的意识和能力，引导教师自觉地寻找和开发课程资源，形成富有我校特色的教学模式。3、培养学生具有良好个性品质，达到成为“社会人”的标准。4、探索在新课标的环境下，有效促进学生个性发展的课堂教学模式。5、使学生在德、智、体等方面全面发展的同时，注重培养学生特长，促使学生个性生动活泼、乐观向上。6、通过研究，建设一套具有本校特色的教育资源，并将研究成果结集成册，及时宣传、推广。（二）研究原则在研究过程中遵循以下原则： 1、方向性原则：坚持以推进素质教育为指导思想，以培养符合时代要求的“社会人”为宗旨。2、自主性原则：自主性学习是发展学生个性的核心要素。培养学生的主人翁意识，尊重学生的自主性，让他在积极参与各种活动中学会交流，学会合作，学会欣赏，学会反省，从而充分释放其潜能，促使其发展。3、发展性原则：我们对学生的评价既要对过去和现在作全面的分析，更要预测性地揭示学生未来发展的目标，要让学生发挥自己的长处，表现自己的水平，给学生以弹性化、人性化的发展空间。4、差异性原则：尊重学生个体间的差异，教师根据学生个体差异设计不同的教育教学活动方案。在学习和活动过程中保证主体参与的前提下能兼顾学生的差异，对学生进行分层要求，针对不同学生进行不同的评价反馈，进一步增强学生的信心。五、研究方法1、文献法 ：利用图书馆、网络等资源，搜集相关的文章、书籍，掌握相关理论。以中学教育指导纲要、科学认读理论为指导，广泛吸纳国内外教育理论和实践成果，结合本地区、本校的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。2、逻辑分析法：运用概念、判断、推理、论证等思维方式，对文献所包含的信息进行分析。3、行动研究法 ：结合课堂教学实际情况，创新课程拓展学习的内容和途径，进行具体的课堂教学，并针对实践中出现的实际问题，不断反思和调整，采取有效的教学策略。在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。4、测评法 ：通过平时检测和阶段检测，分类检测和综合检测，定性评估和量化评估，群众评价和专家评价等对学生潜能进行测评。5、经验总结法：依据本课题的价值取向，对教学活动和他人的研究成果进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识，由局部“经验”发掘其普遍意义，探求发展规律。在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。6、案例研究法：对具体课堂教学中的文本材料，有效设计拓展学习形式和内容，形成具体实践研究的案例实证。六、研究的可行性分析与可能的创新之处1、研究的可行性分析（1）、课题组成员十多年来一直从事教学工作，现仍从事初中教学，并热衷于教学改革和课题研究，有时间进行本课题研究，具有一定的课题研究经验。在此之前，本课题组原班成员曾经进行过新北区区级探索农村中小学艺术教学评价法促进学生素质的研究等课题的研究，不仅洞悉课题研究的一般方法、规程，同时，前期的相关课题研究成果为本课题的研究打下了坚实的理论和实践基础。例如，我们创造性地研究“分层练习指导课”的课型、课外学生特长展示的方法等均对本课题起着良好的指导意义。在一定程度上，本课题是前期研究的深入和具体化，涉及“点”的精细化研究，是更具有现实意义和操作意义的研究。（2）、现在本地区教育行政部门推行教改的主要导向是“课堂教学的清晰、有效”，本课题关注“课堂的分层次教学”，着眼于课堂，落脚在文本的分层次学习，课题范围适中，主要抓住学生学习能力的培养，从课堂教学中培养学生个性、能力、特长等方面展开研究。务本（从教材文本出发）、务实（训练实在有效）、务生（围绕学生最主要的学习能力），从而发展学生的综合素养。2可能的创新之处针对初中综合课教学的实际，本课题所有开展的“分层次教学”扎根于课堂教学之内，课堂教学是提高综合课教育质量的根本；立足于文本教材的核心价值进行培养个性、能力、特长，不做“泛化”的、追求形式的、不着边际的学习。如果脱离了以上两点，而进行空洞的作秀，为分层而分层的学习，是难以真正符合新课改的精神实质的。在课堂教学中的分层次教学，其追求的价值是指向学生的创新能力和创新意识的培养，以学生为中心，以学论教，提高学生的实践能力，张扬他们的个性，使他们能体会到成功的喜悦。在分层次教学中，通过广泛的实践，提高学生创新能力和创新意识。使学生的综合素质得到提高。使学生能可持续发展。七、研究步骤第一阶段：研究准备阶段（2007.92007.10）组建课题组，撰写方案，课题组进入理论准备阶段，组织专家和老师对课题进行论证。第二阶段：初步实施阶段（2007.102008.10）全体课题组成员进入研究初步实施阶段。做好研究活动的记载，依据具体的方法开展具体研究过程，撰写研究论文。第三阶段：中期评估阶段（2008.11）全体成员共同努力，做好中期评估，写好中期报告，不断修正和完善研究方案，搜集和整理研究过程性资料，汇集成果，完善利用网络积累课题研究资料的方法，部署下一阶段实验和研究任务。第四阶段：深入研究阶段（2008.102010.4）全体成员不断改进研究策略，深入实施研究，尤其针对当前重点研究目标，既有重点方向，又扎实有效地全方面展开研究。第五阶段：研究总结阶段(2010.5) 汇总材料，整理成果，撰写实验总结报告，组织专家鉴定，出版优秀成果。八、研究措施有效地开展各类活动，发展学生的注意力、想象力、记忆力、思维力、创造力，提高学生的学习兴趣，突出学生的个性，增强学生实践能力，培养学生创新意识和能力，为学生的个性发展打下良好的基础。（一）加强课题研究过程的有效管理1、分管领导职能的落实。落实分层教育的指导纲要，使课程走向“规范化” 、“常规化”，必须提高学校领导的认识、提高学校领导执行新课程的自觉性。只有领导认识真正提高了，才会重视该课程，该课程在学校才可能“合法化、规范化、常态化”，分层教育才能落到实处。学校中层以上领导率先学习，努力实践，使自己成为通晓分层教育的行家。（1）有一位校级领导分管、负责自主学习，做好协调工作，要从社区学校资源、师资条件等实际情况出发，开齐、开足、开好活动，确保活动顺利实施。（2）教务处要制订全校自主学习活动实施计划和教师个人工作业绩考核细则，指导和审核各年级的自主活动方案，及时做好全校开展活动情况的总结，做好每个活动主题资料的收集、整理、存档等相关工作，为以后的教学教研积累素材。2、教师落实。课程实施，师资是关键。分层教育活动观念新颖，作为实施于全体学生的必修课，没有一支素质过硬的教师队伍是无法胜任的。课题组要求每一位教师都必须承担相应的分层教育的指导任务，每学期至少要设计和指导两个以上的活动课题，每个活动课题不少于3课时。希望经过积极探索，在这个问题上有所突破，开创新局面。3、机构落实。为了适应课改要求，选择组织能力、责任心、综合素质强的教师组成课题研究小组，建立激励机制，提供必要的软硬件支持。如提供一定经费，购买参考资料等，支持教师外出学习考察等等。希望各校积极探索这方面的措施和办法，创设有利于分层教育课程顺利实施的环境。4、理论学习。分层教育是一种全新的教学方法，它承载了新课程的核心理念，“以学生为本” “促进学生个性发展” “自主、探究、合作” 的学习方式等等，因此，课题立项来后，我们在全体教师中进行了宣传活动，举办了分层教育活动理论讲座，唤醒教师的指导意识，走出学科本位主义的束缚，让我们的课堂走进学生的生活，促使学生体验到学习的快乐。5、深入研讨。为了把课程理念落实到课堂，我们要求每一位教师在公开课中要有“分层教育”意识，要把学科内容的学习放在一个“真实”的情境中，实现学生的有意识、深度学习。（二）课题组具体的研究实践。积极实践。我们在进行指导分层教育的课题研究中，要求教师全力以赴，力求把活动落实到每一节课中，具体落实方法是：1、教师要树立强烈的分层教育意识。任何一个班级的学生都存在个体差异，主要表现在生理、心理和社会文化三方面。因此，我们要因材施教。教师通过对学生的才能、兴趣、性格特点的了解，对每个学生提出不同的要求。作为教师只有提出与他们起点相适应的教育要求，采用不同的教学方法，给予不同的辅导，教学才能成为有效的教学。2、教师要利用学生的兴趣开展有效的个性特长的发展。兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高兴趣，使人满腔热情地去从事各种活动；兴趣可以激发学生的求知欲，推动她们去探究和学习，一旦使学生对分层教学学习产生兴趣，学生必然会想去认识、研究、掌握这种学习，为此化兴趣为动力，促使学生积极参与自主学习。3、教师分层次教学的实施（1）、学生分层根据学生的调研成绩，和对学生的能力素质鉴定为依据，把班内学生分为好、中、“差”c、b、a三个群体，一般比例为：3：5：2左右。然后以相邻前后4人一组。为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，分组可以是显性的（征得学生及家长同意），也可以是隐性的（只告诉学生本，甚至连其本人也不告诉）。无论是显性的，还是隐性的，分组都是相对的，并非一成不变。要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制。（2）、教学目标分层改变以往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：（a）最低限度的课程标准，教材要求。（b）标准、教材的全部基本要求。（c）对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。如：化学第六章溶液 溶液概念复习教学目标：1复习第六章有关概念；(第一层次，基础) 2学会概念学习的一些方法，如抓要点、对比等。(第二层次，方法引领，能力)（3）、教学过程分层改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）“分”（学习新知、巩固练习）“合“（反馈口授，课堂小结）“分”（课内作业，巡视指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。 如：化学第六章溶液 溶液概念复习，教学过程：引言：基本概念也是化学学习一项重要内容，第六章的学习过程中同学们也体会到了概念很多，纷繁复杂，所以我们今天一起来复习一下第六章学习的一些概念。那么请同学们回忆一下我们第六章接触了哪些概念？学生：回答，教师板书。问：同学们是怎样学习这些概念的？生：讨论回答师：同学们已经有了自己学习概念的一些方法了，今天我们来给同学们再介绍一些方法。（或由学生的回答过度到概念复习的第一种方法）投影：概念复习策略一：抓住要点，注意条件练习：判断下列说法是否正确生：自由回答（以基础薄弱的学生为主）过度：以溶液的“浓”与“稀”和溶液的“饱和”与“不饱和”的关系的圆圈关系为过度，请学生找出图中的不足之处。生：讨论分析并改进。（中等层次以上学生回答）板：概念复习策略二：成对概念，注意比较师：除了用图表表示外，还可用什么方法进行对比？生：回答投影：列表比较过度：通常我们在参考书上会看到这样的图：投影：概念的网络结构师：对于多个概念，我们就想办法找一条线把这些些概念连成线，串成网，这就是概念学习的策略三投影：概念复习策略三：形成网络，注意转化师：本节课给同学们一起起讨论了三种概念复习策略，对于单个的概念，我们就要抓要点，对于成对的有关系的概念，我们可以做比较，多个概念就要注意形成网络，这样有利于我们对于基本概念的理解和应用。投影：问：看到这幅图，你想到了哪些概念？生：回答（低层次先回答）师：下面我来考考你，有答案的可以抢答，其他同学注意听他答得正确与否。生：抢答课堂小结：本节课我们介绍了一些学习概念的方法，这些方法不仅适用于第六章的概念，其它章节的概念也适用，课后请同学们选择部分学习过的概念用适当的方法表示它们。（4）、练习作业分层次不同组分别完成不同程度的作业，a组学生完成基本题，b组学生完成基本题加综合题，此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。如：化学第六章溶液 溶液概念复习第六章 溶解现象复习题（基础部分）班级姓名一、 填空题(58分) 溶液的特性是 洗洁精洗去衣服上的油渍是_现象，汽油洗去衣服上的油渍是_现象。 物质溶于水能使溶液的温度升高的物质有_、_、_能使溶液温度降低的物质有_，溶于水温度基本不变的物质有_。 加快固体物质溶解的方法有_、_、_ 冬天盐水、食醋不易结冰这是因为_。利用这一性质我们长在汽车的水箱中加入_来防冻，在积雪的公路上撒些_来使冰雪融化。 学过的溶液中能导电的有_(举例)这是因为_原因所以能导电。蒸馏水、蔗糖水、酒精的水溶液能否导电_，这是因为_ 指出下列溶液中的溶质和溶剂石灰水溶质_溶质状态_溶剂_稀盐酸溶质_溶质状态_溶剂_碘酒溶质_溶质状态_溶剂_的医用酒精溶质_溶质状态_溶剂_浓硫酸溶质_溶质状态_溶剂_汽水溶质_溶质状态_溶剂_ 固体物质的溶解性与_、_、以及_有关（）（）（）（氢氧化钙除外）（）（） 不饱和溶液饱和溶液 时硝酸铵的溶解度为g的含义是_那么时硝酸铵饱和溶液中：溶质质量：溶剂质量：溶液质量_ 将消石灰的不饱和溶液变成饱和溶液可采用的方法有_(1) 蒸发溶剂（）加入溶质（）升温（）降温（）倒出一定量水.已知时硝酸钾的溶解度是g。则在是将g硝酸钾溶于g水中，形成的溶液是_溶液（填“饱和”或“不饱和”）所得溶液的溶质的质量分数_.溶液中溶质结晶的方法有（）_（）_其中（）适用于_物质，如_ （）适用于_物质，如_海水晒盐是属于_这种结晶方法。二、 判断题（指出错误之处，并加以改正）（每题分，判断正误得分，改正分，共分） 溶液一定是无色透明的液体（） 凡是均一、稳定的液体都是溶液（） 溶解的溶质越多，溶液是质量分数一定越大（） 我们把还能继续溶解某种溶质的溶液叫这种溶质的不饱和溶液（） 饱和溶液中加入其他溶质也不能再继续溶解（） 饱和溶液一定是浓溶液（） 稀溶液一定是不饱和溶液（） 不饱和溶液降温都能变成饱和溶液（） 物质的溶解度都随温度的升高而增大（） 食盐的溶解度是（） 在一定温度下，同种溶质的饱和溶液一定比不饱和溶液的质量分数大 （） 一定温度下，饱和溶液一定不饱和溶液溶解的溶质多（） 饱和溶液降温都能析出晶体（） 溶液结晶析出晶体后余下溶液为不饱和溶液（ ）第六章 溶解现象复习题(b.综合部分)班级_姓名_一、 选择题（有的不只一个答案）1、下列物质放入说中能形成溶液的是（ ） 面粉 碱面 酒精 汽油 食用油 二氧化碳 冰块 粉笔灰 高锰酸钾 牛奶2、下列物质能导电的有（ ） 蒸馏水 食盐水 蔗糖水 铜 酒精的水溶液3、下列物质溶于水能使溶液温度升高的是（ ） 生石灰 食盐 熟石灰 硝酸铵 浓硫酸 氢氧化钠固体4、下列应用与乳化有关的是（ ） 洗涤剂洗去油污 石油开采 用汽油来洗去衣服上的油渍 污水处理纺织印染 用稀烟酸来除去铁锈5、将80时的硝酸钾饱和溶液降温到20时，下列不发生变化的是（ ） 溶解度 溶质质量 溶剂质量 溶质的质量分数 饱和状态 溶液质量 6、影响固体物质溶解度的因素有（ ） 温度 溶质本身性质 溶剂的量 压强 溶剂本身性质7、将某不饱和蔗糖溶液变为饱和蔗糖溶液下列说话正确的是（ ） 溶液的质量一定变小 溶液的质量一定变大 溶液中溶质的质量分数一定变大溶液中溶质质量分数可能不变 溶液中溶质的质量一定变大，溶剂的质量一定变小8、用河水制得的粗盐中，常有氯化镁等杂质。工业上常用饱和的氯化钠溶液来浸泡碾碎的，粗盐以除去氯化镁杂质，在这一过程中，下列说话不正确的是（ ） 粗盐中氯化钠的质量没有减少 氯化钠饱和溶液的质量增大 饱和氯化钠溶液可以反复使用 粗眼中氯化镁的含量在浸泡后明显降低 氯化钠饱和溶液的质量分数降低10、在25时，向饱和澄清石灰水中加入少量生石灰，恢复到25，关于该溶液的下列说法中正确的是（ ）溶质质量不变 溶质质量减少 溶质是质量分数减少 溶质的质量分数增大溶剂质量减少二、填空题17、培植50g，5%的食盐水步骤 需要用到的仪器 如果在量取水的体积时俯视刻度，则所配得的溶液的溶质质量分数 5%（填 ）如果在称量食盐时把砝码放在了左盘（用到了游码），则配得的溶液质量分数 5%（填 ）在该实验中应选用 ml的量筒，量取 ml的水。如果配制好后倒入试剂瓶时，不小心倒出了一部分溶液在瓶外，则试剂瓶中溶液的质量分数 5%（填 ）（5）、评估测试分层 为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中，学困生做基本达纲题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。4、学生个性特长的发展（1）多渠道发展学生的个性特长a.学科渗透渠道：素质教育的主阵地是课堂教学。课堂教学中我们要求全体教师既要面向全体，又要因材施教。学生是教学的主体，具有能动性，在教学中要充分调动他们的学习积极性，引导他们主动、积极地参与到教学中，成为学习的主人，发展他们的个性特长。b.课后活动渠道：星期二的第二节课后，学生自愿选择参加各个兴趣小组活动为形式的第二渠道活动，充分尊重学生的意愿，发挥其所长。c.双休活动渠道：利用星期六上午建立以各种兴趣小组活动为形式的双休日少儿乐园，充分尊重学生的意愿，发挥其所长。d.校外活动渠道：校外也让学生自己组织、自行操作一些丰富多彩的活动，让学生有施展自己才能的广阔“舞台”。（2）实施开放的课堂教学、激发个性潜能a.开放的教学目标。充分挖掘教育的审美性、艺术性、情感性、创造性。b.开放的教学内容。结合中学教学课程标准和教学实际，适当补充术教学中欣赏教学内容，化学教学中的实验教学，尽可能多的把直观的教学手段引入课堂教学，丰富课堂教学内容。c.开放的教学过程，重点突出四方面：师生关系的开放性。确定学生为主体，是教学活动的积极参与者，教师是教的主体，是引导学生这个主体积极参与过程的主体。正确处理好“双主体”间的关系，尊重、信任和支持学生活动教学手段的开放性。根据课堂教学的需要，引进实物、器乐、投影、音像、电教等手段，再现生动情景，渲染氛围，扩展信息容量，激发学习兴趣，解决重点，使教学手段得以充分优化。课堂训练的开放性。创设生活化、趣味化的学习氛围，进行集中训练、发散训练、独立训练、合作训练等多样化的训练形式，设计开放的主题活动，增强学生的创新精神和实践能力。教学评价的开放性。将自我评价、同伴评价、综合评价等相结合，过程性评价和结果性评价相结合。（3） 开展丰富的个性特长的教育文化活动a.学校开设民乐、舞蹈、素描、剪纸、版画、生物、化学实验、篮球、田径等第二课堂，分低、中、高不同小组分别训练，持之以恒。要求每位第二课堂的任课教师制定好切实可行的培训计划，做到训练地点、训练时间落实，切实提高训练质量，真正使培训学生学有所得、学有所乐、学有所成。我们还积极参加社区的节假日学习展示活动，每学期开展相关的艺术展示活动和竞赛。如“艺术特长明星”、“生物特长明星”、“体育特长明星”、“化学实验特长明星”。学校以庆祝“五一”、中秋、国庆等传统活动为契机，大力开展声势浩大的校园文化艺术活动，活跃学生身心，陶冶学生情操，大面积提高学生的综合素养。b.全校范围内开展丰富多彩课余活动。以“班班有特色，个个有特长”、“特色队员评比”为基垫，深入推进学校写字铭志工程，每学期举办一次学生汇报表演。开展“送艺术进家庭、进社区”活动，让沸腾的现实生活纳入文化艺术教育渠道，加强学生的切身体验，使学生真正获得审美体验和成功的满足，逐步培养乐于合作的精神。九、课题实验的成果、经验总结及反思二年来，课题组认真领会课程改革精神，努力探索实施素质教育的途径和方法，扎扎实实地开展课题实验，从培养学生的主体性出发，因材施教，注重学生个性、特长发展，为学校教育教学质量的提高打下了坚实的基础。（一）学生学习潜能得到了有效的开发学校第二课堂教育课题实验研究历时进行了三年，学生的学习潜能得到了较充分的开发。学校剪纸、版画在新北区、常州市比赛活动中均能多次获得一等奖、二等奖、优秀奖等奖项。并且于2007.9批准为常州市剪纸、版画工作室。田径比赛中，学生在常州市获得市一、二等奖的好成绩。化学在区教学质量评估中获得新北区第一名生物的学生校园植物调查与研究获区综合实践成果二等奖有些组员成绩非常特出（二）课题研究，促使教师素质提高有些组员成绩非常特出：丁菊萍、於剑、庄玉香、岳俊杰、朱莲等2007年9月以来文章发表、获奖一览表姓 名主 要 成 果丁菊萍（组长、负责课题日常管理、研究等 所有工作）2007年作品月夜在二000六年教师书画比赛中获区一等奖2007年作品思在“2007年常州教师艺术作品”展评中获二等奖2007年本人在区“骏马杯”技能比赛中获区一等奖第一名探索农村中小学艺术教学评价法促进学生素质的研究课题并于2007.10月结题庄玉香（副组长、安排研究计划）2007年再谈新课程化学教学中学生创新能力的培养区一等奖2007年初中化学新课程实验探究教学之我见“师陶杯”三等奖2008年化学教学中实施sts教学初探发表于常州教师教育於剑（副组长、编集资料、发布信息、编写材料）2007第二届“骏马杯”区二等奖2007倡导体验式的生物学习方式“师陶杯”三等奖2007课堂需要清晰的信息传递区二等奖2008流动的组织血液在中学生期刊发表2008校园植物调查与研究综合实践成果区二等奖岳俊杰（执笔人、组织协调）2007年管窥生成教学“师陶杯”三等奖2007年初中物理教学中类比应用有实践与反思区二等奖2007年论文区三等奖吴健（组员、教学研究）2007年快乐化学、在互动中生成“师陶杯”三等奖2007年第二届“骏马杯”区二等奖2007校级优秀教师 校级基本功竞赛二等奖2007年论文区三等奖朱莲（组员、教学研究）2007年新课程背景下音乐课堂教学资源的开发利用初探师陶杯”三等奖2007年新课程背景下音乐课评价改革发表于常州教师教育2007年实施学科综合服务音乐课堂区三等奖吴旭升（组员、教学研究）2007化学教学中探究性学习区三等奖2007在化学实验探究中培养创新思维师陶杯”三等奖季华伟（组员、教学研究）2007年第二届“骏马杯”区一等奖2008年论文发表于校教育漫话胡芸雅（组员、教学研究）2007年第二届“骏马杯”区一等奖2008年论文发表于校教育漫话邹小红（组员、教学研究）2007年第二届“骏马杯”区二等奖2007正确认识初中体育教学中的耐久跑区三等奖2007给每个孩子一个机会区三等奖周亚军（组员、教学研究）李金娟（组员、教学研究）2008年论文发表于校教育漫话课题的有效开展，提高了教师整体素质，推动了课堂教学改革的进程，教师由“传授型”、“经验型”逐渐向“科研型”、“学者型”转变。我们深深体会到：只有坚持走教科研之路，才能促进教师队伍建设，才能推进教学改革向纵深发展。（三）实施新课程，重在实践 课程资源的有效利用和有机集合。 在学校开放性第二课堂教育课题实验教程中，我们采取了积极有效的课程资源不仅使第二课堂教育课程资源得到了有效利用，而且还从中得到了许多有益的启示和经验。如实验中，我们把学生分成“优、良、中”三组，根据学生的特点，确定不同的教学目标，进行分层教学。课题组每学期开展了“教学汇报课”活动和每月开展的“月月清”，教师观念有所更新，以学生为主的教学理念得到深化，教学效果明显提高。为推进新课程的实施，同时关注学生，课题组每学期都举办了面向学生家长等的“半日公开课”活动，通过课堂教学活动着眼于学生个性特长发展的理念，教师的学术水平由“理论实践理论”得以升华，从实践中打下坚实的基础。（四）课题研究，促进学生个性、特长的发展教师不仅教书而且要育人。课题组的教师始终注重学生的个性发展，重视学生的思想道德教育和综合能力的培养。在实验中开展了各种形式的表演和竞赛活动，如：主题班队活动、庆“六一”文艺汇演、校运动会、七九年级作文插