（思想政治教育专业论文）论高中思想政治整合型单元课程设计.pdf

中文摘要 整合型单元课程设计不仅仅是课程整合的运行方式或操作程序， 更是一种课程理念和教育文化。研究整合型单元课程设计不仅有利于 丰富课程整合的理论内涵，而且有利于促进新课程改革的发展。 本文从整合概念的分析入手，探讨了高中思想政治整合型单元课 程的特点及优点，从新课程改革理念、新教育理论角度寻求整合型单 元课程设计的理论基础。指出高中思想政治整合型单元课程主要是学 科内的整合，它既具有思想政治学科的独特性，又要有打破本学科内 部界限的创新性。强调以学生为核心，以学科知识结构为支撑，以生 活为归依，显现了丰富的特色。 在此基础上，文章进一步探讨了高中思想政治进行整合型单元课 程设计的必要性和可能性。认为不管从新课程的“三位一体”目标要 求，还是高中思想政治教材本身内在的逻辑以及高中思想政治教育的 道德教育要求来看，整合型单元课程设计都是必要的。而新课程改革 中对高中思想政治课的模块化设置，为整合型单元课程设计创造了条 件；近年高考命题中的整合尝试，又为之提供了有益的借鉴。 根据相关理论的指导和实践的探索，文章重点对高中思想政治整 合型单元课程设计做了较为系统的初步研究。从设计的原则、设计类 型、设计策略和设计评价等四方面，较具体地阐述了作者对高中思想 政治整合型单元课程设计的设想。这是高中思想政治整合型单元课程 设计完整的基础性研究。 关键字：整合，单元课程，课程设计 a b s t r a c t t h ei n t e g r a t e dt e a c h i n gd e s i g no fo n eu n i ti sn o to n l yt h e o p e r a t i o nm o d eo fi n t e g r a t e dc u r r i c u l u m , b u ta l s or e f l e c t s c u r r i c u l u mc o n c e p t sa n de d u c a t i o nc u l t u r e d o i n gr e a s e a r c h i n t ou n i tc o n f o r m i t yh e l p se n r i c ht h ec o n n o t a t i o no ft h e o r i e s a n dp r o m o t e st h er e f o r m a ti o ni ne d u c a ti o n b e g i n n i n gw i t ht h ed e f i n i t i o no fi n t e g r a t i o n ，t h i se s s a y a n a l y z e st h ef e a t u r e sa n da d v a n t a g e so ft h ei n t e g r a t e du n i t c u r r i c u l u m t h ei n t e g r a t e dt e a c h i n gd e s i g no ft h eu n i ti st h e c o n f o r m i t yw i t h i nt h ec o u r s e i th a st h ed i s t i c t i n t i v eq u a l i t y o fp o l i t i c sc o u r s ea n da l s ob r e a k st h eb o u n d a r i e sb e t w e e n d i f f e r e n tp a r t sa tt h es a m et i m e t h ei n t e g r a t e dc u r r i c u l u mo f p o l i t i c si ns e n i o rh i g hs c h o o l i st h ei n e v i t a b l e t r e n do f e d u c a t i o n a lr e f o r m a t i o na n di n t r i n s i c r e q u e s t f o ru n i t y b e t w e e ns t u d e n t sa n dc o u r s e ，s t u d e n t sa n d1i f e ，s t u d e n ta n d c u l t u r e b a s e do nt h ef o u n d a t i o n ，i te l a b r a t e st h ep o s s i b i l i t ya n d n e c e s s i t yo ft h ei n t r o d u c t i o no fu n i tc o n f o r m i t yi n t op o l i t i c s i ns e n i o rh i g hs c h 0 0 1 i ti sn o to n l yr e q u i r e db yt h e t h r e e d i m e n t i o n a lg o a l so ft h en e wc u r r i c u l u mb u ta l s ot h e r e q u e s to fm o r a le d u c a t i o no ft h ep o li t i c sc u r r i c u l u nt h a tt h e p o l i t i c sc u r r i c u l u mi sa r r a n g e di nm o d u l e sc o n t i b u t e st ot h e i n t e g r e t a t i o no ft h eu n i t a n dt h ea t t e m p tt oi n t e g r e t a t ei nt h e c o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o np r o v i d eu ss o m er e f e r e n c e i nt h i s e s s a y ，e m p h a s i s i sl a i do nt h es t u d yo ft h e f o u n d a t i o n a lr e s e a r c ho nt h i st h e m e ，b a s e do nt h et h e o r e t i c a l a n dp r a c t i c a la c h i e v e m e n ti nt h i sf i e l d i te l a b r a t e st h e p r i n c i p l e s ，p a t t e r n s ，s t r a t e g i e s a n de v a l u a t i o no ft h e i n t e g r a t e dt e a c h i n gd e s i g no f o n e u n i t i ts h o w st h ea u t h o r s p e c i f i cr e s e a r c hi nt h i sf i e l d k e yw o r d s ：i n t e g r a t i o n ，u n i tc u r r i c u l u m ，c u r r i c u l u md e s i g n 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或其他机 构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在 论文中作了明确的声明并表示了谢意。 研究生签名： 学位论文使用授权声明 嗍加游；彬嘲 本人完全了解浙江师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件和电予文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩 印或扫描等手段保存、汇编学位论文。同意浙江师范大学可以用不同方式在不同 媒体上发表、传播论文的全部或部分内容。保密的学位论文在解密后遵守此协议。 一虢枸聊签缈飙力朋渊 目前，全国各地正在迸行第二轮课程改革。新课程改革明确要求“整体设 置九年一贯课程和综合课程”，“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技 发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技 能”。国在新课程改革的大趋势下，高中思想政治课整合势在必行。本文拟就高 中思想政治课整合型单元课程设计做些初步探讨。 一、整合型单元课程及其设计理念 ( 一) 整合型单元课程的含义 1 ，整合与课程整合 “整合”在朗文当代英语辞典( 英语版) 的解释是“完整的”、“一体 化的”、“统合的”、“综合的”国等。具体说来，就是指各组成部分合作或部分 的整体化过程。在哲学意义上，整合“是指由系统的整体性及其在系统核心的 统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建 构、序化韵过程。”西可见，整合首先是一个过程，整合的主观努力的作用、整 合的客观结构的功能，均只有在这个过程中才能实现；其次。整合相对于分化 而言，是把分化了的部分有机联系成整体，最终实现事物自身的存在和变化发 展。 从课程整合来看，整合的功能至少有三个层次：第一，课程整合是针对课 程要素的分裂面提出的，追求的是知识的整合，包括相邻系列知识的整合、相 近学科知识的整合；第二，吸纳其他学科尤其是心理学的研究成果，追求的是 学生与课程的整合；第三，紧随着社会文化发展而发展，追求的是文化与课程 的整合。所以，课程整合不仅仅让学生“获得学科知识，还获得技能、需要、 钟启泉等主编；基础教育课程改革纲要( 试行) 解读。华东师范大学啦版社。2 0 0 1 年，教育部文 件部分第4 页 圆邮文出版公司编： l o n g m a nd i c i o n 衄yo f c o n 蛔i l p 0 嘶e 1 g i | 曲，外语教学与研究出版社，1 9 9 年， 第7 4 0 万 黄宏伟：整合概念及其哲学底蕴，学术月刊，1 9 9 5 年第9 期 i 兴趣、意志情感、体验。不仅能用综合性、创造性、批判性的思维解决饲题， 更是获得对世界的深刻理解以及对自我的深刻认知。”o 总之，课程整合所强调的整合，是针对课程要素分裂和对立的问题，由教 师和学生采用一定的方式，将具有内在逻辑或价值关联的原有分科内容以及其 他形式的课程内容统整在一起，从而发展学生的综合思维能力和创造能力，实 现社会文化与学生生活的一体化。 2 、整合型单元课程 在课程领域中，单元是课程组织的基本单位。在传统学科领域，以将知识 体系传授给学尘为主要目标，办即注重知识习得的观点，将学科和知识的分节 的一定灼归纳视为单元课程。它的最大特点是体系严密、知识性强，最大缺点 是学科固有的封闭性。整合型单元课程正是针对这缺陷而建构的一种能够自 主选择、灵活组织、具有开放性和独立性的课程结构模式。整合型单元课程是 一种单元式课程形态，实质上是针对课程要素分裂和对立的问题，由教师和学 生采用一定的方式，打破章节固有的封闭性，将具有内在逻辑或价值关联的课 程内容整合在一起，从而发展学生的综合思维能力和创造能力，实现社会文化 与学生生活的一体化。根据课程整合学科量的不同，整合型单元课程大致可以 划分为- - i - j 学科内整合的单一单元课程、两类学科统整的复合单元课程、多学 科组合的综合单元课程等。 整合型单元课程具有以下特点： ： ( 1 ) 它是一种小型化课程，学习时间短，形式灵活； ( 2 ) 具有相对的独立性。在每一个学习领域、每一门具体科目中，每个 单元都有自己的主题，有确定的起点和终点； ( 3 ) 具有定的融通性。单元根据同现实社会课题相关的实践性与知性 阿题。系统地组织知识，把整个单元的展开作为问题解决过程来抓，同时给系 范霞： 诨程研究：现代和后现代h 上海科技教育l i i 版社，2 0 0 3 年，第2 8 1 孤 2 。 统学习以一定的地位 ( 4 ) 其有明确的针对性和适度性。单元以适合学生切实的目标为中心加 以组织，单元内容是学生力所能及的； ( 5 ) 具有很强的操作性。每一个单元都有自己的评价标准，这些标准往 往易予操作。， 本文所要研究的高中思想政治课整合型单元课程是一种学科内整合的单 元式课程形态，由教师和学生采用一定的方式，将具有内在逻辑或价值关联的 高中思想政治课程内的经济常识、哲学常识、政治常识的课程内容运用多种形 式的活动统整在一起，形成灵活、开放、独立的单元课程结构模式，从而让学 生领悟辩证难物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社 会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的 世界观、人生观和价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。 与高中思想政治教育中传统的单元课程相比较，整合型单元课程具有一系 列优点： 第一，走向社会生活。传统的单元式课程组织形式强调知识自身的逻辑性 与系统性，忽略课程本应具有的生活价值。课程内容表现为封闭的学科知识， 学生的学习活动缺乏必要宙q 生括经验作支撑。这种状况使得学生感受不到课程 内容的现实价值，难以产生强烈的学习动机。整合型单元课程突破了学科知识 与日常生活经验之间的藩篱，不仅在课程内容的选择上充分考虑了课程的生活 化，。而且课程的组织与实施也与学生的日常生活经验相贯通，倡导学生通过参 与、实践和真实体验来学习。 ，第二，顺应时代变迁。当今知识更新速度越来越快，课程内容也必须及时 做出调整。但是，传统的单元式课程组织形式由于课程内容前后连贯，必然牵 一发面动全身，因此很难对课程进行局部调整，工程浩大，既造成人力、财力 的浪费，又无法迅速顺应时代变迁和社会生活变化对学校教育的要求。整合型 单元课程将课程内容分解为小的课程组块，单元与单元之间相对独立，这种安 排方式有利于适应时代的变迁，及时地对课程内容作出调整。课程开发人员可 以根据需要删除、增加单元，也可以更换单元系列中的莱一个或几个部分，这 种课程改革相对灵活迅捷，能够满足社会变迁和知识更新的需要。 第三，倡导自主选择。传统的单元式课程组织形式遵循的是线性逻辑，单 元之间以及各单元内部的内容必须严格按照先后顺序来组织教学。这种组织形 式没有为学生的自主选择留下足够的空间，且不利于必修课和选修课的合理搭 配与良性运作。而整合型单元课程明确规定了必修模块与选修模块的比例，且 选修模块数量较多，选择余地较大，这有利于学生自主选择适合自己学习兴趣、 能力水平的单元。同时。由于单元与单元之间相对独立，在学习顺序上可以灵 活调节，因此学生可以在教师的指导下自主决定学习某一单元的时间，以及单 元之间的顺序，从而形成个性化的研习计划。 ( = ) 整合型单元课程设计的基本理念 、课程甸生活回归，培养具有生存能力的人才 凰归生活世界是课程改革的重要趋势。回归生活世界的课程，在目标上意 味着要培养在生活世界中会生存的人。即会做事，会与他人共同生活的人。这 种人既具有健全发展的自主性，善予白知，又具有健全发展的社会性，善于“发 现他人”，这要求整合型单元课程在内容上须突破狭隘的学科知识的框柬，回 归生活世界中，成为真实生活知识。生活中除了科学外艺术i 7 道德、个人世 界、自由的日常交往都是重要的课程资源。当学科知识与这些资源整合起来的 时候，它将在走向“完善的人”的心路历程上贡献自己的力量。在范围上须突 破狭隘的学校课程的疆域，秉持一种“课程生态学”的视野。寻求学校课程、 家庭课程、社区课程之间的内在的整合与相互作用。、 2 、课程适应社会变革的需要，培养具有创造精神的人才 社会变化的加剧与课程内容的相对稳定性之间的矛盾日益突出。为解决这 4 一问题就必须考虑如何增强课程自身的适应能力和更新能力，这就要求整合塑 单元课程具备开放性的特点。整合型单元课程的设置形式要求灵活。易于随时 讽整课程内容，吸取科技发展的新成果倡导的知识联系性和整体认识观要易 于激发整体。顿悟”j 解放学生的创造潜能，丰富学生的想象。与此同时，整 合型单元课程要向学生呈现自然、社会、技术及其相互作用的整体世界：从整 体的角度出发传递具有相对价值的知识、观念、方法与技能。 3 、课程尊重人的主体性，培养具有个性化的人才 学生个性差异日益突出是课程改革必须正视的问题。在高中阶段，学生的 志向、兴趣和能力等各方面的发挥已经逐步有所定向，为学生的个性发展提供 条件成为高中教育的重要任务。为发扬学生的个性，必须首先尊重学生作为人 的主体性。在教育中任何年龄、任何知识能力水平的人都是主体，这是人之 为人的基本规定如果人的主体性被压抑，失去了主体地位，他也就失去了人 格与尊严。整合型单元课程以此为最高设计理念，它重视激发学生参与课程研 发和教学的过程，充分激发学生学习的热情和高度的求知欲，同时也重视学生 对课程内容的自主选择与有个性地组织，凸显个性的张扬。 二、高中思想政治整合型单元课程设计的必要性和可能性 ( _ ) 实施高中思想政治整合型单元课程设计的必要性 l ，新课程。三位一体”目标的要求 ，基础教育课程改革纲要( 试行) 规定：“改变课程过于注重知识传授韵 倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时 成为学会学习和形成正确价值观的过程”o “教育的理想是为了人的一切，无 论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。”o 也就是说， 钟启泉等主编：基础教育课程改革纲要( 试行) ) 解读华东师范大学出版社，2 0 0 1 年，第6 页 朱永新：我的教育理想，南京师范大学出版杜，2 0 0 4 年，第1 页 5 新课程倡导三大课程目标：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。” 新课程的目标要求培养学生知识与技能j 过程与方法、情感态度与价值 观三方面全面发展。“情感态度与价值观”的培养是新课程目标的重要元素， 新课程理念赋予了它十分丰富的内涵。其中，“情感”不仅指学习热情和学习 兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；“态度”不仅指学习态 度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；。价值观” 作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价 值与人文价值的统一一。以及人类价值与自然价值的统一。“情感态度价值观” 是对学生人品人格的一个概括性定义，它要求培养学生健康正确的情感态度与 价值观。然而，要实现情感价值观的发展，知识与技能是前提，过程与方法是 关键。但是，什么样的知识与技能才是必须的，怎样的过程才让人有真正的体 验呢? 肤浅的、表面的知识不可能让人留下很深刻的印象，表面化的学习也不 可能培养深刻的、丰富的情感态度和正确的世界观、人生观。整合型单元课程 通过问题单元或学习单元统整马克思主义的经济知识、哲学知识、政治知识和 文化观点，培养学生对问题本质的分析能力，以及在现实情境中的应用性能力， 形成批判性思维和创新思维，在这样的知识学习、过程体验中，才能对一定的 道德作出正确的判断和选择。 2 、高中思想政治教育课程内容交织的要求 在新课程改革前，) 高中思想政治教育学科包含经济常识、4 暂学常识和政治 常识= f - j 课程。从知识体系上来说，三者之间不是孤立的。他们相互影响，相 互关联，影响着学生综合思维的养成，关系到学生对道德教育的信服。如：哲 学常识中一切从实际出发、实事求是，与时俱进的患想，事物是普遍联系、事 物是变化发展的等思想无不渗透在所有的经济和政治现象中，1 经济现象中国家 政权、国家机关、政党又在发挥着作用，国家决策与行为背后又由经济在起着 决定作用，一个国家经济、政治、哲学又与该国的民族文化息息相关，等等。 6 他们交织着、相互作用着，不理解哲学道理就不能深刻理解经济、政治现象， 不懂得经济决定政治，就不能理解国家的政治行为。高中思想政治教育各课程 之间的内容是彼此联系的，若不能综合地设置课程，有效地实现课程整合，势 必影响学生批判性思维和综合思维的养成，影响学生对社会现象的全面认识， 影响学生科学世界观、入生观和价值观的形成。 新课程改革后，人教版教材对经济生活、政治生活、文化生活、哲 学与生活的各自内部知识进行整合，加强了学科逻辑与生活逻辑的溶合，坚 持马克思主义基本观点教育与时代发展的统一。但是，如何打通经济生活、 政治生活、文化生活、哲学与生活的界限，进行学科内大整合，这仍 是一个值得研究和探讨的课题。 3 、提高高中思想政治教育效果的要求 高中思想政治教育中存在的一个重要问题是：某些内容和观点既脱离社会 实际，又脱离学生的思想实际。与社会现实的不适应主要表现在政治课教材的 部分观点及材料陈旧落后，与现实生活存在一定的错位和背离。此外，教材中 韵部分价值观念和道德标准过高，脱离了学生实际，缺乏广泛性和可接受性， 致使德育成了“高、大、空”的政治口号和远不可及的圣人理想。“当道德教 育脱离或背离它的人性论基础和现实生活根基时，它就只能成为没有鲜活具体 内容的口号和空壳，而青少年一代是无法从这种。口号和空壳 化的道德教育中领悟到道德的根本及实质的，同样它也诱发不出青少年对于人 生的领悟、生活的理解、生命的珍视及他人的关怀等基本的道德意识。”o 这些 问题都大大影响了高中思想政治课的可信度，难以达到认同和信奉。在学生持 怀疑态度的情况下，教师往往用屡试不爽的绝招来肯定书本的正确性；“总而 言之，我们不能因为经济生活中没有时时、处处体现集体主义就怀疑集体 主义的正确性和必要性。我们要用辩证的发展的眼光看待这些现象。我们耍一 刘济良：回归现实生活的道德教育，教育科学，2 0 0 1 年第2 期 7 分为二地去看。我们要相信”如此，德育的效果可想而知。 我们认为，高中思想政治课要想完成其特定的德育任务，一要与生活紧密 结合；二要使知识结构化，融入学生的认知结构中；三要体现道德发展的螺旋 上升要求。这些需要通过整合高中思想政治课内容来实现。 ( 二) 实施高中思想政治整合型单元课程设计的可能性 1 、高中思想政治课的模块化设置为整合型单元课程设计创造了条件 “模块化”作为一种技术开发、设计思想，最初出现在信息技术领域。计 算机软件、硬件采用了模块化结构之后，不仅大大缩短了软、硬件产品的开发 周期，降低了生产成本，而且能灵活地实现多功能的需求。后来，模块化思想 被广泛应用于其他技术领域。近年来，随着课程研究的发展，模块化思想被引 入到高中思想政治课程设置之中。 在新课程改革中，高中思想政治课分为必修课和选修课，并做了模块化设 置。 必修课围绕经济生活、玫治生活、文化生活的主题设置三个模块，以马克 思主义哲学常识为主要内容设置生活与哲学模块。这四个课程模块的建构，贯 穿了整体规划小学、初中、高中阶段德育课程体系的思路，既保持以生活主题 为基础的系统联系，又体现内容目标的递进层次。对应社会主义物质文明、精 神文明协调发展的要求，社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先 进文化建设常识，将成为课程的重要内容。各大模块下又分为若干教材单元， 如：经济生活必修课程中，分为以商品经济为核心概念组织的生活与消费单元、 生产与投资单元、分配单元及国内外市场发展单元。同时，设立综合探究的专 题，如：正确对待金钱，做好就业与自主创业的准备，讲求效率、维护公平， 经济全球化与中国。整本教材核心概念突出，下属主题紧紧围绕概念，非常贴 近生活，走近学生。同时改变了以既定的科学体系为框架，在纷繁复杂的社会 现象中零散地选取一些主题作为教学内容的不足，既整活了学科知识，又体现 了学以致用的时代与课程的要求。 选修课程是基于必修课程教学的延伸和扩展，是体现课程选择性的主要环 节选修课程设为t 科学社会主义常识、经济学常识、国家和国际组织常识、 科学思维常识、生活中的法律常识、公民道德与伦理常识六大模块。每个大模 块下各设5 个单元，并配以活动建议。活动建议对学生的信息获取、筛选、分 析、综合能力要求非常高。选修课程模块的设置，把先进性要求与广泛性要求 结合起来，既着眼于学生升学的需要，又考虑到学生毕业后的就业需求；既体 现本课程作为德育课程的特有性质，又反映本课程在人文与社会知识学习领域 中的特有价值；既体现了本课程的时代性、灵活性和综合性，也体现了学生在 学习过程中自主选择的主体性。 高中思想政治模块化的课程设嚣已经出台，并逐渐在全国各地高中思想政 治教育中实施。它是整合型单元课程的先行者，为整合型单元课程的进一步发 展提供了经验和借鉴。而且在对模块化课程使用的过程中，教育一线的教师将 会提出更多更好的意见和建议，并会在集体智慧的基础上对课程做出更好地修 改，从而为整合型单元课程的设计和推广起到推波助澜的作用。 2 、近年高考命题中的整合尝试提供了有益的借鉴 近年来，在各省高考命题中，逐渐出现了一些综合学科内知识，甚至多门 学科知识的试题，体现了课程整合的趋势。下面我们以2 0 0 5 年高考试题( 北 京卷) 文科综合试题为例进行分析。 材料一：图 l 是徽笑曲线。示意图，雷中的两条益线均呈现u 罄： 好似微笑的嘴毯匮l ：形象地称为“微笑曲线。 i ! i 润 高 守三 产零市售 低 曩霪爨鎏雾 上游下游 9 业链l i i 2 1 微笑曲线 奉| 料= “我国是越界上最大的暇装和出口国每年骚装出q 总鞭约占全 球眼装出口贸易总额的西分之一但色有菇派的占有奉不超过l 傩。函为缺乏 西料开发：品种款式设计的能力和国际市场营销的渠道，企监疑能接单、逢翻。 和瓤i 得韵缀少的加i 费。如中国生产的鼹装在国铃声场上售价1 0 0 美元 我国企业一般r 褥翻5 “7 美元其余都落入外国齑标所鸯者、搬装设计公司和 经销商的骚包。 凰答：( 1 ) 微笑曲线“反映7 什么经济现象? ( 5 分) 结会材料二，说明 “微笑曲线”对我国企业提高翻澜水平有什么寤示? ( 6 分) ( 2 ) 结舍撼攀 一秘材料二。运用唯物辫证法发琵的观点分析我国企业的 现状及发展。( a o 分) ( 3 ) 结合政治索识。扶法律和政策两个方面说明国家应怎样营造有翻。 于企业囱“徽笑曲线”两端发展的环境并确举事钠( 法律秘政镟两个方面各 举一钢) 国家行为( 8 分) j 4 。- | ? 4，、 镝攀举铡( 2 分) 范铆对外开放发曩国际交流s 合作，设立串关秘离新技术开发区 躇斧 方 面 政策 y 3 面 在这三闯中，第( 1 ) 问这种现象是什么? 原因又是什么? 第( 2 ) ( 3 ) 问 要求从哲学和政治常识角度分析怎么办? 形成了清晰的三步曲，揭示了想问 题、办事情的整体思路，也凸显了学科内综合的理念。 第一，三问都仅仅围绕企业利润与竞争这一核一d 问题从不同角度设定题 目，使得题目神与形浑然一体，而且这三问层层深入。“广积粮”一从三个 角度出发，“深挖洞”_ 每一向都扎实到位，检查重点知识，结合材料并举 例，有理有据地说明问题。 第二，这结合现实问题的三问时代感强，要求我们要逐步养成家事、国事、 天下事，事事关心的习惯，而且要求学生对各个时事热点不能孤立看待，而是 要综合和全面捕捉各种有效信息、分析各类试题对时政材料的选择、设问的要 求和角度，进而揣摩出题者的意图，在此基础上全面而深入地组织答题。不仅 要求学生提高综合思维能力，还要提高精确“制导”能力，即真正熟练灵活地 掌握时政题与学科知识的精确联系，做到熟能生巧、举一反三。 虽然学科内的综合在高考中还有待进一步探索与发展，但现有试题的整合 尝试让我们看到了学科内整合的可行性，也为我们实施高中思想政治教育整合 型单元课程设计提供了有益的借鉴。 三、高中思想政治整合型单元课程的设计 ：( 一) 高中思想政治整合型单元课程的设计原则 1 、层次性原则 该原则要求单元课程的内容设置髓年级的增高“螺旋上升”。同一道德的 主题始终如一地贯彻予三个年级，但道德水平的要求及理解呈螺旋上升趋势， 不同道德内容在量的比例上、在深度的要求上，根据学生的身心发展和社会的 道德要求做相应设置，使教材的难度达到维果茨基所提出的“最近发展区”。 这样有利于实现教材为学生服务，而不是禁锢学生的发展。 2 、研究性原则 这是2 l 世纪对培养人才规格的要求，未来社会对人才培养的要求是注重 创新精神和创造型人才的培养。在整合型单元课程的编制中应注意设计一些内 容以激发学生的创造性思维。整合型单元课程的设计应吸收课程结构化的思 想，对新信息、新动态、新进展进行结构化的处理。不必侧重知识细节的介绍， 而应注重理清基本原理和基本方法，注重基本问题的探究，培养学生的探究精 神和开放态度，以更新学生的知识结构为目的，侧重培养学生分析和解决问题 的能力j 不必过于强调具体知识的掌握。 3 、教育性原剐 高中思想政治课有自身的特殊德育要求。如：热爱中国共产党，热爱祖国， 热爱人民，关注社会发展，培养公民意识，热爱集体，奉献社会，乐于学习， 尊重科学，热爱生活，热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的 共同利益，培养世界眼光等。这就要求单元课程内容设计要有利于对学生进行 潜移默化的爱国主义、辩证唯物主义的思想教育，有利于培养学生的科学精神、 科学态度和科学的价值观，为学生的健康成长和培养健全人格打下较好的基 础。 4 、多样性原则 整合型单元课程的组织形式多种多样，可以根据需要随时调整组织形式， 便于学生根据自己的兴趣自由选择。采取微型化、模块化等形式，有利于增强 课程的灵活性和适应性。微型课程是指在某一学习领域中开设多种小型专题， 由学生选修某一专题，教学时回较短，灵活性较强。模块课程是指以模块的形 式组织课程，每一模块的主题可以不同，值贯穿模块的基本原理和理论模式一 致，学生根据自己的需要可以选修一个模块。也可以选修几个或整合模块 ( = ) 高中思想政治整合型单元课程设计的类型 在不同的维度上，高中思想政治整合型单元课程设计有不同的类型。目前， 教师接触到并尝试进行教学改革的整合型单元课程主要有以下几种类型。 1 2 1 、主墨式整合型单元课程设计 主题式整合型单元课程设计指围绕某一具体主题组织事实和活动，实施课 程整合设计，注重学生对具体事实的学习和思考。主题的确定以及相关内容的 选择和组织，需要教师进行周密的设计，同时更需要学生的积极参与每一个 主题及主题之间必须有一定的逻辑关系或价值关系，目的明确、设计思路清晰， 符合学生身心发展特点，贴近学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求， 同时不脱离学科知识，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科 知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。 新课程改革后的高中思想政治模块课程即是这种方式的体现。在形式上将 原有的以学科序列方式呈现的内容，改变为以主题为中心的较为独立的内容， 模块使原有的一门课程分化为几个、十几甚至几十个相对独立而又相互联系的 完整单元。 2 、概念式整合型单元课程设计 概念式整合型单元课程设计指以核心概念为中心围绕共同主题来组织学 科知识内容的小型化课程整合设计。概念是对现象的抽象性、筒约性盼溉括， 它蕴涵了事物丰富的属性和特征，在核心概念的指引下搜索并组织多变时代的 主题，能够实现单元课程的有机整合，而不会变成是天南海北杂乱无章的“大 杂烩”。这样的单元课程有利于传达教育者想达到何种教学目的，学习者在有 效信息的接收下会更好地实现超越事实的深层次理解。 由美国学者h l y n ne r i c k s o n 倡导的“概念过程”整会型单元课程模 式即是该课程类型的体现。高中思想政治课与现实生活紧密联系着，时代的发 展、时事快速更新不断地淘汰思想政治课的教材，也不断地淘汰思想政治课老 的主题。所以它较适合用“概念”作为聚合器，进行知识的整合、学生与课程、 课程与文化的整合。实际上，高中经济生活、政治生活等己经分别尝试 了这种课程整合组织方式如：高一第一单元生活与消费，第一课为神奇 的货币，第二课为多变的价格，第三课为多彩的消费。这一单元围绕一个共同 的主题：商品经济中的市场交易。而核心概念是“竞争”或“发展”或“供需” 等。 我们认为，在新课程教学内容安排的基础上，可以尝试以核心概念为聚 合器对经济生活、政治生活、文化生活、哲学与生活进行学科内知 识的整合。高中思想政治课的核心概念主要有( 见下表3 - ix 。 高中思想政治课核心概念一览表 文化 角色地位t领导 ” “ 自由 相似不同 模式政府 平等 视角， 冲突合作范围公民权 行为 传统交通政策 同一性法律法规 交流供需 需求依存团体。公共机梅动机 时间价值标准 起源 r = 、r 系统。! 变化连续性 权利责任伦理观、价值观和交换 地方， ，环境信仰市场 空间地区 r 权力习俗消费1 资源 、i ，：， 秩序 影响 公正 3 、研究型单元课程设计 研究型单元课程设计指把研究性学习的理念、方法与高中思想政治基础学 科相整合的单元课程。就是在研究性学习理念的指导下，以研究性方法为手段， 以学生为主体，以师生在社会和学校中探求的实践为渠道，全面构筑学生主动 求知的学习环境，把高中思想政治基础学科知识还原到社会的大背景下，实现 校内课程与校外课程的整合，实现学生与生活、文化的统一： 高中思想政治研究型单元课程设计可以采取两种整合模式：课程式、课题 式。， 课程式是指以政治课课程计划规定的内容中某一个问题为研究对象。以课 堂探究和相应实践活动为载体，培养学生以“问题”为中心的探究意识、态度 和刨新能力的单元课程基本模式。9 课题式是指以政治课相应领域特定的课题为研究对象，以综合性实践活动 为载体，在开放性的现实情境中探索研究，获得亲身体验，培养分析解决能力 的单元课程基本模式。口 ( 三) 高中思想政治整合型单元课程的设计策略 “策略是指为了达到特定目的，在一定理论指导下，根据形势发展而制定 的行动方针和措施以及活动手段、方式或方法。它分为两个层次：一是定向子 大范围行动过程具有一般性的宏观策略，另一个是定向于具体活动过程具有特 殊性的微观层次策略。椭本文所指的整合型单元课程的设计策略是微观层次的 策略，具体是指依据整合课程的理论和教学设计的基本原理而提出实现整合型 单元课程的基本措揸，其实质是基于资源统整的课程整合。从课程资源着，课 程资源不仅仅包括教材、实验器材、图书馆、网络、报刊、书籍、图片、录音、 录象、影视作品的文字与音像资源等，还包括重要的人力资源l 教师、学生 和专家等。因此，高中思想政治课整合课程单元设计的策略主要体现在对教材 内容的整合j 媒体设计和入力资源统整等方面 1 ，教材内容整合的策略 所有的课程资源中，教科书是一个巨大资源库，所以整合单元课程首先在 于对教材内容进行有效地整合 。( 1 ) 整合现成教材内容的策略 杨佳文：高中思翘课研究性学习的。三个冒，中学政治参考。2 0 0 3 年第l l 期 滕永义：p 三式”并举循序新进关于政 胄i j 霉研究性学习实施方珞的探索。中学政治参考2 0 0 2 年第7 期 黄甫全：试论信息技术与课程整合的基本策略 ，电化教育研究，2 0 0 2 年第7 期 1 5 新课程改革后，高中思想政治课程主要采用人教版的经济生活、政治 生活、文化生活及哲学与生活必修课和相关选修课，教师可以在此现 成教材基础上进行单元课程整合设计。 第一，单元课程整合设计离不开课程标准、学校自定的教学标准的准确引 领。课程标准在课程设计中起到提纲契领的作用，清晰编写课程标准，规范整 合型单元课程内容的表达是非常重要的。首先，用能够容纳相关的学科知识、 表达明确的主题意义、摆脱抽象学科术语的具有整合意义的主题表达一级内容 目标，呈现课程的组织体系。这一组织体系，至少有以下几个特征；与学科分 类体系的内容结构不同，采取划分教学专题、细化能力i i l 标的方式呈现课程内 容i 相关婀学科概念和逻辑是课程内容的支撑，而不是组织课程内容的框架； 为了达到规定的内容日标，可以采用不同的教材组织方式，选择不同的教学方 法。其次，用行为目标的陈述方式表达二级内容目标，呈现具体的内容标准。 所谓行为目标陈述方式是指：对内容目标的实施提出行为要求，其行为主i 体是 学生，通过不同的行为动词的使用表达操作过程( 过程性) 和预期表现( 结果 性) 两方面的要求。再次，以“内容目标”和“提示与建议”共同构成内容标 准的呈现方式。其中内容目标的陈述，既反映学科知识的特定要求，更注重 思想政治观点的把握，其行为要求是对内容目标实施状况进行衡量、评价韵标 准。对学生豹学习来说，具有指令性和规范性。每项内容目标，都有与之相对 应的“提示与建议”，其行为主体是教师。它的功能是，从内容要点的把握和 教学活动开展两个方面，对相应内容目标的实旃做出进一步说明。这是针对教 师教学的“提示和建议”，具有指导性、开放性和选择性。 第二，单元课程整合设计不能脱离学生的整体水平和实际情况t 。教材内容 整合前需要对学生的学习需求进行调查，调查主要采取问卷、访谈和座谈的形 式。以调查结果统计分析为基础，对教材的内容进行调整。把相关的单元知识 有机地联系在一起，并根据不同段学生对知识的领悟能力，以及教材内容的时 代性、可读性和实用性对课程内容进行增减。同时，在选择和编捧时遵循由易 到难、循序渐进的原则。方案确定后，教师对学生学习几周后的学习效果进行 跟踪检测，根据检测结果调整和确定迸一步实施的方案。 根据现有教材的知识连贯性对教材进行整合，较之自行研发设计单元课程 更容易些，教师和学生都更容易把握。 ( 2 ) 开发教材内容的策略 这最主要体现为校本课程的开发，教师在专家的指导下，合作研发具有本 土特色的整合型单元课程。 第一，结合研究性学习的契机，根据学生的发展水平与兴趣，选择相关主 题，开发本士文化与学科知识结合的整合单元课程 、 第o 根据研究性学习的结果，教研组自编讲义。开展校本单元课程教学。 在教学的基础上，多次修改讲义，最后形成一系列结合高中思想政治学科知识 的整合型单元课程。在过去的实践中，我们将课程内容以活动形式开展。比如： 永嘉童谣以说唱的形式出现，收集和回忆儿时唱过的童谣，比较现在新开 发的童谣，编写体现额时代文化的校园童谣、畅想未来的童谣；又挪；永嘉 地名及文化以猜谜的形式引出课题，了解永嘉地名及其由来、发展，了解地 名蕴涵的文化底蕴及与当时当地经济社会状况的关联等。这些单元课程都紧紧 围绕“变化连续性”越一核心概念，以活动的形式整合经济、政治、文化、 哲学等学科内知识，同时实现文化与学科知识的整合、学生与文化的整合、人 与自然的整合 2 ，、媒体设计的策略 媒体作为种工具，“延伸了人手和扩充了人脑，在日常的学习过程中就 演化为学习生理过程和机制的延伸、学习心智人格的扩展，使得学习中人与 物的分离对立转化为整合同一。”国媒体设计从物质层面上讲是实现从过去纸 黄甫垒c 当代教学环境的实质与类型新探：文化哲学的分析 ，西北师大学报( 社会科学版) ，2 0 0 2 年第9 期 1 7 化、印刷式教科书文化转向电子化、数学化的教科书文化，其核心是实现学习 本位的价值观，实现过去仅仅重教师的“教”转移到重学生的“学”上，具体 建构以学生学习方式为核心。配合以教师教授在内的互动方式，最终要实现信 息文化与学生生活的整合同一。现代信息技术使整个社会处予信息文化中，这 种信息文化与学生生活是有距离的，通过现代教学媒体设计、筛选、优化信息 文化并把它们引入学校，有机地融入到学生生活中，使学生生活与信息文化具 有同步性，解决课程与社会有所脱离的问题，从而实现学生与课程的整合。 ( 1 ) 媒体选择的策略 。 媒体超越学校教育的情境，它也包括了所有可能的学习情境。如：培训 消防队员、军事人员、企业员工等的情境。媒体的范围比较广，对于学校教育 情境来说，媒体的范围会缩小，可以从中选择一些有效的媒体。如：计算机、 录象、电视机、幻灯片等。教师在进行媒体选择的时候要遵循循序渐进原则、 综合性原则、经济原则和教学最优化原则。充分考虑媒体的物理特性、学习任 务的特点和学生的特点等因素。 2 ) 媒体开发的策略。 一般情况下，教师从现存的媒体类型中选择媒体，只有少数入从事媒体的 开发工作。教学媒体的开发包括硬件和软件的开发；主要有两种形式：一是教 育主观部门或研究机构利用高科技去研究开发新的教学设备和现代化教材；二 是各级各类学校根据教学要求，通过设计与选购各类现代媒体去建设学校本身 的现代技术环境和教材体系。其中，现代教育技术环境包括多媒体综合学习资 源中心、多媒体综合电教室、学科专业电教室、学校笔录教育电视系统、计算 机网络系统和校园网。教材体系包括电子课本、课件、学习包、积件等。 ( 3 ) 媒体使用的策略 整合型单元课程作为一种课程研制理论和实践，对当前信息社会而言，它 建构的是一种信息化课程文化。换言之，就是实现信息技术与课程内容的整合。 1 8 信息化并非简单地投入巨资建设硬件设备，仅仅利用现代信息技术作为教学内 容展示的辅助手段，真正的信息化在于对信息技术与课程的深层次整合。即借 助以信息技术为核心的现代教学媒体，为课程理念、教学方式、教学方法、师 生关系、课程内容和课程评价等注入信息时代的新鲜血液。具体表现为：突破 班级授课的传绕，学生可以不受时空限制地接受网络课程；突破“教师讲学生 听”的教学方式，为师生之间民主、平等的互动关系营造信息化环境；课程内 容突破教科书的局限，趋向电子读物和多媒体课程包等无纸化载体；课程评价 突破闭卷考核的方式，代之以电子作品为核心的发展性评价等。 3 、人力资源整合的策略 。( 1 ) 学生层面的整合 学生的既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性，都应为教师的教学所 用，应成为动力之源、能量之库。这不仅仅是教育的一般性资源，更是基础性 资源，是最大的活性资源。设法让学生主动参与教学，正是利用了这一活性资 源，使思想政治课成为学生展示自我、提高自我、内化品德、发展潜能的阵地 在这- 一层面上，主要强调学生之间的协作与合作，追求学生相互阔韵互补性。 ，；第。，集体整合。在学习集体( 包括学习小组) 中，每一个学生都可能成 为别人的学习资源，这就涉及到一个对学生所在的集体进行整合的问题。通过 整合，可以使每个人的才能得到最佳的发挥，使集体的分工变得井然