实施有效校本研训 引领教师专业成长.pdf

i |i k j n 0 l 实施有效校本研训 引领教师专业成长 文 广州市海珠 区赤 岗东小学江海珍 在经济全球化 、 学习社会化 、 信息 网络化趋势日益加快，社会对教师工作 质量和效率的要求以及基础教育改革对 教师专业发展的要求空前提高的背景 下 ，培养具有专业水准的教师已成为国 内外教育改革的共同目标 ，进行以 “ 教 师专业化”为核心的教师教育改革已成 为各校的共识。我校 以实践 与反思循环 互动为基础，在教育科研 、校本研修、 校园文化整合发展的进程中不断构建学 习型组织，使专业化的教育研究在课程 改革的背景下进入以校为本的教师研训 体系，收到了良好的效果。 践性 一 、关注教师专业成 长的实 学校倡导 “ 学习工作化 ，工作学习 化” ，整合教学、教研、培训等 ，从组 织机制上联结教师的日常教学和教学研 究，围绕课例研究，建立研讨型的教研 常规 ，在 日常 的教学实践活动 中不断提 高教师的研究能力。 集体备课：形成优势互补的学习共 同体 。集体备课是开展课例研究的基础 性工作。学校要求各年段学科备课组每 周定期开展集体备课，每周一位教师主 讲备课过程，其他教师给予补充，共同 研讨课时计划，设计课堂教学，形成学 习共同体。通过集体备课，促进教师反 思 、交流 、互动、共享成果，推动教师 集体智慧与个人风格的有机统一。 听课评课：倡导多元反馈的常态课 研讨。听课评课是深化课冽研究的重要 手段 。学校要求听课教师端正教研态 度 ，积极参与课前、课后的讨论交流， 关注课堂教学的返璞归真 、师生互动的 展示过程、学习评价的激励包容，逐渐 生成 效 果与特 色兼 具 的常 态课 研讨 风 格，形成领导调研式 、课题研讨式 、同 伴互助式、校际交流式和家校沟通式等 听课制度。 典型研讨：探索有效教学的关键性 策略。典型课例研讨是探索有效教学关 键策略的重要途径。各学科教研组定期 组织典型课例研讨，鼓励教师主动承担 课例研讨任务。在教研组长和学科骨干 教师指导下 ，授课教师精心准备，认真 施教。课冽观摩后学校还组织教研组成 员积极参与评价 ，共同探讨改进与完善 课例的有效办法 ，以追求典型课例的l j 亡 化 ，为增强学科教学的有效性提供范 1 段性 关注教师专业成长的阶 教师的专业成长在不同阶段有着 不同的关注焦点。要实现教师的专业 成长从经验型的成长 向自主型的自觉 成长转变 ，学校必须激发和满足教师 专业发展的阶段性需求，为他们搭建 平台 、创造机会 ，使每个教师都有成 功的机会 。 关注教学：促进新手型教师的成熟 发展。 教学能力是新教师的关注焦点。 为此，学校制订了 苛年教师专业成长 方案，以撰写教学 日记 、随笔等教研 形式为基本手段 ，通过理论学习、教学 实践、师徒结对及专家指导，帮助新手 型教师树立教育理念，提高师德素养， 使之潜心育人，提高教学实践 、信息技 术运用和教育科研 的能 力 ，要求 “ 一年 合格，三年成熟，五年成才” 。 关注任务：加强熟手型教师的专业 提升 。有效完成教育教学任务是熟手 型教师的关注焦点。为此 ，学校带 1 订 了 “ 骨干教师”的培养制度 ，以课例 研究、案例分析 、自我反思等教研形 式为基本手段 ，创设平台，提供机会， 促使 “ 骨干”教师刻苦钻研 ，求真务 实，勇于创新 ，积极探索教育教学的 新方法、新途径 ，不断形成 自己的教 学风格 ，成 为具有人格和学识魅力的 教师楷模。 关注效应 ：发挥研究型教师的资源 优势。理论与实践经验丰富的骨干教师 和中老年教师既是校本研究的主力军 ， 又是校本培训的重要资源。学校注重发 挥他们在教育教学研究和培养青年教师 中的带动辐射作用，以行动研究、课题 研究等科研形式为基本手段 ，致力于学 校的研究，做好青年教师的传 、帮 、带 工作，促进这些研究型教师在研究中不 断提升 ，在指导中不断深化 。 体性 三、关注教 师专业成长 的个 只有张扬教师的个洼，才能使教师 具备专业魅力，最终使学生和学校洋溢 生命的灵动气息。为此，必须尊重教师 对课 堂 的独 特理 解 、对 教材 有 创意 的 处理 、对教法的自主选择 ，为教师 的 自我超越拓展空间，促进教师在教学 实践中逐步形成各具特色的教学个性 ， 实现教师在团队中专业成长的自主性 和多元性。 图 管 理 自主学习：引导教师实施自我发展 计划。学校为每一个教师建立专业成长 档案，把教师的主动学习纳入常规工作 来规划。每学年初引导教师深入反思自 身的教育教学实践 使之明确专业发展 目标，制订适合自身成长的学习与发展 计划；学年末学校把每个教师自我发展 的实现情况纳人教师专业成长评价的基 本内容。 强调反思：鼓励教师进行全程教学 锤炼。学校鼓励教师通过反思对自己的 教学活动进行全程锤炼。 “ 全程锤炼” 的具体内容包括：教学前，反思教材编 写意图、学生学习状况、课程资源 、自 己的教学风格和方法，从而设计符合实 际 、风格鲜明的教学方案 ；教学中 ，反 思教学设计的不足，根据课堂上的实际 状况及时做出调整，让课堂焕发出生命 的活力；教学后，反思教学过程的成败 和教学结果的有效陛，生成应对的灵活 性以及纠正完善的意向等。 动性 四、关注教师专业成长的互 教师的理论学习和专业培训并非线 型的 、单向的活动 ，必须在领导、专 家 、能手和广大教师之 日 j 建 立起民主平 等的对话机制，形成浓厚、融洽的研时 氛围，在多元互动中进行经验交流、思 想碰撞 、实践评价，不断进行自我反思 和自我完善。 专家引领 ：组织对话式的培训，开 展任务型的研讨。教育科研和教学研讨 离不开理论的支撑，学校通过承办 “ 广 州 1 市语文学科深化素质教育现场汇报 会” 、 “ 市教研室的集体视导” 、 “ 市级 课题结题会”等多项教育教学专题活 动，聘请区发展中心教研员和培训部老 师开设有关课程改革实践讲座 ，邀请 市、区专家就学校教育教学研究的系列 任务与教师开展针对性的沙龙研讨等， 为教师创造与名家对话 、学习的机会 ， 提高教师的理论素养。 同伴互动 ：开展制度化的活动 ，搭 建交互性的平台。近年来，学校的制度 化活动有： “ 教师读书会” “ 教师教改 沙龙 ” “ 教师基本功竞赛” “ 典型课例 研讨” “班级管理实践经验交流会 ” 和 “ 科教研论坛”等。教师积极地参与 其中，在活动中进行实践评鉴 、观摩学 习。学校还编辑校刊 ( 春蕾 昆 鹏展 翅 奋力种飞 课改优秀课例光盘， 汇聚优秀的教育教学研究成果 ，开辟平 台，以实现教师学习和研究成果的交流 与共享。 “ 学校应成为教师专业发展 的摇 篮” 。扎实有效的校本研修不仅能使教 师走上不断改进教育实践 的良性循环 的 同时，也将使教师体验到从教的乐趣， 从而使教师的职业达到因创造而获得内 在尊严与欢乐的水平的新境界。 青年教师专业成长的阶梯 文 广州市海珠 区实验 小学蔡 晓碧 青年教师的成长过程既受个人、家 庭 、学校和社会的制约，又受自身德 、 知、才、学、体等诸要素及其关系的影 响。青年教师的茁壮成长和脱颖而出是 一 个动态过程 ，离不开良好的社会环境 和机遇，但是只有在 “ 阶梯式”的成长 平台上才可以真正见证青年教师的努力 与成长。 阶梯一 ：阅读与学 习 自 我增值的源头活水 面对知识的不断更新 ， “ 终生学 习”成了未来社会每个人生存和发展的 必需，承担着育人任务的教师的 自我发 展就更需要不断的学习，不断更新自己 的知识结构，使自己课堂常教常新 ，永 远流淌着时代的活水 。教师要走进 书 刊，研读一些教科专著，阅读一些教育 刊物 ，浏览一些百科全书，在阅读中与 大师对话，感受对话带来的心灵上的冼 礼和灵魂的震撼。教师的阅读视野，直 接决定了其理论高度与厚度。青年教师 更要养成持之以恒地写读书笔记的行为 习惯 ，与同行交