微课在高中物理教学中的应用的分析.pdf

本人 四川师范大学学位论文独创性声明 用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。 对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明 的法律结果由本人承担。 本人承诺：己提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而引 起的学术声誉上的损失由本人自负。 学位论文慨杨卅 签字日期似年占月伯 四川i 师范大学学位论文版权使用授权书 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥有 学位论文的部分使用权，即：1 ) 己获学位的研究生必须按学校规定提交印刷版和 电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检索；2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文 作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 本人授权万方数据电子出版社将本学位论文收录到中国学位论文全文数据 库，并通过网络向社会公众提供信息服务。同意按相关规定享受相关权益。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 杨印 签字日期：伽b 年i f 月名1 3 新躲闹吆件 签字日期珩石月e t 万方数据 摘要 微课在高中物理教学中的应用研究 物理教育专业 研究生杨利指导老师周晓林 摘要随着科技的发展，网络技术的进步和教育教学理念的更新，微课已成 为我国教育信息化发展的新热点。在基础教育阶段，微课的实际应用和开发环节 比较薄弱，微课理论发展和实践应用相脱节。本文首先通过文献查找了解国内外 在微课理论和微课实践中的研究现状，界定了微课、微课程的定义，然后通过网 络问卷和电话访谈对高中物理教师进行调研，并通过学生问卷调查进一步了解了 微课在高中物理教学中的应用现状，经过材料分析找出微课应用于高中物理教学 中存在的问题和原因。并确定本研究的目的是一方面通过学习理论和结合自身实 践来探究适合高中物理教师操作的微课的设计与制作；另一方面找到适合本土高 中物理教学中的微课应用模式。 笔者首先结合自身教育实践探究高中物理教学中微课的设计和制作，提出要 根据微课“短、小、精、悍”的特点来进行设计，设计要遵循以“学习者为中 心原则”和“交互性原则”。其次以“布卢姆的掌握学习教学理论”、“建构主义学 习理论”等作为理论支撑，通过自身教学实践开展了实验研究、个案研究等。通 过实验，找到了最适合切入高中物理教学的微课模式，即在物理常规教学中微课 的应用仅是教学的补充。微课的内容、特点以及切入方式依照课型和学生群体的 不同而存在差异，在将微课切入教学时，要遵循“需要性、科学性、适切性、有 效性”四大原则。研究表明“将微课应用于课外辅导”是高中物理教学中微课应 用的主阵地。将微课应用于课外辅导，可以有效提高学困生的转化效率，提升学 生学习物理的兴趣和信心。另外，研究得出将微课应用于学生的假期学习中，能 更好地体现新课改精神，发挥学校教育的功能，实现学生个性化的发展。并结合 实践给出适合课外辅导的微课应该是专题型微课。 本研究的创新在于把微课应用与学生的假期学习相结合，探究假期中的以微 课为核心的物理教育模式。研究成果可以填补学校教育的“空白”。提升教育的功 能。 本研究是基于高中物理课堂学习、课外辅导进行的研究，蓝本为在校高中学 万方数据 四川师范大学硕士学位论文 生，研究者是高中一线教师，研究成果极易复制和推广。希望本研究能为高中物 理教师提供借鉴，产生示范和辐射作用，为微课的理论建设和实践研究提供实践 素材。 关键词：微课微课程高中物理教学掌握式学习假期学习 万方数据 a b s t r a c t a p p l i c a t i o no fm i c r ol e s s o ni nh i g hs c h o o lp h y s i c st e a c h i n g p h y s i c a le d u c a t i o n g r a d u a t ey a n gl im e n t o rz h o ux i a o l i n a b s t r a c t ：u n d e rt h ec o n d i t i o n 历a fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yd e v e l o p sc o n t i n u o u s l y a th o m ea n da b r o a da n dt h ei n t e m e tt e c h n o l o g ya n de d u c a t i o n a lp h i l o s o p h yu p d a t e c o n s t a n t l y ， m i c r ol e s s o nh a sb e e nt h en e wh o ts p o ti nt h ed e v e l o p m e n to fo u rn a t i o n a l e d u c a t i o n a li n f o r m a t i o n h o w e v e r ，i nc h i n a ，t h ea p p l i c a t i o na n dd e v e l o p m e n to f m i c r ol e s s o ni ne l e m e n t a r ye d u c a t i o ni ss t i l lp o o r ，s oi ti sd i v o r c e db e t w e e nt h e d e v e l o p m e n ta n dt h ea p p l i c a t i o no fm i c r ol e s s o nt h e o r y t h i sp a p e rf i r s t l yd e f i n e st h e m e a n i n go fm i c r ol e s s o na n dm i c r oc o u r s eb yl o o k i n gt h r o u g ht h el i t e r a t u r ea n d r e s e a r c ho fm i c r ol e s s o na th o m ea n da b r o a d a f t e rt h ed e f i n i t i o n ，i tf i n d so u tt h e p r o b l e m sa n dr e a s o n so ft h em i c r ol e s s o ni nh i 曲s c h o o lp h y s i c sb ya n a l y z i n gt h e q u e s t i o n n a i r e sa n di n t e r v i e w so fm i c r ol e s s o n t h ep u r p o s eo ft h i sp a p e ri st os t u d y m i c r ol e s s o ni nh i g hs c h o o lp h y s i c sa n dp r o d u c tt h em i c r ol e s s o nm o d e la p p l i e di n p r a c t i c eb yt h ec o m b i n a t i o no ft h et h e o r ya n dt h ep r a c t i c eo fo u ro w n t h ew r i t e rp r o p o s e st od e s i g nm i c r ol e s s o nw i t ht h ep r i n c i p l e so fi n t e r a c t i o na n d t h el e a r n e r sa st h ec e n t e r a n dt h ef e a t u r eo f “s h o r t ， s m a l l ，p r e c i s e ， c o n c e n t r a t e ” b a s e do nt h eb l o o m sm a s t e r yl e a r n i n gt h e o r ya n dc o n s t r u c t i o n i s ml e a r n i n gt h e o r y ， t h ea u t h o rc o n d u c t se x p e r i m e n t a lr e s e a r c ha n dc a s es t u d i e st of i n dp e r f e c tm o d e lf o r m i c r ol e s s o ni nh i g hs c h o o lp h y s i c se d u c a t i o n t h em o d e li st ot r e a tt h em i c r ol e s s o na s t h es u p p l e m e n to ft h eo r d i n a r yh i g hs c h o o lp h y s i c st e a c h i n g ， w h i c hm e a n sd i f f e r e n t c l a s st y p en e e d sd i f f e r e n tt e a c h i n gw a yo fm i c r ol e s s o na n dd i f f e r e n ts t u d e n t sd i f f e r e n t c o n t e n t ， w i t ht h ep r i n c i p l e so fn e e d s ， s c i e n c ea n de f f e c t i v e n e s s t h es t u d yi nt h e p a p e ri n d i c a t e st h a tt h em a i np o s i t i o no fm i c r ol e s s o ni nh i g hs c h o o lp h y s i c st e a c h i n gi s i nt u t o r i n g i tc a ni m p r o v es t u d e n t s i n t e r e s ta n dc o n f i d e n c eo f p h y s i c s l e a r n i n ga n dh e l p t h es t u d e n t sw i t hl e a r n i n gd i f f i c u l t i e s t h es t u d yp r o v e st h a ti tc a nr e f l e c tc u r r i c u l u m r e f o r ms p i r i ta n dr e a l i z et h ed i v e r s i t yo fs t u d e n t s p e r s o n a l i t yb ya p p l y i n gm i c r ol e s s o n i nt h eh o l i d a yl e a r n i n g ， e s p e c i a l l yt h et o p i cm i c r ol e s s o n 万方数据 四川师范大学硕士学位论文 t h ei n n o v a t i o no fs t u d yi sr e f l e c t e d1 nt h ec o m b i n a t i o no fm i c r ol e s s o na n d s t u d e n t s h o l i d a yl e a r n i n g t h ea c h i e v e m e n to fs t u d yc a nf i l l t h eb l a n ko fs c h o o l e d u c a t i o na n di m p r o v et h ef u n c t i o no fi t t h i ss t u d yf o c u s e so i lh i 曲s c h o o ls t u d e n t sw i t ht h et h e m eo nh i 曲s c h o o lp h y s i c s l e a r n i n ga n dt u t o r i n g ，r e s e a r c h i n gb yh i g hs c h o o lt e a c h e r s i th o p e st h a tt h er e s u l to f t h es t u d yc a nb ec o p i e da n dp r o m o t e db yo t h e rt e a c h e r sa n dp l a y sa sam o d e lf o rt h e p r a c t i c eo fm i c r ol e s s o n k e yw o r d s ：m i c r ol e s s o n ；m i c r oc o u r s e ；h i g hs c h o o lp h y s i c s ；m a s t e r yl e a r n i n g ；h o l i d a y l e a r n i n g v 万方数据 目次 目次 摘要i a b s t r a c t i i i 目次 1 绪论1 1 1 研究背景1 1 2 研究目的和意义2 1 3 国内外研究现状3 1 4 本研究的思路、内容和方法7 1 5 研究的问题和创新1 0 1 6 本章小结1 l 2 微课的概念及应用的理论基础1 2 2 1 微课的概念1 2 2 2 微课应用的理论基础1 4 2 3 本章小结1 6 3 微课在高中物理教学中的应用现状1 7 3 1 调查与分析1 7 3 2 微课在高中物理教学应用中存在的问题及原因分析1 9 3 3 本章小结2 0 4 高中物理微课设计与制作2 1 4 1 高中物理学科特点2 1 1 4 2 高中学生认知特征2 2 4 3 高中物理微课设计2 3 4 4 高中物理微课制作3 0 4 5 高中物理微课评价标准3 2 4 6 本章小结3 2 5 微课在高中物理教学中的实践研究3 3 5 1 微课应用于高中物理教学的原则3 3 5 2 微课应用于高中物理教学的实践研究3 4 5 3 研究结论4 9 6 总结与展望5 1 6 1 研究总结5 l 6 2 研究的贡献与不足之处5 2 参考文献5 3 v 万方数据 四川师范大学硕士学位论文 附录5 6 致谢6 6 v 万方数据 1 绪论 1 绪论 1 1 研究背景 1 1 1 政策背景 为了发展教育，我们国家早在2 0 1 0 年就提出了( 2 0 1 0 2 0 2 0 年) 国家中长期教 育改革和发展规划纲要。纲要在序言中指出：“国运兴衰，系于教育；教育振兴， 全民有责”。纲要强调两个关键词：“改革”和“公平”。纲要在“第五章高 中阶段教育”中指出高中阶段是学生的个性形成的关键期，是学生创新能力、自 主学习能力培养的关键期。高中学校要面向全体学生深入推进课程改革，以提高 学生综合素质为己任，通过改革教学模式、教法、学法等来满足具有不同潜质学 生的发展需要。纲要在第十九章“加快教育信息化进程”中指出要超前部署教 育的信息网络，把“教育信息化”纳入国家的信息化发展整体战略，这意味着， 教育信息化将覆盖城乡各类学校，从而使得教学手段、内容、方法得到迅速提升， 而且各类学校要开发网络学习课程并要鼓励学生利用信息化手段来主动学习【1 】。 为更好地贯彻落实纲要精神，教育部计划在“十二五”建成i 0 0 0 门以视频为 载体的精品视频公开课【2 】，教育部相关政策的出台在国内掀起了视频公开课建设的 浪潮。 1 1 2 时代背景 科技的发达与无线网的普及，带来了一阵“微”风，涌现了一系列的“微” 事物，以微博、微信为代表的“微动力”带我们进入了“微”时代。在这“微” 时代里，人们已经习惯于简短、便捷、高效的学习方式和生活方式。微课程、微 型学习、微视频等也随之出现了，只要我们拥有移动终端设备，就能够随时、随 地、随需地拥有各种学习的机会，这种“开放、多元、自主短时间、片状化” 的移动学习方式被越来越多的现代人所接受【3 】。 “视频公开课”进入国内公众视线源于2 0 1 1 年网易的公开课频道，那些国内 外的精品公开课让视频课程备受全球关注。教育部在2 0 1 1 年的1 1 月份，曾向社 会免费开放了2 0 门公开课程，在5 天内的点击量超过1 0 万次，这一事件充分体 现了公众对视频课的积极关注的态度【4 】。从2 0 1 0 年广东省佛山市的首届中小学教 师微课作品大赛开始，全国各地陆续开展了一系列的轰轰烈烈的微课作品大赛【5 】。 自“翻转课堂教学模式”引入中国以来，已经引起国内教育专家、学者的广 泛关注。( 翻转课堂是美国自2 0 1 1 年以来日渐流行起来的教学模式，现已引起全 世界的关注和重视。所谓翻转课堂，就是学生在课外观看教师创建的视频，在课 堂上师生交流和学生完成作业，相当于把传统的学习方式进行了翻转。翻转课堂 的优势一：“翻转”让学生自己掌控学习：优势二：通过“翻转”让课堂上的交流 万方数据 四川师范大学硕士学位论文 时间增多，提升了师生互动和生生互动；优势三：“翻转”改变了教师与家长交流 的内容，让教师与家长的交流更深入。) 国内有些学校把“翻转课堂”引入学校教 育，能更加促进师生之间的互动交流，实现不同学生的兴趣和需要，让教育、学 习效果更为显著，因而翻转课堂受到了国内教育专家的密切关注【6 】。这种教学模式 与本土的结合实践研究正在进行中，笔者认为，翻转课堂带给传统课堂最重要的 冲击在于能利用“微视频”实现学生个性化的学习需求。 微课程在很大程度上满足了现代化快节奏的学习要求，为自主学习提供了一 种可操作的学习模式，所以“微课”是当下信息时代的必然产物。 1 1 3 学科背景 高中物理内容的深度和广度相比于初中有很大的跨越，同时，对思维的严密性、 深刻性的要求也比初中要高很多。高中要求学生对物理现象、过程、条件等能做 更全面、细致、严谨的分析与处理，是形象思维到抽象思维一次大的跨越。高中 物理的学科特点容易造成教学过程中的两极分化，有学生认为难、有学生认为有 趣，有学生认为太易这就要求我们要优化课堂教学，讲究教学方法，因材施教， 多为学困生设置“台阶”，为不同潜能学生的发展提供“弹性空间”以便满足不同 智力潜能的学生的个性化发展需求1 7 】。把微课引入物理教学能更好地达到教学效果 和满足学生个性化学习需求，也更能适应时代的发展和科技进步的需要。 笔者任教的成都七中嘉祥外国语学校是成都市较好的高中学校，学校实施分 层教学，任教的两个班级分别为4 班和7 班，前者为精品班，后者为平行班。4 班 学生学习基础好，思维活跃，自主学习能力强。7 班同学的基础相对薄弱，学习习 惯较差，学习自觉性也不高。学校是按照学生的学科总成绩分的班，在每个班级 内部学生的物理水平和物理学习能力也有差异。例如4 班学生中有物理竞赛优生， 但也有物理相对学困生。因此在实施物理教学时教师不能面面俱到，不能满足学 生的个性化学习。例如：在7 班，很多物理学困生其实也对物理有兴趣，但是由 于课堂教学内容不能当堂消化，导致知识内化不成功，长期积累成了差生。而对 物理思维很优秀的学生来说课堂“吃不饱”，学习效率不能最大化。这种因班级授 课制带来的问题其实也是教育不公平( 笔者理解的教育公平是让全体学生得到自 己最适合的教育) 的体现，这也是困扰笔者教学生涯的第一大问题。如何能够把 微课引入高中物理教学，以解决学生差异化学习的问题，这是笔者迫切需要解决 的问题，也是本研究的方向。 1 2 研究目的和意义 1 2 1 研究目的 万方数据 1 绪论 通过调查微课在高中物理中的应用现状，找出问题的原因并拟出对策，并通 过教育实践研究来探究微课在教育个性化和教育公平化中所起的作用。希望通过 研究能将微课引入物理教学以提高物理学困生的转化效率，能将微课与对学生的 课外辅导相结合，找到微课切入寒暑假的最佳方法，填补学校的“教育空白期”， 为假期辅导提供一个可操作的范式。希望通过研究能构建出微课应用于高中物理 教学的建设模式。 1 2 2 研究的意义 1 2 2 1 理论意义 在信息化时代的大背景下，从“提高高中物理教学效率”出发，在借鉴前人 研究成果的基础上，试图构建合理的高中物理微课建设模式，从微课开发、设计、 制作、应用等环节来为微课资源的建设模式探索途径。希望通过研究，发展基于 高中物理教学的微课资源和微课理论，并为基础教育改革提供相关素材。 1 2 2 2 现实意义 通过将微课引入高中物理教学来提高教学效率，提升学生成绩，提高教学质 量。通过微课应用于课外辅导的作用来满足不同潜力学生需求，实现教育的个性 化。同时通过微课介入教育“空白期”的实践研究试图对教育“空白期”提供一 个可操作的有效教育范式。 1 3 国内外研究现状 1 3 1 国外的研究及实践现状 国外关于微课的研究在上个世纪就开始了，美国阿依华大学附属学校率先于 1 9 6 0 年提出的微型课程( m i n ic o u r s e ) ，在上世纪的8 0 年代末9 0 年代初，大约 有3 0 一4 0 的美国中学在社会学科领域开展了微型课程暗1 。 新加坡教育部为了提高教师构建微型课程的能力，曾在1 9 9 8 年实施了m i c r o l e s s o n s 研究项目，课程时长一般为3 0 分钟至1 个小时，涉及多门课程领域田1 。 英国2 0 0 4 年开播的教师电视网站( w w w t e a c h e r t v ) ，是英国的微课视频资 源建设项目，开播7 年以来受到来自全世界范围内的众多教师、家长和学生关注， 由于视频资源服务器无法承受这么巨大的访问量，不得不在2 0 1 1 年转让给了国内 的其他网络运营商，并继续免费给教师开放使用“。 著名的“一分钟的微视频”是美国“圣胡安学院”的教授戴维彭罗斯( d a v i d p e n r o s e ) 2 0 0 8 年秋首创的，他强调要把微课程的内容与目标要紧密地联系起来， 以产生一种“更加聚焦的学习体验”“。 万方数据 四川师范大学硕士学位论文 2 0 0 8 年由乔托马斯博士率领的视频编辑团队创办了基于维基功能的视频资 源库“观看知道学习”( h t t p ：w w w w a t e h k n o w l e a r n o r g ) 。平台根据学生用户 的多样性来推荐视频。这些视频涵盖中小学( 3 1 8 岁) 的所有教育主题，同时便 于教师、家长和学生在世界范围的任何地点能存取与使用n “。 美国k h a na c a d e m y ( 可汗学院) 构建了以微课程视频为核心资源的完整在线 学习系统，在线发布了4 0 0 0 多个1 0 分钟左右的微视频，其学习点击率超过m i t 、 哈佛等名校资源。现在可汗学院己将微课资源与正规教学相结合，进行了“翻转 课堂”的教育实践，效果突出，其教学模式己引起全球化的思考n 。 综上分析可知，关于“微课”和“微课程”的研究是随着网络、移动学习的 兴起而开展的，国外的相关研究已经比较深入，其研究成果也颇多，但是在微课 结合基础教育中的学科教育方面，还缺乏细致深入的挖掘，相关研究还需要更加 完善。 1 3 2 国内的研究及实践现状 国内从上世纪8 0 年代开始有对微型课程的研究，在此后的二十多年里多聚焦 于微型课程概念和设计的关注，进入本世纪之后，研究主要聚焦于课程开发、学 科应用、校本课程和教学模式构建等方面。 微型学习是在互联网的快速发展和移动学习悄然兴起的背景下产生的，关于 微型学习的研究主要聚焦于对微型学习概念的内涵探索与微型学习的应用设计方 面。 国内关于微课程的研究大约从2 0 1 1 开始，主要是从微课的概念、微课的资源 设计和微课的教学模式开展的研究。早期的研究者代表有广州佛山胡铁生、内蒙 古鄂尔多斯市的李玉平等教学一线实践者，他们采取实证和案例分析等研究方法， 对微课的概念、微课的特征以及其微课的应用模式进行了研究。同时进行研究的 还有华南师大的焦建利、上海师大的黎加厚等专家学者们，他们研究时更关注微 课程的基本内涵与意义特征，并通过对与微课程相关的微型课程、微型学习等文 献资料进行比较与分析的研究，为下一步微课程的研究奠定了坚实的基础。 自2 0 1 4 年以来，关于微课的研究才呈井喷之势，以下分析图中为笔者通过国 内知网上相关论文的研究范围和论文数据发展所作的统计分析。经统计，在初、 中、高教育领域，中等教育涵盖的论文数最多。在论文内容上初中教育研究较多， 网上相关视频资源也较多，但是高中阶段的研究分析比较少，相关的微课资源也 比较少。具体数据见下图： 4 万方数据 1 绪论 2 0 0 1 - - 2 0 1 4 年知网关于微型学习的论文统计 图1 1 知网关于微型学习的论文统计 知网关于“微型学习”的论文分布情况 毂膏理论与管理 - 职业敷膏 - 成人与特嘹教育 计算机软硬件盈宦用 其它 _ 奶笱教育 中笱敦膏 高等教青 图1 2 知网关于“微型学习”的论文统计 图1 3知网关于“微课”的论文统计 5 叭- ， 8 啪 啪 啪 咖 蛳 j ? 7 l 1 万方数据 四川师范大学硕士学位论文 6 图1 4知网关于“微课”的研究领域分布 图1 5知网关于“微课程”的论文统计 图1 6知网关于“微课程”的研究领域分布 万方数据 1 绪论 通过教师、研究人员的思考和实践，已有一大批优秀的微课课程和案例。 “广东省名师网络课堂”2 0 1 0 年建成，以精品专题为主，以完整课例为辅， 推出“信息化教学专题( 1 5 分钟以内) ”，其课例时间简短，更容易被教师和学生 接受，其资源的应用增强也更容易产生辐射效应n 。广州佛山教育信息中心的胡 铁生主任主持的研究课题中小学“微课”学习资源的设计、开发与应用研究 被立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题口引。内蒙古鄂尔多斯市 “东胜区教研中心”的李玉平老师长期坚持微课教学研究，对不同类型的微课程 的结构、设计、评价标准等都进行了定义，他的研究为推动中小学教师利用微课 教学起到了重要的导向和引领作用口6 | 。 近年来，我国微课的发展经历了从无到有，再到迅猛发展的过程，特别是从 2 0 1 2 年开始，全国各地的高校、中小学、各类教育研究机构都开始高度重视微课 程的研究。2 0 1 2 年9 月，“首届中小学教师微课大赛”收到了来自1 5 个省( 市、 区) 的7 万多名教师上报的优秀参赛微课作品，数量上超过2 0 0 0 0 件n 引。自此， 相关的比赛、制作、培训等活动也陆续开设，旨在通过一系列培训、制作和比赛 活动，提高教师设计微课程的能力。 基于以上分析，国内研究“微课的应用”，涉及到的学科范围比较广，研究最 多的是教育理论与管理方面，其次是初等教育、中等教育、高等教育方面。在中 等教育方面微课研究涉及到中等教育全学科，就物理方面而言，初中物理居多， 高中物理极少。从研究中不难看出国内对微课的研究是建设先行，理论与实践应 用滞后的局面，在这种背景下，关于微课在基础教育中的实践研究就非常有必要 和有意义了。 1 4 本研究的思路、内容和方法 1 4 1 研究思路 通过问卷、访谈、网络查阅等方式了解四川高中物理教师对微课的认识和了 解微课在四川高中物理教学中的应用现状。 通过系统学习微课概念、制作、及“微课应用”的相关教学模式，结合笔者 自身的教育实践，利用相关理论和方法分析归纳，试图构建适合本土的高中物理 教学中的微课应用模式。 1 4 2 研究内容 通过文献、著作等的学习，并结合笔者自己的教学实践，来探求适合高中物 理教学的微课的设计与制作方案，及探求微课适用于本土高中物理教学的实践应 用模式，此为本研究的内容。 万方数据 四川师范大学硕士学位论文 1 4 3 研究方法 台湾淡江大学吴明清教授指出研究方法应从研究的目的性、方法的可行性、 和研究者自身的研究能力来考虑选择1 1 8 】。因此，根据本论文的研究背景、目的和 研究问题，并结合笔者自身的教育教学背景，笔者综合应用了文献分析法、网络 内容分析法、调查法( 访谈法、问卷法) 、教育实践研究法、个案研究法等方法来 开展本研究。 1 4 3 1 文献分析法 笔者利用“文献分析法”f 1 9 1 对( 中国知网、万方数据库) 和英文数据库( s p r i n g e r ) 进行搜索和查找有关“微课”的文献资料，了解“微课”的概念定义及主要观点， 并归纳出“微课”在国内外的研究现状和应用现状。通过对比分析已有成果和主 要观点，以使本研究能准确面向实际问题，使研究更有理论价值和现实意义。 1 4 3 2 网络内容分析法 本研究通过对“百度”、“谷歌”等搜索引擎，搜索相关微课网站并对网站视 频资源( 例如可汗学院视频，以及上海高中物理特级教师马九克老师的微课) 利 用“内容分析法” 2 0 1 进行研究分析，通过学习当前国内外具代表性的微视频课程， 并结合各自特点，归纳出适合高中物理教学的“微课”类型。 1 4 3 3 调查法”“ 本研究用到的调查方法主要有访谈法和问卷调查法。 ( 1 ) 访谈法 笔者访谈了成都市石室中学、成都市第七中学、成都市树德中学、成都外国 语学校、成都石室外国语学校、成都七中嘉祥外国语学校、四川师范大学附属中 学、宜宾市第一中学、宜宾市第三中学、高县中学、泸州市第六中学等2 0 位高中 物理老师，通过调查了解到高中物理教师对微课的了解及各校的微课应用情况。 ( 2 )问卷法 笔者利用问卷星网站对教师进行问卷调查，收到样本数共1 5 1 份，问卷内容 主要涉及各地教师了解微课和使用微课的情况，以及微课资源的来源和应用中存 在的问题。同时笔者利用学生放寒假时间，布置每位学生带回2 份学生调查问卷， 总回收样本1 6 5 份。通过问卷调查四川省内学生对微课的了解情况，以及对微课 等视频教学资源的态度和学生假期安排以及学生的自主学习情况。并且通过学生 问卷了解各地学校多媒体设施配置以及各校高中物理教师对微课的使用情况。 8 万方数据 l 绪论 1 4 3 4 教育实验研究法“副 本研究以成都七中嘉祥外国语学校的高2 0 1 3 级4 班和7 班两个班的学生为研 究对象，因为我校实施分层教学，所以两个班的学生学习基础、思维习惯、学习 品质等均有差异，但是我校学生生源较好和稳定，所以笔者用实施过微课教学的 班级与上一个年级的相同生源的班级进行纵向对比，用高2 0 1 3 级4 班( 精品班) 对比高2 0 1 2 级3 班( 精品班) ，用高2 0 1 3 级7 班( 平行班) 对比高2 0 1 2 级5 班 ( 平行班) 。通过访谈对比班级课代表、小组长、班级任课教师等人，通过纵向对 比来了解微课应用于高中物理教学后学生的学习兴趣、学习能力、学习效果、等 方面的变化。同时笔者通过对两个对比实验班级( 4 班和7 班) 的微课应用效果( 通 过访谈学生掌握情况和学习兴趣) 进行比较分析，找出适用于优生拓展学习的微 课与适用于一般学生以及学困生理解提高的微课之间的差异。 笔者把每个班的学生分成两组，在2 0 1 4 年寒假期间进行对比研究。笔者录制 了具有完整结构的微课2 3 个，并配置相关微练习，每个班级的一组学生利用寒假 生活( 作业册) 进行学习，教师不干预，另一组实验学生利用微课进行复习和预 习新知。利用开学考试成绩分析和对家长的访谈了解微课应用于学生课外辅导的 效果和意义。 1 4 3 5 个案研究法心封 本研究中通过跟踪7 班一名学困生在“微课应用于物理教学”的教学行为下 的个体的发展轨迹，通过对个案材料的收集、记录，等“实地调查”数据，来了 解微课应用于物理教学中对转化学困生所起的作用。 1 4 4 研究流程 9 万方数据 四川师范大学硕士学位论文 1 5 研究的问题和创新 1 5 1 研究问题 如何将微课引入高中物理课堂教学以提高学生物理学习效率，如何利用微课 对学生的课外学习提供辅导，如何利用微课满足学生差异化学习的需求以及提高 转化物理学困生的效率。 1 5 2 研究的创新点 本研究的创新点在于把微课应用与学生的假期学习相结合，探究假期中的以 微课为核心的物理教育模式。研究成果可以填补学校教育的教育“空白”，提升教 1 0 万方数据 育的功能 1 6 本章小结 本章从研究背景中的政策背景、时代背景、物理学科的学科背景出发，结合 国内外对微课概念及理论的发展和国内外的微课应用现状，得出研究“微课在高 中物理教学中的应用研究”的可行性和必要性，并根据研究目的、研究内容、以 及研究者本身特点确定用“文献分析法、网络内容分析法、调查法( 访谈法、问 卷法) 、教育实践研究法、个案研究法等方”来开展本研究。并根据研究特点，确 定了研究的思路和流程。 万方数据 四川师范大学硕士学位论文 2 微课的概念及应用的理论基础 2 1 微课的概念 2 1 1 微课概念的发展过程 笔者分析了微课概念的发展过程，具体来说在微课概念的发展中，专家们各 有如下观点： 广州佛山教育中心主任胡铁生把“微课”定义为教学资源，认为“微课”包 含“课堂教学视频( 课例片段) ，和与该主题相关的教学设计，素材课件，教学反 思，练习测试”瞠引。 在2 0 1 2 年的“全国微课大赛”中，举办方( 教育部教育管理信息中心) 认为 微课是以教学视频来呈现的围绕重难点、习题、实验等开展的教学过程以及学案、 反思等相关资源的有机结合体，提出“微课”实际上就是“微型视频课程”的简 称，是一种教学资源乜5 | 。 上海师范大学数理信息学院黎加厚教授在2 0 1 3 年4 月给教师培训翻转课堂的 项目时指出：“微课程”就是“微课”，是一种小课程，其内容短小但能集中说明 一个问题，它包含“视频( 一般时间限制在1 0 分钟以内) ，p p t ，文本”等载体的 内容，还包含相关学习清单和学习活动的安排噜引。 陕西师范大学教育信息技术学院副院长焦建利在2 0 1 3 年4 月指出：“微课” 是以阐释某一知识点为目标的在线教学视频，它是以提高学习或教学为目的，以 短小精干的视频为表现形式的教学视频资源心“。 北京师范大学教育技术学院余胜泉教授在2 0 1 3 年4 月开展的关于移动学习的 项目中指出“微课”是一种移动课程，它由学习活动和学习评价等构成，包括教 学内容，教学活动及其进程安排瞳引。 南京师范大学教育技术学院张一春教授在2 0 1 3 年1 0 月指出：微课是为了帮助 学习者的自主学习，经过精心的信息化教学设计，以流媒体展示的简短、完整的 教学活动。“微课”实质就是相对缩小版的课程，由相关教学大纲、教学计划、教 学过程等组成雎引。 2 1 2 微课实质解析 从狭义上说，“微课”就是简短完整的教学视频记录，从广义上说，微课应该 是教学资源，除了微视频外，还包含学生的学习单与学习活动资料。笔者认为从 长远来看，微课程是微课必然的发展方向，微课概念应该向微课程概念演化。从 媒体呈现形式的角度看，微课是以阐释某一知识点或提升技能为目标的短小精悍 的教学视频。从学习时间及空间的角度看，“微课”是能更好地满足全体学生的个 性化学习的一种新型学习方式，是传统课堂学习的一种重要补充。从信息技术与 万方数据 2 微课的概念及应用的理论基础 教育深度融合的角度看，微课程能提升学习效率和培养学生自主学习的意识的一 种教学模式，暗0 。总的来说，“微课”更能切合当下学生的认知特点，将微课应用 于高中物理教学可以为传统课堂提供重要补充，也更能满足学生的差异化学习和 提高教学的实效性。 2 1 3 微课特点 通过对“微课”相关理论、文献的学习和对比分析，归纳出微课的主要特点 如下。 ( 1 )主题突出。指向明确口6 2 相对于传统课堂上教学内容的复杂，教学目标的多维而言，微课”的教学内容 更加精简，教学目标相对单一，教学主题更加突出，微课的所有设计与制作都是 围绕某个教学主题( 例如某个重难点的突破) 而展开的。 ( 2 )资源多样，情境真实口6 3 “微课”统筹了课堂教学设计、教学素材和课件等多种资源，将微课视频应 用于高中物理教学，可以帮助营造一个真实情境化的微教学环境，学生可以在这 种具体的教与学的情境中通过分析、综合、自主学习( 自我调节学习) ，来培养问 题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力等。 ( 3 ) 短小精悍，使用方便b 6 3 “微课”视频的时间较短，一般为1 0 分钟左右，最长不宜超过2 0 分钟，其 “短小精悍”更符合学生的认知特点。而微课的视频格式一般为胛4 、f l v 、w m v 等格式，视频加上配套的微教案和微课件等也不过只有几十兆，方便学生可以拷 到u 盘上利用各种移动设备听课或在线听课。这种教学资源的优势在于既适合教 师用来开展教学研究，也方便学生实现移动听课和个性化学习。 ( 4 ) 半结构化，易于扩充口们“ 微课的半结构化特点( 半结构化是介于完全结构化和无结构之间的一种类型。 半结构化框架指的是虽然有一定的结构，但却是多变的和不完整的。) 具有很强的 动态生成性和开放性的优点，微课的所有资源要素都可以进行修改、扩展和动态 更新。 2 1 4 微课的分类 2 1 4 1 基于课堂教学方法的不同而分类 教学方法是指在教学过程中运用的教学方式和教学手段的总称，李秉德教授 曾对我国中小学教学活动中常用教学方法的进行分类，利用李教授的分类总结， 胡铁生老师将“微课”分为讲授类、讨论类、问答类、启发类、演示类、实验类、 万方数据 四川师范大学硕士学位论文 练习类、表演类、合作学习类、自主学习类、探究学习类等1 1 类。一节完整的微 课作品是其中的某一类型，也可能对应于两种或多种类型 3 1 1 6 4o ( 详见附录) 2 ，1 4 2 基于制作技术的分类 不同的制作技术，微课的呈现形式也不同，根据教学微课的开发技术而导致 的视频呈现进行分类如下：( 见表2 1 ) 表2 1 以制作技术为依据的教学微视频分类口2 1 教学微视频类型资源描述代表性资源 以摄像技术为主的微视频( 手机、实录拍摄教学+ 后期编辑制作，获得微视频。这是传以c o u r s e r a 为代表的 摄像机等拍摄)统视频课程中常用的制作方式i o o c 资源 析录屏软件为主( 用手写板辅助在教师讲授时，利用录屏软件同步进行录制，获得视可汗学院资源 分) 拍摄的微视频频 用p p t 资源转格式形成的微视频将已有的p p t 、f l a s h 等资源直接导出为视频格式数字故事类资源 常见的微视频来源于摄像和录屏两类，笔者在教学中主要采用录屏软件来制 作微课。 2 1 4 3 按课堂教学环节来分类 按课堂教学环节来对微课进行分类，对应于新课引入的称为新课导入类、对 应于课堂主题的称为知识理解类、对应于课后复习的可称为练习巩固类或小结拓 展类、课外辅导类等。微课的分类方式还有很多，例如按照微课应用于不同的教 育教学来分类有( 说课类、班会课类、实践课类、活动类等) 。 2 2 微课应用的理论基础 2 2 1 建构主义学习理论 “建构主义理论”认为学习过程是在一定情境下的知识的意义建构过程。“情 境”是指教师创设的情境必须为学生理解所学内容服务，这是教学设计的重要内 容之一。“意义建构”是指帮助学生认清事物本质及与它事物之间的内在联系， 让学生能在理解基础上建构知识。 建构主义理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。建构主义认为 学生是信息加工的主体，学生要成为意义的主动建构者m 1 ，要求学生在学习过程 中要用探索法、发现法去建构知识的意义，要把新知和旧知相联系来进行思考。“联 系”与“思考”是意义构建的关键。 1 4 万方数据 2 微课的概念及应用的理论基础 用建构主义学习理论来指导我们进行微课教学设计，要充分考虑到为学生创 设情境、把学生当做学习的主体来设计教学活动，同时要在教学中要指导学生对 所学习的内容进行意义建构。 2 。2 2 布卢姆的掌握学习理论 所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学 ( 班级授课制) 为基础，为学生提供个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而 使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准汹1 。“掌握学习理论”是美国当代著 名的心理学家、教育家，布卢姆针对美国70 年代的教育制度弊端而提出的理论， 他认为学生学习能力的差异性只体现在他需要花多长时间来掌握学习，只要给予 足够的时间，几乎所有学