班级管理和如何与家长交流.docx

.班级管理和如何与家长交流一、幼儿园常规管理的定义幼儿园班级常规指幼儿一日生活中各个环节的安排顺序以及孩子在各个环节中必须遵守的行为准则，是教师为了管理好一个班级而制定的需要幼儿遵守的一些规则。在本研究中幼儿园常规管理特指幼儿在日常生活和活动中经常使用的标准、法则或习惯的实施，使其养成良好的行为习惯，促进幼儿全面发展。二、大班幼儿常规管理的重要性作为幼教工作者的我们应该有一套属于自己的规矩！大班幼儿即将升入小学，在心理、生理各方面均需要一个连贯的、完整的、全面的适应过程。这时，幼儿园常规管理就得尤为重要。好的常规可以促进幼儿园管理，幼儿园大班在生活制度方面，游戏、休息的时间逐渐减少，延长了上课时间，严格执行作息制度。这种特殊的管理模式使幼儿园与小学的教育工作保持衔接关系。家庭是幼儿教育的主体，幼儿家庭教育对幼儿发展具有重要作用，幼儿园常规管理为幼儿家庭教育起到了补充的作用。所以，要求幼儿园常规的建立必须按照幼儿生理和心理的需要做出符合科学的合理安排，帮助幼儿养成有规律的生活习惯、时间观念和有组织、有条理的办事能力。三、幼儿园大班常规管理中存在的问题（一）小学化管理幼儿园大班进入到小学一年级，是幼儿发展的一个转折期，处于这个时期的幼儿兼具学前和学龄的特点。因此有的幼儿园直接把小学的一套搬到幼儿园，把幼小衔接变成让幼儿提前上小学。用小学式的上课取代幼儿园的基本活动-游戏。片段一：某一幼儿园为入小学做好准备，直接把小学生行为规范搬到大班幼儿身上。要求对老师绝对服从，不许顶嘴。上课要专心听讲、玩小动作、说话等，积极举手回答问题。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少幼儿园应有的教具展示、图案色彩、生动的游戏等。幼儿园的活动应以游戏为主，小学化的教育看似比其他幼儿学得多一些，实则违背了幼儿的心理年龄特点，不利于幼儿日后的发展。幼儿教师应加强教师意识，减弱游戏伙伴的角色意识；在生活制度上，逐渐减少休息、游戏的时间，延迟上课时间，严格执行作息制度，逐步向小学教育靠拢。（二）常规教育的表面化幼儿园大班还存在一个很严重的问题，那就是教育的表面性。教师在组织活动时只注重了表面的东西，华而不实，没有把目标放在心中，一个活动的成功与否第一个需要衡量的就是目标有没有实现。如果目标没有实现，其余的一切都是废品。片段2：片段中，幼儿虽然把安全小儿歌都记住了，但却没有把儿歌中所讲的内容运用到实处。教学目标没有实现，幼儿学会的也只有几句话而已，作为教师必须把实现目标放在首位，目标可以实现的前提上添加一些幼儿感兴趣的东西。（三）家庭和幼儿园教育内容的脱节目前，家园合作还存在着一些误区。一是家长认为自己忙，没有时间参与幼儿园教育工作；二是教师只在知识上要求家长配合，家长也只愿意督促孩子写字、做算数题；三是认为家长与老师各司其职，在家归家长管，在幼儿园归老师管，这就造成了教师与家长的教育观念、方法的脱节。片段3：星期一，A老师埋怨说：萱萱在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知道孩子在家时，家长是怎么教育的？站在一旁的B老师也颇有同感的说：是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了！片段中A、B两位教师否认了幼儿园与家庭的紧密伙伴关系，否认了幼儿教师、家长均为幼儿的教育主体，其观点是错误的，认识不到幼儿园与家庭合作的重要性，常规管理也就不好进行，幼儿园应该帮助教师和家长树立正确的教育观念。四、幼儿园大班常规管理的措施（一）有一个片段:有一天在画画，小朋友们都画好了，嘟嘟跑过来和我说：“晨晨画的向日葵还是挺漂亮的嘛！”在幼儿的日常生活中，相互控诉、告状不绝与耳，相互的赞美、表扬却凤毛麟角。究其原因，应该是缺少发现。雕塑家罗丹说过生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。我所在的大二，告状行为就特别严重，为了改善这种现象，从而让幼儿发现别人的优点，并相互学习，我和宋老师就对他们说，每天找一个好朋友身上的亮点，不管是吃饭、上课、活动或者午睡室的好习惯，我们每天在放学之前交流一下你发现的亮点，如果发现了就有一颗小星星，如果没有就再接再厉。孩子们为了得到小星星会努力的去发现，并且规范自己的行为。执行了一段时间后，班上的常规明显好了很多，幼儿的告状行为也随之减少了。同理，还可以实行班干部管理的办法，就是我们的小组长，同时根据幼儿的表现随时替换，让每个幼儿都有管理的权利，以此调动幼儿的积极性。（三）片段二：在课间休息时，孩子们嘴里念着你不推，我不挤，却和另一名幼儿相互追赶着。从班级环境的角度来看，同时为了达到安全教育的目标，标语提示教室的墙面、空间都蕴含着教育价值。在楼梯、喝水处、洗手处等贴上提示标语，而我们班以儿歌的形式呈现，简单好记。一时间，安全小儿歌充满着大二班的每个角落，但是在片段二中看出，幼儿的行为习惯却没有因为学习了安全教育知识而有所改变，在洗手处还可以贴上洗手的顺序图；班级内用图案和文字标明各个区域；每个幼儿的用品上贴上标记并写上名字，便于幼儿辨认，取放。设施的摆放也会影响常规的管理，如：美工区、语言阅读区、科学区等应设在光线明亮，比较安静的位置；结构区场地要宽敞些，以便幼儿的建构活动；教学活动中合理的安排幼儿的座位等。2、营造家庭式氛围家庭式的氛围更容易让幼儿形成良好的行为习惯。教师应和幼儿交朋友，以自己的童心去跟幼儿沟通与交流，与幼儿处于一个平等的状态，并全面了解本班幼儿，这是营造宽松、温馨式氛围的前提。制作活动墙饰，区角摆放，都要充分尊重幼儿，共同商量，共同创设。这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果和爱护坏境的教育。（四）从幼儿教师的角度来看1、教师的自身素质我国幼儿园工作规程规定，幼儿教师应当热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识的技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康。由此可见，作为一名幼儿教师自身的素质非常重要。幼儿需要在爱的精神环境中获得健康成长，在幼儿园中所需的爱应从教师那里获得满足。教师还应注重团结集体，尊重家长。另外，幼儿对世界充满了好奇心，他们的提问往往涉及各个领域，教师除了对五大领域的精通，还必须学习专业理论知识，要有广博的文化基础知识并且要根据社会发展，不断更新知识，完善自己的知识结构。2、教师的教学思想首先，应形成自主管理的教学模式，随着幼儿园教育指导纲要的颁布和实施，要求教师从传统的知识传授者转变为幼儿学习的支持者，要求人人都是管理者。步入大班以后，幼儿的个性更加鲜明了，他们有明确的行为意思，自主管理模式更适合幼儿；其次，教师应灵活运用常规，在活动中经常出现幼儿兴致很高时，却到了进行下一项活动的时间。这时，教师一定要心中装着大目标，灵活、民主的运用常规；最后，要对不合理的常规及时调整，幼儿园常规管理细则中，要求到了每一个细节，如吃饭时勺子要放在碗的右边。这样过于细致的常规很容易让幼儿形成定性的思维模式，教师一定要仔细观察和思考，及时改进常规管理中不合理的地方。3、教师的组织及引导方式教师在进行常规教育活动中，应注意以多种组织形式进行教学。儿歌短小精悍，读起来朗朗上口，使用儿歌来引起幼儿的兴趣和帮助幼儿掌握常规的要领；故事空气变新鲜了可以让幼儿在故事的氛围中掌握环保知识，还可以以表演的形式把故事表演出来，教育的作用在表演的过程得以展示。由于幼儿的个体差异，还应注意因人施教。教师通过微笑、点头等非言语的沟通，表达出对幼儿的关心和爱护。幼儿教师的声音是最有亲和力的，在讲故事时体现的极其鲜明。抓常规不是一朝一夕的事，需要反复的练习，教师应尽量避免以临时指令代替原则，在规则的执行过程中，让幼儿体验规则的公正与互惠，从而提高遵守常规的自觉性，避免幼儿总是用规则去要求别人，而很少要求自己。4、教学评价在所有的教育教学活动中，都有目标、内容和方法，都有具体的教育实践。通过教学评价可了解幼儿的实际发展状况，