（体育教育训练学专业论文）研究性学习在体育教育专业排球普修课中的实验研究.pdf

i 摘要 二十一世纪，科技与信息的洪流席卷全球，一场基于科技发展，注重创造与 升级的改革悄然兴起。这对教育事业提出了新的要求，即培养出具有创新精神和 实践能力的新型人才。教育改革迫在眉睫，1999 年教育部在新颁布的全日制 普通高级中学课程计划（试行修订稿） 中将研究性学习列入国家教学计划。研 究性学习已经成为我国基础教育课程改革的热点、亮点和难点，并从中扩展到整 个基础教育阶段。然而，实施教育改革，关键在教师。目前推广和实施基础教育 新课程亟待解决的问题是教师的适应问题。在体育领域，高校体育教育专业学生 是未来体育教师的主力军，也是未来体育课程改革的执行者，因此，为了顺利推 行新课程改革，必须先对体育教育专业的学生进行改革。 本文主要使用文献法、问卷调查法、数理统计法、观察法、以及实验法，在 前人研究的基础上，分析国内外研究现状及研究性学习的理论基础，探索将研究 性学习渗透到体育教育专业排球普修课中，以期提高学生技战术水平，激发学生 对排球课的兴趣，培养学生的教学能力、发现问题、解决问题的能力以及学生自 主学习的能力，提高教学质量，并为排球技术教学应用研究性学习提供参考。 本文对首都体育学院 09 级体育教育专业排球普修课的学生实施为期一个学 期的研究性学习教学实验，研究结果表明：研究性学习应用在体育教育专业排球 普修课中具有可行性。研究性学习通过提问或情景引导，开展方式多种多样，激 发学生的学习动机，有效地培养学生的学习兴趣；研究性学习在教学过程中重视 学生的学习过程，提倡学生亲自体验和探索。因此，研究性学习在培养学生的发 现问题、解决问题的能力方面较传统教学有优越性；研究性学习在培养学生时重 视方向性，在教学过程中，除了传授基本的知识技能外，更注重学生的教学能力 的培养。因此，研究性学习在提高学生的教学能力方面较传统教学方式有较高的 有效性。实验组在教学方式、评价方式及课堂气氛、师生关系的融洽程度、学生 的上课积极性较传统的教学有一定的优越性， 学生对研究性学习的教学方法比传 统的教学方法满意度略高一筹。 关键词：研究性学习；体育教育专业；学习兴趣；教学能力；发现问题与解决问 题的能力 ii abstract in the 21st century, while the torrents of science and information sweep across the globe, a reformwhich bases on the development in science and technology and which emphasize on creation and upgradingemerges. this proposes new requirement to the cause of education, that is, the new talents who integrate creativity and practice should be cultivated. the education reform is extremely urgent. in the new the full-time ordinary high school course program (a revised version of the trial) promulgated by the ministry of education in 1999, research studying is put on the list of national teaching program. research studying has become the hotspot, light spot and difficulty in basic education course reform, and it has been extended to the whole stage of basic education. however, the focus in the implementation of education reform is the teacher, and the problem that demands prompt solution in the promotion and implementation of the new course of basis education is the adjustment of the teacher. in the field of physical education, college students majored in physical education are the main force of future pe teachers, and the executants of future pe course reform. therefore, in order ensure the smooth implementation of new course reform, the reform in the college students majored in physical education must be carried out first. this paper utilizes method of materials collection, questionnaire, observation method, statistics and experiment. basing on the preceding researches, this thesis analyzes the current situation of research studying both at home and abroad and its theoretical basis, explores how to permeate research studying into the general course of volleyball for physical education major students to improve their tactical level; arouse their interests in volleyball; develop their teaching ability and the ability to find and solve problems as well as their study independently; improve the teaching quality; and provide operational reference to the application of research studying in volleyball technical teaching. this thesis has carried out a teaching experiment of research studying on the physical education major students of 2009 who take the general course of volleyball in capital institute of physical education for a semester. the result of this experiment shows that: the application of research studying in the general course of volleyball on physical education is practical. through raising questions or circumstance guidance, research studying can be carried out in various ways, and it can arouse the learning iii motivation of the students, enhance the learning interest of the students effectively; in the teaching process, research studying attaches importance to the learning process of the students and advocates that the students should experience and explore personally; therefore, research studying is superior in developing the students ability to find and solve problems compared with the traditional teaching method; in the process of students training, research studying pays attention to directionality, and in the teaching process, it focuses more on the training of the teaching ability of the students besides teaching them basic knowledge and skills. so we can conclude that research studying is more effective in improving the teaching ability of the students compared with the traditional teaching method. experimental group has more advantages than traditional teaching in teaching methods, evaluation methods and classroom atmosphere; teacher-student relationship .so research studying is more satisfied than traditional teaching methods. experimental group has more advantages than traditional teaching in teaching methods, evaluation methods and classroom atmosphere; teacher-student relationship .so research studying is more satisfied than traditional teaching methods. key words: research studying; physical education majors; learning interest ; teaching ability; to find and solve the problems; 首都体育学院学位论文原创性声明 本人郑重声明：本论文所用方法、手段及数据、材料真实可靠，研究工作 是在导师的指导下独立完成的，无任何剽窃他人成果行为。除了文中特别加以标 注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作 品。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。 作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。 本人授权首都体育学院可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于（请在以下相应方框内打“” ） ： 1、保密，在 年解密后适用本授权书。 2、不保密。 作者签名： 日期： 年 月 日 导师签名： 日期： 年 月 日 1 研究性学习在体育教育专业排球普修课中的实验研究 1 前言 1.1 选题依据 1.1.1 知识经济的新要求 二十一世纪，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。 然而，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量， 教育是提高综合国力的基础保障，这对教育事业提出了更高的要求，即培养出具 有创新精神和实践能力的新型人才。 科技与信息的洪流席卷全球，一场基于科技发展，注重更新换代、创造升级 的改革悄然兴起。他对我们现有的生产方式、生活方式、思维方式，包括教育观 念、教育体制乃至人才的培养模式等都产生重大的影响。知识经济的到来，要求 人们发挥创新精神与实践能力。不仅在科技方面创新，在文化、管理等方面也要 创新，不能墨守成规。在知识经济的形势下，仅仅靠单纯的模仿和引进，是无法 在激烈的竞争中立足的。只有不断的创新，才能在竞争中居于不败之地，才能有 发展的不竭动力。 1.1.2 教育改革的新要求 我国正处于建设社会主义市场经济体制和实现现代化建设战略目标的关键 时期。新中国成立 61 年，特别是改革开放以来，教育事业的改革与发展取得了 举世瞩目的成就。由于传统教学中的教学内容、教学方法、教学目的、教学体制 以及教学观念无法全面满足新的社会需求，不利于青少年的德、智、体、美、劳 多方面全面协调发展，不能快速有效地完成提高国民素质的目标，无法适应知识 经济社会的发展需求。于是教育改革的思潮在全国范围兴起，相继开展着一场自 上而下以“深化教学改革，全面推进素质教育，构建一个充满生机的有中国特色 的社会主义教育体系，为实施科教兴国战略奠定坚实的人才和知识基础” 的教 育改革运动 1。根据素质教育改革的基本要求，基础教育改革逐渐成为教育改革 成败的关键。 1新华社.中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定r.1999 2 为了贯彻素质教育改革的精神实质， 推进基础教育课程体系与新的时代精神 相适应，于 1999 年教育部在新颁布的全日制普通高级中学课程计划（试行修 订稿） 中将研究性学习列入国家教学计划。 国务院关于基础教育改革和发展的 决定中指出： “开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的 能力 1。 ”教育部在 2001 年颁布的基础教育课程改革纲要（试行） 对于课程 实施和教学过程有明确要求，即： “改革课程实施过程中过于强调接受学习、死 记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生 搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与 合作的能力。 ”这一原则性的规定具体化为： “从小学至高中设置综合实践活动并 作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会 实践以及劳动和技术教育 2。 ”目前，研究性学习已经成为我国基础教育课程改 革的亮点、难点和热点，并从中扩展到整个基础教育阶段。 实施教育改革，关键在教师。实施基础教育改革对教师提出了新的要求，教 师必须转变教学理念，正确的理解教师在教学过程中的主导地位，并具有一定的 科研能力促进教学发展。然而，目前推广和实施基础教育新课程亟待解决的问题 是教师的适应问题。在体育领域，高校体育教育专业学生是未来体育教师的主力 军，也是未来体育课程改革的执行者，因此为了顺利推行新课程改革，必须先对 体育教育专业的学生进行改革。体育教育专业的学生不仅需要掌握各项运动技 能，有较高的运动水平，还学要有较高的教学水平和教学能力。在体育教育专业 的教学中引入研究性学习，不仅能使学生提高体育技能，培养学生的学习兴趣， 同时，还可以让学生更深入的理解体育教学理论的精髓，提高教学能力，推进基 础教育改革。 1.2 研究目的和意义 1.2.1 研究目的 目前，基础教育新课程实施亟待解决的问题是教师的适应问题，而教师的适 应问题与教师的教育素养、学科素养和博雅素养息息相关 3。本人经查阅资料发 现，目前，研究性学习逐渐引起我国学者的重视，并在这一领域有了新的理解和 发现，尤其是理论方面，学者们百家争鸣，各抒己见，取得了丰硕的成果。但是， 现阶段我国对研究性学习在体育教学方面的研究较少， 而且其中大部分还停留在 1国务院 .国务院关于基础教育改革与发展的决定z.国发200121 号.2001.5.29，第 23 条. 2教育部.基础教育课程改革纲要（试行）z.教基200117 号，2001.6.8，第 5 条 3李方.课程教材教法j.人民教育出版社.课程教材研究所.2005（6） ：75-80 3 理论方面的研究，能够把研究性学习引入体育领域并进行实验研究的文章更少。 排球作为三大球之一，是体育教学中的重要组成部分，对排球教学改革同样是不 容忽视的。本研究在前人研究的基础上，探索将研究性学习渗透到体育教育专业 排球普修课中，以期提高学生技战术水平，激发学生对排球课的兴趣，培养学生 教学能力，发现问题、解决问题的能力以及学生合作的精神，提高教学质量，并 希望能为排球技术教学应用研究性学习提供可操作性参考。 1.2.2 研究意义 本研究对于推动基础课程改革，培养学生学习能力、实践能力和发现问题、 解决问题能力等方面具有十分重要的意义， 并希望能为我国体育教育专业教学观 念、教学模式和教学方法的革新提供参考。同时，希望为实现高校体育教育专业 教育与素质教育接轨、与中小学课程改革同步，培养具有创新精神和实践能力的 体育创新型人才提供参考和帮助， 为排球技术教学应用研究性学习提供可操作性 参考和建议。 1.3 1.3 研究任务 本研究任务主要为通过教学实验揭示研究性学习和常规教学对学生学习兴 趣、技战术掌握、教学能力、发现问题解决问题的能力等指标的不同影响。 1.4 文献综述 1.4.1 研究性学习的内涵 研究性学习在我国异军突起，迅速发展。大量的教育者都在各自领域中努力 的探索，并取得了丰硕的成果。但研究性学习是一件舶来品，由于研究者的出发 点和角度不同，所以在概念的内涵和外延上也会产生不同，甚至会有很大差距。 目前，国内对于什么是研究性学习，不同的学者有不同的理解，在学术界没有形 成统一的看法。在众多的观点中，对研究性学习涵义的理解主要分为两种，一种 是作为课程的研究性学习，一种是作为学习方式的研究性学习。 1.4.1.1 研究性学习课程 在新的基础教育课程体系中， “研究性学习”课程是“综合实践活动”课程 的有机构成部分，与“社区服务与社会实践” 、 “劳动与技术教育” “信息技术教 育”课程一起由国家指定。 “研究性学习”课程作为“综合实践活动”课程的基 础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。 4 目前， “研究性学习”课程在我国还处于起步的阶段，有着许多不确定的因 素。从狭义的角度看，研究性学习作为一门独立的课程，是指在教学过程中以问 题为载体创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处 理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习、培养分析 问题、解决问题的能力和创新能力 1。 “研究性学习”课程与学科课程存在本质 区别：学科课程是建立在学科的逻辑体系上的，通过间接经验掌握学科知识是科 学课程的直接目的； “研究性学习”课程则是通过学生的自己的亲身体验，得到 直接经验，它以获取学习的直接经验、发展创新精神和解决问题的能力为直接目 的，以人的个性发展为根本。 普通高中研究性学习实施指南中将“研究性学 习”课程定义为：学生在教师的指导下，从自然或社会中选择和确立研究专题， 用类似科学研究的方法主动地获取知识、 运用知识、 解决问题的学习活动 2。 教 学方法与学习方式的变革透视研究性学习一书认为“研究性学习”课程是 为“研究性学习方式”的充分开展所提供的相对独立的、有计划的学习机会，具 体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生“在教师指导下， 从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解 决问题的学习活动” 。 所以， “研究性学习”课程是指向于研究性学习方式的定 向型课程， 而研究性学习方式则是 “研究性学习” 课程的主导学习方式 3。 在 怎 样开展研究性学习一书中，将研究性学习明确的定义为：研究性学习的前提是 学生要在教师的指导下，确定研究专题，专题的选择范围是从学习生活和社会生 活中选择，用类似科学研究的方式，积极主动地获取知识、应用知识、解决问题 的学习活动4。 综上所述， “研究性学习”课程实质上是学习者对科学研究的思维方式和研 究方法的学习掌握和实践运用。其学习的内容包括选题、收集文献资料、整理资 料和提取信息，运用有关的知识来解决实际中遇到的问题，还有在研究过程中与 人交流和合作，如何表述或展示研究成果等等。学习的知识来源是多方面的、多 渠道的，即除了学习书本知识以外，还要广泛获取课外知识。获取知识的目的是 应用，研究性学习和一般的知识学习的主要区别是学会动手操作和解决问题。 1.4.1.2 研究性学习作为学习方式 苏联教育学家苏霍姆林斯基的给教师的建议一书中首次提出研究性学习 4 ，因此这个概念的界定被限制在教学理论的范围内。由此，研究性学习在学校 教育体系中被看成一种“教学法” ，在教学环境中，研究性学习被解释为：在教 1霍益萍.研究性学习：试验与探索m.南宁：广西教育出版社，2001. 2普通高中研究性学习实施指南（试行）z.中小学管理，2001，7-8 页 3张筱玮.教学方式与学习方式的变革透视研究性学习m.北京： 北京理工大学出版社.2004.34-35 页. 4朱立峰.怎样开展研究性学习z.广州：广东高等教育出版社.2003.1-2 页 4苏霍姆林斯基.给教师的建议m.北京：教育科学出版社，1984. 288 页 5 师指导下，学生从一定的情境出发，以研究的方式学习新知识，并相应的使研究 意识、能力和精神得到提高 1。研究性学习在教学中实施的前提条件是教师的指 导，在实施过程中以研究的程序为主并且需要一定的情境引导，研究性学习不仅 要以掌握新知识为目的，而且要强调在学习中培养研究的能力、创新的意识，发 展学生的自主学习，自主研究的能力。 在研究性学习教学论一书关于研究性学习作为一种学习方式，它定义研 究性学习方式，就是以类科学研究的方法和形式，主动地获取知识、应用知识、 解决问题的学习方式。 它本身包含着许多中具体的学习方法， 如观察法、 调查法、 访谈法、实验法、文献综述法等等 2。从这个定义可以看出研究性学习与传统的 接受式教学方式有着显著地区别， 研究性学习方式更提倡主动自主的学习而非被 动的接受知识，重视培养学生的发现问题、解决问题的能力和创新能力。研究性 学习是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师引导下自主发现问 题、探究问题、解决问题，重视获得结论的的过程，而不是只关注学生的学习成 绩和学习结果。 研究性学习方式是与接受性学习方式相对的一个概念。就个人的发展而言， 研究性学习与接受性学习这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者 常常相辅相成、结伴而行。之所以在我国的基础教育体系中强调研究性学习，并 不是因为“接受性学习不好，而是因为我们过去过多倚重了接受性学习，把接受 性学习置于中心地位，而研究性学习则往往被忽略” 。强调研究性学习的重要性 是想找回研究性学习在课程中的应有位置，而非贬低接受性学习的价值。作为一 种研究方式，研究性学习是渗透于所有学科、所有活动之中的。 研究性学习方式与一般意义的科学研究具有一定的相似性， 如研究过程上二 者都要遵循提出问题、 收集资料、 形成解释。 总结成果这样一个基本的研究程序。 但作为一种中小学教学的基本方法引用到各个学科中，研究性学习在研究的目 的、研究重点、结果要求等方面与科学研究具有很大的差异。研究性学习不以发 现新的成果或新的发明为目的，只是让学生对新知识提出问题，研究问题收集资 料， 解决问题， 得出自己的初步结论。 重视培养学生在研究过程中自主学习能力， 关注学生学习过程。在研究过程中不需要向科研一样严谨缜密，只是让学生在现 有的学习条件下结合教师的引导主动查阅资料，分工合作得出结论。 综上所述，目前对“研究性学习”的概念主要存有两种理解：一是将它看为 一门课程，另一种是将它作为一种学习方式，但不管以哪种方式，目的都是培养 学生创新精神和实践能力。本文将它作为一种学习方式进行理解，在以上概念的 基础上，将体育教育专业排球普修课中的“研究性学习”概念界定为：学生在排 1余清臣.研究性学习m.教育科学出版社.2003.页 2刘朝晖,申仁洪.研究性学习教学论m广州：广东高等教育出版社，2006.62 页 6 球课的学习中，通过教师创设的情景，引导学生针对所创设情景发现的问题，积 极参与和体验，主动探究，解决问题，以掌握和应用排球知识和运动技能、培养 运动兴趣、教学能力、发现问题、解决问题能力和学生学习自主性为目的的学习 活动。 1.4.2 1.4.2 研究性学习的研究现状 1.4.2.1 国外研究现状 自 19 世纪 80 年代以来， 杜威倡导并实施 “主动作业” （active occupations） , 所谓主动作业是指着眼于儿童经验的发展而对社会生活的典型职业进行分析、 归 纳和提炼而获得各种活动方式 1。20 世纪 50 年代以来，布鲁纳在教育过程 （1960 年）一书中，从结构主义教育思想出发，主张学生应该学习每学科的基 本结构、学习基本的观念（概念、原理） 。他主张发现法，要求学生自己去发现， 让学生亲自参与“发现的行动” ，从中进行“以发现为重点的学习” （discovery leaning）较好地解决了“教育、知识、发展”三结合的问题。此后不久，施瓦 布在作为探究的科学教育 （teaching of science as inquiry）(1961 年)中 提出了更试用、更具体、更易操作的的“探究（式）学习” （inquiry learning） 。 探究式学习，突出地强调了学生对研究过程的参与及认识，以及对科学概念、科 学方法、科学态度的全面掌握。 1985 年，美国开始实施“2061 年计划” 。这一计划强调：学生要学习科学的 基本结构，而“科学的中心环节是探究” ，只有通过研究才能取得更好的学习效 果；教师的注意力不再放在充满科学术语的教科书上，而主要是鼓励学生进行科 学探究。1996 年美国国家科学院推出的国家科学教育标准明确指出，科学 探究是科学教育的核心， 学校教育要把科学探究作为获取知识和认识世界的一种 方法，突出了学生主动探究的学习在整个教育中的地位和作用。1998 年同盟提 出，要把欧洲的教育和培训制度建立在“知识经济和数字文化”基础之上。20 世纪 90 年代以来，欧盟各国的基础教育特别强调在改革课程内容的同时，提出 运用理论联系实际，让学生学习更贴近实际生活、直观和有效的教学方法。在北 欧，挪威政府规定，中学生在校除学习学科知识外，还要研究一些必学的和选学 的主题，其中，必学的主题有：交通安全、环境、家庭生活、消费教育、营养、 急救和性教育等。在东欧，波兰政府 1999 年颁布的中小学教育法规定，中 学要求学生参与社会和家庭生活，研究人与环境、人和现代社会等问题，思考和 解释各种社会现象。 在西欧， 德国、 英国等过中学陆续普遍开设项目学习的课程。 直到 20 世纪 90 年代， 亚洲各国的教育改革方案中都不约而同地把培养学生 1刘朝晖,申仁洪.研究性学习教学论m广州：广东高等教育出版社，2006.页 7 的创新精神和实践能力作为关键凸显出来。 日本颁布的 学习指导纲要 中规定， 高中统一增设“综合学习时间” 。 1.4.2.2 国内研究现状 中国受儒家教育文化影响深重， 长期以来重视记忆、 重学术、 重知识的传承。 陶行知先生可以说是中国教育重心转移的先行者，他提出“生活即教育” ，认为 教育是终生教育，他以“生活”为前提，不与实际生活相结合的教育就不是真正 的教育。他坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。 从解放以来，研究性学习在我国的发展主要是以课外活动的形式进行的，由 于课外活动在不同时期受到经济、政治等多种因素的影响，侧重点和名称都有所 变化，比如： “第二课堂” 、 “活动课程”等都属于课外活动的范畴。1958 年中国 的”教育改革“运动，批判“教师为中心” 、 “课堂为中心” 、 “书本为中心” ，用 社会“大课堂”代替“小课堂” ，用以直接经验为主的所谓“实践知识”代替系 统的科学理论知识，以“大跃进”的精神，加快教育进度和发展速度。这样，课 内活动不忙就抓一抓，课内活动一忙就不抓的“课外活动课”被推向错误的极端 1。 从 20 世纪 80 年代这段时期的教学（课程）计划和相关的课程文件来看，对 “课外活动”的表述发生了变化：即由“课外活动”“活动课”“活动类课 程” 。由此推断，这些计划或文件对课外活动特别关注，不仅对其内容有明确的 规定，对其课时安排和它的教育功能有了一定的规定。从“课程活动”到“活动 类课程”的发展历程来看，经历了一个由课程以外到课程安排之内的过程，这一 过程说明了人们对“课外活动”中活动的课程价值的逐步肯定。而且，把“科技 活动”和“兴趣活动”列为活动中必不可少的内容，反映了对培养学生创新能力 和科学探究能力的逐步重视 2。 直至 20 世纪 90 年代研究性学习才堂而皇之的进入我国的教学计划中。 1999 年教育部在新颁布的全日制普通高级中学课程计划（试行修订稿） 中将研究 性学习列入国家教学计划。 国务院关于基础教育改革和发展的决定中指出： “开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力 3。 ”2000 年全日制普通高级中学课程计划中规定：综合实践活动是国家规定的必修课，包 括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分 4。2001 年，教育部 新颁布的基础教育课程改革纲要（试行）中指出：从小学至高中设置综合实 践活动课并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区 1李臣.活动课程研究m.北京：教育科学出版社.1998.15 页 2李臣.活动课程研究m.北京：教育科学出版社.1998.23-24 页 3国务院 .国务院关于基础教育改革与发展的决定z.国发200121 号.2001.5.29，第 23 条 4课程教材研究所.20 世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编课程（教学）计划卷z.北京：人民教 育出版社.2001.406-407 页 8 服务与社会实践以及劳动与技术教育。至此，研究性学习才正式登堂入室成为中 小学的必修课程 1。国务院总理温家宝 2010 年 5 月 5 日主持召开国务院常务会 议，审议并通过国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年）。 在 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年）的第五章对高中阶 段教育中明确提出：高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提 高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和 适应社会的能力，克服应试教育倾向。 深入推进课程改革，全面落实课程方案， 保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。 创造条件开设丰富多彩的 选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展。逐步消除大班额 现象。积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。建立科学的教育质量评价体 系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。建立学生发展指导制度，加强 对学生的理想、心理、学业等多方面指导 2。 研究性学习作为当前我国基础教育课程改革的热点， 经我国研究者的不懈努 力，在很短时间里，取得了丰硕的成果。在中小学开展研究性学习，有力地推动 了以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育， 在教育界以及社会上引起了强 烈的反响，在理论研究和实践探索上取得了一系列的研究成果。 研究性学习课程和学习方式，近年来主要从上海起步。据有关报道和资料， 上海一些学校较早就在活动课程板块中增加了学生通过课题研究进行自主学习 的内容。华东师范大学第二附属中学的“小课题研究” ；七宝中学的“开放性主 题活动课程” ；市西中学的自研式活动课程等 3。1999 年华东师范大学第一附属 中学确立了以三个“研究型”实施研究型教育、开展研究性学习的总体策略 4。 北京、江苏、河南、天津、广州等省市的部分高中也参与了这一类课程的改革。 由于受到资料的限制， 我国对公开发表和出版的关于研究想学习的论文和著 作很难做一个较为详细和全面的统计， 只是借助已有的相关研究成果来展示近几 年我国研究性学习发展的现状。 目前， 我国对研究性学习研究的范围非常的广阔， 主要涉及以下几个方面 5： 研究性学习的涵义和特点、 意义与作用、 目标和内容、 实施的程序和途径、评价与管理等。瞿葆奎、郑金洲执编的中国教育研究新进 展一书中对中国近几年来研究性学习呈现的特点进行了整理和总结，他指出： 从最初的主要探讨由来、定义、目标、特征等理论领域入手，逐渐过度到研究性 1国务院 .国务院关于基础教育改革与发展的决定z.国发200121 号.2001.5.29，第 23 条 2国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年）z.国发2010,2010 年 5 月 5 日，第 5 章 3张筱玮.教学方式与学习方式的变革透视研究性学习m.北京：北京理工大学出版社.2004.22 页 4王文琪，邓小飞，李敬德.研究性学习百论m.桂林：广西师范大学出版社，北京：中央民族大学出版 社.200.4 .32 页 5阿章，吉吉等.研究性学习j.上海教育科研.2002 年增刊 9 学习的实施原则、实施过程和策略以及教师在实施中的角色地位等实践领域 1。 这和研究性学习逐步在全国范围内兴起，并在实施中遇到的问题分不开，从另一 个侧面也反映了研究性学习在我国开展的现状， 它反映了一个新事物由萌芽到逐 渐推广到实践领域继而发展壮大的规律。当然，这个过程中，实践中成功的经验 和失败的教训都可以共同探讨，是新事物尽量少地受挫折，更快地发展壮大。 研究性学习不仅作为一种课程在全国范围内开展起来， 作为一种学习方式也 如火如荼的投入到实践中。现阶段研究性学习应用于语文、数学、英语、化学等 多种学科中，并取得了较为理想的效果。在体育课中实施研究性学习发展也非常 的迅速，尤其在硕士论文的撰写中，研究性学习应用到体育教学中的例子不胜枚 举。例如：苏松美的普通高中乒乓球选项课运用研究性学习的实验研究以 海安县立发中学为例 从理论上证明了研究性学习在乒乓球选项课中运用的可行 性和必要性以立发中学高一年级乒乓球选项的两个班共 64 名学生作为实验对 象， 进行为期一学期的现场实验研究， 对实验班和对照班的数据进行统计、 分析， 验证了在普通高中乒乓球选项课中运用研究性学习相比于传统的学习方式能更 好地提高学生的学习效果，实现普通高中体育与健康课程的身体、心理和社会适 应等方面健康、和谐发展的目标 2。顾晓雪的体育与健康研究性学习对中学生 社会适应能力的影响 把课程教学与研究性学习相结合的理论为指导思想，以 体育学习方式为切入点，以研究性学习为自变量，以中学生人际关系量表和 中学生社会适应性量表为因变量，通过两项实验探讨了不同自变量对中学生 人际关系、社会适应性的影响，得出体育与健康教学中运用研究性学习方式与运 用传统性学习方式相比，对中学生人际关系水平的提高具有显著作用；体育与健 康教学中运用研究性学习方式对中学生社会适应性的某些维度及总的社会适应 性水平与运用传统性学习方式相比，有显著的提高和促进作用 3。马晓丽的硕士 论文研究性教学在体育教育专业铅球教学中的实验研究针对体育教育专业铅 球教学和研究性教学的特点， 对体育教育专业铅球教学中实施研究性教学的理论 基础、教学模式、教学目标、教学程序、教学评价等进行了全面、系统的研究， 归纳总结了研究性教学与传统教学的主要区别， 先从理论上综述了研究性学习应 用于体育教育专业铅球教学的可行性， 通过教学实验得出的结果证明了体育教育 专业铅球教学中实施研究性教学的优势，即：研究性教学比传统教学更有利于学 生掌握推铅球技术动作，并且可以培养学生的学习兴趣、教学能力、科研能力以 1瞿葆奎,郑金洲.中国教育研究新进展2002m.上海：华东师范大学出版社.2004 2苏松美.普通高中乒乓球选项课运用研究性学习的实验研究以海安县立发中学为例d.中国优秀硕 士学位论文全文数据库.2008， （09） 3顾晓雪.体育与健康研究性学习对中学生社会适应能力的影响 d.中国优秀硕士论文全文数据 库.2006， （10） 10 及分析解决问题的能力 1。但是，目前将研究性学习应用到体育教育专业研究还 很少，涉及到体育教育专业排球普修课研究的并进行实验的更少。目前在中国知 网上搜索仅有一篇是朱英庚的在排球技术教学中实施研究型教学的实验研究 将研究型教学引入排球的传球和垫球的技术教学中进行了为期一个月的实验研 究，并证实了研究型教学在排球传球垫球技术教学中有促进作用，并提高学生自 主解决问题能力 2。 综上所述，现阶段我国对研究性学习在体育教学方面的研究较少，而且其中 大部分还停留在理论方面的研究， 能够把研究性学习引入体育领域并进行实验研 究的文章更少。排球作为三大球之一，是体育教学中的重要组成部分，对排球教 学改革更是不容忽视。因此，本文在体育教育专业排球普修课中进行研究性教学 实验研究，为排球教学中实施研究性学习提供具体可操作性依据，以期对基础教 育教学改革提供参考。 1.4.3 研究性学习的理论依据 1.4.3.1 研究性学习的评价 1.4.3.1.1 价的价值取向 如果说研究性学习是基础教育课程改革和学生学习方式的革新， 那么研究性 学习的评价则是这个革新的必不可少的重要组成部分。 由于研究性学习的评价与 我们传统教学中所常用的标准化测试和纸笔考试有很大的不同，其价值取向、评 价原则和评价方法都是多元开放的，所以对于教师来说，研究性学习的评价过程 是一个新的体验和尝试的过程。 研究性学习的评价是贯穿于研究性学习全过程的 多元评价，评价的内容和形式的选择，都是为了促进研究性学习目标的达成 3 。 总体上而言，研究性评价的价值取向是，在重视“双基” （基础知识和基础技能） 的基础上， 更深层次的注重过程， 注重参与和应用。 结合排球运动的特点与规律， 本着循序渐进、由浅入深的原则，在教学过程中突出“三基、四会、四大门面功” 的培养。 重视过程。传统的教学评价也注意教学过程，但是更重视教学结果，通常仅 以考试的成绩作为评判标准，尤其是升学考试的成绩。研究性学习的评价也注重 学习成绩，关心学生的学习结果。例如：知识和技术的掌握程度、攥写报告、比 赛的名次等，研究性学习也要对这些内容进行评价。但是当教师评价学生时价值 1马晓丽.研究性教学在体育教育专业铅球教学中的实验研究d.中国优秀硕士学位论文全文数据 库.2008， （05） 2朱英庚.在排球技术教学中实施研究型教学的实验研究d.中国优秀硕士学位论文全文数据库.2007， （05） 3沈之菲.研究性学习的评价j.上海教育科研.2001（5） 11 取向的重点是学生的参与，学生的学习方式，发现问题与解决问题的能力以及学 生的自主动手能力。因此，研究性学习重视对动态的、持续的、不断呈现的研究 与学生学习过程中的表现和进步的评价，具有多标准、多形态的特点。同时，研 究性学习注重学生学习的主动性、创造性和积极性等。 重视参与和应用。研究性学习重视学生观参与，学生不仅仅是被动的接受知 识，对于一些问题，在一定条件，学生积极地参与研究与实践，在实践中学生既 发展了观察能力、思维方式、动手能力以及表达能力，获得了更多从课本上学不 到的知识和经验。 同时研究性学习重视学生能够把被动接受的知识应用到日常生 活中，促进学生对知识价值的反思，加强学生的主动探索、勇于创新的精神。 表 1 传统评价与研究性评价的区别1 传统评价 研究性学习的评价 提供标准化的教学和测验 在标准化教学和测试的基础上结 合个性化的教学和评价 使用量化的终结性评价 形成性评价和终结性评价而侧重 形成性评价，量化和质性评价相结合， 重视质性评价，运用多种评价技术 将学生进行比较 提供学生讨论合作交流的机会 传授学生教科书的知识 要求学生解决现实中，在学习和生 活过程注意到的问题 让学生在给的范围内选择答案 要求学生自己亲身探索寻找答案 所有学生同时测试 平时时测试与期终测试相结合 学生掌握传授的知识 要求学生解决开放型的、复杂的问 题 学生学习记忆掌握知识 学生掌握知识的同时，学会学法， 培养终生学习的意识 讲述教材的内容，提供学习背景 提供学生研究方法和学习方法，教 授学生研究程序和要求 研究性学习评价是一种真实情境的评价， 它与传统教师所使用的评价方式和 手段有着很大区别（表 1） ，这些做法具体反映了研究性学习的评价重视过程， 重视学生的参与与应用，也反映了研究性学习的