（思想政治教育专业论文）本土化大学生职业生涯规划教育研究.pdf

，一 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 文献综述l 一、职业生涯规划相关概念对比研究1 二、职业生涯规划重要理论对比研究3 三、国内外职业生涯规划发展现状研究5 四、小结7 前言9 一日u 菁 第一章本土化大学生职业生涯规划教育的提出1 l 一、本土化大学生职业生涯规划教育的提出背景1 1 二、本土化大学生职业生涯规划教育的内涵1 2 三、本土化大学生职业生涯规划教育的特点1 2 第二章本土化大学生职业生涯规划教育现状及问题1 5 一、本土化大学生职业生涯规划教育的现状1 5 二、本土化大学生职业生涯规划典型性调查分析1 6 三、本土化大学生职业生涯规划教育存在的问题2 2 第三章本土化大学生职业生涯规划教育的对策2 5 一、健全本土化大学生职业生涯规划教育的组织机构2 5 二、完善本土化大学生职业生涯规划教育的内容体系2 8 三、建立本土化大学生职业生涯规划教育的操作模式3 l 四、构建本土化大学生职业素质培养与认证管理体系3 2 第四章本土化大学生职业生涯规划教育的实证研究3 5 一、本土化大学生职业生涯规划教育实证研究过程3 5 二、本土化大学生职业生涯规划教育实证研究结果3 9 三、本土化大学生职业生涯规划教育的价值与作用4 2 结语4 5 参考文献。4 7 致谢4 9 附件1 5 1 附件2 5 5 附件3 5 7 摘要 本土化大学生职业生涯规划教育研究 思想政治教育专业硕士申请人朱辉荣 指导老师亢犁副教授 摘要 近年来，大学生职业生涯规划引起了高校和社会机构的高度重视，并开展了 大量工作，但大多仅仅停留在对国外职业生涯规划理论和技术的介绍，缺乏系统 性的研究。目前，国内高校在职业生涯规划的教育实践中发现国外的职业生涯规 划理论和技术在具体的应用中效果不佳，老师和学生对职业规划的实际价值和作 用产生了怀疑。因此，在这种背景下对本土化的大学生职业生涯规划教育的研究 已经迫在眉睫。 本文基于对大学生学生、成长现状的调查分析，找出现在高校大学生在职业 发展中存在的严重问题，从而得出在高校必须要开展大学生职业生涯规划教育的 结论。同时，通过对高校大学生职业生涯规划教育现状的分析，从而得出开展本 土化大学生职业生涯规划教育的研究已经势在必行，否则将直接影响到大学生职 业生涯规划教育的效果和质量。 笔者多年从事大学生职业生涯规划教育研究与实践，通过大量实证研究数据 对比，更进一步验证了大学生职业生涯规划教育的效果与作用。在此基础上，笔 者提出了本土化大学生职业生涯规划教育对策，具体包括四个方面： 第一，健全本土化大学生职业生涯规划教育的组织机构 第二，完善本土化大学生职业生涯规划教育的内容体系 第三，建立本土化大学生职业生涯规划教育的操作模式 第四，构建本土化大学生职业素质培养与认证管理体系 本文对我国本土化大学生职业生涯规划教育进行了尝试性的研究，对高校走 出职业生涯规划教育困境具有一定的借鉴和参考价值，也为未来高校的职业规划 研究提供了一种新的思维方式和实践途径，更有助于加快我国职业生涯规划理论 和实践的研究步伐。 关键词：本土化大学生职业生涯规划教育 玎 i n t r o d u c e di n t oc l a s s r o o m si nt h es u mo fu n i x e t s i t 遗o fc h i n a b e c a u s et h e t e a c h e r sw h ot e a c hs t u d e n t sd i d n tu n d e r s t a n dt h er e a lm e a n i n go fc a r e e r p l a n n i n g ，s ot h e r ea r ev a r i o u sp r o b l e m st h a th a p p e n e di nt h ea p p l i c a t i o no f w e s t e r nc a r e e rt h e o r i e s a e e o r d i n gt oe x t e n s i v ei n v e s t i g a t i o na n dr e s e a r c h ，t h i sa r t i c l es u g g e s t st h a t t h e r ei sa g o o dw a y o fs o l v i n ga b o v ep r o b l e m s ，w h i c hp u tw e s t e r nc a r e e r t h e o r i e sa n do p e r a t i o n si n t ol o c a l i z a t i o n a p p l i c a t i o nl o c a l i z a t i o no fc o l l e g es t u d e n t s c a r e e re d u c a t i o ni nc h i n as h o u l d i n v o l v e dt h ef o l l o w i n gc o n t e n t s ： 1 o r g a n i z a t i o ns t r u c t u r ea n df u n c t i o no fc a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o n 2 t h et h e o r i e sa n d o p e r a t i o ns y s t e mo fc a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o n 3 o p e r a t i o nm o d eo fc a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o n 4 t h e m o d eo f s t u d e n t s p r o f e s s i o n a l a b i l i t i e sa n dv i r t u e s t r a i n i n g a n d i d e n t i f i c a t i o n i ti sj u s tac r e a t i v em o d ef o rs o l v i n gc o l l e g es t u d e n t s c a r e e rd e v e l o p m e n t ，t h e r e s e a r c ho na p p l i c a t i o nl o c a l i z a t i o no fc o l l e g es t u d e n t s c a r e e re d u c a t i o ni n c h i n a a l t h o u g hi t i s n o tg o o d ，m a n yu n i v e r s i t i e sm a yu s ei tf i t sas o u r c eo f r e f e r e n c e k e yw o r d s ：蛐t i o nc o l l e g e s t i l d 朗tc a r e e re d u c a t i o n i i i i v 文献综述 文献综述 在2 0 世纪中期，职业生涯规划从西方引入中国，开始在企业员工招聘、人才 测评和员工培养等方面应用，在帮助企业甄别人才，合理任用人才和留用人才方 面发挥了积极的作用，受到了企业管理者的青睐。2 0 0 0 年由程社明老师在上海复 旦大学给m b a 班学员开设和主讲该门课程， 由此职业生涯规划教育开始进入高校。2 0 0 8 年教育部下文明确要求各高校在 大学生中开设职业生涯规划课程，纳入必选课程范围。职业生涯规划教育在我国 高校经过1 0 年的发展，从最初的模仿到迷茫，再到今天的理性思考，期间经历了 一个快速的成长、反思和提高的过程。纵观整个我国高校的职业生涯规划教育， 总的来说呈现出一个良好的发展势头，各高校也进行了有益的探索和相关研究， 但到目前为止，职业生涯规划的应用仍然属于个案，没有形成成熟的适合我国国 情和文化的理论和实践操作模式。 一、职业生涯规划相关概念对比研究 ( 一) 职业 所谓“职”，是指职位、职责，“业 是指行业、事业、业务。这里我们从社 会学、经济学和职业生涯规划三方面来认识职业的含义。 1 、从社会学的角度看职业的含义 “美国学者泰勒指出：职业的社会学概念，可以解释为一套成为模式的与特殊 工作经验有关的人群关系。这种成为模式的工作关系的结合，促进了职业结构的 夼 发展和职业意识形态的显现。 w 2 、从经济学的角度看职业的含义 “日本劳动问题专家保谷六郎认为，职业是有劳动能力的人为了生活所得而发 自 挥个人能力，向社会做出贡献的连续活动。吲他认为职业有以下特征：( 1 ) 经 济性，( 2 ) 技术性，( 3 ) 社会性，( 4 ) 伦理性，( 5 ) 连续性。 3 、从职业生涯规划角度看职业的含义 ( 1 ) ( 。杨河清职业生涯规划北京；中国劳动社会保障i i j 版社，2 0 0 5 p 4 两南大学硕十学何论文 1 鼍曼暑曼曼皇曼曼曼曼舅曼曼曼曼鼍曼曼量量曼曼曼曼量曼量鼍舅量曼曼曼曼! ! 量曼曼曼! 詈詈詈曼曼! 曼! 曼詈鼍詈詈詈鼍詈詈詈! ! 鼍詈! ! ! ! 曼! 曼詈詈鼍詈鼍 美国的a n h u r 和l a w r e n c 把职业定义为“一个人的工作经历进展过程”。而 a m o l d 把职业定位为“一系列与雇佣相关的职位、任务、活动和经验 。职业确实 可以看作是个人的生命历程、工作任务和经历。 4 、职业的科学含义 综合各方面对职业的认知，我们认为，在2 1 世纪，职业主要指具有一定专业 素质的人，为了获得一定的回报而从事的服务于社会、服务于他人，具有相对稳 定的、专门化的社会活动。职业能够反映一个人的社会身份、社会地位与自身的 文化、能力和素养等。 ( 二) 职业指导 职业指导最初由美国职业辅导之父帕森斯提出，其主要含义是指职业辅导老 师对在职业选择方面存在困难的人进行主客观环境分析，提出合理化建议，帮助 咨询者找到合适的工作，达到人与职业岗位匹配的目的。 职业指导的主要特点如下：( 1 ) 咨询者在职业指导过程中处于被动地位，指 导老师起着主导作用。( 2 ) 指导模式为咨询者提出问题，指导老师解决问题。( 3 ) 职业指导主要解决咨询者暂时性职业问题，缺乏对人生发展的长远规划。 ( 三) 职业生涯规划 职业生涯规划分为个人职业生涯规划和组织职业生涯规划。个人职业生涯规 划是指个人根据社会的需求，结合自身的天赋才能，确定职业目标，选择职业道 路，为实现职业生涯目标而制定学习、工作、培训等详细的行动方案。组织职业 生涯规划是指组织根据自身的发展目标，结合员工的职业发展需求，制定组织职 业需求战略、职位变动规划与职业通道，进而采取必要的措施加以实施，以实现 组织目标与员工职业发展目标相统一( 双赢) 的过程。本文仅对个人职业生涯规 划进行研究。 职业生涯规划的主要特点如下：( 1 ) 职业生涯规划相比职业指导更加关注个 人职业的持续发展，从个人的天赋、兴趣、性格和特长出发，结合职业发展规律， 确定生涯发展路线。( 2 ) 职业生涯规划强调发挥个人的主动性，通过学习能够自 我职业决策与职业管理。( 3 ) 职业生涯规划把人生职业发展分成不同的阶段，每 个阶段承担着不同的职业发展任务。这样有利于个人对人生的职业发展形成一个 整体概念，并清楚知道自己在各个职业发展阶段应该完成的职业目标。 2 文献综述 ( 四) 职业定位与职业选择 职业定位是指你确定什么领域作为自己的努力方向，明确自己擅长做什么， 以及如何把社会的需求与自我优势结合起来。职业定位在职业生涯规划中举足轻 重，没有定位，规划就失去意义。 正确的定位对人生有四大益处：( 1 ) 定位准确可以持久发展自己；( 2 ) 定位 准确可以善于用自己的资源；( 3 ) 定位准确可以抵抗外界的干扰：( 4 ) 定位准确 还能吸引用人单位眼球 职业定位的主要特点：( 1 ) 职业定位可以充分发挥个人的优势，避免其劣势； ( 2 ) 职业定位必须建立由外到内和由内到外的职业心智。职业定位时首先要了解 外在的职业环境，发现隐藏的机会，再审视自己，看自己是否有能力抓住机会。 找n - 者的结合点，就是科学的职业定位；( 3 ) 职业定位一经做出就不要轻易 改变。职业定位首先确定的是行业方向，然后在行业大方向下确定自己的职业贡 献区。 职业选择是指个人对于自己就业方向和工作岗位类别的比较、挑选和确定， 是一种人生决策。职业选择是人们职业生活的正式开始，是人生道路的关键环节， 也是人成为社会活动的主体，实现其人生价值的开始。 职业选择的主要特点：( 1 ) 职业定位是职业选择的前提。没有科学的职业定 位，职业选择就没有根基，必然导致职业选择的随意性；( 2 ) 只要与职业定位的 方向一致，职业选择并非唯一性。比如，一个人的职业定位是汽车行业的营销工 作，那么它可以从事与营销有关的市场调研工作、信息分析工作、产品品牌建设 工作、售后服务咨询工作、市场公关工作等。 二、职业生涯规划重要理论对比研究 ( 一) 人职匹配理论 职业一人匹配理论最早由美国波士顿大学的帕森斯教授提出，这是用于职业选 择与职业指导的经典理论之一。1 9 0 9 年，帕森斯在其所著的选择一个职业一 书中，明确阐明职业选择的三大要素和条件t ( 1 ) 应该清楚地了解自己的态度、 能力、兴趣、智谋、局限和其他特征：( 2 ) 应清楚地了解职业选择成功的条件， 所需知识，在不同职业工作岗位上所占有的优势、不利和补偿、机会和前途；( 3 ) 上述两个条件的平衡。帕森斯的理论是在清楚认识、了解个人的主观条件和社会 3 两南大学硕十学付论文 职业岗位需求条件的基础上，将主客观条件与社会职业岗位( 对自己有一定可能 性的) 相对照，最后选择一种职业需求与个人特长相匹配的职业。 职业一人匹配，分为两种类型：( 1 ) 条件匹配，即所需专业技术和专业知识的 职业与掌握该种特殊技能和专业知识的择业者相匹配，如脏、累、险的职业，需 要吃苦耐劳、体格强壮的劳动者与之相匹配。( 2 ) 特长匹配，即某些职业需要具 有一定的特长，如具有敏感、易动感性、不守常规、有独创性、个性强、理想主 义等人格特性的人，宜于从事审美性、自我情感表达的艺术创作类型的职业。 ( 二) 霍兰德职业兴趣( 人格类型) 理论 职业兴趣( 人格类型) 理论是霍兰德于2 0 世纪6 0 年代创立的。这是一种在 特质因素理论( t r a i t f a c t o rt h e o r y ) 基础上发展起来的人格与职业类型相匹配的 理论。该理论把大多数人的人格类型归为6 种人格类型：实际型( r e a l i s t i c ) 、研 究型( i n v e s t i g a t i v e ) 、艺术型( a r t i s t i c ) 、社会型( s o c i a l ) 、企业型( e n t e r p r i s e ) 、 传统型( c o n v e n t i o n a l ) 。每一种特定人格类型的人，会对相应职业类型中的工作或 学习感兴趣。同时，霍兰德进一步提出了人格类型与职业类型的匹配模型。 霍兰德等人在深入研究的基础上，提出了6 种职业类型与人格类型的内在结 构关系，并表现出以下的规律性：首先，实际型、研究型、艺术型、社会型、企 业型、传统型的顺序是可以预测的。最为理想的职业是个体能够找到与其人格类 型重合的职业环境。一个人在与其人格类型相一致的环境中工作，容易获得满意 感和体会到工作的乐趣。其次，相邻职业环境与人格类型间的相关最大。再次， 相隔职业环境与人格类型间的相关次之。第四，相对职业环境与人格类型间的相 关最小。 ( 三) 职业生涯发展理论 职业生涯发展阶段理论美国学者舒伯提出，该理论围绕着职业生涯的不同时 期进行人生生涯分析。该理论对生涯各阶段分析如下：1 成长阶段。该阶段从出 生至1 4 岁。个人在这一阶段自我概念发展成熟起来。2 探索期。该阶段从1 5 - - - 2 4 岁。个人在学校生活与闲暇活动中研究自我并进行职业上的探索。3 确立阶段。 该阶段从2 5 一- 4 4 岁。就职以后的人发现真正适合于自己的领域，并努力试图使其 成为自己的永久职业。4 维持阶段。该阶段从4 5 6 4 岁。在这一阶段，人们主 要是要保住现有的职业位置，按既定方向工作。极少数人会冒险探索新领域，寻 4 文献综述 皇笪量曼曼曼曼皇曼曼曼曼量曼曼曼曼量量曼篁曼鼍曼曼量曼曼曼量曼曼皇罾曼曼曼鼍鼍鼍曼曼曼曼曼曼曼皇曼皇曼曼曼曼皇曼曼量曼鼍量置量詈晕曼曼曼皇鼍量量皇曼曼曼量皇曼曼i i i 求新的发展。5 衰退阶段。该阶段为6 5 岁以后，是精力、体力逐步衰退的时期， 也是人们逐步退出职业劳动领域的生涯下降时期。 ( 四) 职业锚理论 职业锚的概念，最初产生于施恩教授的职业生涯纵向研究。施恩认为，“设计 这个概念，是为了解释当我们在更多的生活经验的基础上发展了更深入的自我洞 察时，我们的生命中成长的更加稳定的部分 ，以便帮助工作者更好地进行职业定 位。 职业生涯发展实际上是一个持续不断的探索过程，在这一过程中，每个人都 在根据自己的天资、能力、动机、需要、态度和价值观等慢慢地形成较为明晰的 与职业有关的自我概念。随着自我概念的逐渐形成，个人就会越来越明显地形成 一个占主要地位的才干和贡献区域，即选定职业锚( c a r e e ra n c h o r ) ，完成自己的 职业生涯定位。 施恩根据自己对麻省理工学院毕业生的研究，提出了五种职业锚，后又发展 为八种。具体包括：技术或功能型职业锚、管理型职业锚、创造型职业锚、安全 型职业锚、自主与独立型职业锚、服务型职业锚、挑战型职业锚、生活型职业锚。 对比分析：帕森斯的职业一人匹配论，作为职业选择的经典性原则，至今仍然 正确、有效，并对职业生涯管理学、职业心理学的发展具有重要的指导意义。 舒伯的理论是将一般规律和特殊规律进行了整合，细化了一个人在不同的职业 生涯发展阶段应该承担的任务；此外，该理论重视心理属性，并以自我概念为核 心，突出职业价值观、能力、兴趣等的作用，抓住了本质的职业心理属性。但是 该理论比较全面、宏观，缺乏操作性。相比而言，霍兰德的理论虽然缺乏动态性， 但对职业选择具有较大的使用价值。 职业锚理论更加看重一个人在生涯发展过程中形成的核心竞争力，强调个人 在职业选择时要充分考虑职业环境的影响和自我对环境的依赖性。职业锚简化了 个人在职业选择时所考虑的因素，提高了职业选择的价值功能和实用功能。 三、国内外职业生涯规划发展现状研究 ( 一) 国外发展现状 “2 0 世纪6 0 年代未至7 0 年代初，欧美工业化较早的几个国家萌发了教育 必须有计划地配合经济发展与成长的观念。美国当时发现高中教育内容无法满 西南大学硕十学何论文 足学生就业的需要，学生休学非常普遍。生涯教育( c a r e e re d u c a t i o n ) 的概念开始 化为具体的教育政策。美国联邦教育署署长马兰德( s i d n e ye m a d a n d ) 于1 9 7 1 年 1 月2 3 日在德州休斯敦全美中学校长联席会议上发表了第一篇有关生涯教育的演 m 讲，此为生涯教育在美国蓬勃发展的开端。 w 主要焦点在于将学校中所学的学科 同探索自我与未来工作的活动相连接，协助学生了解教育的内容、机会和其未来 的工作选择与工作适应的关系。 随着世界经济一体化，全球人才竞争同趋激烈，生涯教育在美国又掀起高潮。 生涯教育是以发挥学生天赋才能为目标，其重点放在人的全部生涯上，培养个体 从幼儿园到成年具备逐渐自我引导的能力，生涯教育的最终结果旨在让每位学生 过上适合自身特点的美满生活。 ( 二) 国内发展现状 2 0 世纪9 0 年中期，职业生涯规划开始在企业内应用实践，主要以北京的白玲 为代表，她创办了白玲工作室，该机构是专业人才测评与职业生涯规划机构。现 在白领工作室已更名为百中咨询，全称为北京百中智人咨询有限公司，主要致力 于中国企业人才的识别、发掘和持续开发，用心打造国内人才测评领域的专业咨 询品牌。2 0 0 0 年，程社明博士在上海复旦大学的m b a 班上开设了职业生涯规划课 程，受到学员的好评，这也标志着职业生涯规划正式进入高校。 同时，一批职业生涯规划机构应运而生，经过行业的整合后，几个有实力的 机构脱颖而出，引领着中国的职业生涯规划的发展。这些机构的业务重点各不相 同，竞争激烈。如，上海向阳生涯管理咨询有限公司，地点在上海，首席专家洪 向阳，该机构2 0 0 2 年成立，重点推行c c d m 中国职业规划师认证培训，主要研究 组织职业生涯规划与管理。北京北森测评技术有限公司，地点在北京，该机构1 9 9 9 年3 月创立，与国内政府机构( 劳动与社会保障部) 和国外专业机构合作。2 0 0 2 年开始，公司专注于企业的人才测评、人才评估和人事咨询，以及开展g c d f 全球 职业规划师培训。2 0 0 8 年7 月，中青创想教育科技( 北京) 有限公司( c h i n ay o u t h d r e a me d u t e c h ( b e i j i n g ) c o ，l t d ) 在北京成立，该机构是中国领先的“中国青 年就业和职业发展”咨询服务提供商。中青创想致力于推动职业指导专业化和中 金树人，生涯咨询与辅导) 北京：高等教育出版社，2 0 0 7 p 1 3 6 文献综述 国青年职业化进程，发展青年职业发展教育项目、提供教育咨询、开展教育培训 和学术交流活动。 现在，国内职业生涯规划职业资格证还没有形成行业统一规范，由人力资源 与社会保障部( 原劳动与社会保障部) 颁发国家职业指导师证，北森颁发g d c f 证、上海向阳生涯管理颁发c c d m 证，三个证书都有自己的目标顾客人群，但是 三个证书的相互认同问题还未解决。 四、小结 西方职业生涯规划从理论到实践经历了百年的发展历史，已经非常成熟。生 涯辅导走过几十年的发展历程，产生了特质因素理论、发展性理论、类型学理论 以及社会学习理论等众多理论，在美国已经形成了完善的理论和应用体系。职业 生涯规划的理念已经深入到社会的各阶层，并有机地融入在学校教学体系中，在 学生成长过程发挥了巨大作用。 中国职业生涯规划起步较晚，许多人对职业生涯规划认识不到位。这几年在 高校虽然有了较大发展，但是许多老师在掌握职业生涯规划理论和应用方面都存 在诸多问题。同时，职业生涯规划的测量表和分析常模是直接参考西方资料，并 没有结合中国人的性格、兴趣和价值观特点，测试结果的准确性较差，在做职业 定位和选择时容易发生方向性错误，这些都是亟待解决的问题。 7 8 前言 - 上- j l 刖吾 由于中国较长时间执行计划经济，大学生毕业就业由政府统一分配，基本不 存在职业竞争形势，因此中国的职业生涯规划教育发展缓慢，人们对职业生涯规 划认识水平还比较低。随着中国市场经济的迅猛发展，高校的扩招，大学生就业 难形势日趋突出，大学生就业难问题成为继国有企业职工下岗，农民工进城打工 后又一社会热点和焦点。 党的十七大通过了就业促进法，旨在保护社会各阶层的劳动权利，促进社 会稳定、健康、和谐发展。高校为了应对学生就业危机，相继开设了就业指导课 和职业生涯规划课程，并拓展了就业渠道，开展职业测评与咨询，在一定程度上 解决了学生的职业困惑，取得了一定的成效。2 0 0 8 年，教育部要求全国高校开设 职业生涯规划课程，指导学生职业发展和就业，至此高校对职业生涯规划进入实 质性的研究和应用阶段。 但是高校的大学生职业生涯规划教育重理论，轻实践；重课常教学，轻个体 咨询，并且盲目借鉴西方的职业生涯理论，缺乏与中国具体国情相结合，这样导 致职业生涯规划教育变成了走形式，玩花样，不务实，枯燥乏味，实效性差。具 体存在的不足主要表现为两方面：第一，高校职业生涯规划师资队伍不能满足学 生的需求，咨询水平急需提高；第二，缺乏适合中国的本土化职业生涯规划理论 和操作技术。这直接影响到职业规划的有效性和科学性，也影响到职业生涯规划 的应用与发展。 本文主要对大学生职业生涯规划教育的理论问题和实践操作问题两方面进行 研究，把西方的职业生涯规划理论与中国的文化、国情和高校教育管理模式有机 结合起来，探索中国大学生职业生涯规划教育的本土化模式，给高校职业生涯规 划教育提供有价值的理论和具有操作性的方法，完善高校在职业生涯规划教育中 存在的不足，推进高校职业生涯规划教育进程。 在研究过程中主要采用以下方法： 1 文献检索法：查阅美国职业生涯规划相关书籍，了解职业生涯规划教育在 美国的发展历程，主要理论和操作方法，以及国内部分高校和研究机构在职业生 涯规划教育方面的研究成果。( 1 ) 检索2 0 0 5 - 2 0 0 6 年有关职业生涯规划的硕士论 9 1 0 第一章本十化大学牛职、i k 乍湃规划教育的提 第一章本土化大学生职业生涯规划教育的提出 一、本土化大学生职业生涯规划教育的提出背景 1 、大学生职业生涯规划教育的提出背景 在美国并没有明确提出大学生职业生涯规划概念，因为美国的生涯辅导时间 跨度包括一个人从出生到死亡的全部过程，已经形成了一个完整的体系，所以并 没有针对大学生提出专门的理论和操作方法。学生从小接受生涯辅导教育，父母 尊重孩子的个性和价值观，学校鼓励学生自我尝试与冒险，充分激发学生的潜力， 学生在进入大学前已经基本建立了自我概念，对自己的价值观、兴趣和能力有基 本的了解，知道自己想要什么，能够独立自主地进行自我决策。同时，学校和社 会的生涯辅导机构各施其责，为个人的职业生涯发展提供信息、咨询、实践服务。 中国大学生从小接受应试教育，缺少对自我和环境的正确认知，学生在入学 时对所学专业、自己未来发展、自身优劣势等几乎不清楚，当进行职业生涯规划 教育时，才发现自己没有明确的价值观，不知道自己想要什么，更不知道自己有 什么潜力，学生对未来职业发展感到非常迷茫。固丝：在虫国直撞堂筮太左珏屋 太堂尘驱些生涯规划数直l 借鉴酉友鲍驱些尘连趣划堡论塑蕴查：塑助堂生丛迟 自毯：工鲤社金：确庭登堂数墼些垒连趣划：鲣迭堂尘的驱些友自述塞闷遂1 2 、本土化大学生职业生涯规划教育的提出背景 在2 0 世纪9 0 年代中后期，国内开始引进和学习美国职业生涯规划理论。但 是在全社会掀起学习热潮后，大多数人却陷入更大的迷茫。由于中国的文化，高 校的教育制度，以及培养大学生的方法和措施与西方职业生涯规划教育环境有很 大不同，许多老师和学生对职业生涯规划的内涵、理论和操作方法认识不到位， 从而导致在具体指导大学生职业生涯规划时走入实用主义，功利主义，歪曲了生 涯规划的目的。 现在，我国大学生的职业生涯规划教育面临着巨大的挑战，既不能完全照搬 美国的职业生涯规划教育模式，又没有现成的本土化职业生涯规划教育模式可借 鉴。从2 0 0 8 年开始，全国各高校和从事职业生涯规划研究和教学的老师都丌始关 注职业生涯规划的本土化问题，提出了大学生职业生涯规划教育必须结合中国文 化，大学生成长特点，以及高校现有的教育制度的基本思路。固此：握出奎丝 两南大学硕十学何论文 丕堂坐驱些生涯规划煎直堡途塑缝佐搓式垦经迫在厦瞳工! 二、本土化大学生职业生涯规划教育的内涵 本土化大学生职业生涯规划教育内涵包含三方面内容： l 、大学生职业生涯规划教育主要针对的人群是高校大学生； 2 、大学生职业生涯规划教育在生涯发展历程中属于生涯探索期和准备期阶 段，其主要任务是引导生涯规划主体( 大学生) 通过学习职业生涯规划理论，借 鉴相关职业性向测评工具，对自我的兴趣、性格、职业能力、职业价值观进行探 索，结合社会需求，制定大学生涯发展目标，并围绕目标积极提升职业素养和专 业技能，为毕业后顺利进入职场做好充分准备。 3 、本土化是指以大学生的成长特点和中国人特有的文化、价值观为基础，根 据我国当前社会发展需求，职场人才选聘标准，把西方职业生涯规划理论与高校 教育环境相结合，创新理论与方法，形成本土化大学生职业生涯规划理论与应用 模式，使之能够有效指导我国大学生的职业发展。 三、本土化大学生职业生涯规划教育的特点 1 、大学生职业生涯规划与职业生涯规划相比，主要区别体现在阶段性和目标 性的不同。大学生正处于生涯的探索期和准备期，大学生职业生涯规划重点是帮 助学生探寻职业方向，培养职业意识，积累职业能力，锁定目标企业，获得职业 机会，引导学生向职业人角色转变。 大学生职业生涯规划时间期限一般为3 巧年，主要包括大学学习期间以及大 学毕业后步入职场的前2 年。大学生的可塑性很强，职业发展有很大弹性，因此 不宜把规划时间扩大，超出学生的实际掌控能力，在规划时注意当前生涯任务和 执行细节。 2 、重点引导大学生对自我和职业环境的认识。大学生的成长规律是大一富有 激情，大二开始迷茫松懈，大三内心焦虑，大四彷徨徘徊。这由于我国大学生长 期受应试教育影响，缺乏对社会深入认识，缺乏对自我发展的长远考虑，学生做 的职业生涯规划方案，理想主义色彩较浓，不具备操作性。大学生职业生涯规划 要帮助学生进行自我探索，引导学生发现自己的深层次兴趣。因此，在实施职业 生涯规划时应着重在两方面突破：一是培养学生自我意识，正确认识和评价自己： 二是给学生充分的机会了解社会和职场，让他们清楚知道未来工作世界的情况， 1 2 第一章本十化大学牛职、i k 乍湃规划教育的提 纠正其主观片面臆想，拉近学生与职场的距离。 3 、职业生涯规划课堂教学与学生教育管理结合起来，着重提高学生的自我管 理能力。大学生刚从单调、枯燥的学习生活和家长的管教中脱离出来，缺乏对自 我的约束，他们不能有效控制时间，控制自我。在职业生涯规划教育过程中，提 高学生对时间、目标和情绪的管理能力。职业生涯规划教育帮助学生科学规划四 年，结合现在高校的教育模式，把职业规划理念和方法融入教学和学生管理活动 中，有效监督学生成长，促使学生制定的目标得以实现。 4 、体现本土化特点，适应大学生成长的社会环境。 ( 1 ) 针对高校教学安排，制定大学生涯任务。大一专业课程比较少，时间比 较宽裕，因此大一重点是探索自己，了解专业，分析未来职业倾向；大二专业课 ， 程增加，时间比较紧张，要着重发展自身综合能力，抓好专业课程学习，以及参 加与专业有关的资格证考试；大三专业课程数量进一步增加，学生要系统学习专 业知识，掌握原理和方法技术。同时投入更多精力参加未来就业需要的资格证书 考试，参与专业社会实践，提升就业竞争力。针对下一年的职业发展，要做好考 研、就业、留学和创业的选择。对就业者，需要着手收集相关企业招聘信息，筛 选目标企业，确定就业意向；大四主要任务是就业、实习和论文答辩。 ( 2 ) 中国大学生的职业成长环境与美国大学生不同，与香港、澳门学生也有 较大差异。美国学生有机会参与较多职业实践，学生比较明确未来自己的职业发 展方向，同时学生的职业发展途径较多，可以进行更多尝试。而中国学生就业比 较难，就业路径单一，社会保障还不完善，学生必须首先考虑生存，在职业发展 初期没有更多的选择，更多依赖专业发展路径作为突破口，或者走基层，或者跨 专业就业，进行曲线职业发展。 ( 3 ) 和西方文化相比，中国文化更多强调稳定、谦逊、和谐和孝道家庭观念， 推崇“修身、齐家、治国平天下 成长路线，这些文化因素形成了独特的价值观， 影响着个人的决策和生涯的发展模式。因此，在指导学生的职业发展过程中要把 传统文化与现代职场理念有机结合起来，提高职业生涯发展的质量。 1 3 1 4 第二章本十化犬学乍职、l k 乍湃规划教育现状及问题 第二章本土化大学生职业生涯规划教育现状及问题 一、本土化大学生职业生涯规划教育的现状 随着高等教育规模的不断扩大，大学生毕业后必须到人才市场上通过“双向 选择，择优录取 的残酷竞争后才能获得职位。原有的统一分配的“铁饭碗 被 打碎，很多学生和家长都感到无所适从。与此同时，高等学校的毕业生就业工作 也遭受到了前所未有的压力。2 0 0 2 年全国普通高等学校毕业生共1 4 5 万，到当年 底约有3 0 万人待业；2 0 0 3 年全国共有高校毕业生2 1 2 万，当年9 月初就业率达到 7 0 ；2 0 0 4 年全国共有高校毕业生2 8 0 万人，平均就业率为7 3 ；2 0 0 5 年全国高 校毕业生达到3 8 0 万，2 0 0 6 年全国高校毕业生达到4 1 3 万，平均一次性就业率约 为6 5 ；2 0 0 7 年全国高校毕业生达到4 9 5 万，平均就业率低于6 0 2 0 0 8 年全国 高校毕业生约5 5 0 万人，就业形势异常严峻，截止2 0 0 8 年1 月，许多学校就业率 低于5 0 ，2 0 0 9 年全国大学毕业生6 0 0 多万，就业形势更加严峻，就业率为8 7 4 。 面对复杂的就业市场和用人单位严格的面试程序，大学毕业生感到压力重重， 信心不足。为此，高校也加大了就业指导课程的力度，帮助学生就业，但是就业 指导课程仅仅停留在毕业环节的择业指导，内容主要包括就业政策宣传与解释、 就业信息发布、就业技巧指导三方面。就业指导课程并没有真正解决大学生的就 业困惑，更没有对低年级学生的职业发展提供有效帮助。 从2 0 0 2 年开始，我国高校陆续丌设了职业生涯规划课程。这项工作由学校学 生工作处( 部) 或招生就业处负责，主要以就业指导课为基础，增设4 - 8 学时的 职业生涯规划课程，对象为应届大学毕业生。随着学生对职业规划需求的增加， 一些学校把职业生涯规划课程作为选修和必修课程开设。2 0 0 8 年，教育部下文要 求各高校开设职业生涯规划课程，从此该课程在高校取得了合法身份。面对这种 形势，许多高校感到捉襟见肘，师资严重匮乏，实践经验欠缺，导致工作缺乏针 对性和持续性。 可喜的是在职业生涯规划进入高校的近十年间，一些学校抓住机遇，率先研 究，进行大胆探索，在职业生涯规划方面取得了较好的成绩。比如武汉理工大学 在职业生涯规划与就业指导方面成绩突出，出版了职业生涯规划系列丛书，成为 其它高校学习的榜样。从2 0 0 5 年以后，一些高校注意改进职业生涯规划教育的方 1 5 两南大学硕十学位论文 法，开始注重职业规划的操作性和实效性，把职业规划列入选修课程，聘请校夕| 职业规划师参与教育。例如，清华大学开设的“职前教育网络学堂”，通过网络谓 程对各个年级的学生进行职业生涯指导，受到广大同学欢迎。 现在，各高校基本开设了职业生涯规划课程，但是课程的效果仍不理想，舅 主要原因仍然是缺少师资。同时，高校也充分认识到职业生涯规划教育不能仅伍 停留在课堂教学，否则规划效果很难保证。如何有效开展职业生涯规划规划教育， 真正帮助大学生解决职业发展困惑，成为高校今后开展职业生涯规划教育必须面 对的重大问题与挑战。 二、本土化大学生职业生涯规划典型性调查分析 ( 一) 对重庆交通大学学生的抽样调查，调查结果如下表： 1 、你对目前的大学生就业形势感到乐观吗? 选项是不是不确定 结果 1 6 固7 1 觞1 1 3 问题2 、你认为有必要规划自己的人生吗? 选项有没有 无所谓 结果 四 1 0 , 2 溉 问题3 、你目前有自己的职业规划吗 选项有没有 正在考虑 结果 刀3 4 嬲匆l 问题4 、你认为有必要借助指导进行职业规划吗? 选项有没有无所谓 结果 6 5 圆加【7 加阴6 1 6 第章本十化大学乍职、i k 牛湃规划教育现状及问题 问题5 、今后选择职业的标准是什么? 选项兴趣新酬无所谓 结果 4 4 4 5 1 j 9 编 问题6 、你是否会为了高薪而选择自己不感兴趣的职业? 选项会不会无所谓 结果 5 9 坪刃四1 2 圆 问题7 、所学专业是你的职业规划基础吗? 选项是不是 结果 5 4 5 4 5 5 问题 8 、就你所知，当代大学生就业形势是冈为? 选项 专业水平低自我价值取向偏高不知道 结果4 1 4 嗽u 3 问题9 、为了更好的就业，你认为需要了解那些方面的，言息? 选项社会需求招聘单位需求面试技巧 结果 水6 3 编1 蚴 问题1 0 、为了更好的就业，你认为自己应该具备哪些能力? 可以多选 选项环境适应能力人际交往能力自我表达能力专业和外语能力 结果5 c 圆 6 0 哪3 & 5 3 5 嬲 问题1 1 、你主要通过哪些渠道提剑自己的就业能力? 可以多选 选项看书听讲座。参加培训参加社会实践其他 结果3 0 l 5 1 5 5 6 5 2 砀 1 7 r r 两南大学硕十学何论文 问题 1 2 、在就业方面你目前最大的困惑是什么? 可以多选 成绩不好，专业对以后工作情况 担心以后不自己所学专业不够热门， 选项 水平低不了解能胜任工作难找工作 结果 1 5 5 4 7 1 笠：铴加阴台 ( 二) 对重庆市高校学生的抽样调查，调查结果如下表： 1 、你对自己的专业了解吗? 问题 选项 非常了解比较了解 知道一点不了解 j _大=大三j 卜大二大三j 卜大二大三 j - 一 大二大三 结果 0 0 4 o 3 4 4 5 6 3 2 8 4 8 2 7 3 3 8 6 4 3 7 9 3 o 0 6 9 1 0 3 4 问题2 、你对本专业以后从事的行业发展趋势了解吗? 选项非常了解比较了解知道一点不了解 大一大=大三j 卜大=大三j - _大=大三j 卜，大三 结果 1 2 0 7 0 0 6 5 4 9 3 1 4 3 1 0 3 3 8 5 9 3 7 9 3 0 0 7 2 3 2 5 8 6 问题3 、你想在本专业发展，还是跨专业发展? 选项本专业跨专业 j 卜大二大三大一劣=大三 结果 7 0 4 9 l 3 4 4 2 9 6 9 9 6 5 6 问题4 、你有专业研究方向吗? 选项有明确的研究方向 没有，按照教学安排学习 大一大=大三j _大二大三 结果 2 1 1 9 3 6 2 1 7 8 9 9 1 6 3 7 9 1 8 第章本十化大学乍职、l k 乍湃规划教育现状及问题 问题5 、你对大学四年有规划吗? 选项 有，并可以执行有，但比较模糊 不了解 j 卜大=大三j 卜大=大三j 卜六=大三 结果 2 5 4 9 2 0 6 9 6 7 6 7 3 5 3 4 4 o 0 6 1 8 2 7 5 9 问题6 、你有职业目标吗? 选项 非常明确有，比较模糊不断变化目标没有 j o大二大三j 卜j =大三大一大二大三 劣- 一) 大三 结果 2 4 5 1 4 5 6 2 7 8 5 8 6 2 0 0 6 9 1 8 9 6 0 0 8 9 6 8 9 问题7 、你了解职业发展的路径吗? 选项 非常了解 比较了解知道一点不了解 大一 大=大三大一大=大三j 卜大=大三大一大=大三 结果 9 1 7 2 1 4 2 7 5 8 4 6 4 3 1 3 2 2 7 5 8 问题8 、你了解朱来从事职业的发展机会吗? 选项非常了解比较了解知道一点不了解 j 卜 大= 大三j 卜大=大三j 卜大=大三大一大=大三 结果 3 2 1懈 5 妇3 4 4 3 懈鹚61 7 獬3 | 9 嚼5 8 1 蚴1 9 1 9 西南大学硕十学位论文 问题9 、你对时间的利用效率如何? 选项有计划，执行力强有计划，执行力弱没有计划，浪费时间 j 卜大=大三大一 大= 大三大一大=大三 结果 2 5 4 0 1 5 5 1 6 7 6 1 0 0 6 5 5 1 o 0 6 0 1 8 9 6 问题1 0 、你认为自己需要提升的职业能力有( 可以多选) 选项公众表达能力人际沟通能力研究学习能力团队管理能力创新策划能力 结果 7 q l 饼65 8 6 1 砸溉6 5 粥6 口蝴 ( 三) 调查结果综合分析 1 、大学生缺乏正确的择业观念，普遍需要职业生涯规划指导 调查显示，5 1 9 的同学选择职业时首选标准是新酬，5 9 4 的同学愿意为了 高薪放弃感兴趣的工作。7 1 6 的大学生对就业形势感到担忧，8 2 9 的大学生认 为有必要进行职业生涯规划，但是4 2 8 的大学生没有职业规划，2 9 9 的大学生 正在考虑自己的职业规划，6 5 8 的大学生需要专门的职业规划指导。 目前有职业规划的学生不足3 0 ，大部分学生只是希望有职业规划指导，但是 自身并没有付出行动。由于缺乏职业规划意识，许多学生在高考选择专业时随意 性大，导致学生进入大学后不了解自己的专业，学习没有兴趣；由于缺乏科学职 业规划，许多学生没有明确的职业目标，没有挖掘出自身潜力，成长缺乏个性化； 由于缺乏职业规划，大四毕业生在选择单位时过分强调物质利益，忽视了职业发 展的持续性，最终影响自己的职业生涯发展。 但是调查也显示出一个较好的信息：低年级学生开始关注专业的发展前景了。 主要原因是随着这几年大学生就业难情况的出现，高考学生在报考专业时更加注 重对专业的分析，家长和老师往往建议学生选择发展前景比较好的专业。同时， 新生入学教育时高校也加大了对学生进行专业教育，帮助学生全面了解专业的内 涵和专业的发展状况。 2 、大学生对专业发展和职业环境缺乏了解，高年