小学生自我教育能力培养的研究.doc

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王萍英教育改革推动教育的发展。几年来，我校在“促进和谐发展，提高学生素质”的整体改革研究实践中，从和谐的教育环境入手，在推进素质教育的进程中全员全程全方位育人，加强小学生基础道德和良好行为习惯的养成教育，加强班集体的规范化建设。同时，针对当代小学生智力开发早、思维活跃、进取心强、以我为中心、依赖性强、怕吃苦等现状特点，为增强小学生的自主意识，变被动接受教育为主动发展，率先在少先队组织中开展以“自主自动、创造创新”为宗旨的少先队活动，激发全体少先队员的主体意识、创新精神的人才，学校进行了开展小学生自我教育能力培养的研究与实践，旨在学校教育过程中，着力启发儿童的自我教育，初步增强“小主人”的意识，培养主动精神，提高自我教育能力，逐步使学生在学习活动中“学会自学”，在集体活动中“学会做人”，在日常生活中“学会自理”，从而促进小学生全面素质的提高。一、 问题的提出重视能力提高是现代教育发展的一个重要趋势，培养小学生的自我教育能力是中小学德育的任务之一，是人的全面发展所不可缺少的精神活动，是完成教育工作任务，实现教育目标的重要保证。人是有自我意识的社会成员，具有自我教育的潜在能力。入学后，学校的教育和教学活动，老师所提出的各种要求，都促使儿童不能不主动地、独立地去完成各项学习与各种活动任务，不能不使儿童的自觉性和有意性得以迅速发展。随着年龄的增长和自我意识的发展，人到少年期就有了较强的自我教育要求和初步的自我教育能力。所以培养小学生的自我教育能力是少年儿童自身发展的需要，并能促进他们身心的健康发展。传统教育存在的一个致命弱点，就是只把学生当作教育的客体，对学生的教育主要从学生外在的控制出发，要求学生做什么和不做什么，而不是以学生的需求出发，激发他们的内在动机，发挥他们的主动性。强调学生是教育的对象，忽视学生也是教育的主体；重视外部的教育影响，忽视受教育者的内在动力；重视道德的理论灌输、行为训练和制度管理，忽视学生自我教育能力的培养。德育实效性的现实着眼点在于发挥学生的主体作用，自我教育的实施，就反映了学生的主体性。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“促进自我教育的教育才是真正的教育”。教育是促进人的社会化的过程，学校应该培养出离开学校和家庭以后能独立地根据社会发展需要不断调节和提高自己的社会成员，学校德育应该培养出具有自我教育意识和能力的人。因此，如何在推进素质教育的进程中以德育为核心，让学生在德智体美劳诸方面获得主动活泼地发展，已成为我校迫切需要研究的课题。二、 研究的过程 （一） 理论依据教育按作用于教育对象的方式可划分为社会（含学校与家庭）教育和自我教育，学校中的自我教育是指受教育者自己对自己的教育，它广泛存在于德、智、体、美、劳各领域。本课题研究的是德育领域中的自我教育。自我教育的界定，归纳起来，有代表性的大致有以下几种：一是指受教育者以一定的世界观和方法论，认识主观世界和教育自己的全部过程，又称自我修养；二是指在自我意识的基础上产生的强烈进取心，向自己提出任务，进行自觉的思想转化，并主动采取行动，培养自己道德品质的控制活动；三是指受教育者在教育影响下，在自我意识发展基础上，为了形成良好的思想品德，而进行的自觉的思想和行为控制的活动。“自我教育”属于德育范畴，是建立在自我意识发展基础上的一种教育实践活动，它的显著特点是受教育者的“自觉性”和“主动性”。同时，自我教育要求，是人的个性发展的最高要求，能否进行自我教育，又是一个人的重要的心理品质，从某种意义上来说，它又是德育的最终目的和归宿。1、小学生的年龄特点与自我教育教育心理学研究表明，个体能否自我教育，是受人的自我意识发展规律所制约的，在对“早期儿童发展”的研究中，曾提出“儿童心理发展的关键是年龄问题”。如2至3岁是儿童口头语言的关键年龄，4至5岁是开始局部语言的关键年龄。我国心理学家朱智贤教授在论述儿童道德信念发展时说：“教师从低年级起就抓住机会，特别是儿童由于认识和行为不一致而产生的思想斗争中，逐步使儿童学会独立辨别是非，并能自觉地进行自我教育，这是培养儿童道德信念的重要条件”。儿童教育心理学的研究结果表明：“学前末期由于语言和思维发展，儿童已逐步有意识地认识和调节自己本身的内部和心理活动，从而形成真正的自我意识”。“学前儿童和小学低年级”已有“具体的”“外部的”自我评价能力。小学中高年级“自我评价的独立性日益增强”，“原则性逐步形成”，“儿童的自控范围不断扩大”。同时，小学阶段又是儿童“自我体验”发展的最活跃的时期，特别是高级情感培养极为重要的时期。综上所述，从自我教育的关键年龄角度，可以看出“自我教育从小抓起”具有主观的必要性；从儿童自我意识的发展规律来看，启发小学生的自我教育，则具有客观性。2、素质教育与自我教育全面推进素质教育，是当前我国教育共同关心和研究的一个重要课题，它是指着眼开发儿童潜能，以完善和提高儿童素质为根本目的的教育，素质教育是跨世纪教育的导向，张扬学生个性，让每一个学生都尽可能发展，主动活泼地发展。小学阶段是人的良好素质形成的最佳时期，小学生的求知欲强，可塑性大，社会与教育对他们有着十分显著的影响。历年来，我校从重视以提高儿童思想道德素质入手，探索促进儿童全面素质提高的理论与方法，构建自我教育的育人模式，是教育思想的一种根本转变，是推进素质教育的具体体现，是向以外部压力强制学生发展的传统育人模式的一种挑战。学校教育以启发自我教育的思想，贯穿于教育教学的一切活动之一，以外部的影响启动儿童内部的活动，促使儿童主动健康地成长，将会使现代教育学、心理学专家所说的“每个儿童都具有自我教育的潜能”真正成为儿童完善的自我教育的现实，正如恩格斯所说：“就个人来说，他的行动的一切活力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望和动机，才能使他们行动起来。”（二） 研究目标1、探索小学生自我教育的特点及其能力培养的方法；2、提高小学生自我教育的积极性；3、使小学生初步掌握自我教育过程的一般程序和简单方法；4、培养小学生具有初步的自我教育能力；5、使小学生逐步养成自我教育的习惯。（三）研究方法采取自然实验法以自我发展教育过程为主线，以丰富的教育实践活动为基础，以制定和执行自我教育计划为内容，在学生自我教育的各阶段，教给学生与完成此项阶段任务相关的知识、方法，并侧重培养学生某种能力，完成一个自我教育的循环。经过多次反复，不断提高要求，使学生在长期的自我教育实践中，提高自我发展的自觉性，具备初步的自我发展的能力。（四）基本的实践1、制定自我教育的目标 根据学生自我教育过程的一般程序设计教育目标，按照自我教育过程的三个阶段的任务进行系统培养，期末或各阶段结束时进行总结交流。第一阶段：帮助学生正确认识和评价自己，掌握设置目标和制定计划的技能。第二阶段：帮助学生执行自我教育计划，重点培养学生自我激励和控制能力。第三阶段：帮助学生检查、总结执行计划的情况，侧重培养自我评价的能力，让学生学会在总结评价的基础上制定新的自我规划。2、开展自我教育，树立小主人形象（1）做学习活动中的小主人。在学习活动中，学会学习，培养自主学习的能力。做到：勤学好问、动手动脑、自尊自信、学有目标、计算写作、双基牢固、勇于实践、独立思考、广闻博览、艺技有长、学握学法、学习创造。（2）做集体活动中的小主人。在集体活动中，学会关心，育爱心，培养独立自治能力。做到：热爱集体、乐于助人、服务岗位、尽心尽责、诚实守信、守纪惜时、团结友爱、互助合作、自动自律、参与管理、自我要求、积极向上。（3）做日常生活中的小主人。在日常生活中，学会自主，练技能，培养生活自理能力。做到：热爱劳动、学习技能、生活自理、热心助人、学校家庭、分担义务，合理安排自己的时间，待人接物讲究礼仪、自我保护、自我锻炼。（4）在班集体中开展自我教育，培养自治能力，做集体的小主人。班级是学校教育教学的基本单位，是学生学习生活的基本环境。班级小气候的状况直接关系到学生的成长，同时，班级的小气候也是关系到学校的大气候。教育引导学生在班集体中学做小主人，注意拓展挖掘学生自我管理、自我教育的潜能，推出班级管理的新模式，把班级还给学生，使班级成为学生开展自我教育，提高自我教育能力的基地。班级有奋斗目标，人人有小目标。伟大的目标产生伟大的动力，使学生将国家和社会对小学生的教育要求自觉地转化为一个个的小目标，变社会要求为自己的需要，并在努力实现小目标，不断获取成功体验的过程中，增强自信心和进取心。每学期期初，班级制订奋斗目标，人人制订个人发展目标。各班班主任与学生一起在教室的软木板上布置起“今天，你遵守诺言了吗？”的大幅文字，学生把自己许下的诺言写在纸上，装进自制的信封，张贴在板报上。学生们从遵守校园规则、学科目标、改正学习上的不良习惯等方面入手，许诺实现有关的规则。例如张栩雯先后以“坚持上下楼梯、长廊行走靠右”、“十分钟课间不奔跑”、“排队做到快静齐”三条规则作为自己的诺言；邱戎宇先后以“在家做作业时不喝水，不吃零食”、“每天的课堂作业及时完成，不拖拉”、“数学考试计算不粗心”作为诺言“诺言墙”就如一面无声的镜子，时时提醒学生规范自己的行为，说到就要努力做到。为了增强学生的责任感意识，在班主任的指导下，学生自行组建小队，成立课题小组。邀请学校研究性学习小组的青年教师担任指导老师，积极开展探究性学习“小博士”工程研究活动。在“集体的事情一起干”、“用好每一分钱”、“每日为父母做件好事”等选项中任选择一个作为小课题的研究主题。通过“我们的发现”、“我们的调查”、“我们的建议”、“我们的行动”、“我们的感悟”五大版块进行实践探究活动。小课题完成之后，小组所有成员进行答辩并接受全体队员及辅导老师的提问和评价，以其表现来决定星级。至今，此项活动已成为品牌活动，活动主题、范围扩大，做到定时间，即每学年完成一个课题；定人员，即每位队员参加一项研究活动；定评比标准，即开展小博士论文展示评比活动。“小博士工程”有利于学生的自主学习，把被动学习转变为主动学习，不仅在课堂内有所体现，更辐射在课外，把自主教育活动推向更高层次。通过教师个别辅导，指导队员观察、思考，确立小课题，寻找资料，学会几种研究方法，学会写调查报告，活动最终目的是让探究性活动进入队员们的领域，成为队员们学习的一种自觉方法，已经涌现了校园绿化布局的调查、队员十个道德好习惯调查、南桥小学学生零花钱的调查研究等一批“小博士”研究成果。活动中有队员的自我发现、自我调整、自我完善，学习成了动态的发展。学生在知识内化、积累的同时，能力也在同步发展，而且通过合作互动，优秀学生带动一般学生，使得人人有任务，人人有进步。通过学生间的协同合作，团队精神得以形成。增设班级岗位，把主人的地位还给学生。班集体服务岗位是儿童从小树立全心全意为人民服务思想的热点，是增强个人服从社会意识，培养儿童对集体责任感和启蒙途径，是培养儿童自己管理自己，发挥集体自我教育作用的重要途径。根据班集体需要，增设多种目标与任务，明确班集体必须的岗位，让学生人人有岗，并明确自己的岗位职责，让每位学生在集体中树自身形象，促自主发展。少先队中队设正副中队长各1名、中队委员5名（学习、组织、宣传、文娱、劳动）、各科课代表，各小队队长8名、劳动小组长、路队长、卫生监督员儿童班设正副班长各1名，班委5名（学习、组织、宣传、文娱、劳动）、各科课代表，各小队队长8名，劳动小组长、路队长、卫生监督员建立小干部轮换制，把管理的权利还给学生。要求各班级确立轮换岗位，比例不低于三分之一，不超过三分之二。换岗时间每学期一次。干部竞选上岗，岗位轮换。下岗的学生可参与下一轮的上岗竞选。队干部轮换制的实施，为每位学生创造了一片属于自己的天空。因为只要你愿意，只要你能行，你就可以当小干部，小干部终身制为优胜劣汰制，使学生的岗位意识、竞争意识、自主意识、抗挫折能力明显增强，同时，也带动了家长观念的转变。丰富班级评价内容，把评价的权利还给学生。各班级建立每日一评制度，加强一事一评，加强小干部岗位工作评价，以此提高学生讲道德、明是非、辨善恶、知荣辱的客观分析能力，提高自我管理能力。阶段推出优秀者，学校以星星榜的形式，定期表彰表现突出的队员；以星级示范的形式，表彰表现突出的班级。建立班级文化，使学生创造精神、实践能力的潜能有发挥的场所，与学校的美育特色结合。创设优美的教室环境，统一要求，与创建特色结合，经常保持教室整洁，做到环境美。各班根据本班实际，结合学校要求，在学生集体讨论、民主协商的基础上，制订出班级公约，张贴公布。在人人参与设计班徽的基础上推选醒目、童趣的最佳班徽作为班级标志。如五（1）班的学生把自己的中队命名为“乐乐”，他们的目标是帮助和分享，如果能时刻记住帮助和分享，就会获得双倍的快乐。他们的队标是两颗咧着嘴欢笑的心灵，他们认为只有互相帮助，相互分享，才有心灵上的沟通；五（2）班的学生讨论出了学生在校的一天行为表现：仪表整洁有礼貌，每天做到三打扫，上课专心勤思考，作业认真按时交，排队活动纪律好，友爱同学不吵闹，互相帮助共提高，关心集体要记牢。遵守行为规范，正确处理人际关系，学会合作共处，做到语言美、行为美。建立各种小阵地、服务队、生物角、图书角，建设有班级文化特色的课余文化生活环境，如：小品表演队、相声队、电子琴队、二胡队等。3、 先队员在组织中学会自我教育少先队是少年儿童自己的组织，队的这一性质规定了队的教育是一种组织教育。其最基本的特点是：少年儿童在独立自主的组织中，通过多种途径进行自我教育与相互教育，引导少年儿童在自己的组织中进行自我教育，真正做到自己的进步自己争。在少先队的自我教育中遵循以下基本环节：（1）自我认识。在认识世界，认识他人的过程中认识自己，认识自己的健康心理，同时，队员在接受队的教育及集体对自己评价及评价他人的过程 中用队员的标准来作自我批评。（2）自我要求。要求少先队员自己为自己规定一定目标，自己对自己提出一定的要求。少先队个人和集体的自我要求是自觉性、责任感和进取精神的表现，是自我教育的开端。教育的艺术就在于尽早地激发起队员和集体奋发向上，力求自我完善的意向。(3)自我鼓励。如运用某些体现信息、标准的词句自我激励，凭借某个自已信服、敬佩的人物形象来自我推动，凭借某个自然物自勉等，通过自我和相互表扬、振奋、肯定、推动，从而产生巨大的推动作用，激励队员去作出新的努力。（4）自我督促。要求队员用自己的道德观、集体荣誉感、组织观、成才观，通过自我和相互提醒、鞭策、监督，达到自我教育的目的。（5）自我批评。按照集体或自我的规范，对照思想言行，对不足的方面进行自我反省，开展批评与自我批评。（6）自我强制。指导队员从小开始学会“强迫自己”，几点起床、做操，几点到几点完成家庭作业，强制自己完成劳动，学会珍惜时间，在克服懒懒散散的弱点时看到自己的意志力量。（7）自我充实。通过自学来充实自己，指导少先队员多读书报，多看，多想，多充实，不断完善。4、引导少先队开展自我教育的方法开展少先队的自我教育，必须采取多种适合少年儿童的教育方法，要求采用以下方法：（1）启发诱导法。通过“启”和“诱”调动起少先队员开展自我教育的积极性、主动性和创造性。（2）目标追求法。尽力帮助少先队集体与个人寻找与设置美好的自我追求的目标，激发起他们自我进取、自我完善的志向。（3）榜样带动法。让活生生的、能成为大家楷模的形象来照亮孩子的心，使他们学会某种尺度来比较、衡量自己，并渴望自己也能变得更好、更完善。（4）民主参与法。让队员参与民主选举、民主讨论、民主评定、民主管理、民主决议，在民主实践中学会正确认识、对待自己与别人。（5）竞赛激励法。在少先队教育与活动中贯彻竞赛精神，有效地激起队员想超过自己原来纪录与比自己的对手更好的冲动，调动起积极进取的精神，去争取个人与集体荣誉。（6）能动创造性。引导队员自主自强，以自己的发奋努力，克服重重困难，在创造性活动中表现 、充分 、改造、完善自我。5、创设良好的自我教育的内外部环境环境对人的成长起着不可低估的作用，情境体验是个体不可缺少的途径。创设自我教育的氛围，将会从道德表感上强化对儿童的陶冶。（1）加强校风建设。强化教育常规管理，组织重大节日的庆祝活动，建立升旗仪式制度与领导班子成员讲话制度。（2）办好家长学校。建立家长开放日制度，开好家长会，推广家校经验，创设最佳家教环境。（3）协同社区教育。充分利用社区力量，建立校外自我教育实践的场所，建立校外辅导员制度，定期开展活动。（4）美化校园环境。创造绿化、美化、净化的校园环境，发挥黑板报、橱窗、版面等传递校内外各种教育信息的功能，富有教育意义的室内外环境布置等。（5）组织四大节活动。定期举办读书节、科普节、艺术节、体育节等活动，组织各种汇报和小型竞赛，开办星期日艺校，组织寒暑假夏令营等活动。三、 初步成果 （一）、推动了学校教育的全面改革，促进了学生素质的全面提高1、学生自我教育的意识增强。学生能正确认识教育与自我教育的关系，自觉制定自我规划，积极主动参与自我教育活动的学生日益增多，各班在学生讨论的基础上都制订了班级的规章制度，自我制订、自我遵守。2、学生的自我教育能力有了明显提高。反映在学生对什么是正确的自我评价的认识上。能不同程度地掌握正确的自我评价标准，即能从评价的独立性、客观性、全面性、准确性、深刻性等方面来认识评价标准。小干部轮换制的建立，使干部工作产生流动，提高了队组织的活动，也使学生能正确地对待上岗、下岗后带来的各种变化。3、学生自我控制的能力有了明显的提高。提高自我控制的核心是培养坚强的意志力，多数学生能经常性的定期检查、总结，实现自我控制，学生的思想觉悟、道德品质、精神面貌发生了显著变化，很多班级学生能做到教师在和不在一个样。（二）探索了一些小学生自我教育的途径与方法1、激发动机。小学生积极向上、善于模仿，通过启发引导，激发学生自我教育动机，使其产生自我教育愿望，鼓励学生奋发向上。2、指导规划。学生在自我教育中的主要困难是找不准自己的主要优缺点，定不准自己奋斗目标，在自我教育中，教师注意让学生主动参与目标和计划的制订，不包办代替。3、激励成行。通过自评、互评、师评、逐步养成自我总结、评价的习惯，运用评比、竞赛、奖励等方式，强化学生自觉执行计划的意识和行动。利用周记让学生自我剖析，认识自我，建立“小干部轮换制，实行民主管理，让每个学生都有锻炼才干的机会，在角色的扮演中锻炼自我教育的各种能力。4、引导评价。分析学生评价中的主要困难确定正确的自我评价标准使学生逐步掌握自我评价的方法，提高自我评价的能力，主要任务是进行总结性评价，制定的自我刀鞘有规划 ，侧重培养学生自我评价能力。（三）悟出了自我教育必须遵循的原则1、整体性原则。在教育这个整体中，受教育者本身是一个整体，要正确处理德育与其他各育的关系，发挥“五育”的整体效应，发挥各种教育教学活动的德育载体功能。2、主动性原则。德育过程是教育与自我教育相结合的过程，要正确处理在教育过程中发挥教师主导作用的尊重学生主体地们的关系，要求教师注意促使儿童思想的转化，调动儿童自我教育的主动性。3、实践性原则。要注意在儿童自身的生活实践中合理教育，引导学生为生活的“向前向上”而参加实践活动同时，要注意小学生的自我教育 的连续性，形成稳定的品质。4、集体性原则。充分发挥集体教育的力量，班集体少先队组织是一个有共同奋斗目标、坚强领导核心正确集体舆论、严格组织纪律的个体组合体，注意发挥集体自我教育作用，在集体的帮助下增强自信心。总之，自我教育能力培养的研究与实践，极大地推进了我校素质教育工作的全面展开，推动了学校德育工作的开展