学前儿童美术技能与创造力协同发展现状分析(优秀硕博学位论文).pdf

女日 茸中钎能大垮 硕士学位论文 镕 堂重坐童羞查垫丝量型造垄 垫旦塞焦鱼堡峦 学位申请人姓名： 塞堑 申请专业学位类别：垂盎塑 申请学位专业方向： 塾盎壁堡 指导教师姓名：盔燮燃 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中文摘要 趋向美的运动是生命运动的重要内涵。在人类和个人的生命运动中，追求美也 是人的天性。学前儿童在美术活动中表现出来对美的天然趋向性，本身就是一种人 的成长性需要的表现。学前儿童美术教育不仅是一种操作教育，以培养学前儿童手、 眼、脑协调操作，而且是一种情感教育，以满足学前儿童审美情感的需要，更是一 种创造教育，以培养学前儿童创造力为核心的教育。学前阶段是美术教育关键期， 在这个阶段对儿童进行感受美、表现美、创造美的启蒙教育，对人的终身发展具有 十分重要的作用。 本研究针对目前学前儿童美术教育现状，阐述了美术技能和创造力协同发展研 究方面已经取得的成绩。与此同时，指出存在或单纯偏重美术技能教育，或片面理 解美术创造力发展，甚至对立看待美术技能与创造力发展等现象，在理性分析造成 两者未协同发展原因及不良后果基础上，重新审视学前儿童美术教育，诠释美术技 能、美术创造力的深刻内涵是本研究的出发点。本研究遵循学前儿童身心发展规律 和认知特点，提出了学前儿童美术技能与创造力协同发展的教育观点；运用了文献 法、行动研究法、实验法等教育研究方法；揭示了美术技能与创造力的关系：依据 了整体论、多元智能理论、协同发展理论等作为本研究的理论基础；梳理了以幼儿 园美术教育为主体，拓展家庭、社会和自然中的美术教育空间的实践思路；初步构 建了幼儿园、家庭、社会美术教育的联动机制，试图探索在幼儿园美术教育中，让 更多的儿童带着愉悦的学习方式，在愉快的美术学习环境中，习得美术技能技巧的 同时，激活儿童审美创造力，使得儿童美术技能与创造力得到协同发展，进一步促 进儿童全面富有个性的发展。有鉴于此，本研究旨在从拟订美术教育目标与活动方 案、活动的组织与实施、美术教育评价、在职教师专业研修以及活动延伸等方面， 给予具体、切实可行的对策。同时，借此机会协助和引领教师、家长了解儿童美术 教育，并解读儿童美术教育的真谛。 关键词：学前儿童；美术技能；创造力；协同发展 a b s t r a c t t h em o v e m e n tw h i c ht e n d st ot h eb e a u t yi sa ni m p o r t a n tc o n n o t a t i o nt ol i r e m o v e m e n t d u r i n gt h em o v e m e n to fh u m a n a n di n d i v i d u a ll i f e ，t h ep u r s u i to fb e a u t yi s a l s oh u m a nn a t u r e p r e s c h o o lc h i l d r e nw h od e m o n s t r a t et h en a t u r a lt e n d e n c yi na r t a c t i v i t i e si sp e o p l e sn e e df o rp e r f o r m a n c ed u r i n gg r o w t h p r e - s c h o o lc h i l d r e n sa r t e d u c a t i o ni sn o to n l ya no p e r a t i n ge d u c a t i o n ，a i m i n ga tc u l t i v a t i n gt h ec h i l d r e n sh a n d s ， e y e s ，b r a i nw o r k i n gt o g e t h e r ，b u ta l s oa l le m o t i o n a le d u c a t i o n ，w h i c hs a t i s f i e st h en e e d s o ft h ea e s t h e t i ce m o t i o nf o rt h ep r e s c h o o lc h i l d r e n ，i ti sa l s oa nc r e a t i v ee d u c a t i o n ，t o f o s t e rp r e s c h o o lc h i l d r e n sc r e a t i v i t ya si t sc o r e p r e s c h o o la r te d u c a t i o ns t a g ei st h e c r i t i c a lp e r i o d ，a tt h i ss t a g e ，w ec a nc u l t i v a t et h ek i d s a b i l i t yt of e e l ，t oe x h i b i ta n dt o c r e a t eb e a u t y a n ds u c hk i n do fe d u c a t i o np l a y sas i g n i f i c a n tr o l ei nt h e i rl i f e l o n g d e v e l o p m e n t t h ep a p e rs h o w st h ea c h i e v e m e n ta b o u tt h es k i l la n dc r e a t i v i t y sh a r m o n i o u s d e v e l o p m e n t ，w h i c hb a s e so nt h es i t u a t i o no f t h ep r e s e n tp r e - s c h o o la r te d u c a t i o n a tt h e s a m et i m e ，p o m to u tt h ev i e wt h a ta r ts k i l la n dc r e a t i v i t ya b i l i t y a r eo f t e np l a c e di nt w o d i f f e r e n te x t r e m e so ro p p o s i t e s ，a n de v e ns o m ea n t a g o n i s t i cv i e wo fa r ts k i l l sa n dt h e d e v e l o p m e n to fc r e a t i v i t y b a s e do nt h er a t i o n a la n a l y s i so ft h er e a s o n sw h yt h et w o f a c t o r sc a nn o tb ed e v e l o p e dh a r m o n i o u s l ya n dt h ea d v e r s ec o n s e q u e n c e s ，t h ep r e - s c h o o l c h i l d r e n sa r te d u c a t i o ni sr e e x a m i n e d ，a n dt h e nw er e a l i z et h a tt h ep r o f o u n dc o n n o t a t i o n o fa r ts k i l l sa n da r tc r e a t i v i t ye x p l a i n e di st h ep r e m i s ei nt h i sp a p e r f o l l o w i n gt h el a w s o fp h y s i c a l ，t h em e n t a ld e v e l o p m e n ta n dc o g n i t i v ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ep r e s c h o o l c h i l d r e n ，t h ep a p e rp r o p o s e st h ee d u c a t i o nv i e ww h i c ei sh a r m o n i o u sd e v e l o p m e n to f t h e p r e s c h o o l c h i l d r e n sa r ts k i l l sa n dc r e a t i v i t y t h r o u g ht h es c i e n t i f i cu s i n go f d o c u m e n t a r ym e t h o d o l o g y ，b e h a v i o r r e s e a r c ha n de x p e r i m e n t a t i o n ，t h ep a p e rr e v e a l st h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e nt h ea r ts k i l l sa n dc r e a t i v i t y t h eo v e r a l lt h e o r y ，m u l t i p l e i n t e l l i g e n c e st h e o r y ，t h eh a r m o n i o u sd e v e l o p m e n tt h e o r ya r et h et h e o r e t i c a lb a s i s o ft h i s s t u d y ，c a r d i n gak i n d e r g a r t e na r te d u c a t i o na st h es u b j e c t ，e x p a n d i n gs p a c eo f a r t e d u c a t i o ni nt h ef a m i l y ，s o c i e t ya n dn a t u r e i n i t i a l l yc o n s t r u c ta l la r te d u c a t i o nl i n k a g e m e c h a n i s m 、析t l lc o n s i s t so fk i n d e r g a r t e n s ，f a m i l ya n dc o m m u n i t y ，a n dt r yt oe x p l o r et h e g o o dw a y sf o rm o r ec h i l d r e nt ol e a r nw h i c ht h ep l e a s u r ei na r te d u c a t i o n ，a n da l s oi na p l e a s a n tl e a r n i n ge n v i r o n m e n t i ns u c hap l e a s u r ek i n do fl e a r n i n ge n v i r o n m e n t ，c h i l d r e n i i n o to n l vl e 锄m o r ef i n ea ns k i l l s ， b u tm e a n w h i l ea l s oa c t i v a t et h e i rc e a t i v l t y ， w h l c h m a k e sp r e s c h o o la r ts k i l l sa n dc r e a t i v i t yd e v e l o ph a r m o n i o u s l y ，a n d f u r t h e rp m m o t e s c h i l d r e n sa 1 1 r o 吼da n dp e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n t i nv i e wo f t h i s ，t h ep u r p o s eo ft h i s s t u d ya r ep m v i d i n gs o m e c o n c r e t e ， a d v i s a b l es t r a t e g i e si nt e r m so fd r a w i n gu pp r o g 舢s o fa c t i v i t ya n d9 0 a lo fa r te d u c a t i o n ，o r g a n i z a t i o na n di m p l e m e n t a t i o n o fa c t l v l t y e v a l u a t i o no fa ne d u c a t i o n ，t h et e a c h e r i n - s e r v i c et r a i n i n g ， 部w e l la se x t e n s l o n a c t i v i t i e s ，e t c a tt h es a l n et i m e ，t ot a k et h i so p p o r t u n i t y t oa s s i s ta n dg u i d et e a c h e r s p a r e n t so fc h i l d r e nk n o w a r te d u c a t i o nb e t t e r ，a n di n t e r p r e tt h et r u em e a n i n g o fc h l l d r e n 。s a r te d u c a t i o n k e yw o r d s ：p r e s c h o o lc h i l d r e n ；f i n ea r ts k i l l s c r e a t i v i t r ；h a r m 。i l i 。u s d e 、，e l 。p m e n t i i l 表目录 表l与“协同”相近的词汇比较13 表2 幼儿园美术教育活动教师关注的问题1 8 表3 家长对儿童美术教育目的的认识1 8 表4 幼儿园教师常用的教学方法1 8 表5 幼儿园教师对美术技能与创造力的看法1 9 表6 家长对美术技能与创造力的看法1 9 表72 6 岁儿童各年龄阶段美术教育目标2 3 表8 幼儿园教师美术教育活动记录表3 4 表9 染纸系列活动内容与美术技能要求3 7 表1 0 学前儿章美术技能与创造力协同发展教育活动评价表4 0 表l l 学前儿童美术技能与创造力协同发展成长档案袋评价表4 2 图目录 图l 1 2 有趣的染纸课件范例“2 9 图1 3 - - 2 2 文艳小朋友美术成长档案袋部分作品4 4 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所星交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明本声明的法律结果由本人承担。 广尹， 学位论文作者签名：刃瓦取 日期：。2 序笋月夕日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索：可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 学位论文作者签名：彳承以 ，- 7 日期哕卢月夕日 指导教师签名：嬲 日期：叫年毕月形日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人 的学位论文提交“c a l l s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程” 中的规定享受相关权益。同意论文提交后滞后：口半年；曰一年；o - - 年发布。 学位论文咋者签名：彳零从 刀 眦= 严少月夕日 舯名：麟 啡中和彩 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 导论 趋向美的运动是生命运动的重要内涵。追求美是人类在生命运动中表现出 来的一种天性。学前儿童在美术活动中表现出来对美的天然趋向性，本身就是 一种人的成长性需要的表现。学前儿童在美术活动中追求的不是任何外在的功 利性，而是活动过程带来的满足。这种满足指向人的固有本性的不断自我实现， 指向人的内心世界的不断统一、整合，以及趋向和谐的运动。对于人和人的美 术实践终极目的来说，美术教育是为人的全面发展服务。 ( 一) 选题目的与意义 美术教育是促进儿童全面发展的有效途径。美术教育本质上属于审美教育 范畴，而审美教育核心在于培养一种素质，一种把握世界的方式。审美心理结 构的塑造，是使人从自然的人变为审美创造的人。美术又称造型艺术、视觉 艺术、空间艺术，而美术技能技巧的掌握则是儿童进行美术创作的基础，激发 儿童创造力是美术教育的真谛，它们都是儿童美术教育中不可或缺的。如果一 味强化美术技能训练，统一标准与要求，就扼制儿童美术创造力。但如果离开 了技能学习，美术表达方式会受到一定限制，儿童的情感和体验就不可能得到 充分体现，更谈不上什么独特的创造力了。 学前儿童美术教育包括以下几层含义：一是学前儿童美术教育是一种操作 教育，是培养学前儿童手、眼、脑协调活动的操作教育；二是学前儿童美术教 育是一种情感教育，是满足学前儿童审美情感需要的教育；三是学前儿童美术 教育是一种创造教育，是以培养学前儿童创造能力为核心的教育。 幼儿园教育指导纲要( 试行) ( 以下简称纲要) 指出：“尊重每位儿 童的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造 的快乐 、“应支持儿童富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和 标准化要求的倾向”，这里明确提出了幼儿园美术教育中技能学习与创造力激发 的内容及要求。因此，在学前儿童美术教育中，我们既要关注学前儿童美术技 巧技能的提高，更要重视激发儿童美术创造力。因此，本研究的现实意义可以 归结为以下几个方面： 。余珍有什么是学前儿童美术教育幼儿教育，2 0 0 0 ( 1 2 ) l 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 有利于促进学前儿童身心全面发展 研究表明：儿童具有“某种超现实”的心理特点。儿童未经社会影响的超 现实的本能是一种可贵至极的精神财富，这种本能与艺术格外相通。儿童这种 “超现实的精神特点，使他们的世界也成为一个“超现实”的世界。因此， 如果过多地把美术创作“标准范式”灌输给儿童，只会使他们过早地形成非此 即彼的、一元化的思维模式，而丧失最可宝贵的想象力与创造精神，以及想象 与创造的热情和冲动。可见，美术教育应该留出一个想象和创造的空间，辅之 于美术技能的学习来充分利用儿童的创造性，促进学前儿童美术技能与创造力 协同发展。 学前阶段是对儿童进行美术教育的关键时期。学前儿童美术教育是审美启 蒙教育，通过儿童感受和创造美的过程，发展手、眼、脑的协调能力，促进儿 童的多元智能发展。早期开发儿童的美术潜能，对成长中的儿童来说，具有十 分重要的意义。同时，美术教育是艺术领域教育的一个分支，艺术领域教育不 是孤立存在，它与儿童健康、语言、社会、科学领域教育是整合的、全面的、 相互渗透，形成促进儿童全面发展的一个有机整体，从而达到真正促进学前儿 童身心全面发展的目的。 ， 2 有利于教师优化美术教育活动过程 学前儿童与成人学习方式具有不同的特点。成人的学习则多是适宜于进行 抽象思维和对抽象事物的感知。因此，在学前儿童阶段的美术教育活动过程中， 要注意将技能技巧的学习与儿童的美术创造力的培养有机地结合起来，运用适 宜儿童的学习方式，以形象生动的游戏活动来开发儿童的美术技能和创造力， 为他们提供大胆想象、充分表现的机会，这样便能很好地顺应儿童脑波的特点， 而获得事半功倍的效果。如果我们能通过剖析研究美术技能、美术创造力的深 刻内涵，厘清二者之间的相互关系，那么，我们就能使教师在儿童美术教育过 程中，正确处理美术技能与创造力之间关系，及时解决现实美术教育中出现的 某些不适宜学前儿童发展的教育行为和方式，从而使儿童美术教育以更有效的 教育行为和方式来为儿童自身的全面发展服务。 3 有利于引导家长转变美术教育观念 根据学前儿童艺术能力发展干预研究的资料显示：如果个体在童年早期受 过定美术实践刺激，他们在美术表现方面的潜在可能性就可以变成显性能力。 2 ，嚣、 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 儿童教育专家楼必生、屠如美认为，儿童美术创造可以在没有范例的情景中， 根据观察印象与感受进行创作。由此可见，学前儿童具有先天的潜质，在适当 的教育激发和影响下，美术技能和创造力能够是可以得到协同发展。通过本研 究，引导家长关注儿童美术技能训练，重视儿童美术作品呈现出来结果的倾向， 转变家长美术教育观念，正确认识美术技能与创造力之间关系，帮助家长进一 步树立科学的美术教育观念。 本研究阐述的“学前儿童美术技能与创造力协同发展 的教育观点，正是 针对当前儿童美术技能和创造力存在未能协同发展的现象而提出来的。它对于 教师、家长走出教育观念与行为的误区，提高学前儿童美术教育的适宜性与有 效性，促进儿童全面发展，具有重要的现实意义。 ( 二) 国内外相关研究综述 国内外的研究者，对儿童美术技能和创造力发展与教育闯题做了大量研究。 下面分别从国内、国外两个方面，就儿童美术技能形成与教育、儿童美术创造 力形成与教育、儿童美术技能与创造力协同发展与教育等有关研究状况，介绍 如下： 1 国内研究 ( 1 ) 儿童美术技能形成与教育 儿童教育专家楼必生、屠如美认为，在艺术实践过程中儿童习得美术技能。 如果过于重视模仿练习美术技能，排除个人的想象力和创造力，排除主体对美 术元素独特的组合能力，就会变成纯粹的、被动的美术技能练习。根据纲要 精神，儿童教育专家许卓娅认为，幼儿园美术教育要从绘画、手工制作、美术 欣赏三个方面内容展开，并将纲要中的幼儿园艺术领域教育目标，进行具 体化分解后，分别提出学前儿童在绘画、手工制作、美术欣赏三个方面应该掌 握的基本技能要素。这一研究是从幼儿园美术教育教学角度出发，让教师进一 步了解美术教育在学前阶段应知应会的技能。她认为，优化教师教学行为在一 定程度上可以促进儿童生命质量的提高，促进儿童在审美愉悦中快乐成长。 ( 2 ) 儿童美术创造力形成与教育 儿童教育专家张念芸认为，美术创造首先是一个过程，同时又是艺术的一 毋楼必生，屠如荧学前儿童艺术综合教育研究北京：北京师范大学出版社，1 9 9 7 第2 0 - 2 1 页 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 个门类一美术的根本特点。对学前儿童来说，就是要“自己想、自己做”。除 此之外，创造的过程必然地具有主体性、操作性、求新求异的特征。儿童教育 专家孔起英指出，创造性原则是幼儿园美术教育活动组织原则之一。它是指美 术教育中应充分发挥儿童的创造性，以其创造意识、创造力和创造个性的培养 为主要目标。国内学者还提出儿童美术创造力培养的策略，诸如：多欣赏与儿 童生活经验贴近的优秀的美术作品，促进儿童再造想象的发展；提供丰富的美 术教育内容，帮助儿童多种多种经验；创造自由宽松的气愤，鼓励每个人的自 由创造，让每位儿童都有从自己的创造中得到正面反馈的机会，使自信心得到 增强；在有组织的活动中促进儿童美术想象和创造。 ( 3 ) 儿童美术技能与创造力协同发展与教育 国内学者的有关研究表明：美术技能与创造力之间有紧密联系，在儿童美术 教育中必须要处理好二者之间的关系。楼必生、屠如美认为，美术技能练习与 审美创造相结合的方法激发美术创造动机，提高美术表现技能。孔起英、许卓 娅认为，儿童美术技能与创造力的培养二者之间并不矛盾，技能为创造力的发展 提供了技术基础和表现手段，创造力则是技能发展的高峰体验。儿童教育专家边 霞则把研究推进了一步，她指出：美术技能技巧的训练与创造性的培养，两者 不仅存在着关系，而且有着并存、感受与操作并重的关系。但是，在教育实践中， 不少家长、教师认为，儿童美术技能与创造力的培养是十分对立的关系。 这里需要说明和注意的是关于儿童美术创造力和创造性这两种提法之间的 差别问题。本人认为，儿童美术创造力和创造性两者之间既有区别又有联系。 他们两者之间区别是：儿童美术创造性主要是美术创作的行为、材料、作品等 有创造性的表现，是在人的心理行为中的积淀，是作品选题、过程以及结果创 造呈现；而儿童美术创造力是指儿童在美术活动中所具有的创造能力，是一种 创造能力的表现，具有一贯性、持久性的特点。上述提法两者之间有着密切的 联系，即都具有美术创造的特征。创造力才是我们在这里和大家需要深入探讨 的问题。 2 国外研究 ( 1 ) 儿童美术技能形成与教育 美国美术教育家罗恩莫尔德在 ：创造与心智的成长一书中，将儿童美术 发展分为涂鸦期( 2 岁至4 岁) 、前图式期( 4 岁至7 岁) 、图式期( 7 岁至9 岁) 、 写实萌发期( 9 岁至1 1 岁) 、推理期( 1 l 岁至1 3 岁) 和青春期。因此，儿童学 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 习美术技能时，应该遵循儿童不同年龄阶段的美术教育规律。 苏联心理学家维果斯基认为，在进行教学时必须注意到儿童有两个发展水 平：一种是儿童的现有发展水平；另一种是可能达到的发展水平，这两种水平 之间的距离被称为“最近发展区”。儿童教育专家陈杰琦、埃米勒艾斯贝格、 玛拉克瑞克维斯基认为，学前儿童掌握技能途径是多种多样的，教师应该运 用多种方法使他们获得技能。 ( 2 ) 儿童美术创造力形成与教育 创造力的培养首先要注意创造思维的培养，而创造思维又是以思维的发散 性为主要特征。美国著名心理学与创造学家吉尔福特首先提出此主张，旨在针 对一种思维目标尽可能多地提出可选择的答案。他把创造思维能力分为六个主 要成分：对问题的敏感度、流畅性、灵活性、独创性、再确定性以及洞察力。 儿童如具备上述能力特征，应该说，他的思维路径是多向的、富于创造力。这 种多向思维也称为发散思维，通过它的实践性发展被认为是一种有效的创造性 思维方法，并受到学术界和教育界的普遍重视。 5 0 年代初，罗恩菲尔德关于创造力的论述，广泛而深刻地影响了欧、美及 日本等地区，从而出现了创造美术教育。6 0 年代以后，创造学与创造教育理论 首先在美国的美术教育界兴起。它结合各学科的教学，注重培养儿童的创造力， 同时训练儿童的创造性思维和技巧，于是出现了现代的教育模式：把人才的培 养、素质的提高与创造力紧密地结合起来。7 0 年代，美国美术教育家艾斯纳的 “本质论 理论，把美术教育理论向前发展了一大步。创造力是思维能力、自 学能力和独立生活能力的综合体现，又是个性发展的集中体现。它是未来的人 才必备的素质，是美术教育提高儿童素质的具体内容。 研究表明：美术创造力教育与其它学科创造力培养有联系，也有区别。美 术创造力教育形成了自身教育特点。在日益强调提高人的素质的今天，人们深 刻认识到：需要高度重视美术创造力的培养与教育。 ( 3 ) 儿童美术技能与创造力协同发展与教育 美国美术教育家艾斯纳认为，评价美术作品时，应考虑到美术技能、创造 表现等要素。奥地利儿童美术教育家西泽克认为，儿童是用不同于成人的方式 看待世界。因此，没有必要用成人的理解和印象来评判儿童作品，更没有权利 去更改儿童作品。上述观点告诉我们：在评价儿童美术教育活动及美术作品时， 要将美术技能、创造力放在同等重要的地位进行评价，切忌用成人眼光评价儿 童的表现与创造。虽然国外学者对这个问题的研究并不多，但他们的研究对我 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 们研制美术技能与创造力协同发展儿童成长档案袋评价表( 以下简称美术 成长档案袋评价表) 和学前儿童美术技能与创造力协同发展教育活动评价表 ( 以下简称美术教育活动评价表) 还是具有启发作用。 在中国知网检索关于美术教育论文多达2 8 0 0 余篇，其中优秀博士、硕士论 文有4 7 篇，但涉及学前儿童美术教育的优秀硕士论文仅有1 0 篇。检索已有文 献，可以开阔思路，对我们分析和研究儿童美术教育中技能与创造力的协调发 展大有脾益。 现有国内外同一领域的研究各有侧重，都注意到了知识技能对儿童美术学 习的意义，重视通过亲身体验来促进其内心的认识与情感的发展。从我们掌握 的现有材料来看，各类研究对儿童美术技能与创造力发展与教育的内容涉及不 多。这些研究仅限于学习方式层面，尚未有如何在“教”与“学方面有效提 高儿童美术技能与创造力协同发展的策略研究。 ( 三) 研究内容 本研究在理性分析学前儿童美术技能和创造力协同发展研究方面已取得的 成绩基础上，指出了目前美术教育中技能和创造力未协同发展表现问题、与此 同时，进行了翔实具体的归因分析。本研究揭示了美术技能、美术创造力深刻 内涵，提出了“学前儿童美术技能与创造力协同发展”教育观点，厘清美术技 能与创造力的关系，运用整体论、多元智能理论、协同发展理论，梳理了以幼 儿园美术教育为主体，拓展家庭、社会和自然中的美术教育空间的实践思路， 初步构建幼儿园、家庭、社会美术教育的联动机制。提出促进学前儿童美术技 能和创造力协同发展的对策与建议，主要研究以下内容：一是不断改进和完善 幼儿园美术教育，探索美术教育目标、活动方案设计、活动组织与实施、美术 教育评价的对策；二是不断提升在职教师的美术专业能力，采取园本研修的策 略；三是不断拓展家庭、社会美术教育，将幼儿园教育活动进行延伸。 ( 四) 研究方法 学前儿童美术技能与创造力协同发展的研究，实践性和理论性都很强。本 研究主要方法有： 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 文献法 一 文献资料是提供教育科研的依据。通过查阅有关文献、搜集国内外关于儿 童美术技能形成与教育、儿童美术创造力形成与教育、儿童美术技能与创造力 协同发展与教育等信息，对上述教育问题作系统批判性分析。通过查阅书籍、 报刊以及优秀博士学位论文、硕士学位论文等，定性地研究与运用文献资料， 从过去和现在的相关研究成果中受到启示，不仅找到本研究解答的线索，使研 究范围内的概念、理论具体化，而且为更科学地论证自己的观点提供有说服力 的、丰富的事实支持，使研究结论建立在可靠材料的基础上。 2 行动研究法 由研究者和实践者结成一体，组成课题组。我们按照发现问题、分析并确 定问题、拟订计划、搜集资料、实施行动、评价反思及调整计划、提出报告等 实施步骤加以落实。研究过程中，综合运用各种具体的教育研究方法，展开学 前儿童美术技能与创造力协同发展的应用性研究。即在教育实践中发现问题， 并根据实际情况不断调整方案、开展研讨活动，进而改进教育实践，凸显在行 动中研究、在研究中行动等主要特征。 1 研究对象 以武汉市实验幼儿园、湖北省第二保育院、武汉市育才幼儿园等1 3 所幼儿 园1 2 0 0 名在园儿童、3 9 个教学实验班教师以及相关人员作为研究对象。 2 研究过程 ( 1 ) 收集资料 通过现场美术教育活动观察、分析儿童美术作品等方法，注重美术资料的 收集。 ( 2 ) 分析资料 关注美术教育实践的实际效果，加以解释和调整实践过程，在行动中做出 一系列改进与完善幼儿园美术教育。 3 研究时间 2 0 0 7 年9 月 一2 0 0 9 年1 月。 3 实验法 ( 1 ) 实验目的 促进学前儿童美术技能与创造力协同发展 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i $ ( 2 ) 实验过程 实验准备阶段( 2 0 0 6 年6 月 - - - 2 0 0 7 年9 月) 通过教师、家长问卷调查，初步了解目前学前儿童美术技能与创造力发展 的教育情况，完成调查报告。 全面实施阶段( 2 0 0 7 年9 月 - - - 2 0 0 8 年6 月) 为了解决当前学前儿童美术技能与创造力未协同发展的教育问题，我们在 教育观察和调查基础上，依据促进学前儿童美术技能和创造力协同发展的教育 假设，控制影响教育实验结果的某些研究变量，组织武汉市1 3 所参与实验的幼 儿园，开展有计划的教育实践，观察教育现象的变化和结果，提出促进学前儿 童美术技能和创造力协同发展对策与建议。 实验总结阶段( 2 0 0 8 年7 月 - - - 2 0 0 9 年1 月) 整理实验资料，总结实验结果。 ( 3 ) 实验样本 武汉市实验幼儿园、湖北省第二保育院、武汉市育才幼儿园等1 3 所幼儿园 作为实验单位，实验单位的9 1 名教师以及1 2 0 0 名在园儿童参与本实验。 ( 4 ) 实验内容 本研究采用具体手段是问卷、访谈与实地考察相结合。设计了教师、家长 两种调查问卷。即：关于学前儿童美术技能与创造力发展现状教师调查问卷 ( 以下简称教师问卷) ( 附录1 ) 、关于学前儿童美术技能与创造力发展现状 家长调查问卷( 以下简称家长问卷) ( 附录2 ) 。 ( 5 ) 实验时间 2 0 0 6 年6 月- - 一2 0 0 9 年1 月。 ( 6 ) 实验地点 分别在1 3 所幼儿园中的3 9 个教学实验班进行教育实验。 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一、学前儿童美术技能与创造力协同发展相关基础理论 学前阶段是一个人美术素养发展的黄金时期。学前儿童身上与生俱来、得 天独厚地存在着巨大的艺术潜能，并表现出很高的美术能力，他们在美术方面 所呈现的最初状态，与成人杰出艺术家有颇多相似。这是我们对儿童美术能力 的基本认识与估价，也是我们进行学前儿童美术教育的前提。于是，很自然地， 我们在儿童美术技能与创造力发展和教育的问题上，就有了这样一个基本信念： 在正确理解两者内涵基础上，不阻碍其发展，然后才是协同发展。即先做到不 抑制美术技能与创造力的发展，不成为其协同发展的阻碍。在这一前提下，提 供适宜的条件，促进和推动儿童更好地发展。国内外的研究者对上述问题做了 大量研究，简要介绍如下： ( 一) 基本概念 1 学前儿童美术技能的内涵 ( 1 ) 学前儿童美术技能的界定 技能是根据所确定的目的、利用已有经验和实际熟练程度来选择和实现动 作的方法。也就是说，技能标志着掌握和使用主体已有经验和熟练、有目的地 调节活动所必须的心理操作和实际操作的复杂系统。我们把它分为四个方面： 手的动作，如：手眼协调、手的控制能力； 对工具和材料的理解与运用； 对外界信息的掌握； 对色彩、形状和空间等形式要素的认识与使用。 学前儿童美术技能可以作以下理解：一是指以学龄前儿童为主体进行的活 动所反映出的知识技能；二是年龄限制在六、七岁以前；三是学前儿童美术技 能与成人美术技能有很大不同。随着学前儿童年龄的增长，他们逐渐积累了日 常看到、听到、亲身经历的外界事物的一些初浅知识，他们手部肌肉的协调能 力不断得到增强，能更灵活地运用美术工具与材料，对美慢慢有了自己的理解 与追求。 。孔起英幼儿园美术教育北京：人民教育出版社，2 0 0 6 ，第8 5 页 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 2 ) 学前儿童美术技能教育内容 幼儿园美术技能教育内容一般可分为绘画、手工和欣赏三个部分。其一， 引导儿童使用笔、纸等绘画工具和材料，运用线条、形状、色彩、构图等艺术 形式语言创造可视的、平面的或有空问感的艺术形象。其二，通过教师引导儿 童使用不同的手工工具和材料( 如点状、线状、面状、块状) ，运用粘、撕、折、 塑等手段制作不同形态的物体形象，培养儿童的审美创造能力和动手操作能力。 其三，引导儿童欣赏和感受美术作品、自然景物和周围环境中的美好事物，丰 富审美经验，培养其审美情感和审美评价的能力。 2 学前儿童美术创造力的内涵 ( 1 ) 学前儿童美术创造力的界定 从词源来看，“创造”一词由来已久。在我国古代汉书叙传下中，即 有“创，始造之也”之说。创造是指“首创前所未有的事物”。完整地讲，创造 是指在破坏、否定和突破旧事物的基础上，建构并产生新事物的活动。每位儿 童都有创造的潜能。儿童的创造力与成人所显示的创造力不同，成人的创造力 是指为社会、文化等方面带来某种质的变革的思想或产品的能力，而儿童的创 造力则指创造出对某个人来说是全新的、前所未有的想法或产品的能力。学前 儿童美术创造力是指他们在头脑巾形成审美心理意象，利用美术工具和材料将 它们重新组合，创作出对某个人来说是新颖独特的美术作品的能力。 ( 2 ) 学前儿童美术创造力教育内容 创造贯穿于所有的美术教育过程。学前儿童美术创造力教育内容主要包括： 一类是可视形象的创造。这就是我们经常看到的儿童绘画作品、手工作品中那 些似乎不符合逻辑的构思、不合比例的造型、主观想象的色彩、随意安排的空 问构图等。由于它的可视性，这一类外显的创造常常是我们关注的对象。另一 类是审美心理意象的创造。它既出现在艺术欣赏活动中，又出现在儿童的艺术 创作活动中。这是儿童基于自身的审美需要和审美能力在特定、具体的审美理 解活动中的一种创造。由于它的不可视性，如果对儿童和他们的作品缺乏足够 的了解和重视，这种内隐的创造常常被成人所忽视。而这类创造又恰恰是前一 类创造的前提。纲要中对上述两类艺术创造都作了说明，并且特别强调了儿 童的这种审美心理意象和创造。 l o 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 3 美术技铑与创造力的关系国 观念出方法，方法出效果。因此，要想有完美的结果，必须要先解决认识 层面的问题。这个问题就是关于美术技能与创造力的关系问题。它一直是美术 教育理论与实践中争论颇多的一个问题。那么，它们之间究竟有什么关系呢? ( 1 ) 美术技能是创造力培养的基础 美术技能为创造力的发挥提供了技术基础和手段。如果缺乏美术技能作为 支撑，美术创造力的发展将受到制约。从美术技能所包含的因素来看，一方面， 更多的、适当的、经过编码的知识经验储存，可以增加良好反映的可能性；另 一方面，熟练程度越高，操作越灵活，则重新组合出的新的事物或思想的可能 性也越多。教学实践证明：儿童参与美术活动时，手部肌肉动作越协调，对操 作材料的性质和用途了解越多，对形状、颜色、空间和外界信息的认识越全面， 其通过头脑加工创造的美术作品，就越能反映出儿童自我的体会和认识，应该 说，美术技能为美术创造力的发挥提供了必要条件。 ( 2 ) 美术创造力是技能发展的体验 美术创造力培养过程是技能有效练习的过程。对儿童来说，只要不是照抄 临摹或手把手一笔一划地教授，每次制作或绘画，他们都能表现出一些新的东 西，其中或多或少都有创造的成分。正如一位戏剧教师说：“一个人在游戏时得 到快乐与兴奋的那一刻，正是技巧得以进步的时刻，这就是真正易于专注于某 种技巧的时刻。”例如：一个正在用水粉颜料绘制图画的儿童，不知如何运用 排笔将颜料均匀涂在画面上，这时他就需要得到美术技能技巧方面的帮助。我 们知道，儿童在完成任务时，难免会遇到需要克服的困难，这种困难大多是美 术技巧性的知识缺乏，儿童通过教师的引导、指导克服困难的过程，就是一个 美术技能技巧的学习过程，在这个过程中他们很自然地熟悉和掌握了某种美术 创造所需的技能。这样，儿童在掌握美术技能的同时，美术创造力的发挥会更 充分。 ( 二) 理论依据 美术教育是一个实践性和理论性都很强的研究领域。要解决教师、家长在 对儿童美术教育方面的认识偏颇，一定得有扎实的理论基础作为研究支撑，这 。孔起英幼儿园美术教育北京：人民教育出版社，2 0 0 6 ，第8 0 页 。边霞儿童的艺术与艺术教育南京：江苏教育出版社，2 0 0 6 ，第1 7 7 1 8 6 页 l l 硕士学位论文 m a s t e r st i i e s i s 样才能有足够的说服力来纠正偏颇认识。 1 整体论 整体论是英国哲学家斯马茨1 9 2 6 年在整体论与进化一书中率先使用， 被视为一种用系统的、整体的观点考察生命现象和宇宙间一切事物的理论。幼 儿园教育的对象是人，人的生命是一个双重存在：即作为个体的为种的延续而具 有本原的自然生命与超越自然生命而上升至意义生命、价值生命的统一。幼儿 园教育的最高价值在于培养全面发展的人，这种全面发展的人就是完整人格的 人或健全人格的人。 儿童发展应该被看成是一个有机整体。“有机整体”在这里既强调儿童发展 的主动性，又是强调儿童个方面发展相互影响的必要性。 儿童能够主动的观察、探索、模仿和表达，也能够主动地在这些美术实践 活动中展现其个性和共性。教师在创造美术教育的环境、组织美术教育的活动 和进行美术教育活动评价时，尽可能地赶超儿童、了解儿童、理解儿童，避免 主观、片面地去“设定”儿童的发展需要。而且这些需要的满足，对儿童发展 的影响是具有整体性。 2 多元智铑理论 多元智能理论是美国心理学家加德纳提出来的。我们已经知道，该理论的 主要观点是：人的智能可以再被精细地看成是由八种相对独立的下位智能构成 的一个复杂整体。这八种智能分别是：数理逻辑、语言、音乐、空间、身体运 动、自我认识、人际关系、自然观察。每个人在特定的阶段所拥有的这些下位 的智能的发展智能、顺序、速度和实际发展的程度不同，他的智能的内容结构 不同，他学习和处理各种实际问题的方式就不同，在不同实践领域中所