如何让学生在学好语文.doc

让学生在探究过程中学好语文 -阳逻一中语文教学模式简介随着新课程改革的不断深入，传统的陈旧教学方式已遭到人们的摒弃，而关注主体发展、引导学生主动获取知识、重视培养创新精神与实践能力的探究性教学方式日显其重要。语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”，必须“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，在课堂教学中，必须引进探究性学习，组织学生主动参与，乐于探究，让学生在积极主动获取知识的同时，获得素质的全面提高与发展。我校语文组经过多年的实践、研究及综合其他学校一些成功的案例，初步构建了初中语文探究性课堂教学模式，其各环节具体阐述如下：一、设置情境情境的设置是探究性教学的铺垫，情境设置得好，可以激发学生学习兴趣，启动探究动机。纵观一些成功的案例，具体的方法有：（一）音乐渲染法如教学斑羚飞渡，教师可播放大家熟悉的泰坦尼克号主题曲，在优美凄婉的旋律中，伴随着声情并茂的旁白，让学生想起在冰冷的海水中，面对死亡威胁，英雄男儿把生的希望留给了妇女儿童的悲壮场面，由此引领学生走进斑羚世界。看看动物世界中是如何上演了如此震憾人心的相似的一幕：老斑羚舍己为人，甘愿牺牲，用自己的生命为下一代搭起了一条生存的道路，把生的希望留给了年轻的斑羚，挽救了整个种群的延续。（二）语言描述法如教学桃花源记，教师可以用讲故事般的语气向学生描述：有一群人在秦朝时住进了一个与世隔绝的地方。从那时起，这群人就世世代代在这里繁衍生息，直到东晋末年才被一个渔人发现。这个隐秘了五六百年的神秘地方就是桃花源。这个地方怎么会有如此巨大的吸引力，让这群人乐不思蜀？你想了解这神秘的地方吗？这样便能激起学生的探究欲望，引领他们去探秘。（三）画面联想法如教学炊烟，教师先出示这样一幅画面：在人迹罕至的深山密林中，隐隐约约有一座小木屋，小木屋里升起了袅袅的炊烟要求学生想象：小木屋会发生什么故事呢？（鼓励学生进行大胆、新奇的想象）然后顺势导入新课：作家赵丽宏在武夷山的一次采风中，在远途跋涉、饥肠辘辘的时候，迈进了这样的小木屋，体验了生活的真善美，写下了散文名篇炊烟。这样，通过画面联想，设计问题情境，启动学生阅读的内驱力。（四）直观展示法如教学醉翁亭记，先由教师直接展示醉翁亭前的一幅对联：“饮既不多，缘何能醉；年锋未迈，奚自称翁”，由此创设问题情景，从而启动学生深入文本领略醉翁亭美妙的四季风光，并联系本文创作背景及作者身世遭遇来探究文章的文美、情美，从而深刻理解文章的主旨。（五）谈话交流法例如，执教小抄写员一课，教师可以亲切的教态与学生交谈，师生以彼此的“名字”为话题，交流取名由来，然后点明名字往往寄托着父母对子女的期待和爱。由此引出，小抄写员怎样理解这种爱？（六）旁征博引法例如，教学行道树一文，教师可引鲁迅名言：“我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，血。”周敦颐爱莲说：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”通过以上旁征博引，设置了这样的情境：情感丰富，思想深邃的人们，常常借一些事物来表达感情，同样，行道树，在作者张晓风笔下，也是作者寄托感情的对象。那么，它是一种怎样的形象？作者借此抒发了一种怎样的情感？由此创设学生探究问题的情境。二、提出问题问题的提出是探究性教学的关键，因为，问题的解决是探究性教学的核心。在具体的教学情境中，问题可以由学生提出也可以由教师或教材提出。总结一些成功的案例，归纳起来，提出探究问题的方式大致有以下几种：（一）层层筛选法例如，在小抄写员一课的教学中，教师在学生通读课文的基础上，放手让学生提问。学生各种各样的疑难问题先提交小组解决，小组不能解决的再提交班级解决，然后教师将其所提问题归纳成四个方面的问题：关于叙利奥的；关于父亲的；关于叙利奥和父亲的；关于写作方法上的，最后选择其中最重要的两个问题：叙利奥为何帮你亲抄签条？父亲不管他了，他为什么不告诉真相？展开探究。（二）单刀直入法例如，教学“论语”六则，教师先从中国古代文化博大精深，作为中华民族优秀儿女，理应继承和发扬民族文化的精华，而古代文章大多是用文言文写成的谈起，然后直接提出文言文与现代文有什么不同？我们应该怎样去阅读学习文言文呢？从而引发学生去探究文言文与现代文在词法、句法等方面的区别。（三）求同存异法例如，教学西湖的绿，让学生交流比较课外搜集的描写西湖的课文，体会描写角度，采用的手法。然后提出，同样一个西湖，我国当代女作家宗璞为何能独辟蹊径，不落旧窠，以独特的视角揭示西湖的另一番神奇？作者是如何具体、生动地描绘西湖的绿？（四）填充探疑法例如，教学孔乙己，可让学生在通读课文的基础上，填充句式：“这是一个可的人”（答案开放：可笑、可悲、可同情、可怜、可令人沉思的人等均可）。交流阅读体会，然后以此为切入点深入探究孔乙己这个人物性格及悲剧形成的原因。三、研读求证这是探究教学的重要环节。语文教学必须以文为本，引导学生认真研读课文，深入品味语言，并筛选有用信息，融合自己的理解，读出心得，找出依据，证明自己的看法。例如：教学种一片太阳花，对于太阳花具有怎样独特的美这一问题。学生们纷纷回答说，有生机勃勃的美，有五彩斑谰的美，有无私奉献、毫无保留的美、有主动谦让的美、有经久不衰的美仅此还不够，我们还应启发学生求证“你从哪些地方找到了太阳花的美？”引导学生研读课文重要语句，最终可将太阳花的美归纳为“外在美”与“内在美”。四、交流讨论交流讨论是探究教学不可缺少的环节。如果说，研读求证是以个人探究为主，交流讨论则是一种合作探究，通常采用先小组合作学习，然后全班展开研讨的形式。小组合作中，应有明确的分工与责任，既讨论、争辩，又协商、合作，构建民主和谐气氛。在此过程中，教师也可与学生一起平等参与讨论，鼓励学生有创意的表达，只要言之成理即可，并学会接受、评价他人意见，学会修正自己的观点与材料。五、反思总结这是探究教学的必要环节，也是解决问题的一个重要步骤。总结规律，重视方法的习得及学生的自我评价是探究教学的特征之一。习得的方法一般有：（一）阅读方法（1）阅读不同文体的方法。如：教学鲁提辖拳打镇关西，可领悟阅读小说的方法：理情节、析性格、悟方法。学习在法庭上，可学会赏析戏剧的方法：矛盾冲突、人物语言、戏剧氛围、主题思想。学习白居易卖炭翁，可学会赏析诗歌的方法：强烈的情感、鲜明的形象、精练的语言、独特的手法等。（2）阅读学习文言文方法。以“论学”六则的学习为例，可归纳出学习文言文的基本方法有：诵读课文（读准字音，正确断句）释词译句（结合语境，注意词法句法特点）评析内容。（3）揣摩语言的方法。以炊烟学习为例，揣摩语言的方法有：结合时代背景和具体语境；句式修辞的妙用；动词的恰当选择；标点的巧妙运用。（二）写作方法（1）写人。如何把人物写“活”？通过炊烟一课对人物形象的探究，我们可发现反映人物的方法有：“人不离事”，要通过叙事来写人；走进人物，热爱人物；通过细致观察，抓住人物个性，写好他们独特的动作、语言、外貌，运用多种描写方法展示人物的内心世界，表现人物的性格和情感。（2）写景。如何将景物写具体写生动？西湖的绿，通过对文本的深入探究，最后归纳出将景物描摹细致生动的方法有：抓住事物特征；多角度进行描写；运用恰当的修辞方法；精心练字；展开想象此外，探究性教学要重视学生的自我评价。例如，教学炊烟，在探究人物、意境、语言之美后，教师启发学生思考：通过本文的学习，你有什么收获？改变传统的由教师做总结的做法，让学生交流学习收获，检验探究效果，突出学生是学习和发展的主体的理念。以上是课堂探究教学的主要环节。其实，在具体的教学实践中，有时根据教材特点、学生能力、条件因素等还往往需要一些辅助环节，诸如根据教学需要，由课内向课外延伸，即课前搜集资料，课后拓展延伸。值得注意的是，在探究性课堂教学中，一堂课的结束，并不意