（发展与教育心理学专业论文）35岁儿童受欺负的一般特点及其与内化问题行为的关系.pdf

山东师范大学硕士学位论文 3 - 5 岁儿童受欺负的一般特点及其与内化问 题行为的关系 中文摘要 欺负是力量相对较强的一方对相对较弱的一方所实施的攻击，而受欺负则是 个体遭受同伴的身体、言语、财物以及人际关系方面攻击的经历。研究表明，欺 负会给儿童造成多方面的伤害，严重影响儿童的身心健康发展。但是，国内外已 有关于该问题的研究主要集中在童年期儿童和青少年阶段，同时研究者往往从欺 负的角度探讨欺负产生的原因和机制。从上个世纪8 0 年代以来，研究者开始关注 受欺负问题，许多研究者开始从受欺负的角度探讨欺负给儿童青少年所带来的心 理社会适应问题，但关于学前儿童受欺负的研究非常有限。迄今为止，还没有专 门针对我国文化背景下学前儿童受欺负问题的系统研究。幼儿阶段是欺负的发生 期，对这一阶段欺负、受欺负问题的研究不仅能够揭示个体早期受款负的性质与 特点，为欺负的早期干预提供理论指导与依据，而且有助于更深入地理解儿童青 少年阶段受欺负的性质、特点以及个体受欺负的发展。同时，探讨受欺负与内化 问题行为的关系不仅使我们能够更深入理解受欺负对学前儿童可能产生的消极影 响，也为一线教育工作者进行欺负干预工作提供实证依据。 本研究的主要目的是：( 1 ) 开发学前儿童受欺负的测查工具，并系统揭示我 国3 5 岁儿童受欺负的基本特点，包括儿童受欺负的类型、年龄趋势和性别差异等； ( 2 ) 探讨受欺负与内化问题行为的关系。为此，本论文通过两项研究对上述问题 分别进行了探讨。研究被试是来自济南市三所公立幼儿园的8 7 9 名3 5 岁儿童。 研究主要获得以下结果：( 1 ) 学前儿童受欺负问卷( 教师评定) 具有较好的 信度和效度，是测量学前儿童受欺负问题较为有效、可靠的工具。( 2 ) 学前儿童 中主要存在两种形式的受欺负：受身体欺负和受言语关系欺负。( 3 ) 总体而言， 3 5 岁儿童中受欺负以受身体欺负最多，两种类型受欺负的相对频繁程度因年龄不 同而有差异。( 4 ) 在受身体欺负上，3 岁组多于5 岁组儿童和4 岁组儿童，但4 岁 组儿童和5 岁组儿童不存在差异；受言语关系欺负上，5 岁组多于3 岁组儿童和4 岁组儿童，但3 岁组儿童和4 岁组儿童不存在差异。( 5 ) 总体上讲，受身体欺负 山东师范大学硕上学位论文 上，男孩多于女孩；而受言语关系欺负上，性别差异不显著。( 6 ) 受欺负者与一 般儿童相比，具有更多的内化问题。 关键词：欺负受欺负内化问题 分类号：b 8 4 4 山东师范大学硕士学位论文 t h ec h a r a c t e r i s t i c so fp e e rv i c t i m i z a t i o n f r (3t o5a n ditsirom a g e t o5a l li t sr e l a t i o n s h i p sw i t h c h i l d r e n ，si n t e r n a l i z i n gp r o b l e m s a bs t r a c t b u l l y i n gi sap a t t e r no fr e p e a t e da g g r e s s i v eb e h a v i o r s ，w i t hn e g a t i v ei n t e n t ， d i r e c t e df r o mo n ec h i l dt oa n o t h e rw h e r et h e r ei sap o w e ri m b a l a n c e a n d p e e r v i c t i m i z a t i o ni st h ee x p e r i e n c et h a tac h i l di st h et a r g e to fp e e r sa g g r e s s i v eb e h a 讥o r i n c l u d i n gp h y s i c a l ，v e r b a l ，p r o p e r t yh u r to rd e s t r o y i n gr e l a t i o n s h i p s s t u d i e sh a v e s h o w nt h a tb u l l y i n gh a ss e v e r ee f f e c to nc h i l d r e n sm e n t a la n dp h y s i c a lh e a l t h h o w e v e r , m u c ha t t e n t i o nh a sb e e n p a i d t o b u l l y i n ga m o n gp r i m a r ys c h o o lc h i l d r e na n d a d o l e s c e n t si nc h i n aa n do t h e rc o u n t r i e s a tt h es a t l l et i m e r e s e a r c h e r so f t e ne x p l o r e t h ec a u s e so fb u l l y i n g s i n c e19 8 0 s ，r e s e a r c h e r sh a v e p a i da r e n t i o nt op e e r v i c t i m i z a t i o n ，a n db e g i nt os t u d yt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e np e e rv i c t i m i z a t i o na n d p s y c h o s o c i a la d a p t a t i o n ，w h i l el i t t l ei ss t u d i e da m o n gp r e s c h o o lc h i l d r e n i nc h i n an o s y s t e m a t i cs t u d i e sh a v eb e e nd o n eo np e e rv i c t i m i z a t i o ni np r e s c h o o ly e a r st od a t e a s p e e rv i c t i m i z a t i o no f t e no c c u r si np r e s c h o o ly e a r s ，r e s e a r c ho ni tc a l ln o to n l yr e v e a li t s m a j o rc h a r a c t e r i s t i c si ne a r l yy e a r s ，w h i c hc a np r o v i d et h e o r e t i c a lb a s i sf o ri n t e r v e n t i o n p r o g r a m s ，b u ta l s oh e l pu sf u r t h e ru n d e r s t a n dt h ec h a r a c t e r i s t i c so fp e e rv i c t i m i z a t i o ni n p r i m a r ys c h o o lc h i l d r e na n da d o l e s c e n t s a tt h es a l t l et i m e ，i ti su s e f u lf o ru st oe x p l o r e t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e np e e rv i c t i m i z a t i o na n di n t e r n a l i z i n gp r o b l e m s ，w h i c hc a r lh e l p u sf u r t h e ru n d e r s t a n dt h ep o s s i b l en e g a t i v ei n f l u e n c eo fp e e rv i c t i m i z a t i o no nc h i l d r e n ， a n da l s oc a l lp r o v i d et h e o r e t i c a lb a s i sf o ri n t e r v e n t i o np r o g r a m s t h ep u r p o s eo ft h es t u d yi s ：( 1 ) t od e v e l o pac h i l d r e n sp e e rv i c t i m i z a t i o ns c a l e ， a n dt oe x a m i n et h eb a s i cc h a r a c t e r i s t i c so fp e e rv i c t i m i z a t i o na m o n g3 - 5y e a r so l d c h i n e s ec h i l d r e n ，i n c l u d i n gt h et y p e so fp e e rv i c t i m i z a t i o n , a g ea n dg e n d e rd i f f e r e n c e s ( 2 ) t oi n v e s t i g a t et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nc h i l d r e n sp e e rv i c t i m i z a t i o na n dt h e i r i n t e r n a l i z i n gp r o b l e m s t h e r e f o r e ，t w os t u d i e sh a db e e nd o n et oe x p l o r et h o s eq u e s t i o n s a b o v e 8 7 9c h i l d r e no f3 - 5y e a r so l df r o mt h r e ep u b l i ck i n d e r g a r t e n si nj i n a nc i t y p a r t i c i p a t e di nt h e s es t u d i e s 山东师范大学硕士学位论文 m a i nf i n d i n g sa r ea sf o l l o w s ：( 1 ) p r e s c h o o lp e e rv i c t i m i z a t i o nq u e s t i o n n a i r e ( t e a c h e rr a t e d ) w h i c hh a sh i g hr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y , i sar e l i a b l ea n de f f e c t i v e i n s t r u m e n tt om e a s u r ep e e rv i c t i m i z a t i o ni n p r e s c h 0 0 1 ( 2 ) t w ot y p e so fp e e r v i c t i m i z a t i o ne x i s t e da m o n gc h i n e s ep r e s c h o o lc h i l d r e n ，t h a ti s ，v e r b a l r e l a t i o n a l v i c t i m i z a t i o na n dp h y s i c a lv i c t i m i z a t i o n ( 3 ) p h y s i c a lv i c t i m i z a t i o ne x i s t e dm o s t f r e q u e n t l ya m o n g3t o5 一y e a r - o l dc h i l d r e na saw h o l e b u tt h er e l a t i v ef r e q u e n c yo f p h y s i c a lv i c t i m i z a t i o no rv e r b a l r e l a t i o n a lv i c t i m i z a t i o nv a r i e dw i t ha g e s ( 4 ) i nt e r m so f p h y s i c a lv i c t i m i z a t i o n ，w ef o u n dt h a tp h y s i c a lv i c t i m i z a t i o no c c u r r e dm o r ef r e q u e n t l yi n t h eg r o u po f3 一y e a ro l d st h a ni nt h eg r o u po f4a n d5 - y e a ry e a ro l d s ，b u tn os i g n i f i c a n t d i f f e r e n c ew a sf o u n db e t w e e n4a n d5 - y e a ry e a ro l d s w h i l ea sf o ra sv e r b a l r e l a t i o n a l v i c t i m i z a t i o nc o n c e r n e d , w ef o u n dt 1 1 a tv e r b a l r e l a t i o n a lv i c t i m i z a t i o no c c u r r e dm o r e f r e q u e n t l yi nt h eg r o u po f5 一y e a ro l d st h a ni nt h eg r o u po f3a n d4 - y e a ry e a ro l d s ，b u tr i o s i g n i f i c a n td i f f e r e n c ew a sf o u n db e t w e e n3a n d4 - y e a ry e a ro l d s ( 5 ) s i g n i f i c a n tg e n d e r d i f f e r e n c e sw e r ef o u n di np h y s i c a lv i c t i m i z a t i o n ，b o y se x p e r i e n c e dm o r ep h y s i c a l v i c t i m i z a t i o nt h a ng i r l sa m o n g3t o5 一y e a r - o l dc h i l d r e n b u tn os i g n i f i c a n tg e h d e r d i f f e r e n c e sw e r ef o u n di nv e r b a l r e l a t i o n a l v i c t i m i z a t i o n ( 6 ) v i c t i m sh a v em o r e i n t e r n a l i z i n gp r o b l e m st h a nn o r m a lc h i l d r e n k e yw o r d s ：b u l l y i n g ，p e e rv i c t i m i z a t i o n ，i n t e r n a l i z i n gp r o b l e m s c a t e g o r yn u m b e r ：b 8 4 4 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得 ( 注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：，一蹄叁眵友 导师签字：工 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权兰 整可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：一一幸骖灸 导师签字： 乙 签字日期：2 0 0 鼯f 明多同 签字日期：2 0 0 扩年o 月莎日 山东师范大学硕士学位论文 第一部分文献综述与问题提出 欺负的系统研究始于始于奥维尤斯，在此之后，儿童青少年中的欺负问题就成 为家长、教师和有关专业研究人员关注的焦点。但在研究的早期阶段，人们关注 的欺负发生的一般特点，而欺负另一方面受欺负问题未能引起人们足够的重视。 随着研究的深入，研究者发现，欺负是儿童青少年群体中一种普遍存在的现象， 许多儿童青少年都曾经甚至长期受到同伴的欺负与攻击( n a n s e l ，o v e r p e c k ，& p i l l a , e ta 1 ，2 0 0 1 ；s t o r c h & m a s i a - w a m e t ，2 0 0 1 ；张文新，2 0 0 2 ) ，受欺负的个体具有一些 心理社会适应问题( 张文新等，2 0 0 1 ；s t o r c he ta 1 ，2 0 0 3 ，2 0 0 4 ；n e w m a n ，h o l d e n , & d e l v i l l e ，2 0 0 5 ) 。正是由于欺负给受欺负者带来众多的消极影响，近期的研究者才 开始把研究的焦点转向受欺负问题，探讨受欺负发生的一般特点与发生机制以及 受欺负给个体带来的影响。 1 欺负的界定 1 1 欺负、受欺负的含义 关于欺负的含义，不同的研究者在各自研究中有过不同的阐述。哈兹勒等人 ( h a z i e re ta 1 ，1 9 9 2 ) 指出，欺负行为是单个学生或学生群体对受欺负者在较长时 期内实施的一种攻击行为，它会给对方造成身体或心理伤害；兰德尔( r a n d a l l ， 1 9 9 7 ) 认为欺负行为是故意导致他人心理或身体痛苦的一种攻击行为。目前，大 多数研究者采用英国伦敦大学歌德史密斯学院的彼得史密斯教授( s m i t h s h a r p 1 9 9 4 ) 提出的欺负定义，即欺负是力量相对较强的一方对相对较弱的一方所实旖 的攻击，通常表现为以大欺小、以强凌弱、以众欺寡。 受欺负( p e e r v i c t i m i z a t i o n ) 则是个体遭受同伴的身体、言语、财物以及人际 关系方面攻击的经历( m y n a r d j o s e p h ，2 0 0 0 ) 。奥维尤斯( o l w e u s ，1 9 9 3 ) 指出当 一名学生长期并反复受到另外一个或多个学生消极行为的侵扰时，这个学生就是 受到了欺负。 1 2 受欺负的类型 在早期欺负领域的研究中，研究者通常把欺负定义为以打、推、诅咒和威胁 山东师范大学硕士学位论文 等身体和言语的方式实施的攻击( o l w e u s ，1 9 9 3 ) 。根据这种操作定义，研究者发 现男孩比女孩受到更多的欺负。但是这些研究结果与现实中女孩受欺负的经历并 不一致( c r i c ke ta 1 ，2 0 0 2 ) 。近期研究者提出，受欺负不仅包括上述内容，还包括 同伴回避、忽视以及散布谣言等受间接欺负( i n d i r e c tv i c t i m i z a t i o n ) 或受关系欺负 ( r e l a t i o n a lv i c t i m i z a t i o n ) 。这一概念的修正对实证研究者和实践工作者来说都有重 要的意义。由于受欺负的定义考虑攻击与欺负中的性别差异，女孩中的受欺负者 才得以受到关注，研究者报告的受欺负者的性别比例也更符合事实( c r i c ke ta 1 ， 2 0 0 2 ) 。 尽管研究者承认受欺负包含多种具体的行为，但在对这些行为的分类上存在 很大分歧。s t o r c h 和l e a d l e y ( 2 0 0 5 ) 在其文章中指出，受欺负可以分为直接受欺 负( d i r e c tv i c t i m i z a t i o n ) 和间接受欺负( i n d i r e c tv i c t i m i z a t i o n ) 。直接受欺负是指同 伴公开面对面的攻击受欺负者，包括身体的和言语的，而间接受欺负则是指同伴 以隐蔽的方式通过支持他人而对受欺负者实施的攻击。根据这种划分标准，男孩 较多遭受直接受欺负，而女孩较多遭受间接受欺负( b j o r k q v i s te ta 1 ，1 9 9 2 ；c r i c k & g r o t p e t e r , 1 9 9 5 ) 。 在受欺负的研究文献中，直接和间接受欺负的概念还具有许多变式。例如， 有的研究者用受社会关系欺负( s o c i a lv i c t i m i z a t i o n ) 和受关系欺负( r e l a t i o n a l v i c t i m i z a t i o n ) 来指间接受欺负( c r i c k & g r o t p e t e r , 1 9 9 5 ；c r m g ，1 9 9 8 ；c r i c k & b i g b e e ， 1 9 9 8 ) ，而且不同的研究中受欺负的操作定义也不完全相同。由于概念界定不一致， 很难对不同的研究结果进行对比或比较。 m y n a r d 和 j o s e p h ( 2 0 0 0 ) 在其研究中将受欺负分为四种类型：受身体欺负 ( p h y s i c a lv i c t i m i z a t i o n ) 、受言语欺负( v e r b a lv i c t i m i z a t i o n ) 、社会操纵( s o c i a l m a n i p u l a t i o n ) 和受财产欺负( a t t a c k so np r o p e r t y ) 。其中，社会操纵是指个体受到来 自同伴通过对其社会交往情境的操纵而实施的攻击。h a w k e r 和b o u l t o n ( 2 0 0 0 ) 对 过去2 0 年中有关欺负的研究文献进行了元分析，发现已有的文献中涉及了多种受 欺负的类型。欧洲的研究者区分了受身体欺负、受言语欺负和间接受欺负三种受 欺负的形式。在北美洲，c r i c k 和他的合作者( 1 9 9 9 ) 仔细地区分了受身体欺负和 受关系欺负。受关系欺负类似于间接受欺负，二者在操作定义上具有相同的项目。 但是，正如c r i c k 等人在其攻击研究中所指出的那样，间接攻击和关系攻击在概念 2 山东师范大学硕十学位论文 表1 已有研究中受欺负的操作定义 类型对受欺负的操作定义受欺负的相关研究 收剑市伺污移估j 明，j 、砒条b o u l t o n u n d e r w o o d ( 19 9 2 ) 间接说有关目标儿童的坏话 c r i c k g r o t p e t e r ( 19 9 6 ) 受欺向他人散布目标儿童不良的事情 c r i c k & g r o r p e t e r ( 19 9 6 ) ；k o c h e n d e r f e r & l a d d ( 19 9 6 ) 负 背后说目标儿童 k u p e r s m i d te ta 1 ( i9 9 7 ) 散布目标儿童的谣言 s h a r p ( 1 9 9 6 1 不让目标儿童加入群体中 a l s a k e r ( 1 9 9 3 ) ；c r i c k g r o t p e t e r ( 1 9 9 6 ) 受关 目标儿童被排除在外 a l s a k e r ( 19 9 3 ) ；c r i c k g r o t p e t e r ( 1 9 9 6 ) ；k u p e r s m i d te ta 1 ( 19 9 7 ) 系欺 没有人和目标儿童说话 b o u l t o n & u n d e r w o o d ( 19 9 2 ) ；s h a r p ( 19 9 6 ) 别人告诉目标儿童如果不按照他 c r i c k & g r o t p e t e rf1 9 9 6 ) 负 说的去做就不喜欢目标儿童 目标儿童遭受拒绝k u p e r s m i d te ta 1 f 19 9 7 ) 目标儿重受击打 a l s a k e rf 1 9 9 3 ) ；a u s t i n & j o s e p h ( 1 9 9 6 ) ；b o i v i n h y m e lf 1 9 9 7 ) ；b o i v i ne ta 1 ( 1 9 9 5 ) ；b o u l t o n s m i t h ( 1 9 9 4 ) ；b o u l t o n u n d e r w o o d ( 1 9 9 2 ) ；c a l l a g h a n j o s e p h ( 1 9 9 5 ) ；c r i c k & g r o t p e t e r ( 1 9 9 6 ) ；k o c h e n d e r f e r l a d d ( 1 9 9 6 ) ；m y n a r d & j o s e p h ( 1 9 9 7 ) ；n e a r y j o s e p hf l9 9 4 ) ；r i g b y s l e e ( 1 9 9 2 ) ；s h a r p ( 1 9 9 6 ) ； s l e e ( 1 9 9 4 a ，1 9 9 5 ) ；s l e e & r i g b y ( 1 9 9 3 ) ；v e m b e r g ( 1 9 9 0 ) 目标儿童被别人推a l s a k e r ( 19 9 3 ) ；a u s t i n & j o s e p h ( 19 9 6 ) ；b o i v i n & h y m e l ( 19 9 7 ) ；b o i v i ne ta 1 ( 1 9 9 5 ) ；b o u l t o n & u n d e r w o o d ( 1 9 9 2 ) ；c a l l a g h a n j o s e p h ( 1 9 9 5 ) ；c r i c k g r o t p e t e r ( 1 9 9 6 ) ；m y n a r d j o s e p h ( 1 9 9 7 ) ；n e a r y j o s e p h ( 1 9 9 4 ) ；r i g b y 受身 s l e e ( 1 9 9 2 ) ；s l e e ( 1 9 9 4 a 1 9 9 5 ) ；s l e e r i g b y ( 1 9 9 3 ) ；v e r n b e r g ( 1 9 9 0 ) 体欺目标儿童被别人踢 a l s a k e r ( 1 9 9 3 ) ；b o u l t o n & u n d e r w o o d ( 1 9 9 2 ) ；c r i c k g r o t p e t e r ( i9 9 6 ) ；s h a r p 负 ( 1 9 9 6 ) 别人抓目标儿童的头发a l s a k e r ( 1 9 9 3 ) ；c r i c k g r o t p e t e r ( 1 9 9 6 ) 目标儿童被别人锁在房间里 b o u l t o n & u n d e r w o o d ( 1 卿2 ) 别人嘲笑目标儿童或向目标儿童 b y r n e ( 1 9 9 4 ) ；0 1 w e u s ( 1 9 7 8 ) 挑起冲突 别人对目标儿童很粗暴 b y r n e ( 19 9 4 ) ；o l w e u s ( 19 7 8 ) 别人把目标儿童挤开 c r i c k & g r o t p e t e r ( 1 9 9 6 ) ；v e r n b e r g ( 1 9 9 0 ) “欺负可以是身体的” o m o o r e h i l l e r ) , ( 1 9 9 1 ) 目标儿童的物品被人拿走了s h a r pf 1 9 9 6 ) 目标儿重受到嘲弄 a u s t i n j o s e p h ( 1 9 9 6 ) ；b o u l t o n s m i t h ( 1 9 9 4 ) ；b y m e ( 1 9 9 4 ) ；c a l l a g h a n & j o s e p h ( 1 9 9 5 ) ；m y n a r d j o s e p h ( 1 9 9 7 ) ；n e a r y & j o s e p h ( 1 9 9 4 ) ；o l w e u s ( 1 9 7 8 ) ；v e m b e r g ( i9 9 0 ) 目标儿童受嘲笑或嘲讽 a u s t i n & j o s e p h ( 19 9 6 ) ；b y r n e ( 19 9 4 ) ；c a l l a g h a n j o s e p h ( 19 9 5 ) ；m y n a r d & 受言 j o s e p h ( 19 9 7 ) ；n e a r y & j o s e p h ( 19 9 4 ) ；o l w e u s ( 19 7 8 ) 语欺 被别人叫绰号或难听的名字 a u s t i n j o s e p h ( 1 9 9 6 ) ；c a l l a g h a n j o s e p h ( 1 9 9 5 ) ；m y n a r d & j o s e p h ( 1 9 9 7 ) ； n e a r y j o s e p h ( 1 9 9 4 ) ；r i g b y s l e e ( 1 9 9 2 ) ；s h a r p ( 1 9 9 6 ) ；s l e e ( 1 9 9 4 ，1 9 9 5 ) ； 负 s l e e r i g b y ( 1 9 9 3 ) 别人向目标儿童说一些污秽的、b o u l t o n u n d e r w o o d ( i9 9 2 ) ；k o c h e n d e r f e r l a d d ( 19 9 6 ) 令人不愉快的事情 目标儿童受到威胁b o u l t o n & u n d e r w o o d ( 19 9 2 ) ；s h a r pf19 9 6 ) “欺负可以是心理的”o m o o r e h i l l e r yf 1 9 9 1 】 日标儿童遭受捉弄 a u s t i n & j o s e p hf 1 9 9 6 ) ；c a l l a g h a n & j o s e p hf 1 9 9 5 ) ；k o c h e n d e r f e r l a d d ( 19 9 6 ) ；k u p e r s m i d te ta 1 ( 19 9 7 ) ；m y n a r d & j o s e p h ( 19 9 7 ) ；n e a r y & j o s e p h ( 1 9 9 4 ) ；r i g b y s l e e ( 1 9 9 2 ) ；s l e e ( 1 9 9 4 a ，1 9 9 5 ) ；s l e e & r i g b y ( 1 9 9 3 b ) ； v e r n b e r g ( 19 9 0 ) 一般 目标儿童受欺负 a u s t i n j o s e p h ( 19 9 6 ) ；c a l l a g h a n j o s e p hfl9 9 5 ) ；k u p e r s m i d te ta 1 ( 19 9 7 ) ； 受欺 负 目标儿童受伤軎或遭受痛苦m y n a r d j o s e p h ( 19 9 7 ) ；n e a r y & j o s e p h ( 19 9 4 ) ；r i g b y 【l9 9 6 ) ；s l e e ( t9 9 4 b ) 其他人想伤害曰标儿童的感情b j o c r k q v i s te ta 1 ( 19 8 2 ) ；l a g e r s p e t ze ta 1 ( 19 8 2 ) 向目标儿重做出一些卑鄙的事情b o i “n & h y m e l ( 1 9 9 7 ) ；b o i v i ne ta 1 ( 1 9 9 5 ) 目标儿重遭受攻击 b o i v i n h y m e l ( 1 9 9 7 ) ；b o i v i ne ta 1 f 1 9 9 5 ) ；b o u l t o n s m i t h ( 1 9 9 4 ) 目标儿童遭受嘲笑b y r n ef 1 9 9 4 ) ；o l w e u sf 1 9 7 8 ) ；s l e e ( 1 9 9 4 ，1 9 9 5j ；s l e e r z g b y f l 9 9 3 a l ( 资料来源：h a w k e r b o u l t o n ，2 0 0 0 ) 山东师范大学硕士学位论文 上是有区别的，间接攻击是指那些通过第三者进行的攻击或受攻击者没有意识到 攻击者的攻击形式，面关系攻击是指那些伤害或试图伤害同伴关系，尤其是友谊 和同伴接纳的行为方式。与此相似，间接受欺负和受关系欺负的含义也不相同。 h a w k e r 和b o u r o n ( 2 0 0 0 ) 认为，受言语欺负是指受欺负者的地位受到言语的攻击 或威胁。但由于受关系欺负( 排挤受欺负者) 和间接受欺负( 通过第三者) 中也 要运用言语，因此，对该类型受欺负的界定比较困难。表l 是h a w k e r 和b o u l t o n 对已有研究中所涉及的受欺负类型所做的总结，其中一般受欺负指没有对受欺负 类型进行划分。 根据以往的研究文献，我们按照不同的划分标准可以把受欺负划分为不同的 类型。根据实施的方式，受欺负通常可以分为受身体欺负、受言语欺负和受关系 欺负。受身体欺负是指受到同伴运用身体力量、通过身体动作来实施的攻击行为， 如被同伴打、踢、推、撞以及被同伴抢夺、破坏物品等。受言语欺负是指受到同 伴的言语攻击，如被同伴辱骂、叫取外号、嘲讽等。受关系欺负是指儿童受到同 伴运用人际关系或关系网络来实施的欺负行为，主要包括背后说他她的坏话、散 布谣言和社会排斥等。关系欺负的实施需要攻击者具有较高的认知能力，能够认 识到并操纵他人的心理状态。相对于身体与言语欺负，关系欺负通常不易察觉， 因而不易受到重视，但是它同样会给受欺负者造成严重伤害，尤其是持久的心理 伤害，如使受欺负者感到被孤立、不被人喜欢等( c r i c k ，c a s a s ，& k u ，1 9 9 9 ) 。 根据欺负的稳定性，可以把受欺负分为特质受欺负( t r a i tv i c t i m i z a t i o n ) 与情 境受欺负( s t a t ev i c t i m i z a t i o n ) 。那些不稳定的、受儿童活动地点和情境影响的受欺 负属于情境受欺负。s n y d e r 等人( 2 0 0 3 ) 的研究发现，童年早期的受欺负是情境 性的，受欺负的发生依赖于儿童活动的时间、地点、内容以及儿童活动时参与的 同伴。然而，欺负并非总是情境性的，在幼儿时期就能够观察到受欺负个体之间 的差异和群体之间的差异。那些稳定的、受个体因素影响的受欺负为特质受欺负。 例如，不管在何种情况下，某些个体总是容易受到别人的攻击。研究发现，幼儿 时期和小学一年级儿童受欺负的地位具有很大的差异性，有些儿童受欺负的经历 一直持续，而有些儿童能够有效地应对同伴的攻击，使受欺负具有明显的情境性 ( l a d d & k o c h e n d e r f e r - l a d d 2 0 0 2 ) 。 在本研究中，我们采用了m y n a r d 和j o s e p h ( 2 0 0 0 ) 的分类方法，即根据实施 4 山东师范大学硕士学位论文 的方式划分类型。但由于m y n a r d 和j o s e p h 所用的研究对象为1 1 1 6 岁儿童，其提 出的受欺负类型是否符合学前儿童的特征，学前儿童受欺负是否同样包括受身体 欺负、受言语欺负、社会操纵( 即受关系欺负) 和受财产欺负四种类型，这有待 于进一步探讨。 1 3 受欺负发生的一般特征 1 3 1 受欺负发生的普遍性 由于欺负对个体身心发展的危害性，许多国家对欺负、受欺负发生的普遍性 进行了调查。来自英国、意大利、澳大利亚等国家的众多研究发现，学龄儿童和 青少年中存在较为普遍的受欺负现象，但这些研究所得出的发生频率有较大的差 异，从3 到3 8 不等( w h i t n e y & s m i t h ，19 9 3 ；s l e e ，19 9 5 ；p e r r y , k u s e l ，& p e r r y , 19 8 8 ； n e w m a n ，h o l d e n , d e l v i l l e ，2 0 0 5 ；n a n s e le ta 1 ，2 0 0 1 ；张文新，2 0 0 2 ) 。对儿童早期 受欺负的观察研究( s n y d e re ta 1 ，2 0 0 3 ) 也发现，受欺负是幼儿和小学一年级普遍 存在的现象( 表2 提供了八个国家欺负、受欺负发生普遍性的数据) 。 ， 值得注意的是，由于研究者使用的方法或对欺负的定义不同，所碍欺负、受欺 负发生普遍性的数据并不完全一致，但是已有的研究结果已充分表明，欺负、受 欺负是存在于儿童之间的普遍现象。 表2 各国中小学中欺负、受欺负问题的普遍性( ) 备注：a 重复计算了欺负受欺负者； b 未重复计算欺负受欺负者。 学校受欺负发生的普遍性具有年龄差异。o l w e u s ( 1 9 9 3 ) 刘 挪威和瑞典中小学生 山东师范大学硕士学位论文 欺负行为的研究表明，随着年龄的增长，学生报告的受欺负的比率呈下降的趋势； 在欺负他人睑比率上，女生随年龄的增长而下降，男生基本上呈上升的趋势( 只在 1 4 岁刚上中学时有一点下降) 。在英国，w h i t n e y 和s m i t h ( 1 9 9 3 ) 的研究也表明了这 一点。而在中国的研究成果表明( 张文新，2 0 0 2 ) ，欺负受欺负的比例总体上均表现 出小学高于初中的特点，但其随年龄变化的趋势存在差异；对于受欺负者，无论 小学或初中，都是年级越高，受欺负的比例越低，而欺负者的比例具有相对稳定 的发展趋势。 1 3 2 受欺负表现形式的发展变化 来自攻击方面的研究发现，身体和言语攻击在儿童期达到高峰，随后开始下 降，身体攻击和言语攻击是生命早期阶段最为普遍的现象( c u m m i n g s ，i a n n o t t i & z a h n w a x l e r , 1 9 8 9 ) 。同时，研究表明儿童早期不仅存在身体攻击和言语攻击，也 具有明显的关系攻击，这说明儿童很早就会运用复杂的技能和方法去伤害同伴 ( c r i c ke ta 1 ，1 9 9 9 ) 。c r i c k 和他的合作者( c r i c ke ta 1 ，2 0 0 1 ) 考察了身体欺负和关 系欺负，发现随着年龄的增长，儿童关系欺负的表现形式也变得更加复杂。在学 前儿童中，关系欺负通常表现为直接的、面对面的排斥行为或者威胁。但到了儿 童中期，关系欺负的表现形式更多、更复杂，在此阶段，关系欺负包括直接关系 欺负和间接关系欺负，这两种类型的关系欺负一直持续至青少年期，其表现形式 也日渐复杂和精细。另外，由于青少年阶段出现了异性之间的友谊关系和恋爱关 系，从而使关系欺负也表现出新的形式。由于欺负的表现形式随着年龄的增长发 生变化，作为欺负的另一个方面，受欺负的形式也可能会随着年龄的增长而发生 变化。 1 3 3 受欺负的性别差异 在欺负、受欺负研究领域，研究者往往对受身体欺负关注较多，而较少考察 以嘲笑、社会排斥等方式进行的受欺负。因此，一些调查( o l w e u s ，1 9 9 4 ) 和观察 ( a t l a s & p e p l e r , 1 9 9 8 ) 得出男孩比女孩更容易成为同伴欺负对象的结论。随着研 究的深入，越来越多的研究者认为男孩和女孩受欺负的可能性相等，只不过形式 不同而已( 如p e r r ye ta 1 ，1 9 8 8 ) 。近来从受欺负视角进行的研究发现，男孩报告的 公开受欺负( o v e r tv i c t i m i z a t i o n ) ( 即受以身体攻击和言语攻击进行的欺负) 多于 女孩，而女孩遭受的关系欺负高于男孩( c r i c k & g r o t p e t e r , 1 9 9 5 ；c r i c k ，c a s a s & k u , 6 山东师范大学硕士学位论文 1 9 9 9 ；c a s e y c a n n o ne ta 1 ，2 0 0 1 ；o w e n s ，s h u t e ，& s l e e ，2 0 0 5 ；c u l l e r t o n s e n & c r