儿童早期阅读核心经验与幼儿园早期阅读教育活动组织思考.ppt

幼儿语言发展领域核心经验与幼儿园语言教育活动组织思考,华东师大学前教育与特殊教育学院周兢,一、从学前教师领域专业教学知识研究谈起,教师掌握儿童学习领域核心经验what的意义,获得有关儿童发展和教育领域的专业知识懂得儿童领域学习和发展的特点与规律建构教师指导儿童有效学习的方法策略,我们的观点：儿童语言学习与发展的核心经验,儿童语言学习关键经验之一：谈话经验,儿童语言学习关键经验之二：讲述经验,儿童语言学习关键经验之三：文学经验,儿童语言学习关键经验之四：读写经验,核心经验来自于何处？,国际儿童语言与早期读写研究成果中国儿童语言与早期读写研究成果中国教育情境下早期读写研究成果中国儿童阅读发展障碍的研究成果,采用跨学科的研究方法,聚焦前书写发展规律：线条涂鸦-图文不分-象形文字-完整文字,教育情境下前书写发展研究：三种主要创意书写策略,自创汉字的策略图画替代的策略以字替代的策略,教育情景中的创意书写我长大了要当医生，我可以给病人看病,我长大了，我想当老师。因为我喜欢当老师可以教小朋友们学知识,以图代字和以字代字,同音替代同义替代谐音替代似义替代,二、从领域学习核心经验到教育活动目标-以早期阅读活动为例,核心经验+了解儿童,.讲座文字稿汉语儿童阅读发展指标框架.doc,核心经验+了解儿童+理解阅读材料=创造儿童早期阅读最佳情境,.图画书兔子先生去散步.ppt兔子先生去散步-前阅读经验-活动目标兔子先生去散步-前识字经验-活动目标兔子先生去散步-前书写经验-活动目标兔子先生去散步王珏前书写版教案.doc,核心经验的发展形态：初始-稳定-拓展,.小班知识-海豚.ppt.大班上看一看猜一猜.ppt,因此，早期阅读教育活动组织之前-,教师阅读优先：分析每一本图画书的内容和形式特征教师欣赏优先：体悟每一本图画书的美术语言特色教师理解优先：把握每一本图画书阅读教育的切入点,注意目标准确的问题：,目标的设计应该有准确的定位：目标指向儿童发展的哪个方面，将通过活动对儿童的发展提供怎样的关键经验等。实践研究发现，教师在设计活动目标时需要有清晰的定位，其中包括对儿童核心经验活动以及活动内容可以提供的形成概念的机会的认识。,注意目标细化的问题,在活动组织中教师很容易出现设计比较宏观、抽象的目标，而忽略了目标细化、易于操作的原则，往往会导致目标与现有的活动内容存在一定的脱节现象。过于笼统的目标，如“通过阅读图画书，感受绘本的趣味性”等，显现出对于儿童阅读核心经验和现有发展状态的不确定。目标不够细化，早期阅读活动就有可能忽略真正要求达成的教育目的。,注意目标分层的问题,教师在设计目标时，还可以有一个分层的基本思路：即理解目标的设定也体现儿童学习循序渐进的过程，儿童对核心经验的掌握也是有层次的，活动目标具有指导教学的作用，也应该体现如何引导儿童逐步在活动中获得核心经验。,三、幼儿园早期阅读教育活动的组织特点,幼儿园早期阅读教育活动首先是早期教育活动早期阅读教育活动组织需要符合早期教育特点,三个基本特征,在活动中学习阅读在游戏中学习阅读在操作中学习阅读,围绕散文图画书嘘的思考,小班散文-嘘.ppt,关注早期阅读教育活动的组织特点,教师阅读优先：分析每一本图画书的内容和形式特征教师欣赏优先：体悟每一本图画书的美术语言特色教师理解优先：把握每一本图画书阅读教育的